Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu đúng về nguyên nhân mất nước ta cuối thế kỉ XIX trong bài 19, 20

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung của sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Lê Lai .3 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11-Trường THPT Lê Lai hiểu về nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX bài 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối cảnh chung giới và khu vực 2.3.2 Con đường dẫn đến chủ quyền dân tộc 2.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát huy tư phân tích, đánh giá tích cực cho học sinh 2.3.4 Sử dụng phương tiện trực quan sinh động .10 2.3.5 Biểu đồ hóa tinh thần chiến đấu nhân dân và triều đình 13 2.3.6 Bài tập nhận thức .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị .17 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta, dân tợc ta trải qua hàng nghìn năm lịch sử với nhiều thành tựu và chiến công huy hoàng đáng tự hào, Hồ Chí Minh dạy: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đã là người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử Việt Nam, là đạo lý mn đời dân tợc “ ́ng nước nhớ nguồn” Lịch sử đóng vai trị quan trọng giáo dục hệ trẻ và thiếu được việc học tập học sinh ngày là chủ nhân tương lai đất nước Chính mà mơn lịch sử được đưa vào giảng dạy các bậc học đối với học sinh đều xem môn học lịch sử là môn học phụ, nhàm chán không thiết thực Đa số học sinh nay, đặc biệt là học sinh phổ thơng đều có mợt câu hỏi là “ Học lịch sử để làm gì”? Và phải học lịch sử”? Lịch sử là môn học rắc rối với quá nhiều kiện khó nhớ, dài dịng Học lịch sử là không cần thiết và học lấy điểm điều kiện cho qua thôi” Việc dạy học lịch sử trường THPT Lê Lai vậy, nhận thấy thái độ các em đối với môn học khá hời hợt, coi thường và nhiều em cịn bỏ qua khơng thèm đụng đến các em cho ngoài là môn học khô khan với những sớ cịn nhiều kiện tượng khó hiểu, khó mường tượng được miêu tả những dòng chữ loằng ngoằng Nhất là giảng dạy cho các em về nội dung bài 19 và 20(SGK lịch sử lớp 11- bản), một chặng đường dài lịch sử với những biến cố lớn lao ngày cịn nhiều nợi dung phải tranh cãi phân phối vẻn vẹn tiết học khiến giáo viên khó trùn thụ mợt cách sâu sắc đặc biệt là việc tìm hiểu nguyên nhân nước ta thời nhà Nguyễn Tôi đồng tình với quan điểm PGS.TS Vũ Quang Hiển về nhận định: “Khơng có học trị dốt sử, mà có người thầy chưa giỏi dạy sử” [6] Song làm nào để các em cảm thấy dễ dàng đón nhận những kiến thức thầy truyền đạt một cách chủ động, biết đánh giá vấn đề một cách khách quan, với thực tế lại là mợt điều cịn khó Mặt khác, giúp các em hiểu sâu về lịch sử dân tộc, yêu thích say mê đồng thời phát huy tính tích cực và lực phân tích các kiện, tượng, nhân vật lịch sử…nhằm bồi dưỡng kĩ và hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho các em, thân tâm huyết với bộ môn nhiều năm giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, qua dự thao giảng… tơi xin mạnh dạn trình bày mợt kinh nghiệm nhỏ về: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai Với sáng kiến này tơi hy vọng góp phần giúp đồng nghiệp tiến hành giảng dạy bài học 19, 20 lịch sử lớp 11 một cách đơn giản mà hiệu cao Giúp các em chủ động việc nhận thức đánh giá khách quan các kiện tượng lịch sử mợt cách thấu đáo hịng nâng cao lịng tự hào trùn thớng dân tợc 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với giáo viên: Với mong muốn mang kiến thức lịch sử đến gần với các em, thực hóa các kiện lịch sử vớn mơng lung quá khứ để giúp hệ trẻ có cái nhìn nhận đắn về quá khứ Trong phạm vi nhỏ đề tài, muốn giúp các em học sinh khới 11 trường THPT Lê Lai có cái nhìn đắn, khách quan về lịch sử dân tợc thời kì Pháp đặt chân đến xâm lược và lý đến việc nước trách nhiệm thuộc về Để các em đánh giá về cơng tợi triều đình vua chúa Nguyễn giúp các em rút được bài học thời kì cần phải làm để giữ nước và bảo vệ vững bền chủ quyền biển đảo dân tợc Vì vậy, đề tài tơi chọn khơng nằm ngoài mục đích Đối với học sinh: Việc đổi dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần quan trọng việc tuyển chọn và phân loại lực, trình đợ học sinh; thúc đẩy học sinh cớ gắng khắc phục thiếu sót phát huy lực, sở trường mình; đánh giá phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu đào tạo và yêu cầu thực tiễn Đồng thời giải toả gánh nặng tâm lí bộ môn và xây dựng cho các em tình u với mơn học nhiều giá trị này 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh khối 11 Trường THPT Lê Lai năm học 2017 - 2018 nhằm đánh giá tổng kết lại quá trình thực nghiệm phương pháp để thay đổi nhận thức học sinh học xong hai bài 19 và 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Từ rút những kinh nghiệm cho bài học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực được mục đích và nhiệm vụ đề tài, kết hợp một số phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Để có được nguồn tài liệu chính thống đảm bảo nội dung cần nghiên cứu, việc phân tích tổng hợp tài liệu giúp thu thập thông tin chính xác đưa vấn đề cần luận giải cho học sinh b Phương pháp lịch sử và lôgic Dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, sử dụng hai phương pháp nhằm liên kết nội dung mang tính hệ thống chặt chẽ , phối hợp với kiến thức các nghành khoa học liên quan triết học, quân sự, kinh tế nhằm xâu chuỗi các vấn đề, các kiện để làm bật bối cảnh lịch sử Việt Nam lúc c Phương pháp thống kê và xử lý số liệu Tôi đặt nhà Nguyễn vào bối cảnh cụ thể giới và khu vực để thấy được những biến động phức tạp mà đất nước ta phải đối mặt Đồng thời đưa các em đến với những số, những dẫn chứng cụ thể và phân tích quy luật phát triển để tìm thật 2 Nợi dung của sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận Thi hào Wiliam.A Ward từng nói: "Người thầy trung bình biết nói , người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng"[2] Mơn Lịch sử có vai trò và ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Bước sang kỷ XXI, xu khu vực hoá, toàn cầu hoá và diễn mạnh mẽ Càng giao lưu, hội nhập quốc tế, càng cần thiết phải giữ vững sắc dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước và ý thức trách nhiệm cơng dân Chính ta phải giúp học sinh hiểu phải học lịch sử Càng quan trọng là phải giúp học sinh hiểu tường tận về nguồn gốc lịch sử dân tợc, hiểu sâu sắc về từng bước chuyển mỡi mợt thời kì để các em chủ đợng nhìn về quá khứ mợt cách khách quan Đó không là hiểu biết đắn quá khứ mà cịn giúp ta hành đợng tớt về và tương lai Vì vậy, việc nâng cao nhận thức khách quan để đánh giá những kiện diễn lịch sử nói chung và việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp thời kì cầm qùn vương triều phong kiến Nguyễn nói riêng là một điều vô quan trọng Trên sở vận dụng lý luận vào quá trình thực nghiệm xin được nêu lên kinh nghiệm giải khó khăn vừa nêu qua đề tài: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Lê Lai 2.2.1 Thực trạng chung Qua những năm giảng dạy lịch sử trường THPT Lê Lai thấy lịch sử là một môn học khô khan, ít sinh động và nội dung kiến thức nhiều nên học sinh thụ động và không yêu thích bộ môn lịch sử Bên cạnh đó, mợt sớ giáo viên có thâm niên chủ yếu dạy chay theo lối truyền thống ngại sử dụng công nghệ thông tin khiến tiết học trở nên nhàm chán Cịn học sinh lại coi mơn học là phụ không cần thiết nen lơ là không ý khiến chất lượng môn học không cao 2.2.2 Thực trạng dạy bài 19, 20 – lịch sử lớp 11 trường THPT Lê Lai * Về phía giáo viên Khi giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 11 bài 19 và 20 Việt Nam thời cận đại , các em tìm hiểu về mợt giai đoạn nói là hết sức cam go với những diễn biến phức tạp mà vẫn cịn nhiều cơng trình nghiên cứu tranh cãi thảo luận sôi Trước đây, nhận thức vấn đề chưa đầy đủ, từng có những đánh giá khá nặng nề về triều Nguyễn, cho là “ phản động toàn diện”, là “ cõng rắn cắn gà nhà” là “ rước voi về dày mã tổ”, để cam tâm bán nước cho giặc Vì để đánh giá nhìn nhận lại mợt cách khách quan đắn về vấn đề nước ta rơi vào tay thực dân Pháp – trách nhiệm có phải hoàn toàn tḥc về nhà Nguyễn hay khơng địi hỏi mợt thời lượng dài để trình bày Tuy nhiên số tiết học dành cho giai đoạn kháng chiến bảo vệ độc lập cuối kỉ XIX gói gọn bài 19 và 20 với vẻn vẹn tiết học Vì dung lượng kiến thức quá lớn khiến giáo viên khó có thời gian học sinh thấy mợt cách cặn kẽ quá trình nước nào và đâu *Về phía học sinh Mợt vấn đề tơi cho là nguy hiểm là nhận thức về quá khứ các em quá nơng cạn, có cái nhìn hoàn toàn sai lệch về lịch sử giai đoạn 1858 – 1884 Pháp tới xâm lược và biến nước ta trở thành thuộc đia Đại đa số học sinh được hỏi về nguyên nhân nước, các em đều đổ lỗi Nhà Nguyễn ngu dốt, hèn hạ cái nhìn chủ quan phiếm diện Bởi vậy, trách nhiệm người làm thầy đứng bục giảng không dạy cho các em kiến thức mà phải biết cho các em cách nhìn nhận việc suy xét lý trí Có các em nâng cao ý thức trách nhiệm đới với vân mệnh tổ q́c hoàn cảnh nào, ln nêu cao tinh thần cảnh giác để sẵn sàng đới phó với nhiều âm mưu thủ đoạn hịng chớng phá chính qùn cách mạng nước ta 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11-Trường THPT Lê Lai hiểu về nguyên nhân nước ta cuối thế kỉ XIX bài 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối cảnh chung của thế giới và khu vực Muốn học sinh hiểu bài sâu sắc và có cái nhìn toàn diện về nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX, trước tiên trước giáo viên cần làm rõ hoàn cảnh khách quan tất yếu đẩy nước ta đứng trước nguy bị chủ nghĩa thực dân phương Tây đến dịm ngó và xâm lược - Cách thức tổ chức Sau cho học sinh tìm hiểu về tình hình Việt Nam giữa kỉ XIX, giáo viên khái quát bối cảnh chung giới và khu vực ngắn gọn thơng qua việc trình chiếu để các em so sánh - Mục đích cần đạt: Bằng kiến thức học, các em liên hệ với các nước châu Á ći kỉ XIX và hiểu được khó khăn Việt Nam phải đối mặt: Cũng nhiều nước châu Á Trung Quốc, Ấn Độ hay Nhật Bản, Xiêm… xu cho thấy Việt Nam tất yếu trở thành đối tượng xâm lược chủ nghĩa đế q́c thực dân Từ các em hiểu tránh được họa bị đế quốc xâm lược 2.3.2 Con đường dẫn đến chủ quyền dân tộc Đối với nội dung này, giáo viên nên sử dụng bảng thống kê so sánh, đối chiếu để đạt hiệu nhận thức cao * Bước ngoặt thời gian Đây là mợt quá trình lâu dài, diễn biến phức tạp và nội dung lịch sử diễn nhiều kiện chuyển biến liên tục Vì vậy, giáo viên cần phân chia mốc thời gian diễn các kiện chính nhằm giúp học sinh dễ dàng theo dõi quá trình Pháp đánh chiếm nước ta nào? Triều đình và nhân dân làm để đới phó lại mưu đồ cướp nước thực dân Pháp, từ các em hiểu được đường đến nước là tất yếu mà là mợt quá trình đánh hợi cứu nước vua quan nhà Nguyễn - Cách thức thực hiện: Giáo viên chia quá trình nước theo các giai đoạn sau và yêu cầu học sinh thảo luận nhóm khái quát nội dung các kiện chính theo nợi dung : quá trình thực dân Pháp,thái độ triều đình tinh thần nhân dân ta Sau giáo viên trình chiếu đưa bảng thớng kê chuẩn bị sẵn cho học sinh theo dõi đới chiếu Thời gian Quá trình Thái độ triều đình Pháp xâm chiếm Tinh thần nhân dân Triều đình nhân dân phối hợp chống Pháp, gây cho chúng nhiều khó khăn, thất bại kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh ḅc Pháp phải chuyển sang chinh phục từng gói nhỏ - Triều đình có phân hóa Nhân dân tự động thành hai phe chủ chiến và chống Pháp và chủ hịa bước đầu chớng - Bước đầu xa dời quần Phong kiến đầu chúng nhân dân, Kí với hàng Pháp hiệp ước Triều đình nhân dân phới hợp chớng Pháp, gây cho Thực dân chúng nhiều khó khăn, thất Giai đoạn 1: Pháp đánh bại 1858 – 1862 Đà Nẵng và kế hoạch đánh nhanh thắng Gia Định nhanh buộc Pháp phải chuyển sang chinh phục từng gói nhỏ Giai đoạn 2: Pháp lần 1862 – lượt đánh trước 1873 chiếm tỉnh miền Đông và Tây Nam Bộ Nhâm Tuất 1862 vi phạm một cách một phần chủ quyền dân dễ dàng tộc - Triều đình bỏ rơi nhân dân ảo tưởng thu hồi chủ quyền đường Pháp mở thương thuyết rộng đánh + Kí với Pháp hiệp ước chiếm Bắc từ thủ để hịa sang chủ hịa Giai đoạn 3: kì và thôn vô điều kiện) 1873 - 1884 tính + Hiệp ước 1883,1884 (đi nước sâu một bước đường đầu hàng thực dân Pháp biến Việt Nam trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến) Nhân dân tiếp tục dâng cao tinh thần chủ động kháng chiến chống Pháp và phong kiến đầu hàng - Mục đích cần đạt: Trên sở theo dõi, tìm tịi kiến thức sách giáo khoa, các em nắm được một cách khái quát nội dung từng bước tiến lực lượng: Quá trình đánh chiếm thực dân Pháp, phân hóa triều đình tinh thần chiến đấu kiên cường nhân dân hoàn cảnh, đồng thời các em thâu tóm được đường ngắn đến nước là thái độ và chính sách bảo thủ chủ quan sai lầm nhà Nguyễn việc từng bước quay lưng lại với nhân dân, đẩy nhân dân xa đồng thời lại dần bắt tay với thực dân Pháp thông qua các hiệp ước 1862, 1874,1883 và 1884 bán rẻ chủ qùn dân tợc * Quá trình đến đầu hàng triều Nguyễn Chính là các hiệp ước bất bình đẳng mà triều đình lần lượt kí kết với Pháp giai đoạn lịch sử chống Pháp xâm lược nhân dân ta Cũng giống nội dung trên, giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa lập bảng thống kê các biến cố lớn đánh dấu bước đầu hàng vua quan triều đình nhà Nguyễn Cách làm này giúp học sinh đánh giá mợt cách chính xác quá trình phân hóa đến đầu hàng thực dân Pháp vua quan nhà Nguyễn phát triển theo khuynh hướng nào? Chứng tỏ điều gì? Qua các em nêu chính kiến nhận xét về những việc làm nhà Nguyễn - Cách thức thực hiện: Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu các em theo dõi nợi dung hiệp ước được phân cơng sau nhận xét và đánh giá về hiệp ước Sau học sinh các tổ thảo luận trình bày phần cơng việc của mình, giáo viên dùng máy chiếu hắt trình chiếu power point phần chuẩn bị sẵn để các em theo dõi Từ rút quá trình bước đến đầu hàng của triều đình nhà Nguyễn là mợt chặng đường dài hết từ sai lầm này đến sai lầm khác STT Hiệp ước Nội dung - Triều đình Huế nhượng hẳn cho Pháp tỉnh miền Đơng Nam kì Nhâm - Bồi thường 20 triệu quan Tuất 1862 - Mở biển Ba Lạt, Quảng Yên và Đà Nẵng cho Pháp và Tây Ban Nha tự vào buôn bán - Pháp rút qn khỏi Hà Nợi và Bắc kì - Triều đình nhà Nguyễn Giáp Tuất chính thức thừa nhận tỉnh 1874 Nam kì là đất tḥc Pháp, cơng nhận Pháp có qùn lại bn bán kiểm soát và điều tra tình hình Việt Nam - Việt Nam đặt bảo hộ thực dân Pháp, Nam kì là xứ tḥc địa, Bắc kì là đất bảo hợ, Trung kì giao cho triều đình quản lý Hắc măng - Đại diện Pháp Huế 1883 trực tiếp điều khiển các cơng việc Trung kì - Mọi giao thiệp Việt Nam với nước ngoài đều Pháp nắm giữ… Căn dựa Hiệp ước Hắc măng, được sửa Pa tơ nốt chữa một số điều để xoa dịu 1884 dư luận và mua chuộc thêm một số phần tử phong kiến đầu hàng… Nhận xét - Đây là hiệp ước cắt đất cầu hịa triều đình Huế, ngược lại ý chí và nguyện vọng nhân dân - Vi phạm nghiêm trọng chủ quyền dân tộc - Tạo điều kiện cho Pháp có dã tâm xâm lược toàn cõi nước ta - Tính chất bán nước và cướp nước ngày càng được thể rõ ràng thông qua Hiệp ước, đất đai bị nhiều hơn, chủ quyền dân tộc ngày càng vi phạm nghiêm trọng - Đánh dấu quá trình từ thủ để hịa sang chủ hịa vơ điều kiện - Hai hiệp ước đặt sở lâu dài cho quyền đô hộ giặc Pháp Việt Nam - Việt Nam chia thành miền với chế độ chính trị khác nằm chính sách chia để trị Pháp - Đến đây, nhà nước phong kiến Việt Nam với tư cách một nhà nước đợc lập có chủ qùn hoàn toàn sụp đổ Nước Việt Nam hoàn toàn trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến - Mục đích cần đạt: Giúp học sinh đánh giá một cách chính xác quá trình phân hóa đến đầu hàng thực dân Pháp vua quan nhà Nguyễn phát triển theo khuynh hướng nào? Chứng tỏ điều gì? Qua các em nêu chính kiến nhận xét về những việc làm nhà Nguyễn Học sinh lớp 11C1 tích cực thảo luận nhóm 2.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát huy tư phân tích, đánh giá tích cực cho học sinh Trong qúa trình dạy, vẫn tuân thủ trình tự sách giáo khoa để học sinh dễ dàng nắm bắt theo tiến trình thời gian, song mỡi mợt giai đoạn cần nhấn mạnh những điều quan trọng thơng qua hệ thớng câu hỏi giúp học sinh tư khách quan theo nhận định Từ đó, học sinh nhanh chóng khắc sâu các kiện lịch sử quan trọng mỗi giai đoạn để hình thành tri thức tổng hợp cho toàn bài - Cách thức thực hiện: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp với yêu cầu từng giai đoạn lịch sử Giai đoạn 1: Tại Pháp chọn Đà Nẵng nơi công đầu tiên? Vì sau thất bại chiến Đà Nẵng, Pháp quay mũi công vào Gia Định? Triều đình nhân dân chiến đấu nào? Gây cho Pháp khó khăn gì? Giai đoạn 2: Em đánh giá Hiệp ước Nhâm Tuất, triều đình Nguyễn qua việc kí Hiệp ước? Em suy nghĩ hành động Trương Định? Đánh giá trách nhiệm Phan Thanh Giản việc để tỉnh miền Tây Nam kì? Giai đoạn 3: Cuộc kháng chiến Bắc Kì lần thứ có điểm đáng ý Chiến thắng Cầu Giấy lần 1( 21/12/1873) ảnh hưởng đến cục diện chiến trường nào? Sau chiến thắng Cầu Giấy lần có điểm khác với trận Cầu Giấy lần 1? Hiệp ước Hắc măng chứng tỏ điều gì? Em nhận xét, đánh giá? Vì triều đình Nguyễn liên tiếp kí hiệp bất bình đẳng với Pháp? Nguyên nhân làm cho kháng chiến chống Pháp xâm lược quân dân ta từ 1858 – 1884 bị thất bại? - Mục đích cần đạt : Dạng câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tích cực, thường dùng cho học sinh khá giỏi nhằm giúp các em bổ trợ kiến thức cho các đối tượng yếu và đưa ý tưởng giải vấn đề đồng thời giúp các em khắc phục được những hạn chế việc học vẹt, bê toàn bộ sách giáo khoa để trả lời không đọng lại đầu các em cảm súc ấn tượng bài học, giá trị giáo dưỡng lòng yêu nước và ý thức tự vệ trước khó khăn gặp phải 2.3.4 Sử dụng phương tiện trực quan sinh động Việc “dạy chay” đối với bài 19, 20 khó việc định hướng cho các em thấy hoạt động chống Pháp nhân dân ta và triều đình Nguyễn, giáo viên kết hợp với tư liệu trực quan sinh động kích thích ý theo dõi và tạo ấn tượng đầu các em - Cách thức thực hiện: Giáo viên sử dụng mợt vài hình ảnh: tranh ảnh, lược đồ tiêu biểu minh họa mỡi giai đoạn, sau cho các em quan sát thảo luận và đưa nhận xét Các kiên được mô cụ thể về không gian, đối tượng, phạm vi giúp học sinh dễ hình dung về đối tượng các em cần đánh giá Trên sở yêu cầu các em trả lời câu hỏi: Quan sát các hình ảnh cho em thấy điều gì? Hãy nêu cảm nghĩ em nó? Hoặc dựa vào lược đồ thái độ triều đình nhân dân đấu tranh chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) em có nhận xét gì? Nghĩa quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Hy Vọng Pháp sơng Vàm Cỏ Đơng (10-12-1861) Triều đình kí hiệp ước nhâm tuất (1862) 10 Lược đồ thái độ triều đình nhân dân kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) - Mục đích cần đạt: Mợt vài hình ảnh trực quan tiêu biểu tác động trực tiếp vào nhãn quan nhằm giúp các em nêu lên suy nghĩ và cho cái em cái nhìn toàn diện, sâu sắc Từ có so sánh trực diện về vấn đề chớng Pháp nhân dân và triều đình để bảo vệ vận mệnh nguy nan tổ quốc 2.3.5 Biểu đồ hóa tinh thần chiến đấu của nhân dân và triều đình Đây là mợt phương pháp tư trực quan hiệu áp dụng cho nội dung bài học nhằm đạt được mục tiêu nâng cao nhận thức đánh giá khách quan về trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp Sau các em học song bài 20, giáo viên củng cớ bài thơng qua khái quát toàn bộ vấn đề biểu đồ và cho các em quan sát máy chiếu giáo viên tự chuẩn bị sẵn nhà, các em dễ dàng nhận đường đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược triều đình phát triển theo những khuynh hướng trái ngược - Cách thức thực hiện: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát biểu đồ và trả lời câu hỏi : 11 12 - Mục đích cần đạt: học sinh thảo luận và nêu ý kiến Qua các em dễ dàng hiểu khơng phải từ đầu triều đình đầu hàng thực dân Pháp - Triều đình phới hợp với nhân dân chống pháp để bảo vệ chủ quyền dân tộc từ buổi Pháp đặt chân lên bán đảo Sơn Trà Song đường lối nặng về phịng thủ, thiếu chủ đợng cơng, ảo tưởng đối với thực dân Pháp , bạc nhược trước những đòi hỏi thực dân Pháp nên từng bước sai lầm nghiêm trọng thêm qua việc kí liên tiếp với Pháp hiệp ước đánh chủ quyền độc lập dân tộc - Nhân dân hoàn toàn ngược lại, chủ động đứng lên kháng chiến với tinh thần cương quyết, dũng cảm Khi triều đình đầu hàng, nhân dân vẫn tiếp tục kháng chiến mạnh trước, nhiều hình thức sáng tạo, linh hoạt, làm nên nhiều chiến thắng to lớn hai trận Cầu Giấy lần và 2, gây cho Pháp nhiều khó khăn hoang mang khiếp sợ →Như đường đầu hàng thực dân Pháp , triều đình nhà Nguyễn bước xa dời nhân dân, quay lưng lại với nhân dân Đó sai lầm lớn đối sách nhà Nguyễn khiến sức mạnh bảo vệ chủ quyền họ bị suy giảm Trong ví dụ , các em theo dõi lại toàn bộ tiến trình Pháp xâm lược nước ta, thái đợ triều đình và hành đợng nhân dân trước vận mệnh nguy nan tổ quốc một biểu đồ Như biểu đồ không giúp các em thâu tóm mợt hành trình dài mà cịn kích thích tư trực quan để ghi nhớ kiện và nâng cao kĩ đánh giá khách quan vấn đề Khắc phục được lối tư luẩn quẩn và tình trạng học vẹt, học máy móc theo sách giáo khoa Các em hăng say phát biểu học 13 2.3.6 Bài tập nhận thức Sau áp dụng các biện pháp dạy học nói trên, nhằm giúp các em đánh giá bao quát toàn bài để tổng kết kiến thức, giúp các em hiểu sâu sắc bài học, từ đánh giá đắn những kiện lịch sử giai đoạn này một cách khách quan, giáo viên cần đưa bài tập nhận thức theo hướng tư độc lập để các em củng cớ lại kến thức Vì tơi yêu cầu các em trả lời câu hỏi phút với nợi dung sau: Có ý kiến cho rằng: Việc nước ta rơi vào tay thực dân Pháp khơng tất yếu, trách nhiệm hồn tồn thuộc nhà Nguyễn Em có đồng ý với ý kiến khơng? Tại sao?( sử dụng kiến thức lịch sử cụ thể để luận giải cho quan điểm em) [1] Bằng hiểu biết thơng qua bài học với liên hệ thực tiễn, phần lớn các em đều đưa một nhận định chung: Việc nước ta rơi vào tay thực dân Pháp là không tất yếu, trách nhiện hoàn toàn thuộc về nhà Nguyễn Em hoàn toàn đồng ý với ý kiến vì: - Nước ta bị xâm lược là tất yếu việc nước là tất yếu: + Trong thực tế, có những q́c gia giành thắng lợi việc đương đầu với cuộc xâm lược chủ nghĩa thực dân phương Tây, giữ vững nền độc lập dân tộc như: Nhật Bản, Xiêm tiến hành cải cách về kinh tế, chính trị, xã hội để phát triển đất nước và thực chính sách ngoại giao mềm dẻo; Ê ti ô pi a kháng chiến chông ngoại giành thắng lợi… + Thực tế chiến trừơng, nhiều lần qn ta có hợi đánh bại ý chí xâm lược thực dân Pháp, đuổi chúng khỏi bờ cõi nước ta (1858,1860, 1873) - Trách nhiệm nước thuộc về nhà Nguyễn: + Trước họa xâm lăng, triều đình nhà Nguyễn vẫn giữ chính sách bảo thủ, chí phản động, không thực cải cách tân, từ chối những đề nghị cải cách những người có tâm huyết để tăng cường tiềm lực cho quốc gia + Đối với Pháp: Ngay từ đầu nhà vua và mợt sớ quan lại có tư tưởng sợ Pháp, ảo tưởng qua việc thương thuyết để giữ nền độc lập + Đối với nhân dân, triều đình vẫn giữ thái đợ thù địch, khơng dám dựa vào nhân dân, không phát động dược cuộc chiến tranh nhân dân + Triều đình khơng có đường lới , phương phương pháp kháng chiến đắn Như vậy, triều đình Huế vừa sợ Pháp, vừa sợ nhân dân Sợ nhân dân nên không dám dựa vào nhân dân, chí ngăn cản nhân dân chống Pháp Sợ Pháp có thái đợ ngược lai, dựa vào Pháp, cầu hịa với Pháp… Điều thể thái độ sai lầm nhà Nguyễn: chống lại nhân dân , bước đầu đầu hàng thực dân Pháp Vì vậy, họa nước tránh được, tức khơng tất yếu, với sách nhà Nguyễn, nước trở thành tất yếu Trách nhiệm thuộc nhà Nguyễn Tuy nhiên, những lớp không dạy theo phương pháp này, phần đa các em cay nghiệt phản đối chính sách đầu hàng nhà Nguyễn, các em giải thích một cách luẩn quẩn, không nêu rõ luận điểm nhà Nguyễn lại làm 14 chửi mắng vương triều nhà Nguyễn … Như vây, lối tư các em không thoát khỏi bế tắc và ôm đồm một triều đại có tợi là chưa 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm Sau tổng hợp kết các lớp thu được bài tập nhận thức nhận thấy rằng: Các lớp 11C1 ứng dụng những biện pháp dạy học nói cho bài học 19 và 20, các em học tập sôi nổi, tích cực chủ động nắm bắt vấn đề một cách hứng thú, say mê Lớp 11C3 dạy theo phương pháp truyền thống: tiết học trầm,học sinh ít hoạt động, không hứng thú, không tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao và không đạt được hiệu theo yêu cầu kiến thức Điều này chứng tỏ, những sở lý thuyết mà sáng kiến nêu có cứ khoa học, có khả áp dụng thực tiễn vào nhà trường THPT Lê Lai để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Kết Bảng thái độ của học sinh đối với tiết học Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Lớp SL % SL % SL % SL % SLHS Thực nghiệm 11C1 (35 HS) 13 37% 20 57% 6% 0% Đối chứng 11C3 (32HS) 9,4% 21,9% 10 31% 12 37,7% Bảng kiểm tra nhận thức Giỏi SL % Khá SL % TB S % L Yếu S % L Thực nghiệm 11C1 (35HS) 12 34,3% 18 51,4 % 14,3 % 0% 0% Đối chứng 11C3 (32HS) % 10 30,2 % 17 53,1 % 16,7 % 0% Lớp SLHS Kém SL % Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua các tiết dạy bài 19 và 20 các lớp khác nhau, nhận thấy việc nâng cao nhận thức đánh giá khách quan kiện lịch sử một sớ biện pháp nói là mợt cách thức tổ chức dạy học tích cực , có ý nghĩa to lớn góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Lịch sử trường THPT Lê Lai Đặc biệt cách dạy này có nhiều tác dụng việc khắc sâu kiến thức với khối lượng lớn thời gian ngắn, giúp các em nắm bài kĩ Khơng cách làm này góp phần to lớn việc giáo dục, giáo dưỡng học sinh mọi hoàn cảnh lịch sử cuộc sống Trên thực tế, đổi 15 cách thức tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết cán bộ giáo viên, là hoạt động tương hỗ cho thầy và trị việc lĩnh hợi kiến thức một cách sáng tạo, khoa học để áp dụng vào thực tế địi sớng Điều này địi hỏi nhiều cơng sức lao động sáng tạo miệt mài, ý thức trách nhiệm cao mỡi giáo viên Nhìn chung để có mợt dạy tớt, hiệu người người viên lịch sử cần trở thành một đạo diễn toàn ln tìm kiếm, khám phá những điều nhằm thu hút ý người học từ cách giảng dạy nhẹ nhàng, sôi hay phương pháp tích cực…để hướng tới mục đích giáo dục và giáo dưỡng bộ mơn Mỡi bài học phải là mợt cơng trình nghiên cứu, địi hỏi mỡi thầy phải nắm vững lý luận và rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên để phát huy giá trị môn học rèn luyện tư tưởng và hình thành nhân cách cho các em Vì vậy, người ta coi “Lịch sử giáo sống, bó đuốc soi đường đến tương lai” [2] 3.2 Kiến nghị Thực các nhà trường được cấp nhiều các thiết bị dạy học Tuy nhiên đới với bợ mơn lịch sử các thiết bị quá ít, là thiết bị dạy học trường THPT Lê Lai Vì vậy, ḿn đạt kết cao giảng dạy, theo tơi cần có những u cầu sau: - Các trường học cần cung cấp đầy đủ mức cần thiết các thiết bị dạy học lịch sử nhằm thay đổi tình trạng dạy chay phổ biến nay, trọng các loại hình: + Mơ hình vật, tranh ảnh lịch sử, băng ghi âm lời nói các nhân vật lịch sử, băng ghi hình và kiện được khơi phục + Bản đồ, sơ đồ, các bảng thống kê, bảng so sánh… - Nhà trường cần mua một số tư liệu tài liệu tham khảo, tranh ảnh , mơ hình vật liên quan đến bộ môn lịch sử - Tổ chức phong trào sưu tầm, xây dựng thiết bị tự tạo cho học sinh và giáo viên tất các mơn có mơn lịch sử - Tổ chuyên môn nên tổ chức cho học sinh thăm quan học tập ngoại khóa các di tích lịch sử địa phương gần vào hàng năm… Trên là những kinh nghiệm nhỏ tơi quá trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết và kinh nghiệm chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót nên tơi mong góp ý chân thành bạn bè động nghiệp để hướng tới mục tiêu cao là cao chất lượng hiệu giảng dạy bộ môn Cuối xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên trường THPT Lê Lai giúp đỡ hoàn thành sáng kiến này Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa ngày 25 tháng năm 2018 16 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN viết, hoàn toàn khơng chép ( Kí ghi rõ họ tên) Hồng Thị Dinh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Bài Tập trắc nghiệm và câu hỏi tự luận lịch sử 11 [2] Nguồn Internet nguồn www.shopkienthuc.com) www thư viện giáo án điện tử Nguồn: http://diendankienthuc.net 18 ... vừa nêu qua đề ta? ?i: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử... trình bày một kinh nghiệm nhỏ về: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai Với sáng kiến này... phá chính quyền cách mạng nước ta 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11- Trường THPT Lê Lai hiểu về nguyên nhân nước ta cuối thế kỉ XIX bài 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối