Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy tự ôn tập kiến thức về hidrocacbon

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TỰ ÔN TẬP KIẾN THỨC VỀ HIDROCACBON Người thực hiện: Trương Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Hóa Học MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………… Trang GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC 1.Mởđầu .trang 1.1.Lí chọn đề tài trang 1.2.Mục đích nghiên cứu trang 1.3.Đối tượng nghiên cứu trang 1.4.Phương pháp nghiên cứu trang 1.5.Những điểm SKKN .trang 2.Nội dung trang 2.1 Cơ sở lí luận……… trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN trang 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………… trang 3.1 Hướng dẫn chung phương pháp cho học sinh………………… trang 2.3.1.1 Phân tích đồ tư để học sinh làm quen …………… trang 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh bước thực đồ tư………… trang 2.3.1.3 Lưu ý cho học sinh điều cần tránh ghi chép bàn đồ tư ………… trang 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự làm sơ đồ tư ……… trang 2.3.3 Học sinh tự trình bày sơ đồ tư ……… trang 2.3.4 Một số sơ đồ tư học sinh thực hiện……… .trang 2.3.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc ôn tập phương pháp giải dạng tập……… trang Một số BĐTD khác……… trang 10 2.4 Hiệu SKKN……… .trang 11 Kết luận kiến nghị 11 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Hóa học mơn học nằm nhóm mơn thuộc tổ hợp KHTN , mơn học thi theo hình thức trắc nghiệm từ nhiều năm Hình thức thi Trắc nghiệm đòi hỏi học sinh có kiến thức tỉ mỉ, chắn quan trọng phải có tốc đọ tư nhanh, xác Một yêu cầu quan trọng với giáo viên giảng dạy ngồi dạy kiến thức cần hướng dẫn em có phương pháp tự học tự ôn tập kiến thức cho hệ thống cách xác dễ nhớ Hidrocacbon hợp chất hữu cụ thể mà em học sinh lớp 11 nghiên cứu Vẫn mẻ nhiều bỡ ngỡ việc tiếp thu kiến thức Hóa Học Hữu Cơ Điều khiến em học sinh không đủ hứng thú môn học, không đủ tâm nản chí Phương pháp sử dụng SƠ ĐỒ TƯ DUY để hướng dẫn em tự ôn tập kiến thức phần hidrocacbon tơi thiết nghĩ hợp lí, cần thiết có tính hiệu cao Bởi sử dụng Sơ đồ tư giúp em sử dụng hình ảnh có tính trực quan cao, đươc sử dụng từ ngữ vắn tắt hình ảnh liên quan, hình vẽ theo ý tưởng em phù hợp với nội dung Như xây dựng kiến thức theo sơ đồ tư duy, kiến thức em học sinh Sự ngắn gọn, logic, hệ thống tính trực quan cao ưu điểm bật phương pháp thiết nghĩ phù hợp cho phần nội dung kiến thức Sự ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc, xác có tính hệ thống cao giúp em tư tốt cho tập có tính vận dụng vận dụng cao Vì đa số tập khó đòi hỏi em hệ thống vận dụng kiến thức tốt Tính trực quan, sinh động, hình ảnh màu sắc sử dụng theo ý tưởng em học sinh, nguồn việc phương pháp tạo cho học sinh nhiều hứng thú học mơn Hóa học hơn, từ chất lượng học mơn nâng cao Chính lí chọn chủ đề “HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TỰ ÔN TẬP KIẾN THỨC VỀ HIDROCACBON ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Cung cấp thêm cho học sinh phương pháp tự học, tự ôn tập kiến thức Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức cách trực quan, sinh động Từ củng cố kiến thức cho học sinh vững hơn, nâng cao chất lượng tự học ôn tập học sinh, tăng hứng thú học môn cho em 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp hướng dẫn học sinh tự học Khả chất lượng việc tự học học sinh quan trọng Việc tự học giúp em tiếp cận lại kiến thức cách chủ động theo cách cuả riêng em có tính chất định với kết học học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài phương pháp chủ yếu sử dụng nghiên cứu đề tài : phân tích sở lí thuyết, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy, tìm phương pháp hướng dẫn học sinh tự vẽ sơ đồ tư để ôn tập kiến thức 1.5.Những điểm SKKN Với giáo viên việc sử dụng sơ đồ tư dạy học quen thuộc ưu điểm phương pháp Điểm SKKN tơi hướng dẫn để học sinh linh hoạt sử dụng sơ đồ tư việc tự học, tự ơn tập hệ thống hóa kiến thức Nhận thấy sử dụng Sơ đồ tư giúp học sinh tự học dễ dàng hơn, ưu điểm phương pháp có tác dụng lớn việc tự học học sinh Học sinh hứng thú học hơn, kiến thức nắm cách đơn giản hơn, hệ thống có tính trực quan nên dễ nhớ, nhớ lâu hiểu kỹ nội dung kiến thức Học sinh sử dụng BĐTD để tự ôn tập kiến thức đơn vị kiến thức nhỏ, học hay ôn tập số học, chương NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Bản đồ tư Tony buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Bản đồ tư ( gọi sơ đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, HS sử dụng bán cầu não trái ( thông qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thông qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép BĐTD thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng Vì vậy, việc sử dụng BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy giáo viên học tập HS Bản đồ tư có ưu điểm sau : - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trước học sinh bắt đầu học Hóa Hữu Cơ em thường bỡ ngỡ Khơng học sinh có lực mơn khơng yếu tiếp cận phần kiến thức hữu mặc định khó, khó học, khó nhớ Từ giảm nhanh hứng thú học mơn chất lượng môn học giảm sút nhanh Từ thực trạng thiết nghĩ sơ đồ tư phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, tính trực quan cao, tính đơn giản phương pháp hiệu học sinh áp dụng cho việc tự học tự ơn tập Trong dạy học việc tự học tự ơn tập học sinh có vai trò quan trọng Tuy nhiên phần không nhỏ học sinh loay hoay để tìm phương pháp tự học cho khó khơng phải em tìm cho phương pháp tự học hiệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn chung phương pháp cho học sinh 2.3.1.1 Phân tích đồ tư để học sinh làm quen - Bước 1: HS làm quen với BĐTD Bởi thực tế cho thấy nhiều HS chưa biết BĐTD gì, cấu trúc vẽ nào, GV trước hết cần phải cho HS làm quen giới thiệu BĐTD cho HS Giáo viên nên giới thiệu cho HS nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng BĐTD học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số BĐTD sau yêu cầu HS diễn giải, thuyết trình nội dung BĐTD theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp HS bước đầu làm quen hiểu BĐTD Ví dụ : Phân tích cho học sinh đồ tư đơn giản sử dụng phần phân loại hợp chất hữu Ví dụ : Ở phần nội dung sơ lược phân tích nguyên tố em dùng sơ đồ tư sau 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh bước thực đồ tư - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo BĐTD vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng - Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm nhánh dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước : Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Ví dụ : - Bước : Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng bạn bay bổng HS thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ Hs tốt 2.3.1.3.Lưu ý cho HS điều cần tránh ghi chép đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự làm sơ đồ tư Sau làm quen với BĐTD giáo viên HS xây dưng lên BĐTD lớp với học đơn vị kiến thức đơn giản 2.3.3 Học sinh tự trình bày sơ đồ tư Sau HS vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để HS tự trình bày ý tưởng đồ tư mà vừa thực ( học sinh thực dùng sơ đồ tư ) Sau học dành 5- 10 phút tập cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư để hệ thống lại hay đơn vị kiến thức vừa học Học sinh dần quen với cách ôn tập sơ đồ tư nắm vững nội dung học dễ dàng 2.3.4 Một số sơ đồ tư học sinh thực ( sơ đồ tư ôn tập ankadien) ( Sơ đồ tư ôn tập benzen) 2.3.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc ôn tập phương pháp giải dạng tập Gợi ý để học sinh phát triển vấn đề : sơ đồ tư không giúp ôn tập hệ thống kiến thức lí thuyết dùng ơn tập hệ thống phương pháp giải tập hóa học 10 Ví dụ: (áp dụng cho học sinh làm tập đốt cháy hidrocacbon) Ví dụ: 11 Một số BĐTD khác Vd: ( BĐTD ôn tập anken) Vd: BĐTD ơn tập tính chất hóa học ankin 12 2.4 Hiệu SKKN Trong năm học qua, áp dụng SKKN trên, tơi nhận thấy đề tài có tính hiệu áp dụng thực tế dạy học Tôi áp dụng hai tập thể lớp 11C1 11C10, tập thể 11C8 tập thể lớp dùng đối chứng Sau thời gian áp dụng giảng dạy chương hidrocacbon, kết thu kiểm tra tiết sau lơp sau: Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu, Lớp 11C1 44 30(68,2 %) 10(22,7 %) 4(9,1%) 0(0%) Lớp 11C10 39 12(30,7 %) 17(43,7 %) 9(23,1 %) 1(2,5 %) Lớp11C 42 6(14,3 %) 10( 23,8 %) 20(47,6%) 6(14,3 %) Từ kết nhận thấy : tập thể lớp 11C1 lớp học sinh có học lực tốt, đa số em đạt kết khá, giỏi Các em vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức linh hoạt Ở hai tập thể lớp lại, em có học lực ngang nhau, lớp 11C10 thực áp dụng phương pháp kết cho thấy số học sinh có điểm yếu hơn, số học sinh đạt kết giỏi cao tập thể lớp 11C8 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Hoạt động tự học học sinh có vai trò quan trọng tổng thể hoạt động dạy học Vì thiết nghĩ bên cạnh đổi phương pháp dạy, giáo viên cần tăng cường tìm tòi khám phá phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự ôn tập hệ thống kiến thức Trên phương pháp mà thân thực hiện, mong nhận góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Tuyến 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.[2.1] Sgk Hóa học 11 – Nguyễn Xuân Trường ( Tổng chủ biên) - NXB giáo dục, Hà nội 2007 [2.3.5]Rèn luyện kĩ giải toán Hóa học 11 tập hai- Ngơ Ngọc An - NXB giáo dục 2007 [2.3.5]Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 11- PGS.TS Nguyễn Xuân Trường- ThS Quách Văn Long, ThS.Hoàng Thị Thúy Hương- NXB ĐHQGHN - 2017 [2.1]SKKN – sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học hữu hóa học lớp 11 chương trình trường trung học phổ thong theo hướng dạy học tích cực Trần Tấn Trịluận văn thạc sĩ giáo dục- Thành phố HCM - 2011 5.[2.3.5] Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 11- PGS.TS.Cao Cự Giác- NXB ĐHQGHN – 2015 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Tuyến Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên ,trường THPT Hoằng Hóa TT • Tên đề tài SKKN GIẢI BÀI TỐN TÍNH pH CỦA DUNG DỊCH – CÁC PHÉP Cấp đánh giá xếp Kết loại đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 LẤY GẦN ĐÚNG ÁP DỤNG TRONG BÀI TỐN TÍNH pH 15 ... ankadien) ( Sơ đồ tư ôn tập benzen) 2.3.5 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc ôn tập phương pháp giải dạng tập Gợi ý để học sinh phát triển vấn đề : sơ đồ tư không giúp ôn tập hệ thống kiến thức. .. việc sử dụng sơ đồ tư dạy học quen thuộc ưu điểm phương pháp Điểm SKKN tơi hướng dẫn để học sinh linh hoạt sử dụng sơ đồ tư việc tự học, tự ơn tập hệ thống hóa kiến thức Nhận thấy sử dụng Sơ đồ tư. .. đề “HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TỰ ÔN TẬP KIẾN THỨC VỀ HIDROCACBON ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Cung cấp thêm cho học sinh phương pháp tự học, tự ôn tập kiến thức