HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG GIẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG LẬP DÀN Ý QUA HỌC TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 4

Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 22 năm 2010 _ XÂY DỰNG VÀ KHẢO NGHIỆM QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG GIẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG LẬP DÀN Ý QUA HỌC TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP BÙI THỊ KIM TRÚC* TÓM TẮT Trong dạy học Tập làm văn, khâu hướng dẫn học sinh (HS) lập dàn ý khâu quan trọng Chúng tiến hành xây dựng khảo nghiệm tính khả thi hiệu quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư lập dàn ý Giản đồ tư công cụ triển khai ý cách có hiệu Chính thế, giáo viên (GV) cần dẫn em theo trình tự, yêu cầu để không phát triển khả tìm ý, triển khai ý môn học mà phát huy khả sáng tạo, tưởng tượng cho em ABTRACT Designing and experimenting the process guiding grade pupils to apply the mind maps to make outlines through studying the subject “Writing Vietnamese” in primary schools In teaching writing, guiding pupils to make outlines is an important step Designing and experimenting feasibility and efficiency of the process guiding pupils to apply the mind maps to make outlines Mind maps are new tools that help to develop ideas effectively Therefore, teachers need to guide pupils in the right process and requirement so that pupils develop not only their ideas in the subject but also their ability of creativity and imagination Mở đầu Giản đồ tư có ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo triển khai ý tưởng: vận dụng HÌNH ẢNH LIÊN TƯỞNG kiểu mạng lưới (phát tán tư theo hướng kết hợp bán cầu não trái phải), màu sắc hình ảnh (phù hợp với HS tiểu học - lứa tuổi “vẽ nên ý, họa nên lời”), giúp phân tích tổng hợp ý cách khoa học GV ứng dụng giản đồ tư phân môn Tập làm văn để giúp HS triển khai, mở rộng sáng tạo ý tưởng, * ThS, Trường Đại học Sài Gòn 68 khắc phục tình trạng nghèo ý, cụt ý HS Để thực điều đó, GV cần có quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn Trong viết này, đưa gợi ý quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư cách hiệu khả thi học tập phân môn Tập làm văn Xây dựng quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư lập dàn ý qua học tập phân môn Tập làm văn lớp 2.1 Phân loại giản đồ tư lập dàn ý Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Thị Kim Trúc _ Dựa vào đặc điểm thể loại, giản đồ tư triển khai theo thể loại: văn kể chuyện, văn viết thư, văn miêu tả Đây thể loại chương trình Tập làm văn tiểu học Vẽ giản đồ theo kiểu này, ta có loại giản đồ tư văn kể chuyện theo diễn tiến tình tiết câu chuyện hay theo nhân vật; giản đồ tư văn viết thư theo trình tự thời gian hay theo nội dung phụ thư; giản đồ tư văn miêu tả theo trình tự thời gian, trình tự không gian, theo đặc điểm hay cấu trúc đối tượng miêu tả… Dựa vào cấu trúc phần văn gồm mở bài, thân bài, kết bài, giản đồ tư theo cấu trúc văn có nhánh tương ứng (mở bài, thân bài, kết bài) giúp HS dễ hình dung cấu trúc, bố cục văn, tránh tình trạng bỏ sót ba phần viết văn mà thường thấy em bỏ quên phần mở kết Dựa vào tiến trình tiết học nói miệng viết văn, giản đồ tư triển khai theo hướng tiêu giảm bớt số yếu tố hình ảnh, thể tối đa liên kết từ với từ (đối với giai đoạn “nói miệng” dạy học Tập làm văn) thể tối đa ưu hình ảnh (đối với giai đoạn “viết văn” dạy học Tập làm văn) Ví dụ Tiếng Việt 4, tập Tuần 32: Tình yêu sống Đề gợi ý Quan sát ngoại hình vật mà em yêu thích viết đoạn văn miêu tả ngoại hình vật Giản đồ Giản đồ tư theo hướng xây dựng đoạn văn tả ngoại hình mèo 69 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 22 năm 2010 _ Ví dụ Tiếng Việt 4, tập Tuần 20: Người ta hoa đất Đề gợi ý Tả bút chì em Giản đồ Giản đồ tư theo hướng nhánh (mở bài, thân bài, kết bài) TV4, tập Tuần 25: Những người cảm Đề gợi ý Hãy viết mở theo cách mở gián tiếp cho đề bài: “Tả loài hoa mà em yêu thích” Giản đồ Giản đồ tư theo hướng xây dựng đoạn mở gián tiếp 70 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Thị Kim Trúc _ Tiếng Việt 4, tập Tuần 26: Những người cảm Đề gợi ý Hãy viết mở theo cách kết mở rộng cho đề bài: “Tả đa cổ thụ đầu làng” Giản đồ Giản đồ tư theo hướng xây dựng kết mở rộng Ví dụ Tiếng Việt 4, tập Tuần 12: Có chí nên Đề gợi ý Kể câu chuyện em nghe đọc người có lòng nhân hậu Giản đồ Giản đồ tư tinh giản hình ảnh 71 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 22 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ 2.2 Một số quy tắc vẽ giản đồ Khi hướng dẫn HS vẽ giản đồ tư duy, GV ý cho HS số quy tắc kỹ thuật quy tắc bố trí Mục tiêu quy tắc tự tư không kìm hãm tư Tự tư cho phép HS tự suy nghĩ, tự tìm tòi ý tứ, ý tưởng riêng, tự tìm cho kinh nghiệm, cảm xúc đối tượng Và mà tư sáng tạo thăng hoa, nở hoa trí tuệ Quy tắc kỹ thuật NH ẤN MẠNH Quy tắc kỹ thuật “nhấn mạnh” có tác dụng khắc sâu thêm trí nhớ đẩy mạnh sáng tạo Trong học Tập làm văn, “nhấn mạnh” yếu tố giúp HS tập trung suy nghĩ, phát triển ý từ chủ đề xuất phát cách rõ ràng LIÊN KẾT Liên kết công cụ giúp ta nắm bắt cảm nghiệm giới vật chất: Dùng mũi tên để mối liên hệ nhánh khác nhánh; dùng màu sắc để phân biệt vùng giản đồ thể cảm xúc M ẠCH LẠC Hình thức mạch lạc giúp tư mạch lạc Giản đồ tư theo hướng yêu cầu trình bày giản đồ theo chiều ngang cách thông thoáng; dòng có từ khóa (hoặc hình) viết chữ in hài hòa vạch liên kết nhánh 72 nối với chủ đề trung tâm nét đậm ĐỘC ĐÁO Giản đồ tư phải tạo phong cách riêng, mẻ, phản ánh mạng lưới lối tư độc đáo não riêng có người màu sắc, ý tưởng, liên kết logic, thẩm mỹ… Quy tắc bố trí TRÌNH TỰ PHÂN CẤP Các ý nằm vị trí thuận lợi nhanh chóng liên hệ với ý phân cấp thứ hai, thứ ba, giúp dễ dàng khai triển hệ thống hài hoà Việc sử dụng phân cấp phân hạng với ý chủ đạo có hiệu đẩy mạnh lực tư não Ta nhận diện phân nhánh giản đồ câu hỏi sao, gì, đâu, ai, cách nào, nào, nào… TRÌNH TỰ ĐÁNH SỐ Trình tự đánh số cách xếp ý logic, hợp lý cho chủ đề thể ý tưởng (viết, nói) cách đánh số để thể trình tự trước sau Một số lưu ý cho GV hướng dẫn HS vẽ giản đồ tư học Tập làm văn Nếu gặp trở ngại tạm thời tư duy, GV cần khéo léo hướng dẫn HS thêm hay vài dòng để trống giản đồ tư thực Hiệu thách thức, thúc não phải điền vào chỗ khuyết nhờ HS tận dụng khả liên kết vô hạn Câu hỏi công cụ chủ yếu để tích luỹ mạng lưới tri thức não GV Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Thị Kim Trúc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ hỗ trợ HS (nếu cần) câu hỏi phù hợp để thử thách não Đó cách kích thích phản hồi nhằm khắc phục rào cản tư GV cần giúp cho HS thoát khỏi thói quen tự hạn chế não lối tư mở Trong giản đồ tư duy, từ làm trung tâm để mở rộng ý thành chùm liên kết 2.3 Quy trình hướng dẫn HS vẽ giản đ tư học Tập làm văn 2.4 Một số để xây dựng quy trình Sau số để xây dựng quy trình hướng dẫn HS vẽ giản đồ tư học Tập làm văn: Căn vào số yếu tố dạy học làm văn Đó nội dung chương trình làm văn, mục tiêu học, đặc điểm phân môn Tập làm văn, đặc điểm tâm lý HS tiểu học, ưu điểm giản đồ tư quy trình chung vẽ giản đồ tư Tonny Buzan Căn vào lý thuyết P.Ia Galperin bước hình thành hành động trí tuệ khái niệm theo giai đoạn Cụ thể hành động học Tập làm văn HS triển khai theo hướng: phân tích đề ® vẽ sơ đồ ® dựa vào sơ đồ để diễn đạt ý tưởng yêu cầu Căn vào phù hợp giản đồ tư với nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Sự phù hợp thể rõ bước thực từ xác định chủ đề chính, mở rộng triển khai mạng lưới ý đến diễn đạt thành lời yêu cầu tính mạch lạc, logic độc đáo 2.5 Quy trình Bước Chuẩn bị Vật dụng: Một tờ giấy trắng khổ A4, hộp bút màu Phương hướng: Xác định chủ đề cho giản đồ từ đề Tập làm văn, thu thập thông tin, ý tưởng liên quan đến chủ đề Bước Tiến hành Đặt tờ giấy trắng nằm ngang Mô tả chủ đề từ, cụm từ ngắn gọn (hay hình ảnh) trung tâm thật ấn tượng (màu sắc, kích thước,…) Động não đặt trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề nhiều tốt Đặt bút từ chủ đề giấy, ta vẽ nháh đậm (nhánh chính) gắn từ (hay hình) khoá nhánh Có thể thêm hình ảnh minh hoạ sinh động theo mạch ý tưởng Từ nhánh chính, ta mở rộng nhánh phụ tương tự Gắn kết ý cách dùng mũi tên, đánh số thứ tự trước sau Bước Hoàn thiện Bổ sung hình ảnh, màu sắc cần thiết Kiểm tra lại chi tiết, từ khoá (hình ảnh) Kiểm tra lại tổng thể giản đồ xem có cân đối, hợp lý chưa Bước Thể Từ giản đồ tư hoàn thành: 73 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 22 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ - Diễn đạt ý tưởng lời nói Diễn đạt ý tưởng chữ viết (câu, đoạn, văn) 2.6 Minh họa Quy trình Tiếng Việt 4, tập Tuần 27: Những người cảm Đề Tả hoa Hư ớng dẫn HS sử dụng Giản đồ tư qua học tập phân môn Tập làm văn Bước Chuẩn bị Dụng cụ Một tờ giấy trắng A4 Một hộp bút màu Phương hướng Xác định chủ đề cho đề bài: Cây hoa hồng vàng Yêu cầu đề bài: Tả cối Bước Tiến hành Đặt tờ giấy A4 nằm ngang Khi xác định chủ đề, em cụ thể hoá chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) Đặt bút vẽ trang giấy làm bật chủ đề (cây hoa hồng vàng) theo phong cách riêng Các em nhìn vào chủ đề thể tờ giấy động não tự đặt câu hỏi liên quan đến từ khoá nhiều tốt HS thu thập thông tin qua sách, vở, báo, tạp chí chuẩn bị hay cảm nhận, kinh nghiệm có liên quan GV có câu hỏi giúp đỡ, khơi gợi để em mạnh dạn, khám 74 phá thân, liên tưởng, sáng tạo tìm thông tin, chẳng hạn như: + Nhìn xa, nhìn gần hoa hồng nào? + Tả chi tiết: Thân, rễ, già, non, nụ, hoa,… + Cảm nhận em hoa hồng nào? + Cây hoa hồng có đặc điểm bật so với hoa loài khác? + Ích lợi hoa hồng GV không lấn sân chơi em GV người cổ vũ, ủng hộ nhiệt tình cho em Mỗi câu hỏi ý cần triển khai Mỗi ý nhánh giản đồ Và nhánh HS thể hình ảnh, kí hiệu hay từ khoá cho nhánh Và em mở rộng nhiều nhánh cho chủ đề, vấn đề thời gian HS vận dụng màu sắc theo ý muốn, cho bố cục hợp lý, nhánh màu chẳng hạn Cuối cùng, em dùng mũi tên gắn kết ý ý kia, đánh số thứ tự, vẽ đường bao quát gom ý Bước Hoàn thiện Bổ sung màu sắc cần thiết Kiểm tra lại chi tiết Kiểm tra lại tổng thể giản đồ có cân đối, đẹp mắt không Bước Thể Dựa vào giản đồ ý, HS thể ý tưởng lời hay câu, đoạn văn, văn Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Thị Kim Trúc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Giản đồ Giản đồ tư minh hoạ Quy trình vẽ giản đồ tư giúp HS dễ dàng thao tác vẽ, thể tích cực ưu điểm nhằm nâng cao tư sáng tạo cho em Sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn kích thích tư sáng tạo, rèn luyện khả “mở rộng”, “liên kết”, “độc đáo” Có nhiều kiểu vẽ giản đồ tư lập dàn ý, kiểu nêu minh họa 2.7 Khảo nghiệm tính khả thi hiệu quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư học tập phân môn T ập làm văn o M ục đích Lấy ý kiến đánh giá mức độ khả thi, hiệu quy trình sử dụng giản đồ tư để kích thích tư sáng tạo cho HS học tập phân môn Tập làm văn lớp o N ội dung Từ việc xây dựng quy trình sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn lớp 4, đánh giá tính khả thi tính hiệu quy trình cách xin ý kiến chuyên gia Phiếu xin ý kiến chuyên gia gồm 10 câu hỏi, đó: câu 1, hướng vào tìm hiểu tính khả thi; câu 3, 4, 5, 6, 7, hướng vào việc tìm hiểu tính hiệu quả; câu hướng vào việc tìm hiểu việc cần làm hỗ trợ cho việc sử dụng giản đồ tư học tập câu 10 hướng vào việc tìm hiểu khó khăn thuận lợi sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn o Phương tiện Phiếu xin ý kiến chuyên gia o Tiến trình thực Tham khảo ý kiến chuyên gia 75 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 22 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Tổng số 20 GV, gồm có hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng môn 11 GV trực tiếp đứng lớp o Đánh giá kết + Đánh giá định tính Theo kết phiếu điều tra vấn chuyên gia việc đánh giá mức độ khả thi, hiệu quy trình sử dụng giản đồ tư duy, ý kiến chuyên gia đánh giá có số điểm chung sau: Sử dụng giản đồ tư khâu lập dàn ý cách dạy mới, phá bỏ cách dạy khuôn mẫu, gò vào dàn ý chung GV; mặt khác, góp phần kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung Sử dụng giản đồ tư học làm bật tính “chủ động” HS “chủ đạo” GV; cụ thể HS người chủ động tự đặt câu hỏi cho làm, tự tìm ý mở rộng ý, GV người hướng dẫn hỗ trợ Quy trình sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn cụ thể, rõ ràng, có tính khả thi GV bao quát lớp biết tư sáng tạo em để kịp thời bồi dưỡng nâng cao GV sử dụng giản đồ tư dạy học HS sử dụng giản đồ tư để rèn luyện tư sáng tạo cho nhà luyện tập 76 Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để triển khai, sử dụng giản đồ tư cách rộng rãi, phổ biến + Đánh giá định lượng Kết khảo sát cho thấy: Có 85% ý kiến cho sử dụng giản đồ tư dạy học phân môn Tập làm văn khả thi 15% cho tương đối khả thi Giản đồ tư không mang lại ưu giúp HS tự tìm ý mở rộng ý, góp phần thực mục tiêu dạy, phù hợp với đặc điểm tâm lý trình độ HS… mà mang lại thuận lợi phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng tư sáng tạo, khai thác tối đa ý tưởng HS, tạo hứng thú cho HS, dễ ghi nhớ diễn đạt ý tưởng, thực tốt mục tiêu học, liên kết ý cách linh hoạt… Ngoài ra, giản đồ tư phù hợp với tâm lý HS tiểu học màu sắc phong phú (90%), ký hiệu, hình ảnh đa dạng (50%), quy trình thực đơn giản (75%), liên kết ý chặt chẽ logic (65%) Về mức độ hiệu sử dụng giản đồ tư duy, có 70% ý kiến cho hiệu 30% cho tương đối hiệu Để sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn cho HS lớp có hiệu quả, cần có buổi tập huấn cho GV có tài liệu hướng dẫn cụ thể, khuyến khích HS tự mở rộng ý tưởng, không gò theo văn mẫu, đa dạng hoá hình thức luyện tập, phát triển vốn từ cho HS Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Thị Kim Trúc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Đánh giá quy trình hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư học tập, có 70% ý kiến cho tốt 30% cho tương đối tốt Tuy nhiên, cần xét mặt thuận lợi khó khăn sử dụng giản đồ tư Kết khảo sát cho thấy 75% ý kiến cho việc sử dụng giản đồ tư có sở lí luận rõ ràng, 100% ý kiến cho giản đồ tư phát huy tư sáng tạo cho HS, 100% ý kiến cho việc ứng dụng giản đồ tư chưa có quy trình tổ chức thực chưa có kế hoạch triển khai đồng Kết luận Trong dạy học Tập làm văn, khâu hướng dẫn HS lập dàn ý khâu quan trọng Để quy trình sử dụng giản đồ tư có tính khả thi hiệu quả, GV cần dẫn HS theo trình tự, yêu cầu để không phát triển khả tìm ý, triển khai ý môn học mà phát huy khả sáng tạo, tưởng tượng cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Tú (1996), Tâm lý học sáng tạo, Hà Nội Edward de Bono (2005), Dạy trẻ phương pháp tư duy, Nxb Văn hóa Thông tin Tony & Barry Buzan, Lê Huy Lâm biên dịch (2008), The mind map book - Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 77 ... hướng dẫn HS sử dụng giản đồ tư học tập phân môn T ập làm văn o M ục đích Lấy ý kiến đánh giá mức độ khả thi, hiệu quy trình sử dụng giản đồ tư để kích thích tư sáng tạo cho HS học tập phân môn. .. trình hướng dẫn HS vẽ giản đồ tư học Tập làm văn: Căn vào số yếu tố dạy học làm văn Đó nội dung chương trình làm văn, mục tiêu học, đặc điểm phân môn Tập làm văn, đặc điểm tâm lý HS tiểu học, ... độ hiệu sử dụng giản đồ tư duy, có 70% ý kiến cho hiệu 30% cho tư ng đối hiệu Để sử dụng giản đồ tư học Tập làm văn cho HS lớp có hiệu quả, cần có buổi tập huấn cho GV có tài liệu hướng dẫn cụ