thông qua trải nghiệm các hoạt động thực tế nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai, hỏ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học Từ GV phát huy tính tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học [1] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng này.Đáp ứng u cầu đó, mơn Vật lý bước đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học, dạy học Vật lý phải gắn liền với thực tiễn, gắn liền với tượng tự nhiên, yếu tố định đến thành công việc học Trong năm qua, kể giáo viên học sinh tiếp xúc với thực nghiệm làm cho việc học Vật lý khơ khan mà mơ hồ nhìn nhận tượng Vật lý tự nhiên đời sống Trên thực tế biết hướng dẫn cho học sinh trải nghiệm tượng vật lý thực tiễn đời sống, kích thích say mê, hứng thú, óc tò mò việc vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lý, qua việc học tập lĩnh hội kiến thức trở nên đơn giản dễ dàng Đó bí giúp việc học tập học sinh khơng áp lực mà trở thành niềm vui, việc học tập có kết cao Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI, HỎA HOẠN” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trò ý nghĩa hoạt động trải nghiệm thực tế, từ đưa hình thức biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế dạy học Vật lý trường THPT Tĩnh Gia Nhằm đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu trình dạy học thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh tăng cường lực dạy học Vật lý theo hướng trải nghiệm tượng thực tế 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu sở lí luận tượng Vật lý - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Học sinh tự trải nghiệm hoạt động thực tế - Phương pháp khảo sát, thống kê: xử lý kết thực tế từ trình dạy học - Phương pháp làm việc nhóm: Học sinh làm việc nhóm, tăng cường hợp tác học hỏi thành viên - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo, rút kinh nghiệm, học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục theo nghĩa hẹp q trình tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục nhà sư phạm đến toàn sống học sinh để hình thành cho họ phẩm chất, nhân cách Về chất, giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm giúp học sinh nhận thức dung, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội 2.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học: Tại khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3] Nghị số 29-NQ/TW “về tiếp tục đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” hội nghị trung ương khóa XI thơng qua, có nội dung “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [4] Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Như nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo gắn liền với trải nghiệm người học nhằm loại bỏ thói quen học tập thụ động Vì vậy, tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Chú trọng tính chủ động, sáng tạo học sinh - Gắn liền lí thuyết với thực tế thơng qua hoạt động trải nghiệm - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng học sinh - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng soạn giảng công nghệ thông tin Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức Vì vậy, việc giảng dạy môn nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo vào liên hệ vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại 2.1.3 Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất 2.1.4 Đặc trưng phương pháp dạy học: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tế 2.1.5 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung dạy học trải nghiệm qua hoạt động thực tiễn nói riêng, phải đảm bảo yêu cầu sau 2.1.5.1 Yêu cầu chung - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học thông qua chủ đề tích hợp liên mơn - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hoá nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 2.1.5.2 Yêu cầu giáo viên: Để đổi phương pháp giảng dạy người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể nội dung, chủ đề mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tòi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Chú trọng hướng dẫn học sinh cách tự quan sát, tự đặt vấn đề liên quan bắt gặp tượng thực tế cách đặt dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương 2.1.5.3 Yêu cầu học sinh: Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho giáo viên dạy cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc dạy học trải nghiệm sáng tạo phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế giáo viên tổ chức hướng dẫn - Tăng cường hoạt động theo nhóm học tập cá nhân - Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Trên giới: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống….[5] 2.2.2 Tại Việt Nam: Tại Việt Nam, năm gần có nhiều đổi phương pháp dạy học như: dạy học theo hướng phát huy tích cực học sinh, thí điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn…bước đầu có số chuyển biến định Tuy nhiên dạy học truyền thống theo lối truyền thống thụ tri thức “thầy đọc trò chép” hay sử dụng công nghệ thông tin dạy học theo kiểu “nhìn chép” ăn sâu vào gốc rễ vào tiềm thức trình dạy học Dạy học trọng vào lí thuyết mà trọng vào thực hành, học chưa đôi với hành, chưa trọng đến kỹ năng, kỹ xảo người học 2.2.3 Thực trạng trường THPT Tĩnh Gia 4: Trường THPT Tĩnh Gia đóng xã Bãi ngang đặc biệt khó khăn nên chất lượng đầu vào thấp, kiến thức học sinh nghèo nàn đặc biệt mơn tự nhiên Vì việc sử dụng tất phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy điều không dễ dàng, đa số em ngoan, tích cực, chăm chỉ, có tinh thần, thái độ học tập tốt nhiên tồn số học sinh: khơng chăm chỉ, thờ với mơn học, đến lớp khơng học cũ, không làm tập nhà, sách giáo khoa, thiếu đồ dùng học tập… Nên để giảng dạy đạt kết tốt, việc dạy kiến thức lớp tơi hướng dẫn, giao nhiệm vụ nhà cho em để em có cách học tập đắn, hình thành tự giác phát huy lực tự học, tính sáng tạo học sinh Về phía giáo viên: Đa số giáo viên đạt chuẩn, trẻ có lòng u nghề, có khả tiếp thu cơng nghệ thơng tin khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Song đa số giáo viên trẻ nên thiếu nhiều kinh nghiệm, tài liệu nghiên cứu, việc sử dụng PPDH tích cực để chuyền thụ cho học sinh Trong đó, để giải vấn đề thực tế thường gặp sống thông thường cần vận dụng kiến thức nhiều mơn học, nhiên q trình dạy học chưa trọng đến việc dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề, dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề Để khắc phục số mặt tồn trong trình dạy học Vật lý Trong năm học 2017-2018 vừa qua, đưa số giải pháp áp dụng trình giảng dạy sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững số kiến thức Vật lý thông qua số hoạt động cụ thể sau: Hoạt động trải nghiệm 1: Quan sát sóng biển, thủy triều, nêu nguyên nhân ứng dụng * Mục tiêu: - Về mặt kiến thức: - Học sinh củng cố kiến thức sóng q tình truyền sóng, hiểu rõ ngun nhân tượng thủy triều chất tượng thủy triều - Kỹ năng: Rèn luyện phẩm chất lực, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạocủa học sinh - Thái độ: tăng hứng thú trình học tập học sinh, rèn luyện tính tự giác, tình u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống * Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm TT Nội dung, tiến trình Thời gian, thời hạn Tìm hiểu sóng truyền sóng, tượng thủy triều tuần, trước ngày 02/11/17 Lực lượng tham gia Người chịu trách nhiệm Học Lớp sinh trưởng lớp 12 C4 Phương tiện thực hiện, chi phí Địa điểm, hình thức Tài liệu sách báo,máy tính nối internet Thư viện, phòng máy gia đình Yêu cầu cần đạt (hoặc sản phẩm) Nguyên nhân chất q trình truyền sóng, tượng thủy triều Ứng dụng vào Ghi chu Giáo viên tư vấn cần thực tế Quan sát q trình truyền sóng tượng thủy triều bãi biển Tân Dân, Tĩnh Gia Úng dụng tượng thủy triều ngày vào thứ ngày 04/11 chủ nhật 05/11/17 Nhóm giáo viên thực đề tài, học sinh lớp 12 C4 ngày, Cả lớp đến ngày 12C4 13/11/17 có tổ chia làm nhóm nghiên cứu Giáo - Đi viên: Hồng Văn Sang HS: Trần Thị Dung Bãi biển Tân Dân, Tĩnh Gia Nhóm Tuyệt GV đối an cố tồn vấn Tổ trưởng nhóm báo cáo Hải ChâuTĩnh gia - Xây đập ngăn mặn Nghiên cứu qua hoạt động sản xuất muối Nhóm GV tư vấn giám sát lấy nước vào ruộng muối * Khâu kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện nội dung hoạt động + Giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt * Kiến thức rút từ hoạt động trải nghiệm - Củng cố kiến thức sóng học - Giải thích tượng thủy triều * Hướng dẫn học sinh giải thích tượng mà học sinh trải nghiệm + Về sóng biển: - Khái niệm: Sóng biển hình thức dao động nước biển theo chiều thẳng đứng - Nguyên nhân: Chủ yếu gió, gió mạnh, sóng to Ngồi tác động động đất, núi lửa phun ngầm, bão - Năng lượng sóng biển: Sóng biển mang lượng lớn - Lợi ích: Sóng biển giúp chạy tua bin phát điện, giúp tiết kiệm lượng, giúp nước ta có bãi biển đẹp thu hút nhiều khách du lịch - Tác hại: Gây sạt lở địa hình ven biển, thu hẹp diện tích đất liền, sóng thần gây thiệt hại đến tính mạng cải vật chất người - Khắc phục giảm bớt hành động tàn phá môi trường, xây dựng hệ thống đê điều ven biển tìm cách sống chung với biển + Về thủy triều: - Thủy triều tượng dao động thường xuyên, có chu kỳ khối nước biển đại dương - Nguyên nhân: Được hình thành chủ yếu lực hút Mặt Trăng Mặt Trời Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời nằm thẳng hàng (lực hút kết hợp) thủy triều lớn (triều cường, ngày 15: không trăng, trăng tròn) Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời vị trí vng góc (lực hút đối nghịch) thủy triều ( triều kém, ngày 23: trăng khuyết) - Thuỷ triều giúp cho trận đánh sông Bạch Đằng thắng lợi, giao thông đường thủy lợi dụng lúc triều lên tàu thuyền qua bãi đá ngầm, đánh bắt cá, làm thuỷ lợi, dẫn nước vào ruộng muối, hàng hải, cung cấp điện Hoạt động trải nghiệm 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm tượng giông sét Ở hoạt động tơi trình bày mục tiêu kiến thức, kỹ thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm * Mục tiêu: - Kiến thức: Học sinh củng cố số kiến thức tượng phóng điện khơng khí, tác hại cách phòng chống sét - Kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, kỹ tư phân tích tổng hợp, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạo học sinh * Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm Tt Nội Thời Lực Người Phương Địa Yêu cầu Ghi dung, gian, lượng chịu tiện thực điểm, cần đạt tiến thời hạn tham gia trách hiện, hình (hoặc trình nhiệm chi phí thức sản phẩm) Nghiên tuần, Cả lớp Lớp Nghiên Thư -HS hiểu cứu trước 11 A5 trưởng cứu tài viện, quá ngày liệu sách lớp học, trình trình 28/02/18 tổ báo, nhà hình hình trưởng mạng… thành thành, mưa, sét vai trò, hiểu tác hại vai trò mưa nước, tác giơng, sét dụng, tác hại giông sét với sinh vật người Trải 15 phút Cả lớp Nhóm Khuôn - tuyệt GV nghiệm trời 11A5 GV, lớp viên đối an giám mưa mưa trưởng trường toàn sát giơng giơng, (khơng - củng cố đến ngày ngồi lại kiến 04/03/18 trời thức liên giông quan sét) Hình thành y tưởng phòng tránh tác hại giơng sét Đưa 07 ngày, Cả lớp Các tổ máy Phòng Hs: - biết đến ngày 43 học trưởng chiếu học lớp cách biện 11/03/18 sinh, báo cáo 11A5 phòng pháp chia làm tránh phòng, tổ hoạt giơng, tránh động sét tác hại nhóm - phòng tránh lũ giông lụt, đuối sét nước - làm cột thu lôi chống sét Giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt * Hướng dẫn học sinh giải thích tượng mà học sinh trải nghiệm: - Khái niệm: Dông sét tượng thiên nhiên, phóng tia lửa điện khoảng cách điện cực lớn (trung bình khoảng 5km) 10 - Phân loại: Hiện tượng phóng điện dơng sét gồm hai loại phóng điện đám mây tích điện phóng điện đám mây tích điện với mặt đất - Một vài thông số sấm sét: - Điện phóng điện từ vài chục đến vài trăm triệu V - Cường độ dòng điện từ 10 A – 30 kA - Vận tốc phóng điện 15000 – 36000 km/s - Nhiệt độ tia sét 18000 – 28000 oC - Biện pháp phòng chống sét: Trước hết, nghe dự báo thời tiết có mưa hay dơng bão, cần lên kế hoạch để đề phòng sét Tại khu vực làm việc, cần để ý trước nơi trú mưa tránh sét an toàn Tiếp đến, nên áp dụng quy tắc nhìn nghe Khi tượng sét xảy ra, đầu ta thấy tia chớp loé lên sau có tiếng sấm kèm theo Nếu tính khoảng thời gian từ lúc tia chớp loé lên đến lúc nghe thấy tiếng sấm, chia số giây cho xác định khoảng cách tới nơi sét xảy Khi trời xảy dông, biện pháp tránh sét tốt nên nhà Chỗ an toàn để tránh sét nhà, hay cơng sở có lắp đặt hệ thống chống sét (đơn giản cột thu lôi Franklin) Khi nhà, nên đứng xa cửa sổ, cửa vào, đồ dùng điện, tránh chỗ ẩm ướt buồng tắm, bể nước, vòi nước, khơng nên dùng điện thoại trừ trường hợp cần thiết nên rút phích cắm thiết bị điện trước lúc có dông gần xảy Các đường dây điện thoại hay dây điện nối từ bên ngồi bị ảnh hưởng sét đánh lan truyền Vì vậy, nên tránh xa dây này, vật dùng điện với khoảng cách mét Trong trường hợp khơng kịp chạy tìm nơi ẩn náu an tồn, tuyệt đối không dùng cối làm chỗ trú mưa, tránh khu vực cao xung quanh, tránh xa vật dụng kim loại xe đạp, xe máy, hàng rào sắt Sét đánh làm cháy, bỏng, gây hại tới hệ thần kinh, gãy xương, thính giác, thị giác, hay trí nhớ người Người bị sét đánh cần cứu trợ tức khắc Nếu người bị sét đánh ngất (tim ngừng đập, tắt thở) phải thực khẩn cấp động tác hô hấp, trợ tim nhân tạo tìm phận thể bị gãy Đặc biệt, nghi ngờ nạn nhân bị gãy cột sống, phải cẩn thận không di dời nạn nhân, mà tìm cách nhanh gọi nhân viên y tế đến [6] Hoạt động trải nghiệm 3: Giải thích nước, cát, khí co2 dập lửa Bước xác định mục tiêu, yêu cầu hoạt động * Mục tiêu: - Về mặt kiến thức: Học sinh củng cố kiến thức hóa nước, nhiệt lượng cần cung cấp cho trình bay - Kỹ năng: Rèn luyện phẩm chất lực, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phát huy tiềm sáng tạo học sinh 11 - Thái độ: tăng hứng thú mơn học học sinh, rèn luyện tính tự giác, có ý thức việc phòng cháy chữa cháy * Yêu cầu - Yêu cầu cần đạt lực: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẫm mỹ, lực giao tiếp, lực thể chất, lực hợp tác, lực quan sát, tư phân tích, lực khám phá sáng tạo Bước xây dựng nội dung hoạt động * Căn xác định nội dung hoạt động - Căn vào mục tiêu đổi giáo dục nói chung mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng - Căn vào lĩnh vực khoa học tư nhiên điều kiện cụ thể nhà trường * xác định mạch nội dung hoạt động - giáo dục phát triển cá nhân, yêu thiên nhiên quê hương đất nước, định hướng nghề nghiệp * chủ đề cần nghiên cứu thông qua hoạt động - chủ đề 1: nghiên cứu điều kiện tự nhiên nhà trường - chủ đề 2: chuẩn bị số điều kiện cần thiết cho hoạt động trải nghiệm - chủ đề 3: trải nghiệm tượng thực tế nâng cao ý thức PCCC Bước thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khâu thiết kế chi tiết cho hoạt động trải nghiệm: TT Nội dung, tiến trình Thời gian, thời hạn Lực lượng tham gia Người chịu trách nhiệm Tìm tuần, Ban cán Phan Thị hiểu thời hạn lớp Diệp điều hoàn 10B8 kiện tự thành nhiên ngày nhà 11/04/18 trường Phương tiện thực hiện, Chi phí Địa điểm, hình thức Ngiên cứu tài liệu, internet, thực tế nhà trường Khuôn viên nhà trường Chuẩn bị số điều kiện - Dụng cụ lao động nhà khuôn viên nhà trường, ngày, Thành trước viên lớp ngày 10B8 18/04/18 Phan Văn Biển lớp trưởng Yêu cầu cần đạt (hoặc sản phẩm) Khảo sát điều kiện thực tế nhà trường, kiểm tra điều kiện an toàn cháy nổ Ghi - chuẩn bị đầy đủ điều kiện Giáo viên làm cố Giáo viên làm cố vấn 12 cần thiết cho hoạt động trải nghiệm trải ngày Thành nghiệm 20/04/18 viên lớp 10B8 tượng thực tế nâng cao ý thức PCCC trường Củi khô để tạo đám cháy Xô, chậu chứa nước, cát -Kinh phí khoảng 500.000 Các tổ trưởng người chịu trách nhiệm tổ tổ chuẩn bị củi khô tổ tổ chuẩn bị xô, chậu chứa nước thực vấn hoạt động trải nghiệm - tuyệt đối an toàn lao động Khuôn viên trường nắm nguyên nhân gây cháy - nâng cao ý thức PCCC Giáo viên làm giám sát - Khâu kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện nội dung hoạt động + Giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt + Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung kiến thức hay việc kịp thời điều chỉnh *Hướng dẫn học sinh giải thích tượng mà học sinh trải nghiệm: + Thứ nhất: nước gặp vật cháy lấy nhiều nhiệt vật + Thứ hai: nước hình thành chiếm thể tích lớn gấp trăm lần thể tích khối nước sinh Khối nước bao quanh vật cháy, khơng cho tiếp xúc với khơng khí, thiếu khơng khí cháy khơng thể trì * Nắm biện pháp phòng cháy, phương pháp nguyên tắc chữa cháy: A Biện pháp phòng cháy - Tạo mơi trường khơng cháy khó cháy cách thay khâu sản xuất kinh doanh, môi trường, thiết bị vật liệu…từ dễ cháy, có nguy hiểm cháy, trở thành khơng cháy khó cháy 13 - Ngăn chặn triệt tiêu nguồn nhiệt gây cháy, quản lý chặt chẽ nguồn lửa, nguồn nhiệt sử dụng sản xuất hoạt động kinh doanh, sinh hoạt - Cách ly chất cháy với nguồn lửa, nguồn nhiệt với máy móc htiết bị với khâu hoạt động sản xuất có khả sinh nhiệt, gây cháy - Hạn chế diện tích sản xuất, diện tích bảo quản chất cháy với máy móc thiết bị tới mức cần thiết - Ngăn chặn đường phát triển lửa xây tường ngăn cháy, cửa ngăn cháy đê bao vành đai trống, lắp đặt thiết bị chống cháy lan - Lắp đặt hệ thống báo cháy chữ cháy tự động, bán tự động B Phương pháp chữa cháy - Ngăn cách ôxy với chất cháy (cách ly): Là phương pháp cách ly ôxy với chất cháy tách rời chất cháy khỏi vùng cháy Dùng thiết bị chất chữa cháy úp chụp đậy phủ lên bề mặt chất cháy Ngăn chặn ôxy không khí với vậtt cháy Đồng thời di chuyển vật cháy khỏi vùng cháy Các thiết bị chất chữa có tác dụng cách ly nước, đất cát, bọt chữa cháy, chăn nệm, bao tải, vải bạt - Làm loãng nồng độ ôxy hỗn hợp chất cháy ( làm ngạt) Là dùng chất không tham gia phản ứng cháy phun vào vùng cháy làm lỗng nồng độ ơxy hỗn hợp cháy tới mức bị ngạt không trì cháy Sử dụng chất chữa cháy như: nước, khí CO2, nitơ ( N2) bọt trơ - Phương pháp làm lạnh (thu nhiệt) Là dùng chất chữ cháy có khả thu nhiệt làm giảm nhiệt độ đám cháy nhỏ nhiệt độ bắt cháy chất cháy đám cháy tắt Sử dụng chất chữa cháy khí trơ lạnh CO2, N2 H2O Sử dụng nước chữa cháy cần ý không dùng nước chữa đám cháy có điện, hóa chất kỵ C Quy trình giải cố có cháy xảy Khi có cháy xảy cần tiến hành cách khẩn trương công việc sau: - Báo động cháy ( tự động, kẻng, tri hô) - Cắt điện khu vực cháy - Tổ chức cứu người bị nạn, tổ chức giải thoát cho người di chuyển tài sản khỏi khu vực cháy - Tổ chức lực lượng sử dụng phương tiện chữa cháy chỗ để cứu chữa đám cháy - Gọi điện báo cháy cho đội chữa cháy chuyên nghiệp gần báo trung tâm chữa cháy thành phố ( sđt 114) - Bảo vệ ngăn chặn phần tử xấu lợi dụng chữa cháy để lấy cắp tài sản, giữ gìn trật tự phục vụ chữa cháy thuận lợi - Hướng dẫn đường nơi đỗ xem nguồn nước chữa cháy cho lực lượng chữa cháy chuyên nghiệp tới hỗ trợ - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng chữa cháy chuyên nghiệp cứu chữa đám cháy -Triển khai lực lượng bảo vệ trường cháy sau dâp tắt đám cháy 14 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự bố trí số thí nghiệm nhà Trong thí nghiệm tơi trình bày cách bồ trí thí nghiệm để học sinh nhà tự làm Thí nghiệm 1: Thí nghiệm phát áp suất rễ, tượng mao dẫn Cách tiến hành: - Thời điểm vào buổi chiều tối, chọn chuối có đường kính gốc khoảng 10 cm - Dùng dao sắc cắt ngang phần cách gốc khoảng cm - Dùng chậu nhỏ úp phần gốc lại đất - Để qua đêm, sáng hôm sau mở chậu quan sát tượng giải thích kết Thí nghiệm 2: Thí nghiệm cho trứng tự chui vào chai - Chuẩn bị chai thủy tinh, trứng gà, tờ giấy bật lửa - Cách thực Thả mảnh giấy châm lửa đầu qua miệng chai đặt trứng luộc lên, trứng tự chui vào chai - Quan sát giải thích kết Thí nghiệm 3: Thí nghiệm đường truyền tia sáng tới mặt phân cách hai môi trường - Chuẩn bị bút laze, chai nước chứa nửa nước so với thể tích chai - Cách thực Dùng bút laze chiếu chùm sáng tới mặt phân cách hai môi trường nước khơng khí, thay đổi góc tới để quan sát đường tia sáng qua mặt phân cách kiểm chứng định luật - Quan sát giải thích kết Thí nghiệm 4: Thí nghiệm rót đầy rượu vào ly mà khơng tràn ngồi - Cơng dụng Hiểu tượng dính ướt khơng đinh ướt, sức căng bề mặt chất lỏng - Chuẩn bị cốc nhỏ chai rượu, bột Một dược(mua hiệu thuốc) - Cách thực Dùng bột Một dược bơi lên miệng chén sau rót rượu, rượu cao ly 1cm không bị tràn ngồi - Quan sát giải thích kết * Sau thí nghiệm giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo giải thích sau giáo viên giải đáp thắc mắc hoàn thiện kiến thức 2.3.3 Hướng dẫn học sinh quan sát từ tượng thực tế, từ vận dụng kiến học để giải thích tượng thường gặp sống - Hiện tượng 1: bị vấp thường ngã phía trước - Hiện tượng 2: vòng xốy nước nói chung xoay theo hướng - Hiện tượng 3: Ánh sáng đom đóm có từ đâu ? 15 - Hiện tượng 4: Vì dùng đòn gánh đồ vật lại đỡ tốn sức ? - Hiện tượng 5: Vì diều bay trời? - Hiện tượng 6: Khi đẩy tạ, góc tối ưu có phải 45 độ khơng? - Hiện tượng 7: nước mưa rơi nào? - Hiện tượng 8: Âm phích nước từ đâu ra? * Với tượng giáo viên yêu cầu học sinh tự quan sát, nghiên cứu giải thích sau giáo viên giải đáp thắc mắc hoàn thiện kiến thức liên quan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Về phía giáo viên: + Với thân thực đề tài: Năng động hơn, tích cực nâng cao trình độ chun, phương phá giảng dạy tích cực hơn, đa dang Phối hợp tốt với giáo viên khác, gần gũi thân thiện với học sinh, hoàn toàn chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức + Với đồng nghiệp: Qua trao đổi kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy giúp tiến giảng dạy, tạo mối quan hệ tốt làm việc hiệu nâng cao kết giảng dạy nhà trường + Về phía học sinh: em hứng thú với tình trải nghiệm thực tế, say mê khám phá kiến thức, thể khả quan sát sáng tạo Tăng hứng thú em với môn khoa học tư nhiên mà trươc cho khơ khan, khó hiểu Sau áp dụng hình thức trải nghiệm vào thực tiễn dạy học Tôi khảo sát 06 lớp gồm 03 lớp thực nghiệm(lớp 12C4, lớp 11A5 lớp 10B8) 03 lớp đối chứng(lớp 12C2, lớp 11A6 lớp 10B9) Mỗi khối lớp khảo sát kiểm tra 10 phút thu kết cụ thể sau: Lớp/sĩ số Sĩ lớp số 12C4 (TN) 12C2 (ĐC) 11A5 (TN) 11A6 (ĐC) 10B8 (TN) 10B9 (ĐC) Loại giỏi số TL % Loại Số TL % Loại TB Số TL % Loại yếu TL Số % Loại Số TL 38 15 39,5 17 44,7 13,2 2,6 0 42 21,4 10 23,8 18 42,8 9,6 2,4 38 19 50 10 26,3 18,5 5,2 0 43 18,6 18,6 20 46,5 14 2,3 37 24,3 14 37,8 13 35,2 2,7 0 45 11,1 11 22,4 22 48,8 11,1 4,4 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn Vật lý trường nhận thấy rằng: Học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú với môn học, khả vận dung kiến thức vào thực tiễn cung nâng cao đáng kể Đặc biệt nâng cao khả sáng tạo học sinh học tập thực tiễn Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi cơng tác dạy học dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm tất yếu để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Dạy học theo xu hướng trải nghiệm sáng tạo không nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lòng ham muốn, tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh mà góp phần hồn thiện khả chun mơn kỹ sư phạm giáo viên trình chuẩn bị đồng hành học sinh khám phá kiến thức Trong phạm vi sáng kiến trọng đến việc hướng học sinh đến hoạt động trải nghiệm thực tế sống, để vận dụng kiến thức vào thực tiễn kích thích khả sáng tạo học sinh Còn mặt lý luận phương pháp chúng tơi trình bày sâu đề tài khác 3.2 Kiến nghị Do điều kiện thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm chương trình hạn chế Các tài liệu hoạt động trải nghiệm tơi kính đề nghị: Trong chương trình đổi cần dành nhiều thời gian cho hoạt động trải nghiệm thực tế, cung cấp thêm tài liệu tiếp tục tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên việc dạy học theo hoạt động trải nghiệm thơng qua tích hợp nhều mơn học Đề nghị nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất, thời gian để giáo viên áp dụng nhiều hoạt động trải ngiệm trình giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Văn Sang 17 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục Đào tạo (dự án Việt –Bỉ, 2010) Dạy học tích cực Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” Luật Giáo dục (2005) Bộ KH-KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo http://vast.ac.vn/tin-tuc-su-kien/tin-khoa-hoc/ 10 Sách giáo khoa vật lý 10, 11, 12 Trích dẫn tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thông [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [3] Luật Giáo dục (2005) [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [5] Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” [6] http://vast.ac.vn/tin-tuc-su-kien/tin-khoa-hoc/ 18 ... VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI, HỎA HOẠN” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trò ý. .. trò ý nghĩa hoạt động trải nghiệm thực tế, từ đưa hình thức biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế dạy học Vật lý trường THPT Tĩnh Gia Nhằm đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu trình... nhà trường - chủ đề 2: chuẩn bị số điều kiện cần thiết cho hoạt động trải nghiệm - chủ đề 3: trải nghiệm tượng thực tế nâng cao ý thức PCCC Bước thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm