Khai thác phần tiêu dẫn trong dạy học tích hợp đọc viết cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ - NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC PHẦN TIỂU DẪN TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỌC – VIẾT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đỗ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM HỌC 2017 - 2018 MỞ ĐẦU .3 NỘI DUNG 2.3.1 Hồi cố liên tưởng 2.3.2 Kết nối suy luận .9 2.3.3 Khoanh vùng đặt câu hỏi 11 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Đề xuất .16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nói chung, có Ngữ văn THPT nói riêng yêu cầu cấp thiết nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tránh tình trạng học vẹt, học chay, học tủ Muốn vậy, đội ngũ giáo viên ngồi việc khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức cần phải có phương pháp tốt để khai thác triệt để nội dung học tạo hứng thú cho học sinh, rèn kĩ cho em Phương pháp dạy học tích hợp vấn đề có tính thời dạy học nói chung, dạy học mơn ngữ văn nói riêng Hiện nay, “tích hợp” khái niệm nhiều ý kiến trao đổi Những vấn đề tích hợp đa dạng: tích hợp nội dung tri thức, tích hợp kĩ năng…Do vậy, giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học lung túng Chọn đề tài: “KHAI THÁC PHẦN TIỂU DẪN TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỌC – VIẾT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG”, người viết muốn chứng minh tính ưu việt khả vận dụng cao phương pháp tích hợp dạy học văn, tiết dạy Đọc hiểu văn nhằm rèn luyện hai kĩ đọc viết học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nếu đọc giúp học sinh thu nhận kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết nâng cao văn hóa, bồi đắp tâm hồn viết trở thành hoạt động hỗ trợ đắc lực cho việc học sinh trở thành người đọc tích cực thúc đẩy học sinh đọc đọc lại văn cung cấp nội dung hình thức cho hoạt động viết Ngồi viết giúp trì nội dung mà học sinh đọc Các kết nghiên cứu cho thấy; hoạt động viết giúp cho học sinh hiểu học cách rõ ràng mà tạo hội cho giáo viên đánh giá kiến thức kĩ học sinh, kịp thời phát suy nghĩ, quan niệm sai lầm, khoanh vùng vấn đề học sinh dễ mơ hồ, nhầm lẫn Với sáng kiến kinh nghiệm: “Khai thác phần Tiểu dẫn dạy học tích hợp đọc - viết cho học sinh THPT”, người viết muốn đem đến nhìn tích cực việc dạy học văn, đặc biệt dạy học văn văn học Dạy học tốt phần tiểu dẫn tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn văn học đặc biệt rèn kĩ viết văn cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học theo hướng tích hợp đọc – viết phần Tiểu dẫn nằm hệ thống dạy học đọc hiểu văn văn học Trong sách giáo khoa, đọc hiểu văn văn học, phần Tiểu dẫn đặt sau tên tác phẩm tác giả Phần thường có hai nội dung chính: tác giả tác phẩm với bố cục đoạn văn ngắn hàm chứa lượng thông tin ngắn gọn, dồn nén, nhằm cung cấp cho người đọc tri thức tác giả tác phẩm Với đặc điểm vị trí nội dung vậy, phần Tiểu dẫn giữ vai trò cánh cửa mở vào giới nghệ thuật tác phẩm Bởi thế, để hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu sáng tạo tác phẩm văn học, tìm hiểu phần Tiểu dẫn cách sơ sài, qua loa ngược lại, cần có đầu tư có chủ đích với chiến thuật hiệu Trong tiến trình dạy học, phần Tiểu dẫn xem nội dung cần tìm hiểu Ngay chương trình THCS, dù Sách giáo khoa, phần Tiểu dẫn trình bày sau phần văn văn học tiến trình dạy học, việc tìm hiểu phần tiến hành trước tìm hiểu chi tiết văn Điều chứng tỏ tri thức cung cấp phần Tiểu dẫn vơ quan trọng, có ý nghĩa tảng cho việc đọc hiểu văn bản, có quan hệ mật thiết với việc viết văn học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp đối chiếu so sánh - Phương pháp sơ đồ hóa - Phương pháp thống kê lập phiếu điều tra NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo logic nhận thức nhân loại, kĩ đọc hình thành trước, sau đến kĩ viết Nói khơng có nghĩa đọc viết tách rời Ngược lại, hai kĩ có quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ với hỗ trợ Các nhà nghiên cứu rằng: người đọc người viết có vùng kiến thức giao Chính vùng giao khiến người viết tạo lập văn người đọc lĩnh hội văn Những kiến thức bao gồm: hiểu biết chức văn mục đích việc đọc, viết nói chung; kiến thức phổ thơng kiến thức chất nội dung văn người viết người đọc; hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp, tu từ giúp nhận diện, phân tích văn bản; kiến thức, kĩ gắn với tiến trình đọc, viết ( bao gồm hoạt động dự đoán, đặt câu hỏi, gợi nhớ, hồi tưởng tìm điểm khác biệt, tương đồng với nhau) Từ thấy mối quan hệ gắn kết chặt chẽ đọc viết Bởi vậy, việc dạy học theo hướng tích hợp đọc - viết quan trọng cần thiết Cần hiểu vai trò phần tiểu dẫn dạy học tích hợp đọc viết Phần tiểu dẫn tiềm tàng nguồn tri thức phong phú Những đơn vị kiến thức phần trình bày cách ngắn gọn, đọng Đó tri thức tác giả (tên, tuổi, quê quán, nét đời, nghiệp sáng tác) tác phẩm (nhan đề, hoàn cảnh đời, vị trí, xuất xứ, giá trị…) Tuy nhiên, sau kiện ngắn gọn thông tin phong phú, câu chuyện thú vị Biết cách khai thác nội dung này, khơng người đọc có hội mở rộng tri thức mà môi trường học tập chung cải thiện theo hướng tích cực hứng thú Phần Tiểu dẫn nguồn văn ý tiềm ẩn Những đơn vị kiến thức mà phần Tiểu dẫn cung cấp không phục vụ cho hoạt động đọc hiểu mà hữu dụng cho việc tìm ý, viết văn học sinh Trên sở kiến thức mà sách giáo khoa trình bày, học sinh nảy sinh câu hỏi: Vì sao? Như nào? Những điều có mối quan hệ với nhau? Những câu hỏi đóng vai trò kích hoạt hoạt động tư duy, hình thành cảm hứng, tạo mơi trường học tập tích cực Thực trình hỏi đáp này, học sinh đồng thời tiến hành việc tìm ý cho văn sau Như vậy, phần Tiểu dẫn mạch ngầm mà học sinh khai thác để làm giàu hơn, sâu ý văn 2.2 Thực trạng vấn đề Phần Tiểu dẫn có ý nghĩa tảng cho việc đọc hiểu văn Do đó, có ý quan hệ mật thiết với việc viết văn học sinh Tuy nhiên, lâu nay, dường người dạy (và kéo theo người học) thường trọng phần đọc hiểu văn mà quên vai trò quan trọng phần Tiểu dẫn Trong thực tế dạy học đọc hiểu văn văn học, học sinh tinh ý thường dễ nhận thấy câu hỏi quen thuộc giáo viên: “Sách giáo khoa cho em biết nét tác giả?”, “Phần Tiểu dẫn trình bày nét khái quát tác phẩm?”… Ngược lại, giáo viên biết trước câu trả lời cách trả lời học sinh: đọc to lên tất giáo khoa viết, không chắt lọc thông tin, khiến lượng thông tin trình bày trở nên rườm rà, thiếu tính lựa chọn, khơng ấn tượng, khó lưu lại trí nhớ…Thực trạng cho thấy, bước tìm hiểu Tiểu dẫn, tồn dạng tâm lí song trùng người dạy dạy cho có, người học học cho xong, khơng khí học tập miễn cưỡng, gò ép, thiếu hẳn hào hứng Với cách dạy – học vậy, lãng phí nhiều hội khoảng 10 - 15 phút học: Cơ hội sử dụng chất xám, hội liên kết nơ ron thần kinh, hội tương tác với nguồn tài liệu phong phú sách giáo khoa, hội khởi động hoạt động hình thành kiến thức… Dẫn đến thực trạng trước hết giáo viên sợ thiếu thời gian, sợ “cháy” giáo án, muốn tập trung cho nội dung nghệ thuật văn văn học Nhưng thiết nghĩ, nguyên nhân quan trọng nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng Tiểu dẫn Giải vấn đề nhận thức, người dạy cà người học có chiến thuật khai thác phần Tiểu dẫn cách có hiệu 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Qúa trình tích hợp đọc – viết trình phức hợp gồm ba giai đoạn: lên kế hoạch (trước đọc/viết), phác họa, đưa ý kiến(viết hay đọc có hướng dẫn) xem lại (điều chỉnh mở rộng hoạt động sau đọc) Căn vào quan điểm này, người viết xây dựng giải pháp, xin gọi chiến thuật phù hợp với giai đoạn trước, sau đọc (ở đọc phần Tiểu dẫn): 2.3.1 Hồi cố liên tưởng Chiến thuật thực trước đọc, áp dụng với tác phẩm tác giả học sinh làm quen chương trình lớp Mục đích chiến thuật kích hoạt miền tri thức mà học sinh có, từ bắc nhịp cầu đến với học thơng qua việc viết theo trí nhớ kiến thức cũ, từ liên tưởng tới Cách tiến hành: Sau giới thiệu mới, giáo viên u cầu học sinh trình bày theo trí nhớ kiến thức có liên quan đến tới tác giả tìm hiểu, đồng thời thể liên tưởng tác giả, tác phẩm học Nội dung suy nghĩ học sinh trình bày dạng viết Chẳng hạn, sau giới thiệu tác phẩm Tràng giang Huy Cận, giáo viên yêu cầu học sinh viết khoảng – dòng để trả lời câu hỏi sau: Trong chương trình lớp 9, qua thơ Đoàn thuyền đánh cá, em làm quen với tác giả Huy Cận, em đọng lại ấn tượng hồn thơ tác giả này? Theo em, tác phẩm mà học hơm thể thêm điều tác giả? Học sinh viết ngắn gọn trình bày trước lớp Dưới hai doạn văn ví dụ: Đoạn 1: Qua “Đoàn thuyền đánh cá”, Huy Cận để lại cho người đọc ấn tượng hồn thơ say sưa yêu đời, yêu thiên nhiên đất nước, yêu công lao động quần chúng nhân dân Người đọc yêu giọng thơ mê say phơi phới, đắm đuối với chất men trữ tình đầy chất thơ hòa nhịp đập trái tim đầy nhiệt thành với sống thi sĩ Còn Tràng giang, thi phẩm tiếng phong trào Thơ – nơi chứa cất nỗi buồn hệ bao niên thời giờ, liệu có cho thấy khía cạnh khác hồn thơ Huy Cận? Nhưng dù nào, dù viết biển lớn hay sơng dài, Huy Cận ln kình ngư khơng ngừng vẫy vùng sóng nước thi ca Đoạn 2: Đoàn thuyền đánh cá đời chuyến thực tế Huy Cận nơi vùng biển Hòn Gai, khơng khí sục sơi đất nước thời kí đổi mới, thế, giọng thơ sôi nổi, tràn đầy hứng khởi, say mê, người đọc vui tác giả, lạc quan, tin tưởng tác giả Nhưng Tràng giang đời hồn cảnh khác: Thời kì Thơ mới, năm trước cách mạng Đã có người nói rằng: Thơ Huy Cận nói hộ nỗi lòng bao lớp niên Nỗi buồn mang hình hài sao? Những người niên sống tuổi xuân họ trang sử đất nước? Phải lúc Huy Cận viết Tràng giang?Giọng thơ thấm đẫm nỗi buồn? Con sơng dài nỗi buồn nhân lên?Đọc Tràng giang, tơi thấy Huy Cận khác với Huy Cận “quen” Học đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động sau: Ở nhà, trước soạn viết đoạn văn trình bày suy nghĩ, cảm nhận, liên tưởng em gợi lên từ tên: Lưu Quang Vũ, Hồn Trương Ba, da hàng thịt Dưới đoạn văn ví dụ: Lưu Quang Vũ tên quen thuộc tiếng văn học Việt Nam năm cuối kỉ XX, thể loại kịch Những kịch ông gây chấn động dư luận tính thời sự, tính chiến đấu trực diện, gay gắt với học làm người, triết lý vô sâu sắc truyền tải lời đối thoại tự nhiên, không khiên cưỡng, chẳng lên gân Tôi biết đến Lưu Quang Vũ qua trích đoạn văn kịch: “Tơi chúng ta”, lại biết thêm văn nữa: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Thoạt nghe tên Hồn Trương Ba, da hàng thịt, nghĩ đến truyện cổ tích dân gian mà đọc từ hồi bé Vì biết đến tên kịch nhà viết kịch đại tài Lưu Quang Vũ, không khỏi ngạc nhiên Vì nhà văn lại lấy tên câu chuyện cổ để đặt tên cho tác phẩm mình? Phải tác phẩm viết thời cổ tích? Nếu vậy, tính thời - yếu tố thường thấy kịch Lưu Quang Vũ, hiểu nào? Chỉ tên thơi đủ khiến cho kịch đầy tính gọi mời 2.3.2 Kết nối suy luận Chiến thuật thực đọc Mục đích chiến thuật phát triển khả tư học sinh - Khả kết nối: Dựa sở kiến thức mà mà phần Tiểu dẫn cung cấp, học sinh tiến hành chắt lọc lấy tri thức nhất, từ kết nối với miền tri thức học sinh có từ trước tạo nên mạng lưới thơng tin hữu ích - Khả suy luận: Với tri thức chắt lọc phần Tiểu dẫn, học sinh suy luận để rút phán đoán, kết luận liên quan đến học Tồn kết q trình học sinh viết vào phiếu học tập nhằm nâng cao kĩ viết học sinh Mẫu phiếu học tập: Thông tin tiểu dẫn cung cấp Tác giả: Kết nối/ Suy luận học sinh - Tên tuổi -… - Quê quán -… - Gia cảnh - Sở trường - văn phong - … Tác phẩm: - Nhan đề - Hoàn cảnh đời - … Chẳng hạn, dạy phần Tiểu dẫn Vợ nhặt (Kim Lân), giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn, chắt lọc kiến thức hạt nhân ghi vào cột bên trái phiếu học tập Ở cột bên phải, học sinh ghi lại kết nối suy luận từ nội dung ghi lại cột bên trái 10 Kết quả: Thông tin Tiểu dẫn cung cấp -Tên tuổi: Kim lân(1920- 2007) tên Kết nối/ suy luận học sinh khai sinh Nguyễn Văn Tài - Quê quán: Từ Sơn, Bắc Ninh Phải mà nhà văn am - Gia cảnh: Khó khăn, dang dở học hiểu sâu sắc sống tâm lí hành, mưu sinh nhiều nghề người nông dân nghèo - Sở trường: Viết truyện ngắn nông thôn người nông dân Có nhiều tác giả tác phẩm tiếng mảng đề tài này: Lão Hạc (Nam Cao), Tắt đèn (Ngô Tất Tố)… Tác phẩm: - Nhan đề: Vợ nhặt Tên truyện thật lạ, gợi trí tò mò, - Hồn cảnh đời:Tiền thân thơi thúc độc giả tìm hiểu truyện Vợ nhặt tiểu thuyết Xóm Được thai nghén hai lần, nhà ngụ cư viết sau cách văn ngày chín muồi tư mạng tháng dang dở thất tưởng nghệ thuật, ơng có lạc thảo Sau hòa bình lặp dịp hai lần chứng kiến vĩ đại lại(1954), nhà văn dựa vào phần cách mạng, Đảng Có lẽ, tác cốt truyện cũ để viết truyện ngắn phẩm ông khác so với Vợ nhặt tác phẩm viết đề tài 2.3.3 Khoanh vùng đặt câu hỏi Chiến thuật thực sau đọc Mục đích chiến thuật rèn kĩ tự phát giải vấn đề học sinh Cách tiến hành: Giáo viên cho học sinh đọc toàn phần Tiểu dẫn, khoanh vùng phần mà cho “tiềm ẩn vấn đề”, đặt câu hỏi sao? nào? phần khoanh vùng ấy, sau tiến hành tìm câu trả lời Tất 11 phần khoanh vùng, câu hỏi câu trả lời cho phần khoanh vùng ghi lại phiếu học tập Mẫu phiếu sau: Câu hỏi Mẫu 1: Câu hỏi Câu trả lời Trả lời câu hỏi Mẫu 2: Câu hỏi Vấn đề khoanh vùng Câu trả lời 12 Lưu ý: Câu trả lời tìm thấy học, cần có thời gian tìm hiểu thêm tài liệu khác trả lời Tuy nhiên, dù đáng khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời Vì lần phát vấn đề, có thắc mắc vấn đề lầm tư học sinh phát triển Đây hoạt động đòi hỏi tư cao, giáo viên hỗ trợ học sinh cách gợi mở để học sinh tiếp tục suy nghĩ nhằm phát giải vấn đề Chẳng hạn, dạy học phần Tiểu dẫn văn Vợ chồng A Phủ, giáo viên gợi mở: “Nếu Nguyễn Trung Thành người Quảng Nam lại gắn bó sâu sắc với đất người Tây Nguyên; Nguyễn Thi quê Nam Định lại mệnh danh : “Nhà văn người nông dân Nam Bộ” kháng chiến chống Mĩ cứu nước Tơ Hồi tương tự vậy, ông sinh Hà Nội lại viết hay rẻo cao Tây Bắc…” để học sinh đặt vấn đề: Có khơng nhà văn viết nhiều, viết hay mảnh đất quê hương Điều lí giải nào? Điều có ý nghĩa gì? Từ học sinh suy ngẫm tìm câu trả lời: Đúng Chế Lan Viên đúc kết câu thơ: “Khi ta nơi đất ở/ Khi ta đất hóa tâm hồn.” hay: “ Tình u đất lạ hóa quê hương”, sau năm tháng sống gắn bó với mảnh đất dù khơng phải nơi chơn rau cắt rốn, Tơ Hồi nhiều nhà văn nhà thơ khác “để thương để nhớ” cho đất người nơi gắn bó, ngược lại mảnh đất “đã hóa tâm hồn” lòng nhà văn Và với tư cách nhà văn, để bày tỏ tình cảm ấy, sâu sắc việc sáng tác tác phẩm quà, tri ân? Cũng Những đứa gia đình Nguyễn Thi, Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Vợ chồng A Phủ đời Hoạt động minh họa phiếu học tập sau: Tơ Hồi nhiều nhà văn, nhà thơ khác viết nhiều, viết hay mảnh đất quê hương 13 mình, điều lí giải nào? Tơ Hồi Vợ chồng A Phủ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nhận thức vai trò, tầm quan trọng phần Tiểu dẫn, đặc biệt áp dụng chiến thuật dạy học tích hợp đọc – viết cho phần này, thân người viết đồng nghiệp có thành cơng bước đầu tiết dạy văn văn học Cụ thể tạo hào hứng cho học sinh, tạo tâm chủ động tích cực phút học, tránh tâm lí đọc Tiểu dẫn cho qua Hơn nữa, hướng dẫn gợi mở giáo viên, học sinh mặt khai thác tối đa nguồn văn ý phần Tiểu dẫn, mặt khác rèn luyện khả tư duy: liên tưởng, hồi cố; kết nối, suy luận; khoanh vùng, đặt câu hỏi… Từ kĩ viết em rèn giũa song song với kĩ đọc Trong năm học 2017 – 2017, kết điều tra thăm dò ý kiến kiểm tra đánh giá kĩ học sinh cho thấy tính hiệu phương pháp tích hợp đọc - viết dạy học phần Tiểu dẫn tiết dạy đọc hiểu văn văn học Cụ thể sau: 14 Kết thăm dò ý kiến học sinh trường THPT Trần Phú: (Kết thống kê khối lớp 12 ( lớp) năm học 2017 – 2018 phương pháp dạy học tích hợp đọc viết phần Tiểu dẫn tiết dạy học văn Đối tượng học Sĩ số Rất thích Thích Khơng hứng sinh thú Lớp 12 308 SL % SL % SL % 190 61.7 103 33.4 15 4.9% % % Kết học tập học sinh Khối 12 (Cụ thể lớp người viết sáng kiến trực tiếp dạy: 12A, 12D, 12G, 12I NĂM HỌC 2017 – 2018) LỚP 12A 12D 12G 12I Sĩ số 38 39 36 30 Giỏi 15 18 Khá 20 19 24 20 Trung bình Yếu - Kém Kết kiểm tra đánh giá cho thấy khả vận dụng kiến thức kĩ kiểm tra viết học sinh 15 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy đọc hiểu văn văn học, có dạy học phần Tiểu dẫn, theo định hướng tích hợp đọc – viết hướng mới, hoạt động cần thiết bối cảnh đổi dạy học nước ta Rèn kĩ viết cho học sinh từ phần Tiểu dẫn giúp học sinh ý thức vai trò quan trọng phần này, đồng thời biết cách khai thác, tận dụng nguồn tri thức mà phần Tiểu dẫn cung cấp, từ biết mở rộng vốn hiểu biết từ mà phần khơi gợi, đồng thời phát triển tư duy, trở thành người đọc tích cực người viết có kĩ 3.2 Đề xuất Trong tiết học áp dụng tích hợp cho phần Tiểu dẫn cần có trang thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh phiếu học tập Vì vậy, nhà trường cần có trang thiết bị cần thiết để dạy đạt kết tốt Tính ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm cao nên cần mở rộng cho cấp học Cuối cùng, mong góp ý chân thành người có chun mơn để tơi mở rộng, phát triển sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ CAM KẾT KHƠNG COPPY Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép nội dung người khác ĐỖ THỊ THỦY 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2007), SGK Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2007), SGK Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục 17 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT Tên đề tài Vai trò hệ thống câu hỏi gợi mở tiết giảng văn trươngf THPT Sử dụng phương pháp “Giáo dục kỉ luật tích cực” cơng tác chủ nhiệm lớp (đối với học sinh THPT) Cấp đánh giá xếp loại Cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại C 2003 - 2004 Cấp tỉnh C 2006 - 2007 Cấp tỉnh C 2010 - 2011 18 Năm học ... viên vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học lung túng Chọn đề tài: KHAI THÁC PHẦN TIỂU DẪN TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỌC – VIẾT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG”, người viết muốn chứng minh tính... vùng vấn đề học sinh dễ mơ hồ, nhầm lẫn Với sáng kiến kinh nghiệm: Khai thác phần Tiểu dẫn dạy học tích hợp đọc - viết cho học sinh THPT , người viết muốn đem đến nhìn tích cực việc dạy học văn,... dạy học văn văn học Dạy học tốt phần tiểu dẫn tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn văn học đặc biệt rèn kĩ viết văn cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học theo hướng tích hợp đọc – viết phần