Tích hợp liên môn trong dạy học bài 13 lịch sử 6 đời sống vật chất và tinh thần của cư dân văn lang

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơn lịch sử trường THCS giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đồn kết quốc tế Đồng thời, học lịch sử bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống cho em… Trong năm gần đây, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng thu hút quan tâm người làm công tác dạy học mà cấp, ngành Trung ương địa phương Thực tế cho thấy, việc đổi PPDH lịch sử trường THCS cần thiết tạo nên chuyển biến quan trọng chất lượng môn Bộ Giáo dục Đào tạo cho đời đề án đổi tồn diện giáo dục, việc thực tích hợp, liên mơn Bộ quan tâm đạo thực Thực chủ trương Đảng đạo Bộ Giáo dục, thời gian qua, dạy học theo hướng tích hợp liên mơn đưa vào thực tế giảng dạy nhà trường nhằm thực đổi nội dung, phương pháp dạy học giáo viên hưởng hứng Thực tế cho thấy, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn trường THCS mơn học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng chưa đạt kết mong muốn Nguyên nhân giáo viên chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề nên hiểu dạy học tích hợp kiến thức liên mơn nhiều hạn chế, chưa hiệu Hơn nữa, học sinh ngại học sử em cho mơn phụ nên khơng cần trọng…Vì thế, việc đổi PPDH có phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử gặp nhiều khó khăn Là giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường THCS Vạn Thắng, thân bao đồng nghiệp khác trăn trở, tìm tòi, trao đổi đồng nghiệp, tiếp cận cơng nghệ thồng tin, thử nghiệm đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy môn Lịch sử Mỗi bài, hiệu phương pháp dạy học tích hợp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung học khéo léo cách vận dụng giáo viên.Từ thực tế đó, tơi chọn giải pháp: " Tích hợp kiến thức liên môn dạy Bài 13-: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang - Lịch sử 6" để nhằm trao đổi với đồng nghiệp vận dụng phương pháp để giải số vấn đề lịch sử cụ thể Mục đích nghiên cứu: Dạy học theo hướng tích hợp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát hiện, sử dụng kiến thức vào tình cụ thể, biết vận dụng kiến thức học mơn để áp dụng vào q trình tìm hiểu nội dung học liên hệ với thực tiễn sống Qua đó, khơi dậy lòng u thích học sinh với môn lịch sử, nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh có phương pháp học tập tốt phù hợp với yêu cầu Thơng qua đề tài, giáo viên đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a, Đối tượng: Trong phạm vi sáng kiến này, tập trung sâu nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy Lịch sử 6: Bài 13: "Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang" Học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: khối 6, trường THCS Vạn Thắng- Nông Cống – Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát - Phương pháp dạy thử nghiệm lớp II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Lịch sử việc diễn ra, có thật tồn khứ Chúng ta phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử mà phải thơng qua “dấu tích” khứ, chứng tồn việc diễn Cho nên “Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại”- nhà giáo dục học Đa-ri - Liên Xô cũ Để “ khêu gợi thông minh” đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đặc trưng môn lịch sử đề cập đến nhiều vấn đề xã hội nên giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học lịch sử cần phải tăng cường theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn phương pháp dạy học tích cực Là giải pháp hiệu để thực đề án “đổi toàn diện giáo dục” Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lược “ đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” theo tinh thần Nghị Quyết 29-NQ/TƯ Trung ương Đảng Tích hợp liên mơn phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “ liên mơn” đề cập đến nội dung dạy học Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn mơn lịch sử hình thức dạy học vận dụng kiến thức Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mĩ thuật, Âm nhạc, Toán học… để khai thác làm rõ cho nội dung, kiến thức lịch sử Dạy học tích hợp kiến thức liện mơn có ưu điểm lớn làm cho nội dung học lịch sử vốn trừu tượng, khơ khan, khó hiểu trở nên cụ thể hơn, sinh động, hấp dẫn qua hình ảnh, âm thanh, câu chuyện kể, thơ ca tạo động cơ, hứng thú học tập học sinh; khuyến khích em tích cực tham gia hoạt động học tập, phát triển lực tư duy, khả vận dụng kiến thức tổng hợp hợp để giải vấn đề thực tiễn, phải nhớ kiến thức cách máy móc Các em hiểu nhanh hơn, sâu hơn, khơng củng cố kiến thức mơn học liên quan Từ đó, làm cho em u thích mơn lịch sử Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn tránh tình trạng “đọc – chép”, giúp cho giáo viên nâng cao chun mơn nghiệp vụ, góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập đáp ứng mục tiêu giáo dục Với học sinh lớp 6, bước đầu tiếp cận môn khoa học lịch sử em tìm hiểu về: phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại phần lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến đầu kỉ X Đây kiến thức lịch sử khái quát, trừu tượng, khó xa với thực tiễn nên em tiếp thu khó khăn Song với ưu điểm bật của phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn vậy, nên tơi tích cực tìm hiểu nghiên cứu, ứng dụng vào thực tế giảng dạy môn lịch sử hiệu Đúng lời nói nhà giáo dục học W B Yeats “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Thực trạng vấn đề Môn lịch sử mơn có vai trò quan trọng, qua học sinh hiểu biết lịch sử dân tộc giới, từ hồn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học lịch sử nhà trường số tồn sau: * Chương trình : thiết kế nặng, không liên thông môn học, cấp học, dẫn đến trùng lặp số kiến thức cấp học * Sách giáo khoa : - Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh - Thể hình thức môn khoa học, nên số kiến thức hàn lâm không thực cần thiết cho thực tế đưa vào - Nội dung nhiều khô khan kiến thức, thiên nhiều kiện lịch sử, chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học… * Giáo viên: - Coi nặng việc truyền thụ kiến thức có SGK (lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử) - Ít vận dụng kiến thức liên mơn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹ việc dạy để giúp HS phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiển) Từ dẫn đến tiết dạy khô khan, hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện Điều làm cho giáo viên dễ sa vào lối dạy đọc chép * Học sinh: - Ghi nhớ học cách rời rạc, máy móc - Khơng nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Học sinh nhàm chán, không u thích mơn Lịch Sử Thực Nghị 29 - NQ/TƯ Trung ương Đảng đề án “đổi toàn diện giáo dục” Bộ Giáo dục Đào tạo lấy “tích hợp, liên mơn” làm trọng tâm , năm học từ 2013 – 2014, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn bắt đầu phổ biến ngành giáo dục huyện nhà với thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn” dành cho học sinh “Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn dành cho giáo viên THCS” giáo viên, học sinh trường THCS Vạn Thắng hưởng ứng nhằm học hỏi nâng cao trình độ, đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Qua thực tiễn vận dụng kiến thức liên mơn mơn học nói chung, mơn Lịch sử trường THCS Vạn Thắng nói riêng gặp nhiều khó khăn Thứ nhất, phương pháp giảng dạy số giáo viên lịch sử thiếu chiều sâu, chưa hấp dẫn học sinh cách truyền đạt kiến thức, nặng “nhồi nhét” nên chưa gây hứng thú học tập Thứ hai, phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn khơng phải tài liệu nghiên cứu hạn chế, đến đa số giáo viên chưa hiểu đắn tích hợp kiến thức liên mơn, chưa có phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn phù hợp nên tích hợp chưa hiệu Thứ ba, tích hợp kiến thức liên mơn, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cho tiết dạy, tìm hiểu kiến thức môn môn học khác, biết sử dụng công nghệ thông tin… nên nhiều đồng chí ngại đổi Thứ tư, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu đổi Thứ năm, học sinh lớp lớp đầu cấp nên khả tiếp cận với môn khoa học lịch sử gặp nhiều khó khăn Thứ sáu, học sinh ln có tư tưởng coi mơn sử môn phụ, không thi vào cấp 3, kiến thức khô khan, nặng nề, khó học… nên khơng trọng, thiếu đầu tư, học tập cách đối phó, khơng hứng thú Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu sống tương lai đặt cho giáo viên lịch sử nhiệm vụ: làm để nâng cao chất lượng giảng dạy học lịch sử, kích thích hứng thú học sử cho học sinh Để hoàn thiện nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên dạy lịch sử khơng có kiến thức vững vàng mơn lịch sử mà phải có hiểu biết vững môn khác để vận dụng vào giảng làm phong phú hấp dẫn thêm giảng 3.Giải pháp tổ chức thực Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn PGS.TS Mai Văn Hưng - Chủ nhiệm môn Khoa học tự nhiên, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) - cho rằng: Để dạy học tích hợp liên mơn có hiệu cần hiểu rõ chất liên mơn tích hợp; điều kiện cần đủ, yếu tố liên quan đến trình tương tác mơn học tính độc lập tương đối chúng chỉnh thể thống Vì cho nên, để giải thực trạng dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử trường THCS Vạn Thắng nói chung, Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang môn Lịch sử nói riêng, bảnS thân tơi nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên modun 14 – Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, chun đề tích hợp kiến thức liên mơn, sách giáo khoa, sách giáo viên môn lịch sử tài liệu khác liên quan đến tiết học… vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao Sau trình nghiên cứu, giảng dạy, rút số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử THCS sau 3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử THCS Thứ nhất, dạy học Lịch sử tích hợp liên môn kiến thức nhiều môn học: Điều xuất phát từ đặc trưng môn Lịch sử, môn học nghiên cứu khứ đồng thời mơn học bao hàm nhiều nội dung kiến thức phong phú đa dạng Vì vậy, để tái khứ khách quan cách sinh động, chân thực, khách quan nhất, giáo viên phải kết hợp kiến thức nhiều môn học khác : Địa lí, Văn học, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc, Mĩ thuật, Lịch sử địa phương, kiến thức mơi trường, Tốn học, Lí học, Sinh học… Thứ hai, cần phải xác định đắn vị trí thực tích hợp liên mơn học lịch sử: Việc thực tích hợp, liên mơn phải lúc, chỗ, khơng khiên cưỡng, gò ép, chương trình Lịch sử THCS nói chung, học lịch sử nói riêng khơng phải nội dung thực tích hợp liên mơn Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần xác định xác nội dung học tích hợp, tích hợp kiến thức mơn học phương pháp thực tích hợp liên môn Làm tốt việc này, giúp giáo viên không làm thời gian dạy học, hiệu việc tích hợp liên mơn tăng lên nhiều Thứ ba, kiến thức liên môn chọn để thực tích hợp phải lựa chọn, đọng, xác: Trong q trình dạy học lịch sử, sử dụng kiến thức thức môn học khác, giáo cần phải có lựa chọn, đọng, có hiệu nhất, huy động kiến thức thuộc mơn học khác mục đích cuối để soi sáng, làm bật kiến thức học lịch sử học mà thơi Vì vậy, việc làm giúp học bám sát mục tiêu học, tiết kiệm thời gian, tiết học không bị rời rạc, nặng nề học sinh, giúp nội dung giảng trở nên sâu sắc… Thứ tư, việc thực tích hợp liên mơn dạy học lịch sử cần tiến hành cách linh hoạt, sáng tạo nhiều hình thức dạy học: Trong tiết học lớp có nhiều bước, việc thực tích hợp liên mơn khơng thực q trình cung cấp kiến thức thực lúc kiểm tra cũ, giới thiệu hay kiểm tra đánh giá… Ngoài việc thực với học nội khóa, việc tích hợp liên mơn tiến hành tất hình thức dạy học khác học thực hành, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, hoạt động học tập (dự án học tập) học sinh theo chủ đề cụ thể, xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn liền thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên môn… Thứ năm, việc thực tích hợp liên mơn phải thực phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả: Khi dạy học lịch sử, việc đưa kiến thức môn học khác vào học nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung lịch sử, muốn giáo viên cần phải thực việc tích hợp liên mơn phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp hay, hợp lí Các câu hỏi góp phần phát huy vai trò làm chủ, tính tích cực, sáng tạo học sinh, làm rõ tri thức, kĩ đặc thù môn lịch sử, vừa khai thác yếu tố chung mơn học khác để hình thành tri thức tổng hợp cho học sinh Thứ sáu, cần thực hài hòa đồng hai hướng tích hợp dọc tích hợp ngang: Trong dạy học lịch sử, có hai hướng tích hợp tích hợp liên mơn tích hợp nội mơn học Mỗi loại tích hợp có đặc trưng mang lại hiệu riêng trình dạy học Cả hai hướng tích hợp thường khơng tách biệt mà liền với có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết với nhau, hỗ trợ làm bật nội dung học, đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức học 3.2 Các biện pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn day học Bài 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn Lịch sử Để tích hợp kiến thức liên mơn mơn lịch sử Bài 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn Lịch sử 6, tiến hành sau: 3.2.1 Nghiên cứu nội dung học để xác định nội dung cần tích hợp Nghiên cứu nội dung học biện pháp vơ quan trọng Là chìa khóa dẫn đến thành công tiết giảng dạy người giáo viên Bởi có nghiên cứu nội dung học giáo viên xác định kiến thức cần truyền đạt cho người học, định kế hoạch, phương pháp thực giảng dạy xác định nội dung cần tích hợp Với Bài 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn Lịch sử vậy, để thực tiết học tích hợp kiến thức liên mơn thành cơng, thân nghiên cứu kĩ nội dung học qua chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kê giảng môn lịch sử tài liệu có liên quan để xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, nội dung giáo dục, giáo dưỡng, kỹ cần đạt tiết học 3.2.2 Xác định kiến thức môn học dùng để tích hợp học Qua nghiên cứu nội dung Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, xác định mơn học có nội dung kiến thức tích hợp tiết học sau: * Lịch sử: Cơ sở khoa học, tư liệu lịch sử chữ viết truyền miệng đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang - Việc phát hàng loạt lưỡi cuốc đá mài nhẵn toàn di Hoa Lộc, Phùng Nguyên với dấu tích hạt gạo cháy, dấu vết thóc lúa bên cạnh bình, vò đất nung lớn chứng tỏ lúa dần trở thành lương thực người - Cơng cụ xới đất người dân Văn Lang lưỡi cày đồng, hình dáng thon, cứng sắc, tra cán Diện tích canh tác mở rộng, sản phẩm làm nhiều - Các cổ vật: Mũi giáo đồng, dao găm đồng, lưỡi cày đồng, lưỡi liềm đồng, thạp đồng Đào Thịnh, trống đồng Đông Sơn cho biết nghề đúc đồng phát triển đạt trình độ cao thời Văn Lang - Nông nghiệp: trồng lúa, rau, đậu, bầu, bí…, chăn tằm đánh cá, ni gia súc Các nghề thủ công: làm đồ gốm, dệt vải, xây nhà, đóng thuyền, luyện kim phát triển sở cho đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang ngày no đủ, phong phú thể qua lễ hội, phong tục, tín ngưỡng người thời Văn Lang tạo nên tình cảm cộng đồng sâu sắc * Địa lý: Biết xác định đồ: - Vị trí địa lý nhà nước Văn Lang: thuộc vùng đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ nước ta ngày với kinh đô Văn Lang (Bạch Hạc - Phú Thọ) - Các địa danh tìm thấy cơng cụ lao động thời Văn Lang: vùng đồng sông Hồng, sông Mã, sông Cả - Các địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta: Sơn La, Lai Châu, Cao Bằng, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Nghệ An, Đồng Nai, Sơng Bé, Khánh Hòa, Vũng Tàu nhiều nước khu vực Malaixia, Inđônêxia, Thái Lan * Ngữ văn: - Truyền thuyết “ Bánh chưng, bánh dầy” tư liệu lịch sử cho biết thức ăn hàng ngày người dân Văn Lang là: cơm nếp, cơm tẻ, cà, rau, đậu, thịt, cá Đặc biệt, ngày Tết người dân Văn Lang có tục làm bánh chưng, bánh giày để cúng trời đất, tổ tiên - Truyện “Trầu cau” “Con Rồng cháu Tiên” cho ta biết người thời Văn Lang có tục ăn trầu, nhuộm đen, xăm giống hình Rồng để tỏ lòng thành kính tổ tiên để chống lồi thủy qi *Mỹ thuật: - Thơng qua hình ảnh minh họa biết cách ăn mặc người thời Văn Lang: Ngày thường, nam đóng khố, trần, chân đất nữ mặc váy, áo xẻ giữa, có yếm che ngực Mái tóc có nhiều kiểu: cắt ngắn bỏ xõa, búi tó, tết sam thả sau lưng - Ngày lễ, họ thích đeo đồ trang sức vòng tay, hạt chuỗi, khuyên tai Phụ nữ mặc váy xòe kết lơng chim, đội mũ cắm lông chim hay lau * Giáo dục công dân: - Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc, ý thức cội nguồn cho học sinh - Giáo dục cho học sinh ý thức gìn giữ, bảo vệ di sản văn hóa vật thể (Đền Hùng, di tích, danh lam thắng cảnh ), di sản văn hóa phi vật thể (hát xoan, ngày Quốc giỗ 10/3 âm lịch ) đất nước - Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan nơi danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đến thăm * Liên hệ thực tiễn: - Tín ngưỡng thờ thần linh thờ cúng tổ tiên người dân Văn Lang người Việt trì đến ngày - Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày Tết nhân dân ta trì - Tục chơn cất người chết Việt Nam đến số địa phương có cách thức khác (hỏa táng) 3.2.3 Chuẩn bị Để tiết học thành công, khâu soạn bài, chuẩn bị phương tiện dạy học vô quan trọng Nếu giáo viên có phương pháp hay chưa soạn bài, chưa chuẩn bị chu đáo dạy không đạt hiệu Sự chuẩn bị cho tiết dạy phải phía: người dạy người học * Giáo viên: - Bản đồ Việt Nam, tranh ảnh, băng hình liên quan đến học tranh minh họa nhà sàn, thạp đồng, trống đồng, hình trang trí trống đồng, trang phục kiểu tóc cư dân Văn Lang - Bài giảng điện tử, thiết bị công nghệ cần thiết cho tiết dạy: máy chiếu, loa, máy tính, - Phiếu học tập, Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức lịch sử, kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thơng - Kiến thức mơn học có liên quan đến học * Học sinh: - Sưu tầm tranh ảnh thời kỳ nhà nước Văn Lang: Trống đồng, nhà sàn, trang phục, kiểu tóc… - Sưu tầm tìm hiểu câu chuyện cổ tích Sự tích trầu cau, truyền thuyết Bánh chưng bánh dày, Con Rồng cháu Tiên… 3.2.4 Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần, (Phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơgic hài hòa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Song để tích hợp kiến thức liên mơn vào tiết học đạt hiệu quả, giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp đặc thù môn: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tường thuật, thuyết trình, tạo biểu tượng với hoạt động dạy học tích cực hoạt động nhóm, khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, trò chơi 3.2.5 Cách thức tiến hành tích hợp kiến thức liên mơn nôi dung hoạt động dạy học: Bài 13 "Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang" Như kinh nghiệm tơi trình bày, tích hợp có hai hướng tích hợp liên mơn tích hợp nội Hai hướng tích hợp khơng tách biệt mà song song bổ trợ làm cho nội dung học liền mạch, chặt chẽ tạo hứng thú cho người học Tích hợp thực khâu phần Với tiết học này, tơi tích hợp từ phần giới thiệu vừa để gây hứng thú liên kết trước với sau để HS định hứng cho học Các hoạt động dạy học diễn bình thường giáo viên cần khéo léo tích hợp kiến thức mơn học ngữ văn, địa lí, mỹ thuật, âm nhạc, giáo dục công dân, liên hệ thực tiễn cách nhịp nhàng để học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn, vận dụng tốt nội dung học Hoạt động 1: Giới thiệu Giáo viên tích hợp với nội dung kiến thức tiết trước: Ở trước em học hình thành nhà nước Văn Lang sở kinh tế - xã hội phát triển, địa bàn rộng lớn với 15 Bài học hôm tìm hiểu đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang để hiểu rõ cội nguồn dân tộc Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung học Mục 1: Nông nghiệp nghề thủ công: * Về Nông nghiệp: Ở phần kiến thức lịch sử kiến thức Địa lí cần GV kết hợp cách khéo léo, linh hoạt để giúp HS xác định vị trí xác nước Văn Lang xưa nay, vị trí có ảnh hưởng đến sản xuất nơng nghiệp; Các ngành kinh tế cư dân Văn Lang Câu hỏi cụ thể: Em xác định Bản đồ vị trí nhà nước Văn Lang xưa (BĐ treo tường) Vị trí có tác động đến sản xuất nông nghiệp cư dân Văn Lang? Sau phần trả lời HS GV chiếu số hình ảnh cơng cụ đồng Bài 11 HS quan sát hình: Lưỡi cày đồng Ngồi việc hướng dẫn HS tìm hiểu cơng cụ sản xuất cư dân Văn Lang nông nghiệp, GV gợi cho học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuật để ưu điểm công cụ sản xuất đồng so với cơng cụ đá Cụ thể: So sánh hình dáng cuốc đá lưỡi cày đồng, em đưa nhận xét công dụng suất lao động công cụ lao động người nguyên thủy người thời Văn Lang? (Tích hợp kiến thức mỹ thuật) Trong nông nghiệp cư dân Văn Lang biết làm nghề (Tích hợp kiến thức địa lí) Sau phần trả lời HS GV kết luận: - Văn Lang nước nông nghiệp, vùng, tùy theo đất đai người Lạc Việt có cách gieo cấy nương rẫy - Cơng cụ xới đất họ lưỡi cày đồng - Lúa lương thực Ngồi họ biết trồng đậu, khoai, bầu, bí, chuối, cam - Họ chăn ni tằm, ni gia súc chó, lợn, gà Nghề đánh cá phát triển Như vậy, nông nghiệp nước ta chuyển từ nông nghiệp dùng cuốc sang nông nghiệp dùng cày, công cụ đá sang công cụ đồng Đây bước tiến dài lao động sản xuất cư dân Văn Lang Vì vậy, sống họ phụ thuộc vào thiên nhiên Với câu hỏi tích hợp kiến thức mỹ thuật HS miêu tả lưỡi cày đồng có hình dáng bướm, có gờ to sống giữa, hai cánh bên có gờ nhỏ để tạo chắn, bền vững lưỡi cày Mũi cày nhọn, hình tam giác,đầu lưỡi cày có lỗ để tra vào thân cày Việc tích hợp kiến thức địa lí phần giúp HS xác định : Vị trí địa lý nhà nước Văn Lang, địa danh tìm thấy cơng cụ lao động thời Văn Lang( vùng đồng sông Hồng, sông Mã, sông Cả) * Về Thủ công nghiệp: Giáo viên tích hợp kiến thức Lịch sử với kiến thức Địa lí Mỹ thuật để giúp HS hiểu rõ kinh tế cư dân Văn Lang khơng có nơng nghiệp mà thủ cơng nghiệp phát triển, đặc biệt nghề đúc đồng GV đưa hình ảnh cổ vật đồng Sau đó, GV giới thiệu nghề luyện kim: Nghề luyện kim phát triển nhất, chun mơn hóa cao Người dân Văn Lang làm nhiều loại đồ đồng lưỡi cày, lưỡi cuốc, liềm, vũ khí, đồ trang sức, trống đồng… GV tiếp tục gợi ý cho HS sử dụng kiến thức mỹ thuât để nhận xét tài óc sáng tạo người thợ thủ cơng thời Câu hỏi: Trong số sản phẩm thủ công trên, loại thể rõ tài người thợ đúc? Em có nhận xét tài người thợ thủ công thời giờ? Trong số này, trống đồng, thạp đồng thể rõ tài họ, trống hay thạp rỗng khó đúc, trống lại có nhiều hoa văn đẹp, đúc mà có khơng phải người khắc lên (Giáo viên miêu tả vài nét trống đồng giới thiệu hoa văn trống đồng Ngọc Lũ, trống đồng Đông Sơn) Đây vật tiêu biểu cho văn hóa người Lạc Việt Hình trang trí Trống đồng Ngọc Lũ Mặt Trống đồng Đơng Sơn Tích hợp với kiến thức Địa lí giáo viên cho HS quan sát lược đồ địa danh tìm thấy trống đồng Quan sát lược đồ, xác định địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta khu vực? - HS xác định lược đồ địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta: Sơn La, Lai Châu, Cao Bằng, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Nghệ An, Đồng Nai, Sơng Bé, Khánh Hòa, Vũng Tàu nhiều nước khu vực Malaixia, Inđônêxia, Thái Lan Mục 2: Đời sống vật chất cư dân Văn Lang Đây phần mà GV yêu cầu HS chuẩn bị nhà theo nhóm HS vận dụng kiến thức Lịch sử, Địa lí, Mỹ thuật hiểu biết thực tế để tìm hiểu, Giới thiệu đời sống vật chất cư dân Văn Lang Câu hỏi nhóm sau: - Nhóm1: Cư dân Văn Lang họ nào? Vì họ vậy? - Nhóm2:Thức ăn chủ yếu cư dân Văn Lang gì? Trong bữa ăn họ sử dụng vật dụng ? - Nhóm 3: Cho biết trang phục, kiểu tóc cư dânVăn Lang nào? - Nhóm4:Cho biết số lượng gia đình làng, chạ cư dân tập trung sinh sống đâu? Chủ yếu lại phương tiện gì? Sau dẫn dắt HS tìm hiểu mục 2, GV yêu cầu HS trình bày kết làm việc nhóm chuẩn bị nhà (Mỗi nhóm trình bày phút) GV trình chiếu nội dung : Thức ăn ngày cơm nếp, cơm tẻ, rau, cà, thịt, cá Trong bữa ăn, người ta biết dùng mâm, bát, mi Họ biết làm muối, mắm cá dùng gừng làm gia vị Nhà phổ biến nhà sàn mái cong hình thuyền hay mái tròn hình mui thuyền, làm gỗ, tre, nứa, lá, có cầu thang tre (hay gỗ) để lên xuống Làng, chạ thường gồm vài chục gia đình, sống quây quần ven đồi vùng đất cao ven sông, ven biển, vài làng, chạ, người ta biết dùng tre rào quanh làng để ngăn thú Trang phục thường ngày cư dân Văn Lang: nam đóng khố, trần, chân đất ; nữ mặc váy, áo xẻ giữa, có yếm che ngực 10 Ngày lễ, họ thích đeo đồ trang sức vòng tay, hạt chuỗi, khuyên tai Phụ nữ mặc váy xòe kết lơng chim, đội mũ cắm lơng chim hay bơng lau Mái tóc có nhiều kiểu : cắt ngắn bỏ xõa, búi tó, tết sam thả sau lưng GV kết luận: Đời sống cư dân Văn Lang giản dị, gắn bó với nơng nghiệp Mục 3: Đời sống tinh thần cư dân Văn Lang Ở phần GV hướng dẫn HS tìm hiểu sinh hoạt văn hóa người dân Văn Lang sau ngày lao động vất vả Song GV gợi ý hướng dẫn HS tích hợp kiến thức Văn học Âm nhạc để tìm hiểu thêm đời sống tinh thần phong phú cư dân Văn Lang Cụ thể: Tích hợp kiến thức âm nhạc GV giới thiệu cho HS số loại nhạc cụ dùng phổ biến lễ hội người thời Văn Lang Đó là: Tích hợp kiến thức môn ngữ văn Các truyện “Trầu Cau”, “Bánh chưng, bánh giày”, “Con Rồng, cháu Tiên” cho ta biết người thời Văn Lang có phong tục, tập qn, tín ngưỡng gì? Với câu hỏi này, HS biết đến mơn ngữ văn nên em vận dụng trả lời: - Truyền thuyết “ Bánh chưng, bánh giày” tư liệu lịch sử cho biết thức ăn hàng ngày người dân Văn Lang là: cơm nếp, cơm tẻ, cà, rau, đậu, thịt, cá Đặc biệt, ngày Tết người dân Văn Lang có tục làm bánh chưng, bánh giày để cúng trời đất, tổ tiên - Truyện “Trầu cau” “Con Rồng cháu Tiên” cho ta biết người thời Văn Lang có tục ăn trầu, nhuộm đen, xăm giống hình Rồng để tỏ lòng thành kính tổ tiên để chống lồi thủy qi Việc tích hợp kiến thức mơn ngữ văn giúp HS hiểu rõ mối liên hệ môn ngữ văn với môn Lịch sử Khơng phải truyền thuyết, tích có tính văn học đơn mà thông qua câu chuyện học sinh thấy yếu tố lịch sử, kiện lịch sử văn học Qua giúp em có hứng thú việc học tập, tìm hiểu mơn khoa học xã hội trường phổ thông * Cuối mục giáo viên tổ chức cho học sinh chơi Trò chơi: Ai nhanh hơn: (2 phút) Điền vào bảng đời sống tinh thần cư dân Văn Lang ( nhóm điền cột : Lễ hội, Tín ngưỡng, Phong tục) *GV đưa đáp án 11 Lễ hội - Ca hát - Nhảy múa - Đua thuyền - Đấu vật - Săn bắn Tín ngưỡng - Thờ thần linh (Mặt trời, mặt trăng, đất, nước ) - Thờ cúng tổ tiên Phong tục - Ăn trầu - Nhuộm đen - Xăm - Chôn cất người chết GV Kết luận: Người dân Văn Lang có khiếu thẩm mỹ cao Đời sống vật chất hòa quyện với đời sống tinh thần phong phú tạo nên tình cảm cộng đồng sâu sắc người Lạc Việt Những yếu tố tạo nên tình cảm cộng đồng cư dân Văn Lang? (Tích hợp kiến thức Địa lí, Văn học, Lịch sử) - Cùng chung lãnh thổ, ngôn ngữ - Cùng sản xuất, trị thủy, bảo vệ mùa màng - Chung văn hóa, tín ngưỡng Những phong tục, lễ hội, tín ngưỡng đẹp người dân Văn Lang có nhân dân ta lưu giữ đến ngày không? Em kể cho lớp biết (Liên hệ sống thực tiễn) - Tín ngưỡng thờ thần linh thờ cúng anh hùng dân tộc người dân Văn Lang người Việt trì đến ngày - Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày tết nhân dân ta trì - Nhân dân ta trì số sinh hoạt văn hoa thời Văn Lang như: đánh trống đồng, bơi thuyền, giã cối đặc biệt có lễ hội đền Hùng hàng năm - Hội làng Bái Sơn, Hà Tiến, Hà Trung vào ngày 10/2 âm lịch hàng năm - Tục chôn cất người chết Việt Nam đến số địa phương, gia đình có cách thức khác (hỏa táng) * GV giới thiệu hoạt động văn hóa tiêu biểu lễ hội đền Hùng hàng năm nước ta Là người đất Việt, em làm để góp phần giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử, nét đẹp sinh hoạt văn hóa tinh thần người Việt ta? (Tích hợp mơn GDCD) - Giữ gìn đẹp di sản văn hóa địa phương - Tìm hiểu di sản văn hóa q hương, đát nước - Khơng vứt rác bừa bãi khu di tích, danh lam thắng cảnh - Tố giác hành vi xâm phạm đế di sản văn hóa đất nước - Tham gia lễ hội truyền thống sinh hoạt văn hóa địa phương Việc vận dụng kiến thức môn GDCD mục đã: - Bồi dưỡng niềm tự hà dân tộc, ý thức cội nguồn cho học sinh - Giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa vật thể (Đền Hùng, di tích, danh lam thắng cảnh ), di sản văn hóa phi vật thể (Lễ hội đền Hùng, ngày Quốc giỗ, hát xoan ) đất nước - Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan nơi danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đến thăm 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau sử dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn thành công 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang - Lịch sử lớp 6B trường THCS Vạn Thắng nhận thấy: 4.1 Đối với học sinh: - Học sinh có hứng thú tham gia tích cực vào học Các em phát biết sử dụng kiến thức liên mơn vào q trình tìm hiểu nội dung học, hiểu sâu sắc nội dung học liên hệ vào sống thực tiễn - Với phương pháp giúp em nâng cao nhận thức ý nghĩa việc bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa, truyền thống tốt đẹp cha ông ta Từ kiến thức học mơn lịch sử em biết nguồn gốc di sản văn hóa địa phương từ bồi đắp thêm cho em lòng yêu quê hương, niềm tự hào truyền thống quê hương đất nước Từ em tự đề biện pháp bảo vệ di sản văn hóa, phong tục, tập quán, truyền thống tốt đẹp địa phương Thực tiễn chứng minh khơng giữ gìn di sản văn hóa tốt hơn, hiệu chủ nhân di sản văn hóa 4.2 Đối với giáo viên: Việc “Tích hợp kiến thức liên mơn Tiết 14, Bài 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang” giống lng khí thổi vào tiết học làm cho dạy chất lượng dạy khác hẳn so với tiết dạy học lịch sử thơng thường Khơng khí tiết học sôi nổi, giáo viên học sinh hứng thú, cách tổ chức hoạt động dạy học nhẹ nhàng mà phong phú sâu sắc Bài giảng có hồn Giáo viên khai thác vấn đề lịch sử sâu hơn, đa dạng hơn, logic không nhàm chán, đơn điệu cách dạy học chiều đơn điệu, khô nhàm chán Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, giáo dục giáo dưỡng thực cách nhẹ nhàng khơng tình trạng”gồng lên” mà “ nhồi nhét” dạy học thông thường Qua tiết dạy, nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học sử phương pháp dạy học tích cực có ưu góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học Phát huy lực “học đôi với hành” học sinh Vì vậy, tiết học tơi đồng nghiệp đánh giá cao nhiều đồng nghiệp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy nhiều môn khác đạt kết 4.3 Chất lượng giáo dục: Để minh chứng cho sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi cho HS làm trắc nghiệm lớp Đề thuộc nội dung kiến thức Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang Phiếu đánh giá kết nhận thức học sinh: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 13 Lớp thực nghiệm SL % Sl % SL % Sl % SL % 6A 45 18 40 16 36 10 22 0 Lớp đối chứng 6B 45 11 24 13 29 17 38 0 Từ kết khảo sát trên, cho ta thấy “Tích hợp kiến thức liên môn dạy học Bài 13: "Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn lịch sử trường THCS VạnThắng” phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng môn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết thu kinh nghiệm thân thu sau vận dụng “Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Tiết 14, Bài 13: Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn Lịch sử trường THCS Vạn Thắng”, tơi khẳng định : - Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn lịch sử phương pháp dạy học học tích cực góp phần đổi phương pháp, nâng cao lực chuyện môn, nghiệp vụ sư phạm khắc phục hạn chế môn “đọc-chép” , phát triển lực tư duy, khả chủ động sáng tạo chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống giúp em phát triển cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi thời đại - Phương pháp tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức liên quan vào học lịch sử khơng khó, hồn tồn có tính khả thi thân mơn lịch sử có tính liên môn – đề cập đến nhiều vấn đề sống Chỉ cần giáo viên nắm kiến thức chun mơn có kiến thức môn khác dành chút thời gian tra cứu nguồn tư liệu khác có đủ tư liệu tích hợp Vận dụng kiến thức liên mơn dạy học lịch sử dù thực hình thức nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học trang bị kiến thức đầy đủ lịch sử F Enghen khẳng định: “ Đối với lịch sử tất cả, lịch sử đánh giá cao thứ khác lịch sử sống người xây dựng nên lao động đấu tranh giai cấp Nhìn lịch sử ta thấy gương mặt khứ, hình ảnh hướng tương lai…” Vì thời gian có hạn, SKKN tơi chưa đề cập nhiều vấn đề, giới hạn tiết, mơn học kình nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên mơn mà tơi nêu vận dụng môn lịch sử thể áp dụng môn học khác Kiến nghị: * Đối với Sở, phòng Giáo dục Đào tạo: 14 - Trang bị cho GV sở lí luận thực tiễn dạy học lí luận liên mơn thơng qua chương trình bồi dưỡng - Bỗi dưỡng cho GV kiến thức môn học liên quan đến chủ đề liên môn thông qua chương trình bồi dưỡng thường xun - Bố trí lại phân phối chương trình mơn học nhằm đáp ứng trình tự logic kiến thức tạo thuận lợi cho HS học tích hợp - Tăng ường cộng tác giáo viên môn - Nâng cao nhận thức cán quản lí, GV tính cấp thiết dạy học tích hợp liên môn đến phát triển lực học sinh * Đối với nhà trường: cần trang bị sở vật chất đầy đủ, khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn Với thời gian nghiên cứu có hạn, nên sản phẩm chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học, quý bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, hữu ích thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG VạnThắng, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hằng MỤC LỤC TT Tên mục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang 1 2 15 10 11 12 Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực Hiệu kiếnDỤC kinhVÀ nghiệm SỞsáng GIÁO ĐÀO TẠO THANH HĨA 17 Kết luận PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG 18 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khảo cổ học Đức Vượng,Nguyễn Nxbgiáo Văn Khoan dục Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà Ngô Văn Phú Nhà xuất dành cho học sinh thời cổ đại trẻ Một số chuyên đề phương pháp Phan Ngọc Liên Nxb dạyHỢP học lịch sử MƠN TRONG DẠY HỌC BÀI ĐHQGHN TÍCH LIÊN 13- LỊCH Một số vấn đề Lịch sử Trường Đại học sư NXB Đại SỬ 6" ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀHàTINH CƯ phạm Nội THẦN CỦA học quốc DÂN VĂN LANG" gia Hà Nội Phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên Nxb giáo dục Sách giáo khoa Lịch sử lớp Bộ giáo dục đào tạo Nxb giáo dục Sách giáo viên Lịch sử lớp Bộ giáo dục đào tạo Nxb giáo dục Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Vạn Thắng SKKN mơn: Lịch Sử NƠNG CỐNG, NĂM 2018 16 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NƠNG CỐNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC BÀI 13- LỊCH SỬ 6" ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ DÂN VĂN LANG" SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NƠNG CỐNG Người thựcTRONG hiện: Nguyễn HằngBÀI 13- LỊCH TÍCH HỢP LIÊN MÔN DẠYThị HỌC ChứcVẬT vụ: Giáo viên SỬ 6" ĐỜI SỐNG CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ Đơn vị công tác: Trường THCS Vạn Thắng DÂN VĂN LANG" SKKN môn: Sử KINH NGHIỆM SÁNGLịch KIẾN TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC thực hiện: Hằng VẬT CHẤT BÀINgười 13- LỊCH SỬNguyễn 6" ĐỜIThị SỐNG NÔNG CỐNG, NĂM 2018 ChứcTINH vụ: Giáo viên VÀ THẦN CỦA CƯ DÂN VĂN Đơn vị công tác: Trường THCS Vạn Thắng LANG" SKKN môn: Lịch Sử Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Vạn NƠNG CỐNG, NĂM Chức vụ:2018 Giáo Thắng SKKN môn: Lịch Sử 18 ... học 3.2 Các biện pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn day học Bài 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang, môn Lịch sử Để tích hợp kiến thức liên mơn môn lịch sử Bài 13 – Đời sống vật. .. ĐHQGHN TÍCH LIÊN 13- LỊCH Một số vấn đề Lịch sử Trường Đại học sư NXB Đại SỬ 6" ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀH TINH CƯ phạm Nội THẦN CỦA học quốc DÂN VĂN LANG" gia Hà Nội Phương pháp dạy học lịch sử Phan... mơn: Lịch Sử NƠNG CỐNG, NĂM 2018 16 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NƠNG CỐNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC BÀI 13- LỊCH SỬ 6" ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ