Cơ sở giáo học pháp của việc kiểm tra và đánh giá trong dạy học tiếng nga cho sinh viên chuyên ngữ việt nam ở giai đoạn đầu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Hà Nội – 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG NGA CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG NGA Người hướng dẫn khoa học: TSKH Nguyễn Trọng Do TS Phùng Trọng Toản Hà Nội – 2009 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Ханой – 2009 ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ Специальность: Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научные руководители: Доктор педагогических наук: Нгуен Чонг Зо Кандидат педагогических наук: Фунг Чонг Тоан Ханой – 2009 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ И 15 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В КОММУНИКАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (РКИ) 1.1 Обзор литературы по изучаемой проблеме 15 1.2 Коммуникативный подход как ведущая методическая основа 18 современной методики преподавания русского языка 1.2.1 Понятие о коммуникативном подходе 1.2.2 Коммуникативный подход к контролю 18 и оценке 20 1.2.3 Понятие о языковых материалах, знаниях, навыках и 21 сформированности речевых умений речевых умениях 1.3 Понятие о контроле и оценке 26 1.4 Цели и место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 28 1.4.1 Цели контроля и оценки 28 1.4.2 Место контроля и оценки в процессе обучения РКИ 30 1.5 Роли и функции контроля и оценки в процессе обучения РКИ 31 1.6 Сущность контроля и оценки сформированности речевых 36 умений 1.7 Стандарты для контроля и оценки сформированности речевых 37 умений 1.7.1 Понятие о стандартах для контроля и оценки сформированности речевых умений по коммуникативному подходу 38 1.7.2 Основы разработки стандартов для контроля и оценки 39 сформированности речевых умений 1.7.3 Роль стандартов для контроля и оценки сформированности 42 речевых умений 1.7.4 Определение стандартов для контроля и оценки 43 сформированности речевых умений по коммуникативному подходу 1.8 Критерии контроля и оценки сформированности речевых 49 умений 1.9 Основные объекты контроля и оценки по коммуникативному 50 подходу 1.10 Средства контроля и оценки сформированности речевых 55 умений 1.10.1 Роль контрольных работ при оценке сформированности 55 речевых умений 1.10.2 Составление контрольных работ в качестве средства 57 контроля и оценки сформированности речевых умений 1.11.Требования к средствам контроля и оценки сформированности 66 речевых умений 1.12 Выводы по первой главе 71 ГЛАВА 2: АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ, 74 ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ 2.1 Начальный этап обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 74 2.2 Коммуникативный подход при определении цели, содержания 75 обучения РКИ на начальном этапе 2.3 Стандарты при обучении вьетнамских студентов-филологов 78 РКИ на начальном этапе 2.4 Задачи обучения вьетнамских студентов-филологов РКИ на 83 начальном этапе 2.4.1 Психологические особенности вьетнамских студентов- 83 филологов на начальном этапе обучения РКИ 2.4.2 Анализ процесса и задачи обучения вьетнамских 91 студентов-филологов РКИ на начальном этапе 2.5 Анализ существующей системы контроля и оценки 95 сформированности речевых умений у вьетнамских студентоврусистов на начальном этапе обучения РКИ 2.5.1 Цели контроля и оценки сформированности речевых 95 умений у студентов-русистов на начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах 2.5.2 Стандарты и сформированности речевых критерии контроля и оценки 96 умений у вьетнамских студентов- русистов на начальном этапе обучения 2.5.3 Средства контроля и оценки сформированности речевых 102 умений у вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе обучения 2.5.4 Подготовка досье к оценке сформированности речевых 104 умений учащихся 2.5.5 Роль и ответственность преподавателя при оценке 105 nói, kiểm tra viết; kiểm tra đồng loạt, kiểm tra theo nhóm, kiểm tra cá nhân kiểm tra khu biệt cần sử dụng có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động kiểm tra đánh giá kỹ lời nói, theo ơng (bà), thể loại kiểm tra, đánh giá: kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kiểm tra, đánh giá định kỳ; kiểm tra, đánh giá tổng kết cần sử dụng có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ông (bà) cho biết việc thực tự kiểm tra đánh giá thường xuyên có cần thiết khơng? 239 có khơng ý kiến khác: _ Theo ơng (bà), trình tự tiến hành loại hình kiểm tra, đánh giá: Xây dựng mục tiêu loại kiểm tra, đánh giá; xây dựng chuẩn cho loại kiểm tra, đánh giá (dựa sở mục tiêu); xác định cấu trúc kiểm tra (số lượng khóa, số lượng tập, thời gian làm v.v); tiến hành kiểm tra, chấm, trả kiểm tra, đánh giá phân tích kết mà chúng tơi đề xuất có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ông (bà) cho biết dạng tập: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, điền khuyết, chọn phương án sai v.v xây dựng cho việc kiểm tra, đánh giá loại kỹ lời nói thể loại kiểm tra đánh giá có thích hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo ông (bà), tiêu chí đánh giá kỹ lời nói: Số lượng chất lượng lời nói; khả sử dụng ngữ liệu ngôn ngữ vào giao tiếp; khả diễn đạt ý tưởng dạng bút ngữ ngữ; số lượng tính chất lỗi; thời gian hồn thành kiểm tra, thi có phù hợp khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Trong hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá, theo ông (bà), việc đề nghị giáo viên sinh viên phải thường xuyên ghi chép theo dõi kết học tập có hợp lý khả thi khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin ơng (bà) vui lịng cho biết thêm số giải pháp đề xuất theo ý kiến ông (bà) _ _ _ Xin cảm ơn ý kiến q báu ơng (bà! 240 PHIẾU THĂM DÒ KẾT QUẢ việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu) (Mẫu 3- dành cho sinh viên chuyên ngữ tiếng Nga giai đoạn đầu) Để có sở khẳng định phù hợp tính khả thi việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu nhằm đánh giá xác nâng cao chất lượng đào tạo tiến tới đạt chuẩn khu vục quốc tế, xin anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (xin đánh dấu X vào ô phù hợp với nhận xét anh (chị), ghi ý kiến khác có) Theo anh (chị), cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ nghe gồm: 2-3 ngôn; phát ngôn gồm 1-2 dạng tập; dạng tập gồm câu hỏi; phát ngôn nghe lần; lần từ 2-4 phút; tốc độ phát ngôn tự nhiên từ trung bình đến nhanh; sau dạng tập dừng từ 10 - 20 giây; sau dạng tập dừng 20 - 40 giây để hoàn chỉnh câu trả lời Thời gian để hoàn chỉnh toàn kiểm tra, thi không phút Số lượng từ vựng cấu trúc khơng q % có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ nói gồm: - dạng tập (các tập xếp theo thứ tự từ dễ đến khó) Sinh viên phép chuẩn bị câu trả lời từ - phút không viết Sau trình bày yêu cầu phiếu câu hỏi, sinh viên trả lời thêm số câu hỏi giám khảo Thời gian để sinh viên hoàn thành phần trả lời khơng q 10 phút Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có không ý kiến khác: _ Cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ đọc gồm: - đọc; đọc gồm từ - dạng tập, dạng tập gồm câu hỏi Từ cấu trúc không % Thời gian để hoàn thành thi, kiểm tra kỹ đọc 70 phút Không sử dụng từ điển Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng 241 ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết cấu trúc đề kiểm tra, thi kỹ viết: - Cấp độ câu gồm từ - dạng tập;- cấp độ đoạn văn từ - dạng tập luận không 100 từ Thời gian để hoàn thành thi, kiểm tra 90 phút, có hợp lý khơng? có khơng ý kiến khác: _ Theo anh (chị), dạng tập kiểm tra, thi kỹ nghe: - Cấp nhận biết thông tin: nghe nội dung phát ngôn chọn nhiều phương án trả lời, nghe nội dung phát ngôn chọn câu trả lời / sai; cấp độ nghe, hiểu nội dung phát ngôn: nghe nội dung phát ngôn chọn nhiều phương án trả lời, nghe nội dung phát ngôn lựa chọn thơng tin có ngơn bản; nghe xếp lại trình tự nội dung ngơn bản, nghe, điền thông tin, nghe kết thúc câu theo nội ngôn bản, nghe trả lời câu hỏi theo nội dung ngơn có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Xin anh (chị) cho biết dạng tập kiểm tra, thi kỹ nói: - đối thoại: đối thoại theo tình huống; - độc thoại: kể chuyện theo tranh, nói theo chủ đề; trả lời câu hỏi giám khảo theo yêu cầu quán, có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập kiểm tra, thi kỹ đọc: Đọc lựa chọn phương án thích hợp với nội dung khóa dựa vào chi tiết đưa phương án, đọc trả lời câu hỏi theo nội dung khóa dựa vào chi tiết đưa khóa, đọc dùng từ thích hợp điền vào chỗ trống (10-20 chỗ trống), đọc lựa chọn số nhiều phương án, tường thuật nguồn gốc nội dung khái quát khóa, đọc lựa chọn tiêu đề cho đoạn văn, đọc dàn ý khóa trả lời xem dàn ý có phù hợp với nội dung khóa hay khơng, đọc dàn ý khóa soạn dàn chi tiết khóa.Theo anh (chị) có phù hợp khơng? có khơng ý kiến khác: _ Các dạng tập kiểm tra, thi kỹ viết: Mức độ viết câu: viết thành câu sở sử dụng từ cụm từ cho sẵn (cho sẵn không theo trật tự đúng), 242 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU... QUẢ việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu) (Mẫu 3- dành cho sinh viên chuyên ngữ tiếng Nga giai đoạn. .. đầu) Để có sở khẳng định phù hợp tính khả thi việc tiến hành số giải pháp đề xuất để kiểm tra đánh giá kỹ lời nói dạy học tiếng Nga cho sinh viên chuyên ngữ Việt Nam giai đoạn đầu nhằm đánh giá