Một số kinh nghiệm dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu quả đọc hiểu cho học sinh lớp 3

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực chủ trương đổi công tác giáo dục mà Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng thông qua đổi toàn diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành chủ trương đổi chương trình giáo dục, mục tiêu giáo dục, tiếp tục tăng cường thực biện pháp giáo dục toàn diện, trọng giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho học sinh mà cụ thể phát triển lực phẩm chất người học Cùng với việc đào tạo người phát triển toàn diện dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, quy định chương trình giáo dục phổ thơng kiến thức mơn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt Trong phân mơn tập đọc góp phần quan trọng q trình học tập cơng tác đọc hiểu nội dung văn Mục tiêu dạy tập đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, bước đầu học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, ngơn ngữ nghệ thuật hình thành học sinh lực cảm thụ Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau phải đọc để học, thơng qua đọc học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập Khi hiểu sâu sắc văn em có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ lĩnh hội tri thức khoa học học môn khác nhà trường Kĩ đọc cần đạt đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm, đọc cách có ý thức tác động tích cực đến trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc, tư tốt hơn, đồng thời giáo dục tư tưởng, đạo đức, tính cách, thẩm mĩ cho em Xuất phát từ yêu cầu đó, thân tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp giúp học sinh lớp nắm vững phương pháp đọc cách đọc hiểu văn nhằm giúp học sinh có khả đọc hiểu loại văn cách sâu sắc Nghiên cứu đề xuất số biện pháp đổi dạy đọc hiểu để tiến hành dạy đọc hiểu cho học sinh lớp Tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu thông qua thực tế công tác trường Tiểu học Trường Giang 1, thông qua dự thăm lớp đạo công tác chuyên môn Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang 1- Nơng Cống – Thanh Hóa b Phạm vi nghiên cứu Dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp tổng kết kinh nghiệm b Phương pháp dạy thực nghiệm c Phương pháp kiểm tra, đánh giá d Thu thập xử lý tài liệu dạy học Tiếng Việt có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học mục tiêu môn tập đọc lớp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Như biết hoạt động đọc giúp người thu lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc, học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục tập quán dân tộc quốc gia giới Mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung mục đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ khơng hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà hoạt động nhằm làm cho người khác tiếp nhận nội dung văn giống Vì vậy, đọc thành tiếng người đọc tham gia vào trình tái sinh văn bản, tổng hợp, hoàn thiện biểu cảm nội dung văn cách khoa học xác Để dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy tập đọc, sâu hiểu rõ chất q trình dạy đọc hiểu Bên cạnh giáo viên cần phải có cách nhìn nhận tổng thể chương trình tiểu học nói chung, chương trình Tiếng Việt lớp văn đưa vào để dạy cho học sinh nói riêng Các văn đề cập đến sống, nhiều lĩnh vực xếp theo chủ điểm phù hợp với tâm lí lứa tuổi Nhiều thơ thuộc kho tàng văn học nước phù hợp với nhận thức học sinh, gây cảm xúc mạnh để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn học sinh Cùng với phát triển xã hội đại, trẻ em có trí tuệ tốt, nhanh nhạy, nắm bắt hay, mới, nhớ lâu em cảm thấy hứng thú Có nhiều học sinh tiểu học thích học thuộc lòng câu, đoạn, tập đọc hay, đọc diễn cảm tốt, nhiều học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa tập đọc Từ đó, hiểu sâu q trình dạy tập đọc, đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học Trường Giang 2.1 Tình hình địa phương tình hình nhà trường a Đặc điểm tình hình địa phương: Trường Giang xã nông, nhân dân sống chủ yếu nghề làm ruộng cộng thêm với nghề tiểu thủ công nghiệp đan nón bn bán nhỏ nên đời sống nhân dân tương đối ổn định Phần lớn nhân dân có nhận thức đắn giáo dục, quyền địa phương ln tin tưởng vào nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện để nhà trường phát triển b Đặc điểm tình hình nhà trường: Nhà trường có quy mơ khơng lớn so với trường huyện, nhà trường công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 2, nhiều năm đạt trường tiên tiến Trường lớp xây dựng kiên cố, có đầy đủ phòng chức Thư viện đạt chuẩn mức độ Tiên tiến, đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, cán quản lý nhà trường có lực chun mơn lực quản lý tốt 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học Trường Giang Trong năm gần với việc đổi phương pháp dạy học, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Kĩ đọc học sinh rèn luyện nhiều hơn, em biết cách đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm cách nhuần nhuyễn Các em đọc cho bạn, nhóm nghe, luyện đọc thảo luận tìm hiểu nội dung Song mạnh dạn nhận thấy kết học đọc em chưa đáp ứng nhu cầu việc hình thành kĩ đọc việc đọc hiểu văn học sinh Giáo viên lúng túng dạy tập đọc, cần đọc tập đọc cụ thể nào, q trình đạo cơng tác chun mơn tơi nhận thấy có giáo viên thực đảm bảo yêu cầu đề dạy tập đọc dạy phần tìm hiểu nội dung có giáo viên chưa thực được, làm đọc diễn cảm hơn, làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu tiết tập đọc Từ đó, giúp em hiểu văn đọc, tác động trực tiếp đến trình nhận thức học tập em Quá trình dạy học tiết tập đọc lớp 3A, đạo hoạt động chuyên môn, dự thăm lớp thân trực tiếp khảo sát kết hiểu văn sau tập đọc Bảng 1: Khảo sát kết đọc hiểu học sinh lớp Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3A 31 13 42,8% 10 32,2% 25% 3B 31 12 38,8% 12 38,7% 22,5% Kết khảo sát chất lượng đọc hiểu học sinh cho thấy chất lượng dạy đọc hiểu cần tiếp tục trọng Vai trò định chất lượng dạy đọc hiểu nói chung thuộc giáo viên trực tiếp giảng dạy Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, nhận thấy nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng dạy đọc hiểu cho học sinh chưa tốt, hạn chế giáo viên nhiều Nhìn chung, giáo viên thiếu hụt kĩ đọc khơng làm chủ thiếu tự tin nội dung dạy tập đọc, nhiều giáo viên đọc không hay, cảm thụ văn yếu, chí chưa hiểu hết nội dung mà tác giả lồng ghép văn bản, giáo viên có biện pháp luyện đọc cho học sinh yếu, cách tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung văn đọc chưa phù hợp với dạng bài, số tiết dạy sa vào giảng văn, lúng túng tìm hiểu bài, chưa linh hoạt trình tìm hiểu bài, giải nghĩa từ, cụm từ, rút ý nghĩa, nội dung đọc sau học Về phía học sinh, khả đọc hiểu thơ, văn xi Trong trình dạy học, giáo viên đưa câu hỏi học sinh trả lời chậm, sai nhiều thường đọc lại đoạn dài, chưa chọn lọc ý trả lời cho câu hỏi, hỏi ý nghĩa học sinh trả lời được, nên chất lượng đọc hiểu thấp so với yêu cầu, sau mối kì thi kiểm tra định kì, nhiều học sinh mắc phải sai lầm trình thực tìm hiểu nội dung văn bản, sai lầm giúp em khắc phục Các giải pháp chủ yếu Như biết, tập đọc gồm nhiều phần có hai phần luyện đọc tìm hiểu bài, tức có đọc văn hiểu nội dung ngược lại hiểu nội dung đọc đúng, đọc hay để cảm nhận hay đẹp văn chương, phạm vi đề cập lĩnh vực đọc hiểu 3.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu tài liệu, mục tiêu, nội dung chương trình để nắm bắt sở dạy đọc hiểu cho học sinh lớp Đổi phương pháp dạy đọc hiểu: Trước hết giáo viên trực tiếp giảng dạy cần hiểu sâu sắc ý nghĩa dạy đọc hiểu, văn với vấn đề đọc hiểu Nâng cao ý thức dạy đọc hiểu, tự bồi dưỡng kiến thức sống Từ đó, hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự đọc Đích cuối dạy học dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính vậy, dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt dạy học đọc nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc: Mục tiêu học đích mà thầy trò cần đạt sau học, cụ thể hóa thành nội dung dạy học Để tiến hành dạy tập đọc, giáo viên cần có kỹ vơ quan trọng kỹ xác định mục tiêu học Giờ học hoàn tất chừng học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học Mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc dùng để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy: Để chất lượng tập đọc nâng cao giáo viên cần có kỹ “đọc” thành thục Kĩ mục đích cuối muốn có học sinh sau học Những kĩ trước hết phải có giáo viên Đọc văn giải mã âm giải mã nghĩa, ý văn đó, giải mã nội dung tập đọc từ việc biết cách xác định từ quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, văn Trong dạy học, khơng có quyền đòi hỏi học sinh làm mà thân không làm được, giáo viên luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm, hiểu nội dung chưa có khả Chính mà cần phải hiểu sâu sắc văn bản, giải mã văn có biện pháp rèn để học sinh hiểu văn Bên cạnh đó, vốn từ học sinh ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung gặp khó khăn Quá trình dạy học, giáo viên cần hiểu dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm công việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản, mục tiêu văn Đồng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình tượng văn chương làm nên nội dung văn Với ý nghĩa đó, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy tiếp nhận văn học hay gọi dạy cảm thụ văn học Bảng 2: Mức độ cần thiết phải “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3” Tổng số Rất cần đổi PP Cần đổi PP dạy Không cần đổi PP GV(được dạy đọc hiểu cho HS đọc hiểu cho HS dạy đọc hiểu cho HS SL TL% SL TL% SL TL% Khảo sát) 18 15 83,4% 11,1% 5,5% 3.2 Giải pháp 2: Mục tiêu “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3” Học sinh học lớp tiếp cận với văn dài lớp 2, có tốc độ đọc thầm nhanh lớp 2, học sinh biết cách đọc với loại văn khác nhau, văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, biết đọc thầm không mấp máy môi Về đọc hiểu: Nắm ý đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận xét hình ảnh, nhân vật chi tiết đọc Hiểu nghĩa từ ngữ văn bản, nội dung câu, ý Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, hình thành kỹ phục vụ đời sống việc học tập thân Phát triển số thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn ) Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cơ, u trường lớp, đồn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha, nhân hậu Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu Từ mẫu chuyện, văn, thơ hấp dẫn hình thành ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp tiếng việt tình yêu tiếng việt 3.3 Giải pháp 3: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa mơn Tiếng việt tìm biện pháp nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh Chương trình mơn Tiếng Việt lớp xây dựng theo chủ điểm, chủ điểm quen thuộc với học sinh, mở rộng nâng cao so với lớp 2, từ tuần đến cuối năm học chủ điểm có tính chất tổng hợp so với chủ điểm ban đầu chia thành 14 chủ điểm nhỏ khác nhau, chủ điểm gồm tuần học học sinh, riêng chủ điểm nhà chung gồm tuần học Các chủ điểm là: Măng non; mái ấm; tới trường; cộng đồng; quê hương; bắc trung nam; anh em nhà; thành thị nông thôn; bảo vệ tổ quốc; sáng tạo; nghệ thuật; lễ hội; thể thao; bầu trời mặt đất Đối với phân môn tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói lớp dưới, thơng qua câu hỏi tìm hiểu bài, hệ thống tập đọc theo chủ điểm, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu, trách nhiệm em như: Các tập đọc thuộc chủ điểm măng non gắn em vào tổ chức trị xã hội Chủ điểm mái ấm vừa trở lại với tình cảm gia đình, cơng ơn ơng bà, cha mẹ, vừa đề cập trách nhiệm em gia đình Chủ điểm tới trường tổng hợp nội dung chủ điểm thầy cô, nhà trường học lớp 2, vừa khắc sâu tình cảm học sinh với thầy cô, với nhà trường, vừa bồi dưỡng cho học sinh tính trung thực, ý nghĩa bảo vệ cơng… góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy vậy, tập đọc lớp có số lượng từ nhiều lớp 2, việc luyện đọc ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu thường tường minh bên cạnh có câu hỏi nâng cao hơn, trọng khai thác hàm ý, nội dung nghệ thuật, tuần bắt đầu truyện kể, truyện tập đọc 1,5 tiết, dành 0,5 tiết cho học sinh kể lại câu chuyện Thơ dạy tuần bài, thông qua việc học văn cung cấp cho em số kiến thức kỹ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối liên hệ học với hành, nhà trường xã hội 3.4 Giải pháp 4: Các công việc cần làm để tổ chức q trình đọc hiểu cho học sinh thơng qua “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu” Nắm vững quy trình dạy đọc hiểu bao gồm công việc: Nhận diện ngôn ngữ văn bản; Làm rõ nội dung văn bản, đích tác động người viết; Đánh giá, bộc lộ thái độ người đọc văn Giúp học sinh nắm vững tên bài, từ, câu, đoạn, với tư cách sản phẩm hoạt động ngôn ngữ, văn có đề tài, nội dung, đích tác động, để hiểu văn Các biện pháp dạy đọc hiểu cho học sinh lớp Để dạy đọc hiểu cho học sinh lớp đạt kết cao trước hết phải nói đến đọc thầm Đọc thầm- hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn Đọc thầm hình thức đọc khơng phát thành âm mà chuyển trực tiếp từ kí tự sang nghĩa để hiểu văn Lẽ tự nhiên nói đến đọc thành tiếng phải nói đến đọc thầm xét mặt hình thức, đọc thành tiếng nằm đối lập, sóng đơi với việc đọc thầm Vì vậy, nói dạy đọc hiểu cần phải nói đến việc tổ chức dạy đọc thầm Do đó, giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Học sinh đọc xong báo cho giáo viên, từ giáo viên nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm Mục đích đọc thầm để hiểu Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, xét chất, nội dung bên trong, dạy đọc thầm dạy đọc hiểu, kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức toàn đọc Do giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài, thơng qua việc đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh 4.1 Biện pháp 1: Khai thác nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Điều chỉnh câu hỏi khó, tập khó: Trong q trình khai thác tìm hiểu nội dung câu, đoạn, ý đọc giáo viên trực tiếp giảng dạy cần linh động trình nêu câu hỏi tìm hiểu nội dung để khai thác nội dung mà tác giả muốn gửi vào văn Sau số cách điều chỉnh câu hỏi khó, tập khó, mục đích khơng rõ ràng, câu hỏi áp đặt trình dạy học tập đọc lớp + Điều chỉnh câu hỏi, tập khó, mục đích khơng rõ ràng, áp đặt Ví dụ: 1) Cảnh vật nhà, ngồi vườn nào? (Quạt cho bà ngủ- trang 23- Tiếng Việt - tập 1) Sửa: Tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả cảnh vật nhà ngồi vườn? 2) Những hình ảnh gợi hoạt động học sinh vào mùa thu? (Mùa thu em - trang 42 – Tiếng Việt – tập 1) Sửa: Nêu số hình ảnh hoạt động học sinh vào mùa thu? 3) Vì tác giả ví sơng q dòng sữa mẹ? (Vàm Cỏ Đông - trang 106 – Tiếng Việt - Tập 1) Sửa: Tác giả ví sơng q dòng sữa mẹ? Vì sao? 4) Vì nghe ơng nói, “ai thấy cổ họng nghẹn lại? (Ở lại với chiến khu - trang 13 – TV3 -Tập 2) Sửa: Vì nghe trung đồn trưởng nói, chiến sĩ nhỏ “ai thấy cổ họng nghẹn lại” ? 5) Vì Ngựa Con không đạt kết hội thi? (Cuộc chạy đua rừng - trang 80 – TV3 - Tập 2) Sửa: Vì Ngựa Con thất bại hội thi ? Nguyên nhân dẫn đến Ngựa Con không đạt kết hội thi ? + Biến đổi câu hỏi khó thành câu hỏi nhỏ: Nhiều câu hỏi tập học sinh khó đưa câu trả lời, câu hỏi trừu tượng, trả lời nội dung q dài, khó hiểu Trong q trình dạy đọc hiểu, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ đảm bảo nội dung học, vừa sức với học sinh Ví dụ: 1) Tìm hình ảnh nói lên bỡ ngỡ, rụt rè đám học trò tựu trường ? (Nhớ lại buổi đầu học – Trang 51 – Tiếng Việt – tập 1) Câu hỏi vừa trừu tượng vừa khó trả lời với học sinh, câu hỏi bao hàm nhiều nội dung trả lời, trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên nên điều chỉnh thành hai câu sau: Hỏi: Những hình ảnh nói lên bỡ ngỡ đám học trò tựu trường? Hỏi: Những hình ảnh nói lên rụt rè đám học trò tựu trường? 2) Đại hội tặng dân làng Kông Hoa gì? Khi xem vật đó, thái độ người sao? (Người Tây nguyên - trang 103 – TV3 – tập 1) Với câu hỏi trên, giáo viên điều chỉnh cách tách thành hai câu hỏi sau: Hỏi: Đại hội tặng dân làng Kông Hoa gì? Hỏi: Khi xem vật đó, thái độ người sao? 3) Vì nói gian trung tâm nhà rông? (Nhà rông Tây Nguyên - trang 127 – Tiếng Việt – tập 1) Giáo viên điều chỉnh câu hỏi nhằm mục đích hỏi tường minh hơn, hỏi “Hãy giải thích gian lại coi trung tâm nhà rông ?” 4) Sức khỏe cần thiết xây dựng bảo vệ tổ quốc? (Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục - Trang 94 – Tiếng Việt – tập 2) Giáo viên điều chỉnh giảm độ khó trừu tượng câu hỏi, hỏi “Tìm chi tiết cho biết sức khỏe cần thiết xây dựng bảo vệ tổ quốc ?” + Thay hệ thống câu hỏi tập đọc câu hỏi khác: Đối với câu hỏi áp đặt khó hiểu, giáo viên thay câu hỏi khác, thay câu, số câu hay hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, miễn học sinh hiểu nội dung bài, ý tác giả gửi vào học, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ môn học Sau số ví dụ minh họa Ví dụ: 1) Tìm chi tiết nói lên tình thân gia đình bác thợ gạch với cậu bé? (Những chuông reo - trang 67 – Tiếng Việt – tập 1) Hỏi: Tình thân gia đình bác thợ gạch với cậu bé thể nào? 2) Trong bài: Người lĩnh dũng cảm (trang 38 – Tiếng Việt – tập 1) Sau câu hỏi: Ai “người lính dũng cảm” truyện ?” giáo viên cần hỏi thêm câu hỏi phụ để học sinh dễ hiểu bài, “Em học học từ lính nhỏ ?”; “Khi có lỗi cần dũng cảm nhận lỗi sửa lỗi ?” 3) Trong bài: Mẹ vắng nhà ngày bão (trang 32 – Tiếng Việt – tập 1) Sau câu hỏi: Tìm hình ảnh nói lên niềm vui nhà mẹ về?” giáo viên cần hỏi thêm câu hỏi phụ để học sinh dễ hiểu Hỏi: Khi mẹ em vắng, em có cảm giác nhớ thấy thiếu mẹ bố bạn nhỏ thơ không ? Hãy nói cảm nghĩ em 4) Trong bài: Ngày hội rừng xanh (trang 62 – Tiếng Việt – tập 2) Trước câu hỏi: Em thích hình ảnh nhân hóa nào? Vì sao? giáo viên cần hỏi thêm câu hỏi phụ trước câu hỏi để học sinh hiểu sâu sắc đọc Hỏi: Tác giả dùng biện pháp để miêu tả vật, cối, vật ngày hội rừng xanh? Hỏi: Em thích hình ảnh nhân hóa nào? Vì sao? 5) Trong bài: Đi hội chùa Hương (trang 68 - Tiếng Việt – tập 2) Câu 1: Những câu thơ cho thấy cảnh chùa Hương đẹp thơ mộng? Câu 2: Tìm câu thơ bộc lộ cảm xúc người hội? Câu 3: Theo em, khổ thơ cuối nói điều gì? Với câu hỏi sách giáo khoa vừa khó hiểu học sinh, vừa trừu tượng, để tìm nội dung câu trả lời khó học sinh, giáo viên thay hệ thống câu hỏi sau để vừa sức với tất đối tượng học sinh Hỏi: Những câu thơ cho em biết cảnh chùa Hương tươi hẳn lên mùa xn đến? Hỏi: Khơng khí chùa Hương có mùi hương đặc biệt? Câu thơ cho em biết điều đó? Hỏi: Động chùa Hương có nét đặc biệt ? Hỏi: Những câu thơ cho thấy đoàn người hội chùa Hương đông? Hỏi: Những câu thơ bộc lộ cảm xúc hồ hởi, cởi mở người hội chùa Hương ? 10 Hỏi: Câu thơ: Bước bước say mê/ Như trang cổ tích nói lên cảm xúc người hội ? Hỏi: Khi đắm khơng khí đầy hương thơm chùa Hương, người hội cảm thấy ? Hỏi: Theo em, khổ thơ cuối nói lên điều gì? - Bổ sung thêm câu hỏi vào hệ thống câu hỏi tập đọc Khi khai thác tìm hiểu nội dung bài, số tập đọc sách giáo khoa câu hỏi đặt yêu cầu học sinh trả lời vào nội dung đoạn, gây khó hiểu cho học sinh, giáo viên cần đặt câu hỏi phụ câu hỏi gợi ý để học sinh dễ dàng tìm hiểu Ví dụ: 1) Bài tập đọc “Ai có lỗi” theo A-MI-XI (trang 13-TV3-tập 1) mở đầu với câu hỏi “Vì hai bạn nhỏ giận nhau?” Trước nêu câu hỏi đó, giáo viên cần đặt câu hỏi bổ sung: Hỏi: Hai bạn nhỏ truyện tên gì? Hỏi: Vì hai bạn nhỏ giận nhau? Hỏi: Vì En – ri – cô hối hận, muốn xin lỗi Cô-rét-ti ? Hỏi: Hai bạn làm lành với ? Câu hỏi bổ sung phận tìm hiểu nội dung bài: Hỏi: Em đốn Cơ-rét-ti nghĩ chủ động làm lành với bạn ? 2) Bài: Mẹ vắng nhà ngày bão tác giả Đặng Hiển (trang 32- TV3-tập 1) Sau câu hỏi “Tìm hình ảnh nói lên niềm vui nhà mẹ về” Giáo cần hỏi thêm học sinh “Khi mẹ em vắng, em có cảm giác thấy thiếu bố bạn nhỏ thơ không ? Hãy nói cảm nghĩ em Khi học sinh trả lời thêm câu hỏi bổ sung việc hiểu em dễ giúp cho việc nắm nội dung đọc tốt 3) Bài: Người mẹ (trang 29 – TV3 - Tập 1) cần bổ sung thêm sau câu hỏi 3: Hỏi: Thái độ Thần chết thấy người mẹ ? Hỏi: Người mẹ trả lới ? 4) Bài: Ở lại với chiến khu (trang 13 – TV3 - tập 2) Để khai thác câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi vào sau câu hỏi câu hỏi Hỏi: Trước ý kiến đột ngột huy, chiến sĩ nhỏ “ai thấy cổ họng nghẹn lai ?” (Vì chiến sĩ nhỏ xúc động, bất ngờ nghĩ phải rời xa chiến khu, xa huy, phải trở nhà, không tham gia chiến đấu) Hỏi: Thái độ bạn sau ? (Lượm, Mừng tất bạn tha thiết xin lại) 11 - Thay câu hỏi khó, tập khó tập lựa chọn Với câu hỏi khó, giáo viên nên thay tập lựa chọn để học sinh thực vào phiếu học tập, giữ ngun câu hỏi học sinh khơng trả lời giáo viên sử dụng tập lựa chọn yêu cầu học sinh để hồi đáp văn Từ đó, học sinh khẳng định khả em qua việc lựa chọn đáp án trả lời cho câu hỏi Ví dụ: 1) Bài: Cậu bé thông minh (Trang - Tiếng Việt – tập 1) Câu chuyện nói lên điều gì? Đáng dấu X vào câu trả lời Ca ngợi tài trí cậu bé Câu chuyện ca ngợi thơng minh, tài trí cậu bé Cậu bé hóm hỉnh 2) Bài: Khi mẹ vắng nhà (trang 15 – TV3 - tập 1) Ví dụ: Em thấy bạn nhỏ có ngoan khơng? Vì ? Hãy đánh dấu X vào câu trả lời Bạn nhỏ người ngoan vì: Bạn chăm làm việc nhà giúp mẹ Bạn thương mẹ, bạn hiểu nỗi vất vả ngày đêm mẹ Bạn thương mẹ, bạn chăm làm việc nhà giúp mẹ bạn hiểu nỗi vất vả ngày đêm mẹ 3) Với câu hỏi: Em hiểu hai dòng thơ cuối ? “Bàn tay cô giáo” (trang 25 – TV3 - tập 2) Giáo viên chuyển thành tập lựa chọn: Em hiểu hai dòng thơ cuối ? “Biết bao điều lạ, từ bàn tay cô” Đánh đáu X vào câu trả lời Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại, có phép màu Bàn tay mang lại điều kì lạ niềm vui cho học sinh Bàn tay giáo có phép màu Bàn tay giáo tạo nên bao điều lạ 4) Với câu hỏi “Câu chuyện muốn nói điều với “Người săn vượn” (trang 113 – TV3 - tập 2) Giáo viên chuyển thành tập lựa chọn: “Câu chuyện muốn nói điều với ?” Đánh đáu X vào ô trống mà em cho Hãy bảo vệ môi trường sống xung quanh ta Phải bảo vệ động vật hoang dã Động vật hoang dã không cần bảo vệ Thông qua tập lựa chọn, học sinh dễ dàng tìm câu trả lời với nội dung câu hỏi trả lời nội dung yêu cầu bài, để nguyên 12 câu hỏi khó học sinh gặp nhiều khó khăn q trình học tập mà số học sinh có khả nắm nội dung Bảng 3: Kết việc khai thác nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3A 31 16 51,7% 15 48,3% 0 3B 31 17 54,9% 14 45,1% 0 4.2 Biện pháp 2: Lựa chọn nhiệm vụ vừa sức với học sinh Để tiến hành dạy tập đọc nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng, giáo viên phải hiểu rõ đối tượng học sinh lớp dạy, tìm hiểu xem học sinh vướng mắc, chỗ chưa hiểu, khó hiểu chỗ nào, khó hiểu từ nào, nội dung bài… Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kĩ dạy học Song song với việc đó, giáo viên phải biết trẻ em cá thể nên cần cá thể hóa dạy học tập đọc Giáo viên luôn cần phải biết rõ giọng đọc học sinh, em có lợi để đọc hay tập đọc này, câu hỏi học sinh thích thú dễ dàng trả lời được, với em khác với yêu cầu khó Như vậy, giáo viên cần hiểu để phân hóa nội dung dạy học, tạo điều kiện cho việc phát triển lực học sinh Trên thực tế tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành nội dung phần đọc hiểu tiến hành khảo sát chiếm tỉ lệ cao chênh lệch lớp, học sinh chưa hiểu phần văn đọc văn đọc, khả hiểu văn em Vì vậy, việc giao nhiệm vụ vừa sức cho đối tượng học sinh biện pháp tốt giúp dạy tập đọc đạt hiệu cao Đối với lớp yêu cầu học sinh phần đọc hiểu mức độ cao lớp 2, yêu cầu học sinh bước đầu làm quen với đánh giá cách biểu đạt văn chương Các câu hỏi, tập xây dựng tùy thuộc vào trình độ học sinh lớp Tính vừa sức xem xét bình diện nội dung dạy học Quan trọng hơn, tính vừa sức cần xem xét bình diện phương pháp, thủ pháp dạy học Ví dụ: 1) Với học sinh trả lời câu hỏi sau tập đọc “Vẽ quê hương” (Trang 88 - Tiếng Việt - tập 1) Hỏi: Vì tranh quê hương đẹp? Đối với câu hỏi có nhiều lý giải khác theo hiểu biết em, giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu được, có người yêu quê hương 13 cảm nhận hết vẻ đẹp quê hương, tác giả dùng tài để vẽ phong cảnh quê hương thành tranh đẹp sinh động Với học sinh yếu giáo viên thay câu hỏi tập lựa chọn sau để vừa sức với học sinh học sinh chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, yêu cầu học sinh lựa chọn nội dung ý để câu trả lời phù hợp với nội dung câu hỏi: Vì tranh quê hương đẹp ? Chọn câu trả lời em cho nhất: Vì quê hương đẹp Vì bạn nhỏ thơ vẽ giỏi Vì bạn nhỏ yêu quê hương Với học sinh có khả tốt giáo viên để tự học sinh trả lời q trình giáo viên nêu câu hỏi bổ sung để học sinh hiểu sâu 2) Trong bài: Nhớ Việt Bắc (trang 116 – TV3 - Tập 1) Giáo viên gợi ý số câu hỏi bổ sung sau thay câu hỏi khác mà học sinh hiểu nội dung bài, phù hợp với tất đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ môn học, thể tính vừa sức học sinh q trình học Giáo viên thay hệ thống câu hỏi sau để tìm hiểu nội dung đọc Hỏi: Trong thơ tác giả có sử dụng cách xưng hơ thân thiết “ta”, “mình”, em cho biết “ta” ai, “mình” ? Hỏi: Khi xi, người cán nhớ ? Hỏi: Cảnh rừng Việt Bắc có đẹp ? Hỏi: Em tìm thơ câu thơ thể vẻ đẹp người Việt Bắc ? Hỏi: Qua điều vừa tìm hiểu, em cho biết nội dung thơ ? Hỏi: Tình cảm tác giả người cảnh rừng Việt Bắc ? 3) Trong “Hội vật” (trang 58 – Tiết Việt – tập 2) giáo viên vừa sử dụng câu hỏi sách giáo khoa vừa điều chỉnh hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu dễ dàng hơn, phù hợp với đối tượng học sinh Sau hệ thống câu hỏi thân thay sử dụng để khai thác nội dung bài: Hỏi: Những chi tiết cho thấy cảnh hội vật sôi động ? Hỏi: Đọc đoạn cho biết cách đánh ơng Cản Ngũ Quắn Đen có khác ? Hỏi: Khi người xem thấy keo vật chán ngắt chuyện bất ngờ xảy ra? Hỏi: Việc ông Cản Ngũ bước hụt làm thay đổi keo vật ? Hỏi: Người xem có thái độ trước thay đổi keo vật ? 14 Hỏi: Ông Cản Ngũ bất ngờ thắng Quắn Đen ? Hỏi: Theo em, ông Cản Ngũ thắng ông khỏe Quắn Đen hay già Quắn Đen hay ơng có kinh nghiệm Quắn Đen ? Qua việc giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi, điều chỉnh câu hỏi vừa sức với tất đối tượng học sinh, hiệu đạt phần đọc hiểu đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh nắm nội dung sâu sắc so với việc sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa 4.3 Biện pháp 3: Xác định phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp vừa sức học sinh Dạy học Tiếng Việt có ba phương pháp có phạm vị sử dụng rộng rãi phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp giao tiếp Chuẩn bị dạy tập đọc, giáo viên không xác định phương pháp mà cần lựa chọn thủ pháp dạy học cụ thể Trong dạy đọc hiểu cho học sinh lớp giáo viên phải xác định dạy đọc hiểu dạy tìm hiểu nghĩa từ, cụm từ, biết cách dùng từ giải nghĩa sau đọc, đoạn, hiểu nội dung Từ cần tìm hiểu từ ngữ khó học sinh giải cuối tập đọc Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để giúp học sinh hiểu nội dung Để giải nghĩa từ tập đọc ta sử dụng nhiều biện pháp khác Có thể giải nghĩa trực quan, giáo viên đưa vật thật hay thay đại diện cho nghĩa từ, giải nghĩa ngữ cảnh, cách yêu cầu học sinh đặt câu với từ cần giải nghĩa Có thể giải nghĩa cách phân tích yếu tố cấu tạo từ giải nghĩa cách miêu tả vật, đặc điểm gọi tên Cũng giải nghĩa định nghĩa, giải nghĩa từ tập đọc giới hạn nghĩa văn mục đích giải nghĩa từ để hiểu nội dung Ví dụ: 1) Bài “Nhớ Việt Bắc” (trang 115 – Tiếng Việt – tập 1) Các từ “mình” “ta” “ta” thơ tác giả, người xi, “mình” người Việt Bắc, người lại, cách xưng hô thật gần gũi, thật thân mật nói lên tình cảm tác giả người Việt Bắc Ngoài ra, giáo viên cần khắc sâu để học sinh hiểu, xuôi, người cán nhắn nhủ với người Việt Bắc “Ta ta nhớ hoa người” “hoa” lời nhắn nhủ cảnh rừng Việt Bắc, điều thể qua câu thơ “Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi; Ngày xuân mơ nở trắng rừng; Ve kêu rừng phách đổ vàng; Rừng thu trăng rọi hòa bình.” Qua câu thơ giáo viên cần giảng để học sinh hiểu được, tác giả vẽ nên trước mắt tranh tuyệt đẹp núi rừng Việt Bắc rực rỡ 15 với nhiều màu sắc khác rừng xanh, hoa chuối đỏ, hoa mơ trắng, phách vàng Việt bắc sôi với tiếng ve thật êm ả với ánh trăng thu 2) Hẳng hạn “Tiếng ru” (trang 64 – TV3 - tập 1) câu thơ “Một chẳng sáng đêm” giáo viên phải cho học sinh thấy làm nên đêm sáng, phải có nhiều ngơi làm nên đêm sáng Giáo viên giảng tương tự cho học sinh qua câu thơ “Một thân lúa chín chẳng nên mùa vàng” Hoặc Em hiểu câu thơ: “Một người đâu phải nhân gian ? Sống chăng, đốm lửa tàn mà !” thông qua tập lựa chọn Hãy đánh dấu X vào trước ý trả lời nội dung câu thơ: Một người lồi người Người sống mình, đơn giống đốm lửa tàn lụi, khơng làm việc gì, khơng có sức mạnh Một người sống đời xem lồi người Qua phân tích nội dung câu thơ học sinh nhận thức kiến thức đọc, qua đọc học sinh hiểu sâu sắc người sống cộng đồng phải đoàn kết, yêu thương anh em, bạn bè, đồng chí 3) Với cách dùng từ độc đáo qua thơ “Ngày hội rừng xanh” (trang 62 – TV3 - tập 2), tác giả dùng nhiều hình ảnh nhân hóa làm cho vật miêu tả sống động, tả hoạt động người “Chim gõ kiến mõ; Gà rừng gọi vòng quanh; Sáng rồi, đừng ngủ nữa; Nào, hội rừng xanh; Tre, trúc thổi nhạc sáo; Khe suối gảy nhạc đàn; Cây rủ thay áo; Khoác bao màu tươi non” Các từ: mõ, gọi, đừng ngủ, nào, thổi, gảy, rủ nhau, bao màu thể quan sát tinh tế tác giả Qua ta thấy, cách dùng từ ngữ nhân hóa độc đáo tác giả Vương Trọng, tác giả dùng biện pháp nhân hóa, dùng từ ngữ tả hoạt động người để miêu tả hoạt động vật, vật Bảng 4: Kết việc lựa chọn phương pháp, biện pháp vừa sức học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3A 31 20 64,6% 11 35,4% 0 3B 31 19 61,3% 12 38,7% 0 4.4 Biện pháp 4: Lựa chọn, khai thác phương tiện dạy học phù hợp nội dung học Phương tiện dạy học tập đọc chủ yếu tranh minh họa cho tập đọc, số vật thật, mơ hình để giải nghĩa số từ bài, phiếu học tập Tranh minh họa tập đọc sử dụng giới thiệu để gây hứng thú học 16 tập cho học sinh Khi giới thiệu xong, giáo viên cần cất tranh để tránh phân tán ý học sinh tới tranh mà không ý tới đọc Ở số tập đọc dùng tranh minh họa tìm hiểu câu hỏi, khai thác nội dung Ví dụ: 1) Khi dạy “Chú sẻ hoa lăng” (trang 26 – TV3- tập 1) Giáo viên khai thác nội dung kết hợp hướng dẫn học sinh quan sát tranh kết hợp trả lời câu hỏi, học sinh hiểu sâu sắc nội dung tranh Khi trả lời câu hỏi “Vì bé Thơ nghĩ mùa hoa qua ? Khi học sinh đọc bài, quan sát tranh, biết hoa nở cao cửa sổ nên bé Thơ khơng nhìn thấy, sẻ non giúp hai bạn mình: Học sinh quan sát nhận sẻ non chắp cánh, bay vù phía cành hoa đáp xuống Cành hoa chao chao lại Sẻ non cố đứng vững cành hoa chúc hẳn xuống bên cửa sổ Vậy bé Thơ nhìn thấy bơng hoa, mang lại niềm vui cho bé Đồng thời học sinh cảm nhận tình cảm đẹp đẽ bơng hoa lăng sẻ dành cho bé Thơ 2) Trong bài: Ngày hội rừng xanh (trang 63 –TV3 - tập 2) Khi ta khai thác nội dung có số câu hỏi phải cho học sinh quan sát tranh cảm nhận hiểu nội dung bài, Ngày hội rừng xanh ví dụ điển hình Giáo viên nêu câu hỏi “Tìm từ ngữ tả hoạt động vật ngày hội rừng xanh” Học sinh quan sát tranh, nhận biết hoạt động vật: Chim gõ kiến mõ; gà rừng gọi người dậy hội; cơng dẫn đầu đội múa; khướu lĩnh xướng; kì nhơng diễn ảo thuật đổi màu da Hỏi: Các vật khác tham gia vào ngày hội nào? (Tre, trúc thổi nhạc sáo; khe suối gảy nhạc đàn; rủ thay áo khoác màu tươi non; nấm mang ơ; cọn nước chơi trò đu quay) Học sinh vừa quan sát tranh vừa tìm hiểu nội dung, hiểu sâu sắc hoạt động vật, hoạt động vật mà thông qua việc quan sát tinh tường tác giả quan sát ghi chép lại: Bức tranh vừa đẹp hình thức, vừa sinh động nội dung, hoạt động vật vật Ngày hội rừng xanh thật sinh động, đáng yêu Từ đó, học sinh thêm yêu cảnh thiên nhiên, gần gũi với thiên nhiên, có trách nhiệm bảo vệ mơi trường sống xung quanh Ngồi số ví dụ, có nhiều giới thiệu bài, khai thác nội dung rút nội dung giáo viên cần bổ sung tranh minh họa vật thật, mô hình để tất đối tượng học sinh nắm nội dung đọc Tóm lại: Q trình dạy đọc hiểu cho học sinh, giáo viên phải đọc hiểu nội dung văn bản, nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu mơn học, sử 17 dụng phương pháp biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời cần phải có linh hoạt khai thác, tìm hiểu nội dung bài, nghiên cứu kĩ dạy, câu hỏi khó, nội dung gây khó khăn việc trả lời học sinh cần phải biết biến đổi điều chỉnh cho phù hợp, số cần phải nêu thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi ý, thay câu hỏi tập khó tập lựa chọn nhằm mục đích để học sinh hiểu nội dung văn đọc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế công tác xuất phát từ thực trạng dạy đọc hiểu cho học sinh trường Tiểu học Trường Giang năm gần đây, việc tổ chức dạy đọc hiểu cho học sinh có nhiều tiến so với trước, hiệu tiết dạy đánh giá qua việc học sinh tiếp thu nội dung học Qua việc trực tiếp giảng dạy, dự thăm lớp, khảo sát kết phần đọc hiểu học sinh thông qua tập đọc điều phản ánh qua lần học sinh thi kiểm tra định kì, học sinh làm đạt kết tốt tất phần, có phần đọc hiểu Kết khảo sát kiểm nghiệm qua tiết dạy tập đọc phần đọc hiểu thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang thông qua kinh nghiệm đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp Bảng 5: Kết đạt thông qua “Một số kinh nghiệm dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3” Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3A 31 21 67,8% 10 32,2% 0 3B 31 20 64,6% 11 35,4% 0 Quá trình nghiên cứu sở lý luận, biện pháp dạy đọc hiểu cho học sinh, để làm tốt công tác dạy học nói chung, dạy đọc hiểu nói riêng, giáo viên phải có nhận thức đắn tầm quan trọng dạy học, dạy chữ, dạy học sinh trở thành người có kiến thức, hiểu biết sâu rộng việc đọc hiểu văn Nếu hiểu nội dung văn việc thực nhiệm vụ học tập nhiệm vụ khác em đạt hiệu Qua trình thực dạy học môn tập đọc phần đọc hiểu theo biện pháp thân đề xuất, giáo viên trường vận dụng thực dạy học cho học sinh lớp bước đầu thu kết khả quan, học sinh hiểu nội dung thực tìm hiểu cụ thể tiết tập đọc, giáo viên thực nghiêm túc chương trình, nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu, đồng nghiệp trường đánh giá cao 18 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình thực dạy học, thông qua số kinh nghiệm mà thân đúc rút được, thông qua đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3, giáo viên thực cụ thể tập đọc phần tìm hiểu nội dung đọc Đích tác động cuối đem lại nhận thức, tình cảm, thái độ học sinh nội dung mà tác giả muốn gửi gắm vào văn bản, đem lại cho học sinh cảm xúc thẩm mỹ, lòng yêu đẹp, thiện lòng ham thích biểu đạt tư tưởng ngơn ngữ giàu hình tượng thể loại văn bản, khơi dậy học sinh tính ham học, ham đọc để có kiến thức, hiểu biết sâu rộng đất nước người Việt Nam nói riêng hiểu biết nhân loại nói chung mà tác giả đúc kết thành kiến thức nhân loại Kiến nghị Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn tập trung vào lĩnh vực cụ thể, phân môn cụ thể, buổi tập trung vào chuyên đề hiệu cao Cán giáo viên tăng cường dự thăm lớp, trao đổi ý kiến, đề xuất biện pháp hay dạy học, phương pháp dạy phân môn, dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ mơn học Đối với gia đình học sinh: Phụ huynh thường xuyên quan tâm đến việc học tập em, trao đổi việc học em thầy cô giáo, tạo điều kiện tốt để em có sức khỏe, có điều kiện thời gian tài liệu phục vụ học tập Đối với địa phương: Tạo điều kiện xây dựng sở vật chất trường học để nhà trường có đủ điều kiện thực nhiệm vụ dạy học, thường xun quan tâm khuyến khích thầy giáo dạy học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng dạy học giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nông Cống, ngày tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Lan Ngô Cao Khiêm 19 ... thực dạy đọc hiểu cho học sinh lớp trường Tiểu học Trường Giang thông qua kinh nghiệm đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp Bảng 5: Kết đạt thông qua Một số kinh. .. nghiệm dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh lớp 3 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số HS Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 3A 31 21 67,8% 10 32 ,2% 0 3B... GV(được dạy đọc hiểu cho HS đọc hiểu cho HS dạy đọc hiểu cho HS SL TL% SL TL% SL TL% Khảo sát) 18 15 83, 4% 11,1% 5,5% 3. 2 Giải pháp 2: Mục tiêu “Đổi phương pháp dạy tập đọc nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu