Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử việt nam ở lớp 9 trường THTHCS đông phú

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài “Lịch sử diễn khứ; Lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay" [11] Trong nhà trường phổ thông, mơn Lịch sử có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn, cung cấp cho học sinh tranh sinh động lịch sử loài người giới lịch sử dân tộc Việt Nam Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, khơng có tập thực hành… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Người giáo viên dạy học lịch sử đa số làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, lại khó khăn việc phát triển giảng soạn cở sở sách giáo khoa Như vậy, giảng gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán tâm lý dạy - học giáo viên lẫn học sinh Đa số học sinh coi môn lịch sử “mơn phụ”, dễ học Vì vậy, em ý nghe giảng Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi - kết hợp với sách giáo khoa lại khơng biết tìm hiểu môn học Văn - Sử - Địa lại liên quan với Các em lười suy nghĩ, khơng biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác, nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận tìm hiểu Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động học sinh; năm gần trường phổ thông ý đến việc đổi soạn - giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí, vai trò người học - vừa đối tượng - vừa chủ thể Thơng qua q trình học tập, đạo giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động cải biến Phương pháp dạy học liên môn, gây hứng thú cho học sinh tiết học nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Dạy học liên mơn Văn học, Địa lí dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, khắc phục tình trạng nắm kiến thức lịch sử cách rời rạc Bản thân giáo viên dạy Lịch sử nhiều năm, dạy nhiều nơi dự nhiều tiết dạy thầy có nhiều kinh nghiệm, tơi nhận khó khăn hay mà thầy áp dụng tiết dạy Từ đó, mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở LỚP TRƯỜNG TH VÀ THCS ĐƠNG PHÚ" 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu, tìm tòi cách thức, biện pháp sử dụng tài liệu văn học vào dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp nhằm tạo cho học sinh hứng thú, chủ động học tập môn lịch sử đạt kết cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp, cách thức, biện pháp sử dụng tài liệu văn học vào dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 9B trường TH&THCS Đông Phú 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp - Các tác phẩm văn học có liên quan - Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 9, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại, có phương pháp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc trưng mơn Lịch sử yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lịch sử Đặc trưng môn lịch sử nghiên cứu, nhận thức thực lịch sử qua kiện, tượng xảy không lặp lại, có lặp lại khơng hồn tồn cũ Như vậy, xét phương diện nguyên tắc phương pháp luận sử học, lịch sử “lặp lại sở khơng lặp lại” Chính vậy, học tập lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát, tri giác kiện, tượng xảy nên việc lĩnh hội tri thức gặp nhiều khó khăn, với tri thức lịch sử cách xa với đời sống nay(“Chế độ chiếm hữu nơ lệ”,”Chế độ chun chế”,v.v…).Vì lẽ đó, việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh cần ý phương pháp thông tin- tái nhằm khôi phục tranh lịch sử cách sâu sắc [8] Đổi phương pháp dạy học thực chất tạo chuyển biến phong cách dạy học thầy trò Muốn học sinh yêu thích mơn Lịch sử học tập cách tích cực, trước hết người thầy phải u nghề, có đầu tư thích đáng cho tiết dạy Dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật Giáo viên xác định rõ đâu chuẩn kỹ năng, kiến thức áp dụng phương pháp dạy học phù hợp theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học 2.1.2 Mối quan hệ Lịch sử Văn học Với chức phản ánh sống, tài liệu văn học góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngôn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa văn học sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật xác, khách quan, văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại 2.1.3 Những tác dụng việc tích hợp tài liệu Văn học vào dạy học Lịch sử Qua phân tích trên, thấy rằng, việc học Lịch sử có đặc trưng riêng có khó riêng Đó người học khơng thể tri giác trực tiếp, khơng thể nhìn thấy," sờ” thấy hay làm thí nghiệm phòng thí nghiệm… mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hóa, khái quát hóa để dựng lại diễn q khứ thông qua kiện, niên đại, nhân vật…Để làm điều ngồi việc sử dụng nguồn tư liệu lịch sử vật, văn tự cổ… việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 2.2.2 Khó khăn Vẫn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe’, “thầy đọc, trò chép” Nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý khơng tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, chưa xác định động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì em chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử mơn phụ nên khơng cần thiết Học sinh giáo viên thực tế địa danh lịch sử Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể kết tiết kiểm tra 15 phút HK II năm học 2015 – 2016 hai lớp 9: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 9A 22 9% 17 77% 9% 5% 9B 24 13% 21% 15 63% 3% 2.3 Các giải pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học phần Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 2.3.1 Một số phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử a Kể chuyện lịch sử Những mẩu chuyện lịch sử hút học sinh, với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, giáo viên kể câu chuyện lịch sử khiến học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiện mà tâm hồn, trái tim em thực rung cảm Khi dạy 29: Cả nước trực tiếp chống Mỹ cứu nước (1965 1973) (SGK lớp 9) mục I.2 Chiến đấu chống “chiến tranh cục bộ” Mĩ Sau miêu tả hai phản công mùa khô (đông- xuân 1965 – 1966, đôngxuân 1966 – 1967) để tạo biểu tượng sâu sắc cho học sinh trả thù tàn bạo Mĩ – Nguỵ, giáo viên kể Tnú tác phẩm Rừng Xà Nu nhà văn Nguyễn Trung Thành: “ Bị giặc phục kích bắt được, Tnú nuốt thư vào bụng: Cộng sản nè! bị giặc đốt mười ngón tay, Tnú khơng kêu Anh căm giặc đến cảm giác đau đớn’ Cùng với tàn phá ghê gớm bom đạn kẻ thù thiên nhiên: “ Cả rừng Xà Nu hàng vạn cây, khơng khơng bị thương Có bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào trận bão nhựa ứa tràn trề đặc quyện lại thành cục máu lớn ” ( Rừng Xà Nu - Nguyễn Trung Thành) Qua hình tượng nhân vật Tnú học sinh có biểu tượng chân thực sống, chiến đấu đồng bào dân tộc Tây Nguyên kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược Giáo viên phân tích nội dung thực tài liệu văn học để tìm thấy giá trị thật phục vụ cho nhận thức lịch sử khách quan Thơng qua hình ảnh bà Đặng Thị Xơ thư anh hùng Lê Văn Huỳnh, giáo viên kể mùa hè đỏ lửa năm 1972 Bức thư liệt sỹ Lê Văn Huỳnh viết ngày 11/9/1972, trước lúc anh hy sinh tháng 20 ngày (ngày hy sinh 2/1/1973) Hồi đó, Liệt sĩ Lê Văn Huỳnh sinh viên năm (khóa 13), Khoa Cầu hầm, trường Đại học Bách khoa Hà Nội, gác bút nghiên lên đường nhập ngũ vào Nam chiến đấu chiến dịch 81 ngày đêm bảo vệ Thành cổ Bức thư có đoạn viết " Trước “nghiên cứu bí mật lòng đất”, liệt sĩ Lê Văn Huỳnh viết vội thư gửi cho người mẹ già yếu, cho người vợ cưới, cho anh chị người cháu yêu thương với gửi gắm, dặn dò tha thiết Anh viết cho vợ chị Đặng Thị Xơ (người phụ nữ có ngày làm vợ 30 năm đằng đẵng thờ chồng) với dự cảm nơi ngã xuống: “Khi hòa bình có điều kiện vào Nam lấy hài cốt anh Đường sau: Đi tàu vào thị xã Quảng Trị qua sông Thạch Hãn nơi anh hy sinh…Nếu tính xi theo dòng nước mộ anh cuối làng” Sau câu chuyện giáo viên đặt câu hỏi: Trận chiến mùa hè năm 1972 có ảnh hưởng tới việc kí kết hiệp định Pari năm 1973? Bà Đặng Thị Xơ thư thiêng Thành cổ Quảng Trị b Xây dựng miêu tả, tường thuật Khi dạy Chiến dịch Việt Bắc Thu đông 1947 giáo viên kết hợp tường thuật trận đánh đồ kể chuyện người dân trận đánh Đây chiến dịch có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng tiến trình phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Pháp thực âm mưu kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh với lực lượng lớn công Việt Bắc Trung ương Đảng Chỉ thị "Phải phá tan công mùa đông giặc Pháp " (15/10/1947) Với tâm chiến thuật đắn, ta làm nên thắng lợi Việt Bắc phá tan kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Pháp, giữ vững Việt Bắc Ngoài lược đồ, tường thuật để giảng dạy để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên trích dẫn đoạn hồi ký Hồng Quốc Việt thơ Hồ Chí Minh vào giảng dạy góp phần làm sinh động, gây hứng thú cho học sinh, nâng cao chất lượng "Tổng Tư lệnh Pháp tin Hồ Chí Minh Chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hồ đóng Bắc Cạn Ngày 7/9/1947 chúng cho quân nhảy dù xuống Bắc Cạn để "Chụp trung tâm điểm Hồ Chí Minh" chiến tranh chấm dứt Chính phủ bù nhìn thành lập Nước Pháp cai trị Việt Nam trước".[9 ] Thế địch nhảy dù xuống Bắc Cạn, Bác Định Hố.Trong q trình chiến dịch, Bác chuyển đến làng Vang (Vũ Nhai) đến Khuôn Giáp Những ngày chiến dịch Bác bên cạnh Bộ Tổng Tư lệnh theo dõi sát tình hình mặt trận, đạo kịp thời Trong lúc quân ta chiến đấu anh dũng mặt trận, đoàn cụ phụ lão, râu tóc bạc phơ đến yết kiến Bác, xin Bác cho thành lập đội đầu "Bạch quân" đánh giặc Có cụ cầm gậy múa trước Bác với động tác khoẻ, uyển chuyển, tỏ rõ sức mạnh Bác hoan nghênh cụ nói: Đời Trần có Hội nghị Diên Hồng, đời có cụ, đời có cụ tóc bạc u nước Nghĩa khí núi sơng tụ lại Rồi Bác làm thơ ca ngợi "Tuổi cao chí khí cao Múa gươm diệt giặc ào gió thu Sẵn sàng tiêu diệt quân thù Tiếng thơm Việt Bắc ngàn thu lẫy lừng"[6] c Dùng tài liệu văn học để khắc sâu kiến thức Để giúp học sinh nắm ý nghĩa lịch sử to lớn đời Đảng dân tộc Việt Nam- Là bước ngoặt lịch sử vĩ đại, nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam sau 18 Tiết 21 học kì II Đảng cộng sản Việt Nam đời thực liên minh cơng nơng, có đường lối đắn, sáng tạo chấm dứt thời kỳ khủng hoảng bế tắc đường lối, giai cấp lãnh đạo, mở thời kỳ lịch sử Việt Nam Thời kỳ cách mạng lãnh đạo Đảng từ thắng lợi đến thắng lợi khác Để góp phần làm sinh động học, ghi nhớ cho học sinh tránh nhàm chán khơ khan có tính trị, giáo viên phác hoạ sinh động hình ảnh đoạn thơ sau, trích : Ba mươi năm đời ta có Đảng (Tố Hữu) - Trước Đảng đời: "Thưở nô lệ, thân ta nước Cảnh hàn trời đất tối tăm Một đời đau suốt trăm năm Chim treo lửa, cá nằm dao Giặc cướp hết non cao biển rộng Cướp tên nòi giống tổ tiên Lưỡi gươm cắt đất ngăn miền Núi sông khúc ruột liền chia ba - Đảng đời: Đảng ta sinh đời Một máu đỏ nên Người hơm Đảng ta trăm tay nghìn mắt Đảng ta xương sắt da đồng Đảng ta muôn vạn cơng nơng Đảng ta mn vạn lòng niềm tin Đảng ta Mác - Lênin vĩ đại Lại hồi sinh trả lại cho ta Trời cao đất rộng bao la Bát cơm, áo, hương hoa hồn người [8] Như học sinh dễ dàng nắm được: Đảng đời chuẩn bị đầu tiên, tất yếu định thắng lợi sau cho cách mạng Việt Nam d Tài liệu văn học kết hợp với tài liệu khác Tài liệu văn học nhiều nguồn tài liệu sử dụng dạy học lịch sử Chính vậy, để nâng cao hiệu dạy học lịch sử, cần phải kết hợp tài liệu văn học với nhiều loại tài liệu khác cách linh hoạt, nhuần nhuyễn Cụ thể sau: - Thứ nhất, kết hợp với tài liệu Hồ Chí Minh Tài liệu Hồ Chí Minh nguồn tài liệu phong phú, góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề lịch sử Tài liệu Hồ Chí Minh kết hợp với tài liệu văn học làm cho học sinh động, cụ thể, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Văn kiện Đảng nguồn tư liệu đáng tin cậy nghiên cứu giảng dạy lịch sử, góp phần nhận thức đầy đủ, đắn quan diểm, đường lối cách mạng Đảng, phát triển lịch sử dân tộc qua thời kì đấu tranh cách mạng Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với văn kiện Đảng làm cho học sinh hứng thú học tập, củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử Khi dạy “Cách mạng tháng Tám thành công nước”, giáo viên sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tài liệu Hồ Chí minh Văn kiện Đảng sau Trình bày thời cách mạng chín muồi Lệnh tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc, giáo viên dẫn chứng tài liệu: “12 trưa ngày 18/3/1945, phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, quân đội Nhật bị tan rã khắp mặt trận Kẻ thù ngã gục Giờ Tổng khởi nghĩa đánh "[8] Để làm sáng rõ thời “ngàn năm có một”, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc “Bản quân lệnh số 1” Ủy ban khởi nghĩa, đặc biệt nhấn mạnh đoạn: “Giờ Tổng khởi nghĩa đánh! …Chúng ta phải hành động cho nhanh với tinh thần vô cảm, vô thận trọng!”[1] Giọng đọc trang trọng, dõng dạc, dứt khoát thể tâm hành động thời cách mạng đến Tiếp đó, học sinh đọc thư Hồ Chí Minh kêu gọi tồn dân vùng đậy khởi nghĩa giành quyền: “Giờ định cho vận mệnh dân tộc đến Toàn quốc đồng bào đứng dậy đem sức ta mà tự giải phóng cho ta…Tiến lên! Tiến lên! Dưới cờ Việt Minh, đồng bào dũng cảm tiến lên!” [1] - Thứ hai, kết hợp với tài liệu trực quan dạy học lịch sử Việc sử dụng TLVH kết hợp với tài liệu trực quan giúp cho học sinh củng cố khắc sâu kiến thức, hiểu chất kiện lịch sử Dạy “ Mặt trận Việt Minh đời lãnh đạo đấu tranh”, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “ Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân” hướng dẫn em tìm hiểu hồn cảnh đời lại có tên “ Đội Việt Nam tun truyền giải phóng qn” qua đoạn trích: “Bây thời kì cách mạng phát triển hòa bình qua, thời kì khởi nghĩa tồn dân chưa tới! Nếu hoạt động hình thức trị khơng đủ để đẩy mạnh phong trào tới Nhưng phát động phong trào vũ trang khởi nghĩa quân địch tập trung đối phó Cuộc đấu tranh phải từ hình thức trị tiến lên hình thức qn Phải tìm hình thức thích hợp đẩy phong trào tiến lên." Sau phân tích tình hình lúc giờ, giáo viên nhấn mạnh: “Theo thị Hồ Chí Minh, đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn” đời Hơm ngày 22-12-1944, lúc chiều, “lễ thành lập cử hành khu rừng nằm tổng Trần Hưng Đạo Hoàng Hoa Thám Chỉ thị đời Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân Buổi lễ thành lập đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng Qn.(Đồng chí Võ Ngun Giáp (bìa trái), Hồng Văn Thái cầm cờ (là người đội mũ cối)) 10 Khi dạy “ Cao trào kháng Nhật cứu nước tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945” Giáo viên sử dụng đồ “Khu giải phóng Việt Bắc” Giáo viên đặt câu hỏi tình huống: “Vì Hồ Chí Minh định thành lập khu giải phóng Việt Bắc?” sau hướng dẫn học sinh nhận thức thắng lợi cao trào kháng Nhật cứu nước, vùng giải phóng mở rộng bao gồm tỉnh miền thượng du: Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Tuyên Quang, Thái Nguyên, Hà Giang (giáo viên đồ), địa tỉnh nối liền nên Hồ Chí Minh thị thành lập khu giải phóng “Khu giải phóng phải trở thành địa vững mặt trị, quân sự, kinh tế, văn hóa để làm bàn đạp Nam tiến, giải phóng tồn quốc” Tân Trào chọn làm Thủ đô khu giải phóng, khu giải phóng thi hành 10 sách Việt Minh, người dân bước đầu hưởng quyền tự do, dân chủ Khu giải phóng Việt Bắc hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam mới: “Ai lên xứ Lạng anh Thăm khu giải phóng, thăm thành Bắc Sơn Suối in mặt trời tròn Xem gái Thổ trèo non tuần” [5] e Sử dụng tài liệu văn học việc kiểm tra đánh giá kết học sinh Trong giai đoạn thực đổi giáo dục tồn diện có kiểm tra đánh giá Đến thời điểm Văn – Sử - Địa, đề thi theo phương pháp tự luận Để đánh giá khách quan xác học sinh hướng đổi cách đề nhiều người quan tâm Đó theo lối “Đề mở” để đánh giá lực vận dung học sinh trình làm Đối với mơn Lịch sử, phương pháp đề mở giáo viên dùng kiến thức văn học để làm đề kiểm tra cho học sinh, vừa hấp dẫn vừa kiểm tra đánh giá thực chất kết dạy học Đồng thời góp phần tác động vào tư tưởng tích cực học tập, tìm tòi học sinh, phát triển tư nhận thức cho em Ví dụ 1: “Quét Cao – Lạng mở biên cương Mênh mơng gió lớn bốn phương thổi vào” [ Vinh quang Tổ Quốc ta - Tố Hữu] Đó câu thơ nói lên kết chiến thắng kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1954? Hãy trình bày hồn cảnh, diễn biến, kết ý nghĩa chiến thắng đó? Ví dụ 2: Năm mươi sáu ngày đêm, khoét núi, ngủ hầm mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non 11 Gan không núng Chí khơng mòn” [ Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên - Tố Hữu] Là câu thơ diễn tả diễn biến chiến dịch nào? Hãy trình bày hồn cảnh, diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch g Dùng tài liệu văn học để tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá: Hoạt động ngoại khoá hình thức tổ chức dạy học Lịch sử trường phổ thông, thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, tiến hành suốt năm học, theo chuyên đề nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình mơn học Tuy hoạt động ngồi trời có ý nghĩa to lớn, tác dụng nội khoá việc giáo dục giáo dưỡng học sinh Đối với mơn Lịch sử, năm có nhiều ngày lễ lớn như: Kỷ niệm thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3/2; Ngày truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12; Ngày kỷ niệm chiến thắng Điện Biên Phủ 7/5; Ngày chiến thắng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử giải phóng Miền Nam 30/4… Tất làm chun đề ngoại khố vừa hấp dẫn vừa có ý nghĩa to lớn Học sinh tham quan bảo tàng Lịch sử 12 Học sinh nghe cựu chiến binh kể chuyện Lịch sử Có thể có nhiều hình thức tổ chức ngoại khố khác nhau, tổ sử kết hợp với tổ văn để tiến hành ngoại khoá Văn- Sử theo chuyên đề cho học sinh để đạt hiệu gấp bội không làm cho học sinh nhàm chán, nặng nề vừa hiểu nội dung Lịch sử vừa có kiến thức Văn học Ngược lại bổ sung kiến thức toàn diện cho giáo viên, thực học tập suốt đời nâng cao lực sư phạm, kỹ nghề nghiệp h Có thể sử dụng để tập cho học sinh nhà Với cách này, sau chương, giai đoạn lịch sử giáo viên tập chuyên đề cho học sinh nhà sưu tầm văn, thơ, hồi ký giai đoạn lịch sử mà học Có thể khuyến khích cách chấm cho điểm 15 phút Sử dụng phương pháp vừa phát huy tính tích cực tìm tòi cho học sinh, nâng cao hiểu biết cho em đồng thời qua giáo viên học tập thêm, nâng cao thêm hiểu biết Có thể làm chun đề Lịch sử địa phương để giáo dục truyền thống quê hương cho em Ví dụ 1: Giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu truyền thống cách mạng xã Đông Phú hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ: Trong hai kháng chiến chống Pháp Mĩ, xã Đơng Phú có người tham gia kháng chiến (gồm đội, dân cơng hỏa tuyến, niên xung phong)? Xã có người hi sinh Tổ quốc? Những phong anh hùng hay Bà mẹ Việt Nam anh hùng Em kể số người 13 Ví dụ 2: Sưu tầm câu chuyện lịch sử người phong anh hùng, dũng sĩ diệt Mĩ Thanh Hóa hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ 2.3.2 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Tôi đọc nhận xét sau: Nếu có phương pháp đắn, người bình thường làm điều phi thường; Vậy, sử dụng tài liệu văn thơ dạy học lịch sử cần có phương pháp nào? Theo Trịnh Tùng “ Phương pháp dạy học lịch sử” (trang 164, NXB Giáo dục 1999), sử dụng tài liệu văn thơ dạy học lịch sử tiến hành sau: - Thứ nhất,tài liệu lịch sử phải phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh; có giá trị giáo dục, giáo dưỡng giá trị văn hóa - Thứ hai, giáo viên hiểu cặn kẽ thật tâm đắc tư liệu lựa chọn; phải đảm bảo tính tiêu biểu, điển hình - Thứ ba, không nên ôm đồm, tải việc vận dụng kiến thức văn học; phải đảm bảo tính khoa học tư tưởng giáo dục - Thứ tư, ln đảm bảo tính vừa sức học sinh - Thứ năm, tài liệu văn học sử dụng phải có nguồn gốc rõ ràng - Thứ sáu, đọc đoạn trích thơ, văn giáo viên phải có cảm xúc, truyền cảm, khơng có khiếu phải tập từ từ sử dụng phương tiện hỗ trợ công nghệ thông tin… - Thứ bảy, lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng tài liệu văn học 2.4 Hiệu Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn… minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dùng thơ văn cho học sinh có vai trò tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, tồn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Kết thi cho học sinh khối năm học 2016-2017 HK II cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 9A 20 25% 15 75% 9B 26 19% 31% 13 50% 0 14 III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Bài học kinh nghiệm mà thân rút qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài là: - Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, phương pháp dạy học,lựa chọn nội dung tích hợp kiến thức Văn học vào dạy học - Giáo viên cần chịu khó đầu tư thời gian tìm hiểu, nghiên cứu để chọn lựa tư liệu Văn học phong phú, tiêu biểu vừa thể rõ nội dung kiến thức lịch sử, vừa đảm bảo giá trị văn học đồng thời phải phù hợp với thời lượng tiết học - Giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh đọc sưu tầm loại tài liệu tham khảo tác phẩm văn học cho phù hợp, giúp học sinh chọn, xác định tác phẩm phục vụ cho yêu cầu dạy học lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm bịa đặt ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh - Giáo viên cần nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học, rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan, kĩ thuật dạy học tích cực để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường TH&THCS Đơng Phú Tuy nhiên đề tài có khả áp dụng vào thực tiễn dạy học Lịch sử giáo viên trường Vì kính mong q thầy tham khảo đóng góp thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị: Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học môn lịch sử đồ dùng q ít, muốn đạt kết cao môn cần có thêm yêu cầu sau: * Đối với Bộ Giáo dục Sở giáo dục: - Chương trình sách giáo khoa mơn Sử chương trình Lịch sử địa phương cần cải cách mạnh mẽ, lược bỏ bớt nội dung trùng lặp khó, dành thời gian lồng ghép tiết học ngoại khóa để giáo viên nhà trường 15 tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan, tìm hiểu thực tế, Từ giúp học sinh có hứng thú yêu thích mơn học - Đề thi mơn Sử phải theo hướng mở, kích thích tư học sinh khơng nên theo kiểu học thuộc lòng khiến học sinh ngại học * Đối với nhà trường: - Trang bị đầy đủ đảm bảo tốt thiết bị, đồ dùng dạy học máy chiếu, tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử, - Cần tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Nên tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử cho học sinh để em khám phá, tìm hiểu cách sinh động - Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương * Đối với giáo viên dạy môn Lịch sử cần phải thật tâm huyết, đổi phương pháp dạy học sinh động, tạo cảm hứng, lôi học sinh Dạy Sử không đơn đọc chép, hay chuyển tải nội dung cách khô khan, đơn điệu, điều dễ làm người học nhàm chán XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Phượng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đảng toàn tập - Tập Tr 421,422 Đại cương lịch sử Việt Nam (tập II) Nhà xuất giáo dục Hợp tuyển thơ văn yêu nước, thơ văn cách mạng (1913-1945), NxbVH, 1980 Hoạt động dạy học trường THCS – Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục 5.Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi nội dung phương pháp dạy lịch sử Những lời kêu gọi Hồ Chủ Tịch ( NXB Sự Thật) Tập - 1958 7.Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học lịch sử trường phổ thông Tuyển tập thơ Tố Hữu – NXB GD Hồi kí Hồng Quốc Việt - NXBGD 10.Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập lịch sử 9– Nhà xuất Giáo dục 11 SGK Lịch sử (Nhà xuất Giáo dục) 17 DANH MỤC Các đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Một số kinh nghiệm nhằm Phòng A 2009 - 2010 GD&ĐT nâng cao chất lượng môn Đông Sơn Lịch sử trường THCS Đông Phú Một số kinh nghiệm nhằm Sở GD&ĐT C Thanh Hóa nâng cao chất lượng môn 2010 - 2011 Lịch sử trường THCS Đông Phú Nâng cao hứng thú kết Phòng GD&ĐT tiếp thu Lịch sử dân tộc qua Đơng Sơn tích hợp kiến thức Văn B 2012-2013 dạy học phần LSVN lớp 9A trường THCS Đông Phú MỤC LỤC 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trang NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: Trang 2.2.Cơ sở thực tiễn: Trang 2.3 Giải pháp thực hiện: Trang 2.4 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu: Trang 11 2.5 Hiệu Trang 12 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Trang 12 3.2 Kiến nghị: Trang 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 17 19 ... làm điều ngồi việc sử dụng nguồn tư liệu lịch sử vật, văn tự cổ… việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình... Vậy, sử dụng tài liệu văn thơ dạy học lịch sử cần có phương pháp nào? Theo Trịnh Tùng “ Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164, NXB Giáo dục 199 9), sử dụng tài liệu văn thơ dạy học lịch sử tiến... SỬ VIỆT NAM Ở LỚP TRƯỜNG TH VÀ THCS ĐÔNG PHÚ" 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu, tìm tòi cách thức, biện pháp sử dụng tài liệu văn học vào dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp nhằm