nghiên cứu việc thiết kế dạy học giao nhiệm vụ và những ứng dụng trong dạy học tiếng trung quốc cho sinh viên chuyên ngữ việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ***** VŨ THỊ MAI LAN 越南学生汉语任务型教学设计 及其应用研究 Nghiên cứu việc thiết kế dạy học giao nhiệm vụ ứng dụng dạy học tiếng Trung Quốc cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG TRUNG QUỐC Hà Nội, 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ****** ANH HƯƠG VŨ THỊ MAI LAN 越南学生汉语任务型教学设计 及其应用研究 Nghiên cứu việc thiết kế dạy học giao nhiệm vụ ứng dụng dạy học tiếng Trung Quốc cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam Chuyên ngành：Lý luận phương pháp dạy học Mã số môn tiếng Trung Quốc : 9140234.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS CẦM TÚ TÀI Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp ĐHQG chấm Luận án tiến sĩ họp P.101 - A3 Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi 14h00 ngày 30 tháng năm 2018 Hà Nội, 2018 ii 学位论文独创性声明 我确系，这份题为《越南学生汉语任务型教学设计及其应用研究》的 汉语教学理论博士学位论文是我在指导老师琴秀才教授的指导下进行研究 的。这是我自己四年之内不断刻苦努力的研究成果。本论文所涉及的理论 依据以及统计数字真实可靠，尚未出现在任何论文中。 特此保证！ 武氏梅兰 2018 年 月于河内 论文作者签字 导师签字 Vũ Thị Mai Lan PGS.TS Cầm Tú Tài 签字日期：2018 年 月 日 签字日期：2018 年 月 日 论文摘要 任务型语言教学法是以任务为核心的语言教学思想。任务型语言教学 法的教学目标则是让学生通过运用语言完成任务自己去体会如何学习，教 学内容是由师生一起商量决定的。任务型语言教学突出学生的表达能力， 活动的机会越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。因此，任 务型语言教学特别强调“做中学”，学生在运用语言做事的同时自然体会 目的语的知识系统，自我建构起对目的语的认识。 本论文由四个章节组成。第一章“任务型语言教学的理论基础及相关 文献综述”讨论了任务、任务型语言教学以及任务型教学大纲的界定，并 且还简要回顾了任务型语言教学法的发展以及国内外学者对该课题的研究 的概述。1989 年 Nunan（1989）提出了交际课堂的任务设计模式，由于以 任务为基础的教学有利于激发学生的积极性、增加学习的趣味性、提高课 堂教学的趣味性，自从 20 世纪 80 年代以来任务型教学法就得到了广泛的 关注。本章阐述了欧美学者、中国学者以及越南学者历来对任务型语言教 学的研究。各位语言学者的多种观点使我们更加清楚地看到任务型语言教 学的本质。我们认为任务型语言教学的相关理论基础包括语言学理论、教 学理论等领域，而语言学理论决定着语言教学方法。在语言教学理论方面， 第二语言习得、汉语作为第二语言教学、建构主义理论、认知发展理论、 活动教学论等都给语言教学诸多启示。从教学法来看，任务型语言教学以 交际活动贯穿整个教学过程，充分体现了活动教学的理念。 第二章“任务型语言教学的特征分析”主要分析任务型语言教学的特 征。活动性、情景性、互动性以及建构性等特征对如何将任务型教学理论 运用于汉语二语教学实践中起着极为重要的作用。任务包括多个目标定向 的活动，也是学生努力展现自己的过程，任务型语言教学是以活动为教学 ii 单位的。学生通过运用语言完成各种任务活动、习得目的语。情景与任务 和语言的使用又有着密不可分的关系，情景是产生任务的必要条件，情景 同时也决定语言的选择，有任务和语言的使用就必定有情景。情景真实是 保证任务中所使用的语言的真实性的有效途径。积极有效的互动是课堂任 务型教学成功的关键所在。语言习得是一个自然的、学生主动参与并建构 其知识的过程，因此任务行语言教学的建构特征极为突出。第二章在介绍 任务型语言教学的四个基本特征的基础上突出了任务型语言教学的优越教 学模式，即 Willis 的任务前、任务链、语言分析等三阶段教学模式。 第三章“越南汉语二语教学现状及课堂任务型教学设计”通过调查问 卷了解越南汉语教学现状，尤其是教师和学生对汉语教学的观点，解析学 生汉语学习环境。在问卷调查结果的基础上，从而建构越南汉语任务型教 学模式应有的主要特征，进一步设计其运用模式。越南汉语任务型语言教 学主要特征包括学得（学习）和习得融合统一、学得在主线，语言输入、 输出并重发展，任务型语言教学和传统教学融合。通过阐述我们所建构的 任务型汉语基本课程教学中的任务活动如何实施，让更多的教师和学生对 任务型教学理论产生兴趣、给予研究，不断在汉语二语教学中探索和实践 任务型教学模式，培养学生汉语综合运用能力。 第四章“越南汉语二语任务型教学应用分析”通过课堂观察统计分析 了任务型教学在笔者所在学校（国际学院）实验的效果。在此实验效果和 学生建议的基础上我们发现任务型语言教学改变了传统课堂上学生被动接 受知识的习惯，要求学生通过体会、交流、合作等方式发展综合语言运用 能力。尽管汉语二语任务型语言教学的优势众多，如：激发学生学习兴趣、 提高学生课堂活动参与度、培养学生语言能力全面发展，不过，在应用汉 语二语任务型教学中我们还应当注意任务的易难度、教师角色、学生角色、 教材的使用等四点事项。 iii 我们认为任务型语言教学能够激发学生的学习动机和兴趣，也能够提 高学生综合语言运用能力。因此，将任务型语言教学应用于越南汉语二语 教学实践具有积极的意义。 关键词：任务型语言教学、汉语二语教学、教学模式、教学设计及应 用 iv Abstract Task-based teaching is centered on tasks during the process of language teaching Basic characteristics,such ashow activity, contextuality, interactivity and constructiveness are demonstrated in teaching Chinese, how learners’ ability to use the language in the classroom can be further improved, aresubjects of studies Through the synthesis of research into task-based teaching development and linguistic researchers and educators’ views on task-based teaching, based on theories and methodology of language teaching, this research will analyze the designing of tasks in Chinese language teaching in the classroom In addition, the research uses measures such as sociological surveys and class observations to further investigate the application of task-based teaching in Chinese language classes The theoretical basis of task-based teaching is to acquire language as a natural process, and students actively engage and create their knowledge Task based teaching emphasizes that learners are the nucleus of teaching and learning activities, i.e learnersare the subject of all classroom teaching activities - all classroom activities must be centered on learners and help them develop the ability to communicate, from which language is acquired and ways of communication grasped The purpose of the research is to describe how task-based teachingisimplemented, thus helping more lecturers and learners understand, study and apply the method in the classroom to improve learners’ language ability The first chapter of the research introduces the general theory and research background of task-based teaching, discusses the concepts and ideas of taskbased teaching, as well as related theories Chapter two focuses on introducing the basic characteristics of task-based teaching, such as activity, contextuality, interactivity, constructiveness, and at the same time highlights the advantages of task-based teaching in Chinese language classes Chapter three introduces the stages in Willis's task-based teaching theory, develops task-based teaching syllabus for Chinese language classes in Vietnam and further studies its v application in classes Chapter four analyzes the practical effectiveness of the application of task-based teaching in Chinese language classes, on the basis of which suggests how to better promote the role of lecturers and learners in class, as well as how to better utilize the Chinese language curriculum that is currentlyin use, how to teach the knowledge in the curriculum more vividly and more closely connected to learners’ lives Key words: task-based teaching, task syllabus, task assignment process, lecturer and learner roles, curriculum use vi 目录 前言 0.1 选题的背景与意义   0.2 研究目的   0.3 研究任务   0.4 研究对象及范围   0.5 研究方法   0.6 论文创新之处   0.7 论文的结构   第一章任务型语言教学的理论基础与相关文献综述   1.1 任务及任务型语言教学的界定   1.1.1 任务的界定 1.1.2 任务型教学的界定 11 1.1.2.1 任务型教学的思想 11 1.1.2.2 任务型教学的定义 11 1.1.2.3 任务型语言教学模式的构成 13 1.2 任务型语言教学的相关理论基础 14   1.2.1 语言学基础 14 1.2.1.1 语言的界定 15 1.2.1.2 语言描写 15 1.2.1.3 语言学习 16 1.2.2 教学理论基础 17 1.2.2.1 第二语言习得理论 19 1.2.2.2 汉语作为第二语言教学概说 22 1.2.2.3 建构主义理论 24 vii 1.2.2.4 认知发展理论 30 1.2.2.5 活动教学法 31 1.3 任务型语言教学的相关研究综述 33   1.3.1 欧美学者的研究 33   1.3.2 中国学者的研究 36   1.3.2.1 任务型语言教学在中国英语教学界的研究 36   1.3.2.2 任务型语言教学在中国对外汉语教学界的研究 37   1.3.3 越南学者的研究 39   小结 43   第二章任务型语言教学的特征分析   2.1 任务型语言教学的基本特征表现 45   2.1.1 活动性 48 2.1.2 情景性 49 2.1.3 互动性 52 2.1.4 建构性 54   2.2 任务型语言教学的优势 56   2.3 任务型语言教学模式 57   2.3.1 任务前 59 2.3.2 任务中——任务链阶段 63 2.3.3 任务后——语言分析阶段 66   小结 69   第三章越南汉语二语教学现状及课堂任务型教学设计   3.1 越南汉语二语教学现状研究 71   3.1.1 基本情况 71 3.1.2 越南汉语二语教学的问卷调查 72 viii Ý kiến khác： Khi nói chuyện với người Trung Quốc, anh/ chị thấy nội dung quan trọng？ Nội dung biểu đạt rõ ràng Ngữ pháp chuẩn xác Phát âm chuẩn xác, không gây nhầm lẫn khó hiểu Phong cách giao tiếp Các thành tố văn hóa ngơn ngữ Nội dung khác： Anh/ chị khơng thích giáo viên làm gì? Đặt câu hỏi đơn điệu, khơng bao quát đối tượng người học nội dung học Sửa lỗi người học mắc lỗi khơng giải thích lí mắc lỗi Cho học viên đọc nhiều Nói liên tục, không ý đến phản hồi người học Cho thuật khóa máy móc theo kiểu thuộc lòng Ý kiến khác： Anh/ chị thích mẫu giáo viên nào？ Kiến thức rộng Kinh nghiệm dạy học phong phú Phương pháp dạy học thú vị Nghiêm khắc dạy học Thân thiện, gần gũi, động viên kịp thời người học Kết hợp, vừa nghiêm lại vừa thân thiện Hội đủ phẩm chất lực kể Ý kiến khác： Anh/ chị hy vọng học tiếng Trung lớp?(Anh/ chị viết ngắn gọn nguyện vọng học vào khoảng trống sau) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn anh/chị! 169 附录三：参考教案 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 附录四：学生成绩单 181 182 183 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ****** ANH HƯƠG VŨ THỊ MAI LAN 越南学生汉语任务型教学设计 及其应用研究 Nghiên cứu việc thiết kế dạy học giao nhiệm vụ ứng dụng dạy học tiếng Trung Quốc cho sinh viên chuyên. .. viên chuyên ngữ Việt Nam Chuyên ngành：Lý luận phương pháp dạy học Mã số môn tiếng Trung Quốc : 9140234.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS... Hội đồng cấp ĐHQG chấm Luận án tiến sĩ họp P.101 - A3 Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi 14h00 ngày 30 tháng năm 2018 Hà Nội, 2018 ii 学位论文独创性声明 我确系，这份题为《越南学生汉语任务型教学设计及其应用研究》的