Tìm hiểu việc lập dàn ý trong phân môn tập làm văn lớp 4, 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU VIỆC LẬP DÀN Ý TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 4, GVHD : ThS Nguyễn Thị Thúy Nga SVTH : Ngô Nữ Quỳnh Hoa Lớp : 14STH Khóa : 2014-2018 Đà Nẵng, Tháng Năm 2018 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .1 N M ẢN N M T TẮT A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu h ch th v đối tƣợng nghiên cứu .7 5.1 Khách th nghiên cứu .7 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu .7 Giả thuyết khoa học .7 Phạm vi nghiên cứu .7 Phƣơng ph p nghiên cứu .7 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết .7 8.2 Phương pháp thống kê, phân loại 8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động .8 Cấu trúc đề tài hƣơng 1: sở lí luận .8 hƣơng 2: Thực trạng lập dàn ý phân môn Tập l m văn học sinh lớp 4, hƣơng 3: Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý phân môn Tập l m văn cho học sinh lớp 4, B PHẦN NỘI DUNG .8 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN .8 1.1 Những vấn đề chung lập dàn ý 1.1.1 Khái niệm dàn ý 1.1.2 Khái niệm luận m, luận 1.1.3 Các loại d n ý thƣờng dùng 1.1.4 Cấu trúc dàn ý 10 1.1.5 Mục đích việc lập dàn ý 10 1.1.6 Yêu cầu việc lập dàn ý 11 1.1.7 Các thao tác lập d n ý cho văn .11 1.1.8 Trình bày dàn ý .13 1.1.9 Một số lỗi thƣờng gặp lập dàn ý .13 1.2 Một số vấn đề chung phân môn Tập l m văn 14 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ dạy học Tập l m văn 14 1.2.2 Nội dung chƣơng trình phân mơn Tập l m văn lớp 4, lớp 15 1.3 Đặc m tâm sinh lí lứa tuổi học sinh ti u học 16 hƣơng 20 THỰC TRẠNG LẬP DÀN Ý CỦA HỌC SINH LỚP 4, .20 2.1 Tiêu chí khảo sát 20 2.2 Thực trạng lập dàn ý học sinh lớp 4,5 21 ƢƠN 42 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN Ĩ NĂN LẬP DÀN Ý CHO HỌC SINH LỚP 4, 42 3.1 sở đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 4, 42 3.1.1 3.2 Dựa vào tính vừa sức học sinh .42 Các biện pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 4, .44 3.2.2 Xây dựng tập rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh ti u học 59 C K T LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO .68 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, em nhận đƣợc nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến bảo nhiệt tình thầy cơ, gia đình v bạn bè Em xin gửi lời cảm ơn chân th nh đến Th.s Nguyễn Thị Thúy Nga, giảng viên khoa Giáo dục Ti u học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Đ Nẵng ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em suốt q trình làm khố luận Em xin chân th nh cảm ơn c c thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm, thầy cô khoa Giáo dục Ti u học nói riêng dạy dỗ cho em kiến thức c c môn đại cƣơng nhƣ c c môn chuyên ng nh, giúp em có đƣợc sở lý thuyết vững vàng tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình v bạn bè, ln tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ, động viên em suốt trình học tập hồn thành khố luận tốt nghiệp NH MỤC ẢNG Bảng 2.1: Các dàn ý đạt v chƣa đạt học sinh lớp 4, Bảng 2.2: Các lỗi lập dàn ý học sinh lớp 4, Bảng 2.3: Các dàn ý học sinh không đầy đủ cấu trúc ảng 2.4: Lỗi nội dung hình thức Bảng 2.5: Các lỗi nội dung Bảng 2.6: Các lỗi cách trình bày NH MỤC VI T TẮT TLV: Tập l m văn GV: i o viên HS: ọc sinh SGK: S ch gi o khoa A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nghị Đại hội đại bi u toàn quốc lần thứ Đảng cộng sản Việt Nam x c định: “ ùng với khoa học công nghệ, giáo dục v đ o tạo quốc s ch h nh đầu nhằm nâng cao dân trí, đ o tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc” on ngƣời vừa mục tiêu, vừa l động lực phát tri n Vấn đề đ o tạo ngƣời vấn đề quan trọng bậc phát tri n sở hạ tầng kinh tế - xã hội, tiền đề góp phần thực thắng lợi mục tiêu cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc Giáo dục ti u học bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân, l bậc học vô quan trọng đ hình thành phát tri n nhân cách ngƣời Ở ti u học, Tiếng Việt môn học với nhiệm vụ phát tri n lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh ( nghe, nói, đọc, viết), bao gồm phân mơn : Học vần, Tập đọc, Chính tả, Tập Viết, Luyện từ câu, Tập l m văn, chuyện Trong đó, phân mơn Tập l m văn có vị trí đặc biệt quan trọng chƣơng trình Tập l m văn l phân môn rèn cho học sinh kỹ sản sinh ngơn bản, sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức v kĩ Tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt kh c hình th nh Nhờ trình vận dụng c c kĩ đ tạo lập, sản sinh ngôn dạy học, Tập l m văn trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh ti u học Đồng thời, phân môn góp phần mở rộng vốn sống, rèn luyện tƣ lơ-gich, tƣ hình tƣợng, bồi dƣỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Ở phân môn Tập l m văn, c c em đƣợc tìm hi u thực hành với hai th loại văn l văn k chuyện v văn miêu tả Đ l m đƣợc hai th loại văn này, học sinh phải đƣợc trang bị kĩ nhƣ sau: định hƣớng, tìm ý, lập dàn ý, tạo văn ki m tra, sửa chữa văn Vì vậy, việc lập dàn ý nội dung khơng th thiếu q trình tạo lập văn Dàn ý giúp tổ chức tốt trình lập luận, tạo nên khung chắn cho tồn vấn đề cần trình bày viết Bởi dàn ý ý b i, đƣợc xếp theo hệ thống định nhằm nêu bật chủ đề cần trình bày Thơng qua việc lập dàn ý, học sinh có nhìn bao quát chủ động trình viết văn Các em xếp đƣợc bố cục viết cách rõ ràng, có kết cấu chặt chẽ, tìm đƣợc ý cần l m rõ v sâu tr nh tình trạng thiếu ý, lập ý, mâu thuẫn ý, lạc đề,…Nhờ c c em có th sửa đổi, bổ sung hay xếp ý lại cách dễ dàng Bên cạnh đó, việc lập dàn ý giúp cho em phát tri n khả tƣ duy, khả s ng tạo, tính logic Đến lớp 4, học sinh đƣợc học kĩ lập d n ý o việc lập dàn ý em học sinh lớp 4, gặp khơng khó khăn v bỡ ngỡ Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu việc lập dàn ý phân mơn tập làm văn lớp 4, 5” đ nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề iện nay, việc lập d n đƣợc nhiều t c giả quan tâm nghiên cứu, nhiều cơng trình đƣợc xuất Sau đây, chúng tơi m qua số cơng trình nghiên cứu: - Lê Phƣơng Nga v Nguyễn trí, năm 2001, “Phƣơng ph p dạy học tiếng Việt Ti u học, NXB Giáo Dục đề cập đến chƣơng trình dạy học tiếng Việt ti u học nói chung , nhƣ số vấn đề phân môn Tập l m văn lớp 4,5 - Tài liệu đ o tạo giáo viên, 2007, v ĐT“ Phƣơng ph p dạy học Tiếng Việt ti u học”, dự án phát tri n Gv ti u học biên soạn mơdun có nêu c c phƣơng ph p dạy học nhƣ quy trình dạy học phân mơn Tập l m văn theo chƣơng trình s ch gi o khoa ti u học - Nguyễn Trí, năm 2009, NX i o dục “ Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan m giao tiếp Ti u Học” đề cập kiến thức th loại văn học v phƣơng ph p tạo lập văn Đồng thời tác giả đề cập đến vấn đề chung việc dạy phân môn Tập l m văn sách giáo khoa Tiếng Việt ti u học - Bùi Minh Toán (chủ biên), Lê , Đỗ iệt ùng, năm 2012, “Tiếng iệt thực h nh”, NX i o dục iệt Nam T i liệu gồm chƣơng, chƣơng l rèn luyện kĩ tạo lập v tiếp nhận văn bản, t c giả đƣa c ch phân tích văn bản, thuật lại nội dung t i liệu khoa học v tạo lập văn đề cập đến vấn đề lập đề cƣơng hƣơng rèn luyện kĩ đặt câu, trình b y c ch chữa c c lỗi thông thƣờng câu v biến đổi câu hƣơng đề cập đến rèn luyện kĩ dùng từ v kĩ tả, t c giả giảng giải c ch chữa lỗi thông thƣờng dùng từ, chữa c c lỗi thông thƣờng tả v tìm hi u quy tắc viết hoa v quy tắc phiên âm tiếng nƣớc ngo i - Lê Phƣơng Nga, năm 2013 , “Phƣơng ph p dạy học Tiếng Việt Ti u học ”, NX Đại học Sƣ phạm, đề cập đến phƣơng ph p dạy học Tập l m văn Ti u học nói chung Tập l m văn lớp 4, nói riêng Nhƣ vậy, qua việc tìm hi u lịch sử nghiên cứu vấn đề, nhận thấy rằng, tác giả đề cập đến phân mơn Tập l m văn ti u học nói chung việc lập dàn ý nói riêng Tuy nhiên, qua tài liệu trên, nhận thấy chƣa có t i liệu n o đề cập đến việc lập dàn ý phân môn tập l m văn lớp 4,5 cách hệ thống v to n diện Mặc dù vậy, việc tìm hi u tài liệu giúp chúng tơi có nhiều tài liệu q giá nguồn tham khảo hữu ích đ nghiên cứu đề t i “Tìm hi u việc lập dàn ý phân môn tập l m văn lớp 4, 5” Mục đích nghiên cứu Tìm hi u thực trạng lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4,5 Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ lập dàn ý phân môn tập l m văn cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Đ đạt đƣợc mục đích trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Tìm hi u thực trạng lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4, - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ lập dàn ý phân môn tập l m văn cho học sinh lớp 4, 5 h ch thể v đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình lập dàn ý học sinh lớp 4, 5 Đối tƣợng nghiên cứu Thực trạng lập dàn ý phân môn Tập l m văn học sinh lớp 4,5 Trƣờng Ti u học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh v Trƣờng Ti u học Diên Hồng, quận Cẩm Lệ, thành phố Đ Nẵng Giả thuyết khoa học Nếu tìm hi u tốt thực trạng lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4, xây dựng đƣợc hệ thống biện pháp nâng cao đƣợc kĩ lập dàn ý phân môn tập l m văn cho c c em, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên giáo viên ngành Giáo dục Ti u học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tiến hành nghiên cứu lập dàn ý phân môn Tập l m văn học sinh lớp 4, trƣờng Ti u học Huỳnh Ngọc Huệ , quân Thanh Khê, thành phố Đ Nẵng Phƣơng ph p nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc, nghiên cứu số tài liệu phân môn tập l m văn v tham khảo số đề tài liên quan việc lập dàn ý phân môn Tập l m văn cho học sinh ti u học - ó ba ngăn, ngăn rộng, hai ngăn nhỏ - Ngăn lớn đựng sách vở, ngăn nhỏ đựng đồ dùng học tập - c ngăn đƣợc lót vải ni lơng bền *Sắp xếp thành tố nội dung theo hệ thống logic Đề bài: Lập dàn ý chi tiết miêu tả người thân gia đình Tả ngoại hình ba em - a em năm 50 tuổi - a em có d ng ngƣời cao, gầy - a thƣờng mặc đồ giản dị nhƣ o thun v quần tây, ba thích mặc đồ đơn giản thoải mái - Khuôn mặt ba góc cạnh, trơng ốm - Mái tóc ba có vài sợi bạc - a có đơi mắt long lanh biết nói - Vầng trán ba cao - Mũi ba cao v thẳng - Đôi môi ba d y v tƣơi - Đặc m bật ba khn mặt có nốt to cạnh mắt phải Tả tính tình ba - Ba yêu thƣơng nhà - Ba hiên nhƣng nghiêm khắc - a đối xử với ngƣời thân thiện hiền hòa - a ln giúp đỡ ngƣời công việc gi - Điều em yêu ba l ba yêu thƣơng ngƣời Tả hoạt động ba - Ở nhà ba thích trồng v chăm soc - Cơng việc ba làm công nhân nhà máy - Ba làm từ sang đến tối - Ba chịu nhiều cực khổ đ chúng em đƣợc nhƣ ng y hôm 54 HS có th xếp nội dung theo trình tự n o đó, tùy theo c ch đ nh giá, nhìn nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác Khi miêu tả ngƣời thân gia đình có th xếp nhƣ sau: miêu tả ngoại hình, miêu tả tính tình, miêu tả cơng việc có th miêu tả kỉ niệm đ ng nhớ bên cạnh ngƣời thân, hay miêu tả sở thích ngƣời thân, Sau chọn lọc, cần có xếp ý xem ý cần viết trƣớc, ý cần viết sau cho hợp lý có tính thuyết phục Vấn đề xếp ý cần có linh hoạt tùy theo đề cụ th , tùy theo góc độ quan sát ý HS đối tƣợng Có HS tả ngơi trƣờng từ ngồi vào nên ý tả cổng trƣờng đến sân trƣờng, đến cột cờ… có S lại tả từ phòng học tả ra; có em lại tả cột cờ trƣớc… tả ngƣời lại tùy theo đối tƣợng ngƣời có th theo nghề nghiệp, cơng việc, tuổi trẻ… đ chọn m n o đ tả trƣớc Không nên theo khuôn mẫu, công thức định từ đầu đến chân Ví dụ : Tả bạn học sinh đ bóng nên chọn tả hoạt động đơi chân, lúc chân bật nhất; tả ơng em sửa vƣờn rau tả đơi tay trƣớc Có tả ngƣời già có th tả mái tóc bạc trắng trƣớc có th da nhăn nheo hay từ giọng nói phều phào, từ đơi tay run run… tùy theo chủ đích ngƣời tả Sắp xếp ý trình hoạt động trí óc giúp cho làm trở nên chặt chẽ bật trọng tâm, đầy đủ phong phú Bài viết hấp dẫn mang phong cách riêng khơng rập khn theo khn mẫu Vì giáo viên không nên bắt buộc học sinh thực theo b i văn mẫu m gi o viên đƣa hày dẫn dắt, gợi ý khéo léo đ học sinh có th tƣ duy, s ng tạo 3.2.1.4 Trình bày dàn ý Sau x c lập c c th nh tố nội dung v xếp c c ý theo thứ tự, ngƣời viết cần trình b y đề cƣơng cách khoa học - Đặt tiêu đề cho phần, c c chƣơng c c mục, đặt tên cho ý, luận m cách cân xứng với nhau, chúng thuộc bình diện, cấp độ 55 - Dùng kí hiệu thứ tự quan hệ c c tiêu đề, tên gọi cách quán, hợp lí, phản nh đƣợc thứ tự trình bày, quan hệ ngang cấp, khác cấp, bình đẳng hay phụ thuộc chúng ( số La mã, số Ả rập, chữ lớn nhỏ, dấu _, +, *… c c chữ hoa chữ thƣỡng, cách viết dòng hay đầu dòng việc gạch dƣới hay khơng gạch dƣới,,,) Ví dụ: Đây đề cƣơng chƣa đánh kí hiêu ý Đề bài: Lập dàn văn tả cảnh buổi sáng (hoặc chiều, tối) công viên, đường phố, biển, nưỡng rẫy Tôi sinh lớn lên mảnh đất Đ Nẵng đầy nắng gió vùng quê miền Trung yêu dấu on ngƣời hiền hòa thân thiện, tơi u tất Cảnh m tơi đặc biệt thích buổi sáng bi n, cảnh vơ đẹp Khơng khí buổi sang mát lành, dịu nhẹ sƣơng Mùi bi n mùi c Những giọt sƣơng long lanh đọng Những bãi cát rì rào song vỗ Trời mát mẻ, dễ chịu Bầu trời tối Những đèn nhấp nháy t u khơi sáng Những ngƣời dân bắt đầu đón t u c Có vài nhà bật đèn Một vài nhà chìm giấc ngủ Có v i ngƣời qua lại đƣờng tập th dục Bầu trời bắt đầu sang tỏ xanh hẳn Hầu nhƣ ngƣời dậy Mặt trời xuất lên chân trời Trên đƣờng ngƣời qua lại bắt đầu nhiều Những chim kêu rả rich Mọi ngƣời tấp nập chuy n hàng Mặt trời lên, trời xanh 56 Nắng bắt đầu gắt Bọn trẻ nô đùa đƣơng đến trƣờng Những cô khiên cá chợ bán Tiếng nói cƣời, bn bán rơm rả Gió thổi nhẹ nhàng Còn vài giọt sƣơng đọng Em thích ngắm bãi bi n vào bình minh l nơi thƣ giãn thật lý tƣởng Em góp phần cơng sức nhỏ bé đ giữ gìn, bảo vệ công bi n đẹp Bố cục b i văn có phần: mở bài, thân kết b i, đặt tên kí hiệu cho phần : I Mở bài: giới thiệu cảnh bi n, II Thân bài: miêu tả quang cảnh bi n, III Kết : Nêu cảm nghĩ em Ở phần thân bài, có th đƣa hai mục tả bao quát tả chi tiết Trong phần tả chi tiết, c c ý đƣợc xếp theo trình tự thời gian, nên đặt tên cho mốc thời gian : a hi trời tối, b.Khi trời bắt đầu sáng, c Khi trời sáng hẳn Các ý nhỏ đƣợc tri n khai vấn đề, nên gạch ngang đầu dòng ( _, -.+), viết hoa đầu câu v đặt dấu chấm cuối câu kết thúc Gợi ý c ch đ nh kí hiệu, c ch đặt tên cho phần, ý I Mở : giới thiệu cảnh bi n -Tôi sinh lớn lên mảnh đất Đ Nẵng đầy nắng gió vùng quê miền Trung yêu dấu on ngƣời hiền hòa thân thiện -Cảnh m tơi đặc biệt thích buổi sáng bi n, cảnh vô đẹp II Thân bài: tả quang cảnh buổi sang bi n Tả bao quát: - Khơng khí buổi sang mát lành, dịu nhẹ sƣơng - Mùi bi n mùi c - Những giọt sƣơng long lanh đọng - Những bãi cát rì rào song vỗ 57 Tả chi tiết: a Khi trời tối - Trời mát mẻ, dễ chịu - Bầu trời tối - đèn nhấp nháy t u khơi sáng - Những ngƣời dân bắt đầu đón t u c - Có vài nhà bật đèn - Một vài nhà chìm giấc ngủ - Có v i ngƣời qua lại đƣờng tập th dục b Khi trời bắt đầu sáng - Bầu trời bắt đầu sang tỏ xanh hẳn - Hầu nhƣ ngƣời dậy - Mặt trời xuất lên chân trời - Trên đƣờng ngƣời qua lại bắt đầu nhiều - Những chim kêu rả - Mọi ngƣời tấp nập chuy n hàng c Khi trời sang hẳn - Mặt trời lên, trời xanh - Nắng bắt đầu gắt - Bọn trẻ nô đùa đƣơng đến trƣờng - Những cô khiên cá chợ bán - Tiếng nói cƣời, bn bán rơm rả - Gió thổi nhẹ nhàng - òn v i giot sƣơng đọng III Kết bài: nêu cảm nghĩ em buổi sang bi n - Em thích ngắm bãi bi n v o bình minh l nơi thƣ giãn thật lý tƣởng - Em góp phần cơng sức nhỏ bé đ giữ gìn, bảo vệ cơng bi n đẹp 58 3.2.2 Xây dựng tập rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh tiểu học Việc xây dựng số tập rèn luyện kỹ lập dàn ý giúp học sinh trang bị kiến thức dàn ý nhƣ l khắc phục lỗi cấu trúc, tính mạch lạc đồng thời, rèn cho học sinh lực sử dụng ngôn ngữ Bài tập 1: Lập dàn ý chi tiết miêu tả vật nuôi nhà Học sinh cần nắm đƣợc c c bƣớc lập dàn ý a Định hƣớng – xác lập thành tố giao tiếp văn -Đề yêu cầu làm gì? - Em k tên vật nuôi nhà ? Trong vật em u thích nhất? - Em sử dụng ngôn ngữ nhƣ nào? b Xác lập thành tố nội dung Giới thiệu vật định tả gì, hay bầy (Con vật đâu? Em thấy vật vào lúc nào?) -Tả đặc m hình dáng bên ngồi vật - Tả bao qt: vóc dáng, lơng màu da - Tả phận: đầu ( tai, mắt ), thân hình, chân, -Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật: - Tả vài bi u tính nết, thói quen vật - Tả số hoạt động vật: bắt mồi, ăn, kêu ( g y, sủa ) - Chú ý kết hợp tả vài nét cảnh ngƣời liên quan đến môi trƣờng sống vật - Nêu ích lợi vật tình cảm ngƣời tả vật c Sắp xếp thành tố nội dung Tùy vào chi tiết v đặc m m trình tự thời gian, khơng gian, nội tại, d Trình bày dàn ý 59 S chọn xếp theo Trình bày dàn ý cách khoa học, nên đặt tên kí hiệu cho phần, ý Gợi ý đáp án: Dàn : Miêu tả gà 1) Mở - Nhà em có ni nhiều gà - Em thích gà trống thiến 2) Thân a) Hình dáng: - đƣợc ni bốn tháng tuổi, nặng gần ba kilogam - Bộ lông nhiều màu sắc sặc sỡ - Mình gà to bắp đùi ngƣời lớn - Hai cánh to, lông cánh dài, màu cánh gián - Đi d i, cong v có nhiều màu lông xen lẫn - Cổ gà to bắp tay em, lông cổ m u đen biếc - M o g đỏ chót, ln lắc lƣ - Đôi mắt nhƣ hai hạt tiêu - Mỏ khoằm, nhọn cứng - Đơi chân v ng óng, có cựa chìa ra, móng chân nhọn sắc b)Hoạt động, tính nết - y giờ, tiếng gáy vang dài - Vỗ c nh v rƣớn cao cổ gáy - Có mồi tục tục kêu g m i đến - ũng cảm chống lại đối thủ 3)Kết - Gà trống có ích - Tiếng gáy nhƣ tiếng gọi ngƣời dậy sớm học b i, l m, chuẩn bị cho ngày - Em u g v khơng qn chăm sóc đ vật nuôi đ ng u v có ích 60 Dàn 2: Miêu tả chó Mở : - Từ trƣớc đến nhà em ni vật n o nh nhƣng hơm lại xuất chó lai n y l qu b ngoại cho em nhân lúc em quê ăn giỗ Thân : a) Tả khái quát đến tả chi tiết phận chó - Con Mực nhập vào nhà em cậu bé nhỏ xíu, mà cao lớn - To n thân đƣợc bao bọc lớp o m u đen - Nó nặng khoảng mƣời lăm ký lơ gam - i đầu to nhƣ tr i bƣởi với hai c i tai lúc n o cúp xuống, hai tai dựng đứng lên hóng nghe nói chuyện mà - Đôi mắt to màu nâu sẫm - Chiếc mũi lúc n o ƣơn ƣớt, hít hít nhƣ muốn tìm kiếm vật - Mõm to dài, ngáp lộ rõ c i nhọn hoắt, lƣỡi màu hồng hay lè ngồi b) Tả hoạt động chó - Mực khơn ngoan, em vui bảo nằm xuống, hay bắt tay làm liền - Chú lồi vật thính, khách lạ hay quen v o nh phân biệt đƣợc hết Khách lạ sủa tr n d i nhƣ b o hiệu cho chủ biết, khách quen ngỏ ngoảy đuôi vui mừng nhƣ l hiếu khách - Mực thƣờng ngủ ngo i hiên nh đ trông coi nh v đ n g mẹ Không tiếng động nhở mà không phát đƣợc Dù gia đình em đâu thật xa, thật lâu không nhƣng đến cổng Mực nhảy mừng rỡ Kết : 61 Ngƣời ta nói “ hó l lo i vật trung thành với chủ nhất” không sai chút Em yêu Mực nhƣ ngƣời bạn thân mình, lúc nhà Mực l niềm vui em Bài tập 2: Em lập dàn ý chi tiết kể lại chuyến chơi x Học sinh cần thực đầy đủ c c bƣớc: a Định hƣớng – xác lập thành tố giao tiếp văn -Đề yêu cầu gì? -Em k vấn đề gì? -Em sử dụng ngơn ngữ nhƣ nào? b Xác lập thành tố nội dung -Lí chuyến chơi xa v nơi đến -Chuẩn bị cho chuyến v lên đƣờng -Cảnh dọc đƣờng : Phong cảnh, nét đặc biệt, tâm trạng em v th i độ ngƣời xe – K hoạt động bật, thú vị (chú ý: chọn k nhiều dạng hoạt động khác cho phong phú; nên xếp thứ tự k theo thời gian Mỗi hoạt động k đoạn văn có kết hợp k với miêu tả cảnh vật, hoạt động,…) - Kết thúc chuyến đi: cảnh vật, tâm trạng, hoạt động đƣờng - Suy nghĩ chuyến c Sắp xếp thành tố nội dung Tùy vào chi tiết v đặc m m S chọn xếp theo trình tự thời gian, khơng gian, nội tại, e Trình bày dàn ý Trình bày dàn ý cách khoa học, nên đặt tên kí hiệu cho phần, ý Gợi ý đ p n Dàn 1: 62 I Mở bài: giới thiệu chuyến di chơi xa Năm học vừa em đƣợc thành tích tốt học tập nên ba mẹ thƣởng cho em chuyến chơi xa Em phấn khởi hứng thú cho chuyến em chọn chuyến Đ Lạt thơ mộng, II Thân bài: k chuyến xa Cảnh dọc đƣờng: - Trên đƣờng nhiều - bên đƣờng rậm rạp - Những đƣờng đèo quanh co v uốn khúc - Em vực sâu thẳm - Mọi ngƣời xe nói chuyện rơm rả, có ngƣời say xe nên ngủ thiếp - Tâm trạng em lúc hồi hộp chờ mong hi đến nơi: - Trƣớc mắt em muôn vàng cảnh đẹp hoa - Bầu trời se lạnh v nên thơ - Một thành phố đ ng đ đến - Em lại chơi tuần v kh m ph khắp Đ Lạt: vƣờn hóa, thác, hồ Xuân ƣơng,… - on ngƣời hiền hòa tận tình Lúc về: - Kết thúc tuần em lại - Tâm trạng luyến tiết không muốn rời xa III Kết bài: nêu cảm nghĩ em chuyến xa - Em cảm thấy vui - Em đến v o ngày không xa Dàn 2: A Mở bài: 63 Quê hƣơng l chùm khế ngọt, xa phải nhớ Bố mẹ em thế, dân thành phố với cuồng quay công việc bận rộn nhƣng họ thu xếp thời gian cho chúng em quê thăm ngƣời thân B Thân bài: - Quê ông b l nơi chốn ngào nơi có ngƣời thân chúng em: có dì, có cậu, có mợ, + Nhƣ lần q trƣớc đó, ln có ơng b đón đầu l ng gia đình chúng em + Mỗi lần gặp họ em em trai em vui, niềm vui khơng tả xiết tình cảm ông bà dành chiều chuộng cho chúng em nhiều + Ơng lại chặt tre làm đèn ơng sao, cánh diều cho em trai em + Bà lại chuẩn bị ăn ngon cho con, cho ch u + ia đình em ln nhận đƣợc nhiều lời hỏi han , quan tâm ngƣời thân gia đình + Khơng hàng xóm sống tình cảm + Họ dành lời nói, lời chia sẻ với ngƣời sống xa quê Khác nhiều so với thành phố nơi chúng em sống + Sinh hoạt nói chuyện với c c th nh viên gia đình ngƣời sống xung quanh họ dừng lại đơi phút đ chuyện trò Chắc nhịp sống thành phố nhanh nên họ khơng có thời gian đ chào hỏi lẫn - Bữa ăn gia đình quê ý nghĩa biết bao! Đó l bữa ăn đầm ấm bên gia đình v ngƣời thân + Đó l bữa ăn đông đủ c c th nh viên gia đình có ơng, b , dì, dƣợng, 64 + Trong bữa ăn họ trò chuyện cách vui vẻ khiến khơng khí gia đình thêm ấm p hơng lo toan đến thứ xơ bồ ngồi giới - Có lẽ, quê l nơi chốn bình yên dễ chịu ngƣời ì nơi tạo cho ta cảm giác an nhiên với đời - Thích quê có bạn bè chạc tuổi nhƣng họ cho biết nhiều hay, thú vị chốn quê yên bình C Kết - Về xong lại phải chia tay chốn quê bình yên đó, đ trở lại với thành phố - Trong trái tim em nơi l nơi tuyệt vời Tiểu kết ựa v o thực trạng chƣơng v c c sở đề chƣơng 3, đề số biện ph p nhằm rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 4, Trong chƣơng n y, chúng tơi đƣa biện ph p gồm: hƣớng dẫn học sinh định hƣớng – xác lập thành tố giao tiếp văn bản, hƣớng dẫn xác lập thành tố nội dung, hƣớng dẫn xếp thành tố nội dung, hƣớng dẫn trình bày dàn ý ên cạnh đó, chúng tơi đƣa số số b i tập đ giúp học sinh rèn luyện kĩ lập dàn ý 65 C K T LUẬN Ở ti u học môn tiếng việt trƣờng phổ thơng có nhiệm vụ hồn thành lực ngôn ngữ cho học sinh Đặc biệt phân môn Tập L m ăn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Sản phẩm phân môn tập l m văn l c c b i văn viết nói theo ki u b i chƣơng trình quy định Đ làm đƣợc b i văn này, bên cạnh kĩ nghe, nói, đọc viết tiếng Việt, kĩ dùng từ, đặt câu, học sinh cần phải rèn luyện tốt kĩ lập dàn ý Qua điều tra thực trạng số trƣờng ti u học, nhận thấy quả: 120 dàn ý HS lớp 4,5 có 91 b i d n ý đạt yêu cầu, chiếm tỉ lệ 75,83% v 29 b i chƣa đạt yêu cầu, chiếm tỉ lệ 24,17% Thấy đƣợc phần lớn học sinh viết đƣợc b d n ý đạt yêu câu Tuy nhiên, có số học sinh lập d n ý chƣa đạt yêu cầu.Trong 29 b i d n ý chƣa đạt yêu cầu, chúng tơi khảo sát phân tích lỗi mà em mắc phải ó b i viết thiếu cấu trúc (chiếm 24,13%) v 22 b i viết mắc lỗi tính mạch lạc văn (chiếm 75,87%) ên cạnh đó, với c c b i viết đầy đủ cấu trúc, học sinh có th khơng đạt yêu cầu phần: mở b i, thân b i, kết b i Nguyên nhân chủ yếu l học sinh chƣa nắm vững yêu cầu đề b i, nội dung cần tri n khai cách xếp cho phù hợp Một số học sinh gặp khó khăn việc trình b y v diễn đạt v sử dụng c c kí hiệu Mặt kh c, việc dạy lập dàn ý số gi o viên tƣơng đối m y móc, mang tính chất liệt kê, d n trải Những yếu tố dẫn đến kỹ lập dàn ý học sinh nhiều yếu Từ thực trạng trên, tiến h nh đƣa số biện ph p nhằm rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh lớp 4, Bao gồm : hƣớng dẫn học sinh định hƣớng – xác lập thành tố giao tiếp văn bản, hƣớng dẫn xác lập thành tố nội dung, hƣớng dẫn xếp thành tố nội dung, hƣớng dẫn trình bày dàn ý 66 ì thời gian kh hạn hẹp nên nghiên cứu chúng tơi dừng lại việc tìm hi u thực trạng v đề số biện ph p rèn luyện kĩ lập dàn ý học sinh lớp 4, Trong thời gian đến, có điều kiện, chúng tơi tiếp tục ph t tri n đề t i v tiến h nh thực nghiệm học sinh đ thu đƣợc kết thực tế Theo chúng tôi, đ rèn luyện kĩ lập dàn ý học sinh lớp 4, 5, gi o viên cần phải quan tâm đến vấn đề n y v trọng việc dạy qua việc nghiên cứu v đề c c biện ph p dạy học phù hợp ó nhƣ vậy, kĩ viết văn k chuyện học sinh đƣợc rèn luyện v nâng cao 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Toán (chủ biên), Lê Việt thực hành, NX , Đỗ iệt ùng, năm 2012, Tiếng i o dục iệt Nam Nguyễn Quang Ninh, Đ o Ngọc, năm 2007 ,Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Phƣơng Nga, năm 2013 , Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, NX Đại học Sƣ phạm Bộ giáo dục v đ o tạo, năm 2009, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, 5, NXB Giáo Dục Nguyễn Quan Uẩn, năm 2003, Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 68 ... loại lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4, 8.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4, đ tìm hi u thực trạng lập dàn ý phân môn. .. ích đ nghiên cứu đề t i Tìm hi u việc lập dàn ý phân môn tập l m văn lớp 4, 5 Mục đích nghiên cứu Tìm hi u thực trạng lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4 ,5 Trên sở đó, đề xuất số... thực trạng lập dàn ý phân môn tập l m văn học sinh lớp 4, - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ lập dàn ý phân môn tập l m văn cho học sinh lớp 4, 5 h ch thể v đối tƣợng nghiên cứu 5. 1 Khách