Sáng kiến kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khố; sử dụng câu hỏi vv Trong phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh học nói chung học lịch sở nói riêng phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi Vì phương pháp có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung , dạy học lịch sử nói riêng, qua thực tiễn dạy học trường THPT Tĩnh Gia , xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về “Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử ” GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm Qua đề tài này, tơi mong muốn góp phần nhỏ giúp giáo viên tiến hành dạy học lịch sử đạt hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn dề tài II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với “Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử” III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Học sinh khối lớp 11 và học sinh khối lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực hiện tốt đề tài này sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu hổ trợ - Phương pháp phát vấn, nêu vấn đề - Thao giảng, dự giờ trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp quá trình dạy - Áp dụng kinh nghiệm phương pháp mới lớp - Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Bản thân lịch sử xã hội loài người và bộ môn Lịch Sử có nhiều ưu thế việc giáo dục thế hệ trẻ và gây cho họ một sự hứng thú thật sự Bởi vì qua môn học này tầm nhìn của họ đối với cuộc sống quá khứ - hiện tại - tương lai được mở rộng hơn, họ tìm thấy dĩ vãng nhiều câu trả lời xác đáng cho hôm và ngày mai Chính vì vậy mà G.Tsecnưsepxki nhà tư tưởng dân chủ Nga thế kỷ XIX đã nói rằng: “Có thể không biết không say mê học tập môn Toán có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác dù đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một người không phát triển đầy đủ về trí tuệ” Như vậy giáo dục lịch sử nói chung dạy Lịch Sử ở trường nói riêng ta phải làm thế nào để phát triển tư gây hứng thú học tập cho học sinh, vậy trước hết gợi cho học sinh phải phát hiện vấn đề cần tìm hiểu, hay nói một cách khác “Đặt học sinh vào tình huống có vấn đề” Không thấy vấn đề không giải quyết vấn đề, vì việc học tập là một hình thức của việc nhận thức khoa học, là một chuỗi các vấn đề được đặt và được nhận thức ở mức độ cao Có nhiều hình thức để tạo tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề so sánh, phân tích, đặt câu hỏi sử dụng các loại tư liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, công nghệ thông tin… Một điểm quan trọng mà từ kinh nghiệm thực tiễn của giáo viên ở trường, dạy một công thức giáo điều rập khuôn, nếu sử dụng câu hỏi thì câu hỏi đặt quá đơn giản, chỉ đòi hỏi học sinh trả lời có hoặc không Điều này không giúp ích gì việc tạo hứng thú cho hoc sinh Trái lại câu hỏi quá khó không vừa sức thì dễ làm các em nản chí,chính vì vậy câu hỏi phải vừa đóng vừa mở Vì vậy việc đặt câu hỏi có vai trò rất quan trọng giờ dạy học Lịch Sử nói riêng và các môn học khác nói chung phát huy được tính tích cực và gây hứng thú đối với học sinh GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Ở trường THPT Tĩnh Gia1 đa số học sinh còn lười học, chưa say mê môn học Lịch Sử Nếu học thì các em chỉ học đối phó sự say mê và hứng thú thật sự chưa có Vì vậy nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, hay chỉ nêu một mốc thời gian mà không diễn tả được thời gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác, một số đồng chí giáo viên ở trường chưa tuân thủ tính logic của bộ môn, chưa cải tiến nội dung và phương pháp dạy học, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh Từ đó dẫn đến học sinh nhàm chán, học một cách thụ động, dẫn đến chất lượng một số lớp còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu còn nhiều Để khắc phục trình trạng và nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường, bản thân đã cố gắng đưa các phương pháp học tập tích cực và mang lại sự hứng thú cho các em cụ thể là: “Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử” III GIẢI PHÁP VÀ THỰC HIỆN: Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : - Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ: Khi dạy Bài 1: Nhật Bản (chương I, Sách giáo khoa lịch sử 11, trang 4) GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên đặt câu hỏi: Vì cùng một hoàn cảnh Châu Á (Giữa thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX), Nhật thoát khỏi số phận là nước thuộc địa trở thành một nước đế quốc chủ nghĩa hùng mạnh? Ví dụ: Khi dạy Lịch sử lớp 12 Bài 13 “Phong trào dân chủ ở việt nam từ 19251930” (Sách giáo khoa lịch sử 12, trang 76) Sau kiểm tra bài cũ (Nội dung bài 12), hướng dẫn học sinh đến nhận định rằng: ”Cách mạng Việt Nam đứng trước một cuộc khủng hoảng về đường lối cách mạng” Thực chất là khủng hoảng về vai trò lãnh đạo cách mạng của một giai cấp tiên tiến nhất xã hội Tôi đặt câu hỏi: Muốn giải quyết sự khủng hoảng này trước hết cần phải có điều kiện gì? Tôi để học sinh suy nghĩ và phát biểu, các em có nhiều ý kiến khác ( Ví dụ: cần có sự chuyển biến bản xã hội Việt Nam hoặc cần có sự đời và trưởng thành của một giai cấp, cần có nhân vật lịch sử nhận thức được sứ mệnh của thời đại.) Tôi đánh giá ý kiến và giới thiệu bài mới :”Ta hãy xem lịch sử giải quyết những vấn đề thế nào?” vào bài mới * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp 2.Xác định mối liên hệ , xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học - Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ : Sau học xong (Chương I Phần lịch sử Việt nam “Việt Nam từ 1858 đến cuối thế kỷ XIX” Sách giáo khoa lịch sử 11, trang 106) Chúng ta tổ chức trị chơi ô GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi gợi ý *Hệ thống câu hỏi cho trò chơi sau: Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3: Tên hiệp ước triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4: Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5: Tên thật vua Hàm Nghi? Câu 6: Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án ô chữ: P H A T Ơ T R Ư T Ô A N C A N V Ư Ơ N G Â M Ô I N N T I U N T N G G H Ê G G I H Â I Y H L S Â R L I Ơ T I O C N T N H G H U Y Ê T Từ hàng dọc: Cần Vương Những kiến thức xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh rẽ phát chìa khố “Cần Vương” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời ? Vì khơng trả lời ? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời - Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết, trí thơng minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ: GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 17 Lịch sử 11 trang 90) - Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đơ Lương (Bài 16 SGK Lịch sử 12 trang 105) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh * Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khỡi nghĩa , diễn biến cách mạng Ví dụ : - Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 18 Sách Lịch sử 12 trang 135) - Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 12lịch sử lớp 12 trang 81) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ: - Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? ( Bài 24 SGK Lịch Sử 11 trang 153) GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm - Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược ( 19 Lịch sử lớp 11 trang 106 ) - Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 17 SGK Lịch Sử 12 trang 121 ) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: - Khi dạy 16 – Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa cách Tháng Tám ( 1939- 1945) + Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền tồn quốc? + Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ: - Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử 11Nâng cao trang 21) GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm - Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2.1930 (Lịch sử 12 trang 89) - Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử 12 trang 119) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngơn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: - So sánh hồn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bơn sê vích.(lịch sử 11 trang 52 - 53) - Khi học 22 “ Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước ( 1965 – 1973)” ( Lịch sử 12 trang 173) Có câu hỏi : Chiến lược “ Chiến tranh cục bộ” “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? - Khi dạy 14 Nhật Bản hai chiến tranh giới ( Lịch sử 11 trang 74) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ * Câu hỏi có tính chất phân tích, nhận định, đánh giá: Loại câu hỏi này bắt đầu một mục hoặc trình bày một vấn đề, hay nội dung dẫn dắt, kết luận: Ví dụ: - Khi giảng phần của Mục I bài 17: “Chiến tranh thế giới lần hai ( 19391945)” Sách giáo khoa lịch sử 11, trang 106 Trong mục có sự kiện: “Liên Xô và Đức ký hiệp ước không xâm phạm lẫn (23-8-1939)” Giáo viên đặt câu hỏi: GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 10 Sáng kiến kinh nghiệm Tại Liên Xô kí hiệp ước không xâm phạm với Đức? Tại Phát xít chấp nhận điều này? - Khi dạy bài 15 “Phong trào dân chủ 1936-1939” (Sách giáo khoa lịch sử 12, trang 98) Khi nói đến chủ trương của Đại Hội Quốc Tế lần thứ VII(1935) ….Trong tình hình chuyển biến (Về yêu cầu cách mạng Thế Giới và phong trào cách mạng nước Pháp) Câu hỏi: Đảng ta có thể vẫn giữ chủ trương đánh đổ thực dân Pháp và phong kiến được không? Nếu tiếp tục chủ trương đó sẽ dẫn đến hậu quả thế nào? Hai câu hỏi sẽ giúp học sinh hiểu được nhận định của Đảng lúc bấy giờ Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể : + Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải quyết câu hỏi nhận thức: Khi dạy đến tiểu mục “Hòa hoãn với Pháp nhằm đẩy quân Trung Hoa Dân Quốc khỏi nước ta” của Mục III bài 17: “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (Sách giáo khoa lịch sử 12, trang 121).Tiết Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hịa hỗn Trung Hoa Dân Quốc Pháp qua Hiệp ước Hoa – Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho THDQ số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phịng vào Hoa Nam khơng phải đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa qn miền Bắc thay quân THDQ làm nhiệm vụ giải giáp khí GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 11 Sáng kiến kinh nghiệm giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: C©u hái nhËn thøc Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ ngày 6.3.1946 Một là: Đánh Pháp trước Pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng GV: Lê Thị Hải Ngọc Dù kiÕn tr¶ lêi Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28.2.1946) Việc làm buộc Đảng phải lựa chọn đường hành động Hai là: Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổi Tưởng nước, loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để chuẩn bị lưc lượng mi mt chng Phỏp sau ny Câu hỏi gợi mở 1.Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2.1946 đặt cho Đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường nào? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ hai đất nước lúc vơ khó khăn khơng thê lúc đánh với nhiều kẻ thù, lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống Trường THPT Tĩnh Gia I 12 Sáng kiến kinh nghiệm Những kết đạt sau áp dụng đề tài: - Qua việc vận dụng sáng kiến“ Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử” vào tiết dạy đã mang lại kết quả khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, học sinh u thích mơn học đạt kết cao kì thi Với việc áp dụng đề tài “Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử” đối với khối lớp 11 và 12 trải qua hai kỳ năm học 2012 – 2013, kết đạt sau: Học kỳ I - Năm học 2012 -2013: Lớp SLHS 11A2 11A6 12A8 12A9 47 44 42 43 Giỏi SL % 6,4 2,3 11,9 Khá Tb SL % SL % 16 34 27 57,4 12 27,3 27 61,4 23 54,8 14 33,3 17 39,5 23 53,5 Yếu SL % 2,2 0 0 Kém SL % 0 0 0 0 Yếu SL % 0 0 0 0 Kém SL % 0 0 0 0 Học kỳ II - Năm học 2012 -2013: Lớp SLHS 11A2 11A6 12A8 12A9 47 44 42 43 Giỏi SL % 15 6,8 12 28,6 16,3 SL 25 23 22 22 Khá Tb % SL % 53,1 15 31,9 52,3 18 40,9 52,4 19 51,2 14 32,5 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: I KẾT LUẬN: Thông qua kết quả bộ môn Lịch Sử của trường, thấy là phương pháp tốt có thể vận dụng rộng rãi cho nhiều môn học khác Chính nó đã tạo điều kiện cho 13 GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I Sáng kiến kinh nghiệm chúng ta thực hiện tốt nguyên lí giáo dục của Đảng và đáp ứng được yêu cầu bản của công cuộc cải cách giáo dục là: Rèn luyện và phát triển tư duy, phát triển trí thông minh của học sinh Điều cần thiết của người giáo viên là phải biết vận dụng linh hoạt cho từng nội dung bài giảng, cho từng đối tượng và điều kiện lên lớp Vấn đề đặt cho người giáo viên chúng ta trước giờ lên lớp phải hướng dẫn học sinh học tập thế nào đây, để thể hiện được bản chất của quá trình dạy và học, là quá trình nhận thức tích cực về phía học trò dưới sự hướng dẫn của giáo viên Vậy giáo viên dạy tốt dạy hay, dạy để các em học sinh hứng thú, đam mê học tập nói chung và học môn Lịch Sử nói riêng, người giáo viên phải nắm bắt thật nhiều phương pháp, kết hợp đồ dùng trực quan, áp dụng công nghệ thông tin…Trong đó việc sử dụng câu hỏi là một yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực, sôi động hứng thú giờ học Để làm được điều này đội ngủ giáo viên chúng ta phải có nhiều cố gắng, công phu ở mọi khâu, từ chuẩn bị bài giảng đến đồ dùng trực quan Đến khâu lên lớp cho đến khâu cũng cố và dặn dò Hơn nữa giáo viên phải học tập, đọc sách càng nhiều càng tốt, mà qua đó có thể khai thác sử dụng giảng dạy và giáo dục học sinh Công khó nhọc của chúng ta ắt sẽ được đền bù xứng đáng bằng những giờ dạy tốt, học tốt II ĐỀ XUẤT: - Trong khuôn khổ sáng kiến đưa số ví du dạng câu hỏi, theo định hướng giáo viên phải tiếp tục đào sâu nghiên cứu để xây dựng nhiều dạng câu hỏi tương tự để công tác dạy học đạt kết cao - Duy trì phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm năm nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Các sáng kiến có chất lượng năm nên triển khai rộng rãi làm tư liệu giảng dạy cho giáo viên GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 14 Sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 25 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung nguời khác Người viết Lê Thị Hải Ngọc D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Gây hứng thú học tập lịch sử- năm 1983 GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 15 Sáng kiến kinh nghiệm (Nhà xuất bản giáo dục) 2.Phương pháp dạy học lịch sử- Năm 2001 (Nhà xuất bản giáo dục) 3.Sách giáo khoa lịch sử 11 –Năm 2012 (Nhà xuất bản giáo dục) 4.Sách giáo khoa lịch sử 12 –Năm 2012 (Nhà xuất bản giáo dục) 5.Sách giáo viên lịch sử 11 -Năm 2008 (Nhà xuất bản giáo dục) 6.Sách giáo viên lịch sử 12 -Năm 2008 (Nhà xuất bản giáo dục) GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 16 Sáng kiến kinh nghiệm E MỤC LỤC A-MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………Trang II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………… Trang III PHẠM VI NGHIÊN CỨU………………………………… Trang IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………… Trang B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN………………………………………………… Trang II.CƠ SỞ THỰC TIỄN…………………………………………… Trang III GIẢI PHÁP VÀ THỰC HIỆN………………………………… Trang C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN…… ……………………………………………… Trang 14 II ĐỀ XUẤT…………………………………………… ……… Trang 15 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………….Trang 16 E MỤC LỤC……………………………………….Trang 17 GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 17 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Lê Thị Hải Ngọc Trường THPT Tĩnh Gia I 18 ... cứu giảng dạy và học tập với ? ?Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử? ?? III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Học sinh khối... 12 Sáng kiến kinh nghiệm Những kết đạt sau áp dụng đề tài: - Qua việc vận dụng sáng kiến? ?? Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học. .. sự hứng thú cho các em cụ thể là: ? ?Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch Sử? ?? III GIẢI PHÁP VÀ THỰC HIỆN: Nêu câu