skkn dạy học LỊCH sử lớp 9 THEO dự án

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO DỰ ÁN Ở LỚP Người thực hiện: LÊ THỊ YẾN Sinh ngày: 27/12/1983 Đơn vị công tác: Trường THCS Đơng Hải Chức vụ: Giáo viên ` Ninh Bình,tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến tỉnh Ninh Bình Tơi: (cá nhân) TT Họ tên Ngày tháng Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) đóng năm sinh tác vụ chuyên mơn góp vào việc tạo sáng kiến Trường Giáo Lê Thị Yến 27/12/1983 THCS Th.s lịch sử 100% viên Đông Hải Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO DỰ ÁN Ở LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn lịch sử trường THCS Nội dung sáng kiến 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Nội dung giải pháp Trước đây, học sinh học lịch sử chủ yếu theo phương pháp dạy học truyền thống - phương pháp mà giáo viên trung tâm Với mơ hình giáo viên trung tâm, học sinh nạp vào trí nhớ kiến thức lịch sử theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học thuộc lòng theo thầy, theo ghi theo sách giáo khoa Các phương pháp truyền thống có nhiều ưu điểm đối việc học lịch sử: Nó cho phép giáo viên trình bày, giảng giải, truyền đạt nội dung kiến thức lịch sử mà học sinh tự khó dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc Nó giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư duy, cách đặt giải vấn đề học tập, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng tình yêu, niềm tự hào dân tộc nơi học sinh qua giọng nói, cử chỉ, điệu nhẹ nhàng diễn cảm giáo viên Nó rèn luyện khả ghi nhớ học Nó cho phép giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tính kinh tế cao 2.1.2 Nhược điểm giải pháp cũ Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế sau: Do đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống lịch sử học sinh thường tiếp nhận kiến thức chiều, dạy thường dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý thuyết, thiếu vận dụng, thực hành, thiếu gắn với thực tiễn xã hội Khi giáo viên giữ vai trò trung tâm học lịch sử học sinh thường thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, mà nghệ thuật giảng dạy giáo viên khơng tốt học sinh thường khơng hứng khởi, chóng mệt mỏi chí chán ghét việc học lịch sử Vì thời lượng trình dạy học chủ yếu giành cho giáo viên truyền thụ kiến thức chiều nên học sinh thiếu điều kiện để phát triển ngôn ngữ Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức, khả lĩnh hội tri thức học sinh Do giáo viên giữ vai trò trung tâm nên học sinh khơng có tương tác lẫn Vì mà không phát triển kĩ hợp tác khuyến khích tinh thần sáng tạo Trong mơ hình sử dụng phương pháp truyền thống, giảng dạy đánh giá xem hai thực thể riêng biệt Học tập học sinh đánh giá thông qua kiểm tra khách quan Học sinh có hội để bày tỏ ý kiến cá nhân, có hội để khẳng định lực cá nhân Các kĩ học sinh trang bị ít, khó đáp ứng tiêu chí sống đại Hiện nay, khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ vũ bão, cách mạng 4.0 tiến lên giờ, phút Kinh tế tri thức đời từ lâu ngày phát triển, yêu cầu tri thức kết tinh sản phẩm ngày tăng Sự hội nhập kinh tế giới đòi hỏi trình độ ngày cao quốc gia cơng dân quốc gia Hiện nay, giới có cơng dân người máy Theo nhà nghiên cứu nước ta cơng dân thời đại – kỉ XXI trở đi, cần phải đáp ứng tiêu chí sau: Một là, có khả sử dụng ngoại ngữ, tự tin giao tiếp Hai là, có khả sử dụng công nghệ, Internet phục vụ cho công việc, học tập Ba là, có ý thức mơi trường, cộng đồng xung quanh Bốn là, có khả làm việc chủ động, có khả tự lập sống, có khả tư độc lập Năm là, có kỹ năng: tranh luận, hùng biện, làm việc nhóm, hệ động Đồng thời cơng dân u nước, giàu lòng tự hào dân tộc, biết vươn lên bảo vệ Tổ quốc xây dựng đất nước hùng mạnh Như vậy, ta dễ dàng nhận thấy trì phương pháp dạy học truyền thống khó tạo hệ cơng dân đáp ứng tiêu chí Nói cách khác, người giáo viên cần phải động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống 2.2 Giải pháp cải tiến Là giáo viên giảng dạy môn lịch sử, trăn trở làm để học sinh u thích, tò mò, hứng khởi với môn hiểu nắm thật kiến thức lịch sử, biết tự đánh giá, nhận xét rút kết luận sâu sắc kiện, tượng, nhân vật lịch sử Đồng thời, tơi thiết tha mong mỏi q trình dạy học tơi góp phần phát triển nơi em kĩ lực cần thiết để em trở thành cơng dân đáp ứng phần yêu cầu thời đại mới…Cá nhân biết rõ điều trăn trở thực tơi mạnh dạn thay đổi phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh tức sử dụng phương pháp dạy học tích cực Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tơi tiến hành tất khối lớp trường trung học sở giảng dạy trọng tâm khối lớp vì: tư trừu tượng em phát triển tương đối đầy đủ sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất mối liên hệ quan hệ tài liệu, biết tóm tắt đặc điểm chung, chất nhiều vật, tượng lịch sử Khả suy luận em tương đối hợp lí có sở, em khơng thích lập luận máy móc, em muốn tranh luận, muốn phê phán, em thích tìm hiểu vấn đề mang tính phức tạp khó khăn em muốn tham gia vào trình đánh giá Có nhiều phương pháp dạy học tích cực tơi áp dụng q trình dạy học như: phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu giải vấn đề; phương pháp dạy học theo góc; phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo dự án Trong phạm vi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học lịch sử theo dự án lớp Về chất: Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập dựa câu hỏi ; cung cấp cho người học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập hơn, chúng đa dạng chủ đề quy mơ, tổ chức rộng rãi cấp học khác Đề tài dự án khác dự án thường có đặc điểm chung: Các dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, khơng thể giải kiến thức học vẹt Học theo dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo Dự án nhắm đến mục tiêu giáo dục quan trọng đặc thù Dạy học theo dự án yêu cầu lựa chọn nội dung quan trọng - cốt lõi, dự án tập trung vào việc giảng dạy học sinh kiến thức kỹ quan trọng Dạy học theo dự án cho phép học sinh học sâu – học sinh tham gia vào trình nghiêm ngặt thời gian có quy định; tự lực đặt câu hỏi, sử dụng tài nguyên phát triển câu trả lời Học sinh phép thực việc làm để thực công việc cách em sử dụng thời gian mình, điều hướng dẫn giáo viên phụ thuộc vào độ tuổi kinh nghiệm học dự án học sinh Dự án bao gồm quy trình cho học sinh nhận thông tin phản hồi chất lượng công việc em, hướng dẫn em sửa đổi tiến hành điều tra thêm Học sinh trình bày tác phẩm cho người khác, bạn lớp giáo viên họ Học theo dự án việc nhấn mạnh mục tiêu bồi dưỡng khả đề xuất ý tưởng dự án vạch chiến lược thực dự án thực tiễn nhấn mạnh đến mục tiêu tích hợp cơng nghệ thông tin vào sản phẩm học tập học sinh Dạy học theo dự án lịch sử cho phép tối đa hóa mối tương tác trình dạy học: Giáo viên Học sinh Khi giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, khơng có tương tác Khi thực phương pháp giáo viên trung tâm tương tác Hoạt động nhóm Dự án cho phép học sinh tương tác tối đa Sự thay đổi mối tương tác từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dự án * Dạy học theo dự án phân loại sau: * Phân loại theo nội dung: Dự án mơn học, Dự án liên mơn, Dự án ngồi mơn học * Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân * Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ - Dự án trung bình: dự án ngày tuần - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần kéo dài nhiều tuần Cho đến nay, chủ yếu sử dụng phương pháp dự án theo môn học, dự án tìm hiểu, dự án theo qũy thời gian, dự án nhóm để áp dụng vào lịch sử cụ thể lớp số lớp 7, Tính mới, tính sáng tạo dạy học theo dự án thể qua ưu điểm rõ nét sau: Thứ nhất, dạy học theo dự án mơn lịch sử mang tính định hướng thực tiễn gắn việc học tập với thực tiễn xã hội Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học.Vấn đề cần giải xuất phát từ thực tiễn địa phương Ví dụ như: Khi thực dự án 12: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học kĩ thuật Ở hoạt động 4: Vận dụng: Giáo viên giao cho học sinh thực nhiệm vụ: Chỉ hậu tiêu cực tác động đến địa phương em sinh sống? Chúng ta khắc phục những hậu khơng? Nếu có cách nào? Sau q trình suy nghĩ, học sinh đề cập được: Những tác động rõ nét: bãi ngang, sông, đầm, hồ ô nhiễm, rác thải ni lông nhiều, tôm, cá chết, rau hoa khơng an tồn, tai nạn giao thơng, loại bệnh gia tăng Có thể khắc phục giải pháp: Tuyên truyền cho bạn bè, người xung quanh thấy tầm quan trọng việc giữ gìn bảo vệ mơi trường Phát báo cáo kịp thời tượng tác động xấu đến môi trường sử dụng thuốc trừ sâu bãi ngao làm ô nhiễm nguồn nước, xả rác thải tự do… Chấp hành tốt tuyên truyền cho người thân chấp hành tốt luật giao thông Tuyên truyền người thân thực chăn nuôi thủy hải sản an tồn, gieo trồng loại rau khơng sử dụng thuốc trừ sâu bừa bãi để đảm bảo sức khỏe, tránh bệnh tật Học sinh trình bày sản phẩm có liên hệ đến tình hình địa phương Thứ hai, dạy học theo dự án môn lịch sử phát huy tính tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh Khi thực dự án, học sinh tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học, huy động nhiều giác quan Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh lớp Ví dụ: Ở số dự án 12, 16,17 thường lựa chọn học Học sinh –“người dẫn chương trình” dẫn dắt vào buổi báo cáo dự án 12 Thứ ba, dạy học theo dự án mơn lịch sử mang tính định hướng hứng thú người học Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ví dụ: giáo viên trao đổi cho học sinh lựa chọn nội dung sau để tiến hành dự án: Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á-ASEAN? Quá trình hình thành phát triển liên minh châu Âu EU? Nước Mĩ từ năm 1945 đến nay? hay Nhật Bản từ năm 1945 đến nay? Kinh nghiệm cho thấy dự án mà học sinh có tham gia từ khâu lựa chọn dự án thường thành cơng Giáo viên đưa vấn đề để học sinh bàn bạc lựa chọn chủ đề dự án Thứ tư, dạy học theo dự án mơn lịch sử mang tính định hướng hành động Khác với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác, q trình thực dự án, thiết phải có kết hợp kiến thức thu nhận khả vận dụng vào hoạt động thực tiễn Ví dụ thực dự án: Nhật Bản, hoạt động 4: giáo vên giao cho học sinh tìm hiểu mối quan hệ Việt Nhật giúp đỡ Nhật Bản Việt Nam Học sinh trình bày mối quan hệ ngoại giao Việt – Nhật Thứ năm, dạy học theo dự án môn lịch sử mang định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, học dự án liền với việc tạo sản phẩm để báo cáo, giới thiệu trước lớp, trước nhà trường Ví dụ: Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925, Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập, Bài thuyết trình báo cáo thực Dự án Cách mạng Tháng Tám 1945 Thứ sáu, dạy học theo dự án môn lịch sử phát triển khả sáng tạo, phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự đánh giá đánh giá học sinh Ví dụ thực dự án Miền Bắc chống lại chiến tranh phá hoại lần thứ hai Đế quốc Mĩ, yêu cầu học sinh làm sản phẩm dạng tập san Powpoint 100% nhóm báo cáo sản phẩm video cắt, ghép kì cơng tỉ mỉ mơ tả chi tiết chiến trích dẫn nhận định chuyên gia quân trình Miền Bắc chống lại chiến tranh phá hoại lần thứ hai Đế quốc Mĩ Học sinh xem video em thực chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ xuống miền Bắc 1972 Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dự án khơng thể hồn thành thành viên khơng tích cực Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cơng tác làm việc thành viên tham gia Trong trình hợp tác làm việc báo cáo sản phẩm góp phần giúp em đánh giá lẫn Thứ bảy, kinh phí, dạy học theo dự án môn lịch sử không ảnh hưởng đến kinh tế nhà trường phụ huynh học sinh Trạm Vũ trụ Quốc tế (ISS) nhìn từ tàu thoi Endeavour Vệ tinh VINASAT Việt Nam Sản phẩm nhóm 5: Ý nghĩa, tác động tích cực hậu tiêu cực Ý nghĩa: Là cột mốc chói lọi lịch sử tiến hóa văn minh nhân loại Tạo sản lượng lương thực lớn, đem lại sống ấm no Thực bước nhảy vọt sản xuất suất lao động ` Nâng cao chất lượng sống người Nâng cao chất lượng sống người Nâng cao chất lượng sống người ikifd8fi.rư; Làm thay đổi cấu dân cư, chất lượng giáo dục nguồn nhân lực Làm cho giới xích lại gần Hậu tiêu cực Quả bom nguyên tử ném xuống Hi-rô-xi-ma Na – ga – sa – ki biến thành phố thành đống hoang tàn, đổ nát Máy bay B52 ném bom xuống Việt Nam giai đoạn 1954 -1975 Ơ nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu Lũ lụt, hạn hán, biến đổi khí hậu Nhiễm phóng xạ gây nên hệ lụy khôn lường Nạn nhân nhiễm phóng xạ 1986 Các thiết bị bị bỏ lại sau vụ nổ Ucraaina Rò rỉ phóng xạ Nhật Bản Tai nạn lao động, tai nạn giao thông Bệnh HIV/AIDS Bệnh béo phì Cúm A (H5N1) Những đe dọa đạo đức xã hội an ninh người ... pháp dự án * Dạy học theo dự án phân loại sau: * Phân loại theo nội dung: Dự án môn học, Dự án liên mơn, Dự án ngồi mơn học * Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, dự án cá... đồng, phương pháp dạy học theo dự án Trong phạm vi xin chia sẻ kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học lịch sử theo dự án lớp Về chất: Dạy học theo dự án mô hình tổ chức học tập học sinh điều khiển... dụng phương pháp dự án theo mơn học, dự án tìm hiểu, dự án theo qũy thời gian, dự án nhóm để áp dụng vào lịch sử cụ thể lớp số lớp 7, Tính mới, tính sáng tạo dạy học theo dự án thể qua ưu điểm