Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ năng viết văn nghị luận qua bài đọc văn chiếu cầu hiền ngô thì nhậm

LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Phần Tên đề mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Cách thức tổ chức thực 2.3.1 Qua việc xác định bố cục Chiếu cầu hiền, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ xây dựng bố cục văn nghị luận 2.3.2 Qua tìm hiểu cách thức mở Ngơ Thì Nhậm, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ viết mở 2.3.3 Qua phân tích cách lập luận tác giả, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ lập luận 2.3.4 Qua nhận xét cách sử dụng từ ngữ, câu văn tác giả, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ dùng từ, đặt câu viết văn nghị luận 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 1 1 2 3 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 10 10 LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn mơn thi bắt buộc kì thi THPT Quốc gia Văn nghị luận kiểu văn vận dụng thi Vì thế, học sinh (HS) phải hình thành, rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận cách thường xuyên, liên tục Các học Làm văn, tiết trả kiểm tra lớp chưa đủ để thực mục tiêu Việc rèn luyện nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS phải giáo viên (GV) thực tiết đọc văn, đặc biệt văn luận chương trình Văn luận thể loại văn nghị luận bàn vấn đề trị, xã hội, triết học, đạo đức [2; tr 110] Nó có nhiều khả việc hình thành, nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS, nghị luận xã hội nghị luận văn học “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) viết luận xuất sắc văn học trung đại Tác giả Ngơ Thì Nhậm thể lối tư sáng rõ, kĩ lập luận chặt chẽ, văn phong mạch lạc, khúc chiết, Qua đọc văn “Chiếu cầu hiền”, GV giúp HS vận dụng kiến thức học để rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận thân Vì lí trên, tơi mạnh dạn thực sáng kiến kinh nghiệm mang tên : "Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận qua đọc văn Chiếu cầu hiền - Ngơ Thì Nhậm" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tơi nghiên cứu với mục đích giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận thông qua đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) Qua đó, tơi muốn trao đổi với người để tìm cách thức tích hợp việc khai thác kiến thức đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) nói riêng đọc văn luận nói chung với việc rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Người viết nghiên cứu cách thức tích hợp việc khai thác kiến thức đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) với việc rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS Đề tài tiến hành nghiên cứu thực nghiệm lớp 11A3 năm học 2017 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận : thu thập, phân tích, tổng hợp số tài liệu hướng dẫn phương pháp tổ chức dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, thực nghiệm LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trước hết, người viết xin lưu ý vài nét văn nghị luận “Văn nghị luận trình bày trực tiếp tư tưởng, quan điểm, tình cảm vấn đề mà xã hội quan tâm lí lẽ, chứng cách lập luận” [2, tr 110] Văn nghị luận viết “nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục” [6] Muốn đạt mục đích nghị luận người viết phải năm vững kĩ viết văn nghị luận Kĩ viết văn nghị luận kĩ xây dựng bố cục; kĩ lập luận với việc xây dựng hệ thống luận điểm, luận sử dụng phương pháp lập luận ; kĩ viết mở bài, kết bài; cuối cách sử dụng câu từ diễn đạt Tất phương diện phải đạt đến trình độ chuẩn hay Điều thể bố cục sáng rõ, mạch lạc; lập luận chặt chẽ, khúc chiết; mở thu hút, kết vang vọng; ngôn từ sắc sảo mà biểu cảm, câu văn nhịp nhàng mà đa giọng điệu Người viết xin trình bày đặc trưng thể loại văn luận Văn luận thể văn nghị luận Chính luận thể loại văn “luận bàn vấn đề trị, xã hội, triết học, đạo đức” [2; tr 110] Sức mạnh văn luận khơng sâu sắc tư tưởng, tình cảm mà tính mạch lạc, chặt chẽ trình bày, thuyết phục lập luận Văn luận có cách trình bày hợp lơgic, “luận điểm nêu phải rõ ràng, lập luận phải chặt chẽ, luận phải đáng tin cậy” [3; tr120] Văn luận thường vận dụng thao tác nghị luận giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) viết luận xuất sắc văn học trung đại Việt Nam Văn viết thể Chiếu – thể văn luận trung đại có nguồn gốc từ Trung Quốc Nó Ngơ Thì Nhậm viết thay lời vua Quang Trung đời khoảng năm 1788 – 1789 với mục đích quan trọng: “thuyết phục sĩ phu Bắc Hà, tức trí thức triều đại cũ (Lê – Trịnh) cộng tác với triều đại Lê Sơn” [1; tr 68] Để đạt mục đích trên, Ngơ Thì Nhậm “trau chuốt”, “gọt giũa” công phu, khéo léo viết tất yếu tố “Bài văn nghị luận có tính mẫu mực, thể chặt chẽ tính lơgic luận điểm, thuyết phục khéo léo, cách bày tỏ thái độ khiêm tốn người viết” [4; tr 81] Bài viết thể lối tư sáng rõ xây dựng bố cục, trình bày luận điểm, lối lập luận khúc chiết, chặt chẽ kết hợp nồng nàn cảm xúc ngôn từ câu văn “Chiếu cầu hiền” tác động đến lí trí, tình cảm người tiếp nhận, góp phần làm nên lớn mạnh vương triều Tây Sơn nửa cuối kỉ XVIII 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Văn luận thể loại văn xuất nhiều chương trình trung học phổ thơng Tuy nhiên, đọc văn luận khơ khan, thiên lí lẽ, lập luận “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) lại không thu hút HS Giờ học thường trôi qua tẻ nhạt, nặng nề, tạo hứng thú với HS Thực trạng buộc GV phải nghiên cứu cách thức dạy học văn luận để vừa bám LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm sát đặc trưng thể loại vừa phát huy khả ứng dụng học việc giải vấn đề thực tiễn HS Trong đó, thực tiễn cho thấy, phận HS THPT “non yếu” kĩ viết văn nghị luận Vẫn tình trạng “nghĩ viết nấy”, khơng có bố cục rõ ràng, chưa biết xây dựng hệ thống luận điểm, luận chặt chẽ với phương pháp lập luận phù hợp, chưa biết tạo dựng mở thu hút người đọc, viết kết mang tính đối phó, việc dùng từ, đặt câu vụng về, đơn điệu Nhiều HS cố gắng học bài, làm bài, nhiên chưa vững kĩ viết văn nghị luận nên kết làm chưa cao Rõ ràng, kết hợp dạy đọc văn luận với rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS việc nên làm, cần thực thường xuyên, liên tục 2.3 Cách thức tổ chức thực 2.3.1 Qua việc xác định bố cục Chiếu cầu hiền, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ xây dựng bố cục văn nghị luận 2.3.1.1 Nhận diện đánh giá bố cục Chiếu cầu hiền - Câu hỏi: Hãy xác định bố cục Chiếu cầu hiền  Định hướng HS trả lời: Bố cục Chiếu cầu hiền: + Phần 1: Cơ sở lời cầu hiền (đoạn 1) + Phần 2: Lí cầu hiền (đoạn 2,3,4) + Phần 3: Sách lược cầu hiền (đoạn 5) - Câu hỏi: Hãy nhận xét bố cục Xem lại mục đích viết văn cho biết bố cục có ý nghĩa ?  Định hướng HS trả lời: Bố cục rõ ràng, mạch lạc, chặt chẽ Bố cục thể rõ mục đích văn thuyết phục, kêu gọi hiền tài giúp nước 2.3.1.2 Rèn luyện, nâng cao kĩ xây dựng bố cục nghị luận - Giao tập nhà, GV yêu cầu HS lập bố cục cho viết sau: Bệnh vô cảm giới trẻ  Gợi ý HS làm bài: + Cần xác định đối tượng, mục đích nghị luận + Cần vào đối tượng, mục đích nghị luận để xây dựng bố cục phần, nội dung phần  Bài làm HS Nguyễn Thị Nga (Lớp 11 A3): + Xác định đối tượng, mục đích nghị luận: * Đối tượng nghị luận: bệnh vô cảm - bệnh tâm hồn giới trẻ * Mục đích nghị luận: bàn luận phương diện thực trạng, nguyên nhân, hậu đề xuất giải pháp khắc phục bệnh vô cảm giới trẻ + Bố cục phần nội dung phần: * Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề: giới trẻ mắc bệnh vơ cảm * Thân bài: Trình bày thực trạng, biểu hiện, nguyên nhân, hậu * Kết bài: Suy nghĩ giải pháp đẩy lùi bệnh LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm 2.3.2 Qua tìm hiểu cách thức mở Ngơ Thì Nhậm, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ viết mở 2.3.2.1 Nhận diện đánh giá cách thức mở Ngơ Thì Nhậm - Câu hỏi: Ở đoạn mở bài, Ngơ Thì Nhậm nêu lên vấn đề gì, vấn đề nêu lên nào?  Định hướng HS trả lời: Mở bài, tác giả thiên tính hiền tài để giúp cho đời, quy luật xử thế, sứ mệnh hiền tài Ngơ Thì Nhậm nêu vấn đề cách sử dụng hình ảnh so sánh đẹp: người hiền – sáng Đặc biệt, tác giả nhắc đến ý câu “Vi dĩ đức, thí Bắc Thần, cư kì sở, chúng tinh củng chi” (lấy đức mà cai trị đất nước, giống Bắc Đẩu giữ vị trí mình, ngơi khác chầu về) từ sách Luận ngữ Khổng Tử - bốn sách kinh điển nho gia:“Sao sáng chầu Bắc Thần” (ngôi vua) - Câu hỏi: Cách thức mở mang lại ý nghĩa nào?  Định hướng HS trả lời: Hình ảnh so sánh đẹp: người hiền – sáng tốt lên ý tơn vinh, trân trọng người hiền mực Hơn nữa, đưa lời Khổng Tử từ đầu, tác giả tạo tính danh cho chiếu Đối với nhà Nho xưa, lời đức Khổng Tử chân lí, dám khơng nghe theo Như vậy, với “viên đá tảng” đặt đầu viết, tác giả nêu luận đề cách khéo léo, thu hút, tác động đến kẻ sĩ Bắc Hà từ dòng 2.3.2.2 Liên hệ với thực tế viết mở HS, yêu cầu HS rút học kinh nghiệm - Liên hệ thực tế: Thực tế nhiều HS viết mở giản đơn, sơ sài, chưa tạo thu hút Đa phần em viết theo kiểu mở trực tiếp, thiếu sáng tạo Một số HS viết mở cho văn nghị luận xã hội nêu vấn đề với vài dòng qua loa, viết văn nghị luận văn học giới thiệu đơi nét tác giả, tác phẩm Kiểu mở trực tiếp thường thu hút, hấp dẫn người đọc văn - Câu hỏi: Qua cách mở Ngơ Thì Nhậm, em học hỏi cách thức mở sáng tạo để thu hút, hấp dẫn người đọc?  Định hướng HS trả lời: Mở khơng cần nêu xác, ngắn gọn vấn đề mà phải tạo sức thu hút, hấp dẫn người đọc tìm hiểu văn Có cách thức mở sáng tạo mà ta học hỏi từ Ngơ Thì Nhận Đó mở theo lối tương liên Người viết mượn đến hình ảnh, câu nói, ý kiến có liên quan đến vấn đề, sau dẫn dắt khéo léo đến vấn đề cần trình bày Cần lựa chọn hình ảnh phù hợp, câu nói tiếng người thừa nhận giàu sức thuyết phục 2.3.2.3 Rèn luyện, nâng cao kĩ viết mở HS - Giao tập nhà, GV yêu cầu HS luyện viết mở theo lối tương liên: Hãy viết mở theo lối tương liên cho viết “Bệnh vô cảm giởi trẻ nay”  Gợi ý HS làm bài: + Mượn câu nói tiếng có liên quan đến vấn đề để làm câu luận đề LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm + Dẫn dắt khéo léo sang vấn đề cần trình bày  Bài làm nhà HS Nguyễn Thị Mai Linh (Lớp 11 A3): Nhà văn Nga M Gooc-ki có câu nói tiếng: “Nơi lạnh khơng phải Bắc Cực mà nơi thiếu tình thương” Còn có nơi lạnh lẽo lòng người vơ càm? Nó âm thầm hủy diệt sống tâm hồn người Thế mà, phận giới trẻ hôm lại mang bệnh vô cảm đáng sợ 2.3.3 Qua phân tích cách lập luận tác giả, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ lập luận 2.3.3.1 Nhận diện, đánh giá, rút kinh nghiệm cách lập luận tác giả 2.3.3.1.1 Nhận diện, đánh giá, rút kinh nghiệm cách xây dựng luận điểm - Câu hỏi: Bài viết triển khai luận điểm gì?  Định hướng HS trả lời: Bài chiếu triển khai luận điểm: + Luận điểm 1: thiên tính hiền tài để dùng cho đời (đoạn 1) + Luận điểm 2: thực trạng người hiền Bắc Hà Quang Trung Bắc (đoạn 2) + Luận điểm 3: tính chất thời đại, tình hình khó khăn đất nước (đoạn 3,4) + Luận điểm 4: đường để hiền tài cống hiến cho đất nước (đoạn 5) - Câu hỏi: Giả dụ có người xác lập xếp luận điểm “Chiếu cầu hiền” sau: + Tình hình khó khăn đất nước + Thái độ thờ ơ, lẩn tránh kẻ sĩ + Khát vọng cầu hiền tha thiết vua Quang Trung + Trách nhiệm hiền tài đường để hiền tài cống hiến cho đất nước Hãy so sánh cách trình bày luận điểm với hệ thống luận điểm Chiếu cầu hiền  Định hướng HS trả lời: Cả hai cách trình bày chặt chẽ, lơgic, hợp lí với luận điểm tương đối giống Tuy nhiên, cách xếp ý có khác Cách trình bày đưa luận điểm tình hình khó khăn đất nước lên đầu để khơi gợi trách nhiệm hiền tài, Ngơ Thì Nhậm lại mở đầu việc thiên tính hiền tài để nhấn mạnh vào vai trò, chức quan trọng họ đời Cách trình bày Ngơ Thì Nhậm phù hợp với tâm lí kẻ sĩ Bắc Hà đương thời hơn, có sức thuyết phục - Câu hỏi: Từ đó, anh chị rút kết luận cách xác lập xếp luận điểm?  Định hướng HS trả lời: Việc xác lập xếp luận điểm cần vào mục đích nghị luận, đối tượng nghị luận 2.3.3.1.2 Nhận diện, đánh giá rút kinh nghiệm phương pháp lập luận - Câu hỏi: Khi thái độ bất hợp tác kẻ sĩ Bắc Hà với triều đại mới, Ngơ Thì Nhậm triển khai cách nào? Cách triển khai mang lại hiệu gì?  Định hướng HS trả lời: Tác giả triển khai cách so sánh trước nay: “Trước thời suy vi, Trung châu gặp nhiều biến cố, kẻ sĩ phải LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm ẩn ngòi khe…” “Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe, ngày đêm mong mỏi, người học rộng tài cao chưa thấy có tìm đến ” Hiệu trước hết cho kẻ sĩ thấy tính chất khác hai thời đại, trước thời suy vi, loạn lạc, thời ổn định, vua hiền Hơn nữa, cách lập luận thể cảm thơng với thái độ trốn tránh trước trách móc nhẹ nhàng với thái độ bất hợp tác kẻ sĩ Bắc Hà - Câu hỏi: Khi trình bày tình hình đất nước, tác giả triển khai cách nào? Cách triển khai mang lại hiệu gì?  Định hướng HS trả lời: Tác giả triển khai cách phân tích Tác giả phân tích thử thách, khó khăn: buổi đầu đại định, cơng việc vừa mở ra, kỉ cương triều nhiều khiếm khuyết, dân nhọc mệt… Nó mang lại hiệu giúp cho kẻ sĩ thức tỉnh trách nhiệm với nước, với dân - Câu hỏi: Từ đó, anh/chị học hỏi phương pháp lập luận?  Định hướng HS trả lời: Khi triển khai luận điểm cần áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp lập luận khác Có thể lập luận cách giải thích, chứng minh, so sánh, phân tích, bác bỏ bình luận Cách lập luận cần phù hợp với nội dung luận điểm, đối tượng mục đích nghị luận 2.3.3.2 Rèn luyện, nâng cao kĩ lập luận HS - Giao tập nhà, yêu cầu HS: + Xác định luận điểm viết “Bệnh vô cảm giởi trẻ nay” + Chỉ phương pháp lập luận cho luận điểm  Gợi ý HS làm bài: + Căn vào đối tượng, mục đích nghị luận để xác lập luận điểm + Căn vào mục đích nghị luận, nội dung luận điểm để lựa chọn phương pháp lập luận phù hợp  Bài làm HS Đào Đình Tiến - HS lớp 11A3: + Thực trạng biểu bệnh vô cảm (lập luận cách chứng minh, lấy dẫn chứng cụ thể từ thực tế đời sống) + Nguyên nhân (lập luận cách phân tích, ngun nhân gây nên bệnh vơ cảm yếu tố thân, giáo dục từ gia đình, giáo dục nhà trường, mơi trường xã hội, ) + Hậu (lập luận cách phân tích, có kết hợp với cách bác bỏ so sánh  hậu quả, tác hại bệnh vô cảm từ nhỏ đến lớn, từ gia đình, nhà trường đến cộng đồng xã hội, từ trực tiếp đến lâu dài; bác bỏ suy nghĩ ích kỉ, quan điểm sống thực dụng, ; sử dụng cách so sánh đối chiếu người vô cảm với người máy, rô bot, v.v ) + Đề xuất giải pháp (lập luận cách phân tích theo quan hệ nhân - quả, vào nguyên nhân để đề xuất giải pháp “phòng bệnh”, “chữa bệnh” ) 2.3.4 Qua nhận xét cách sử dụng từ ngữ, câu văn tác giả, giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ dùng từ, đặt câu viết văn nghị luận 2.3.4.1 Nhận diện đánh giá cách sử dụng từ ngữ, câu văn tác giả 2.3.4.1.1 Nhận diện đánh giá cách sử dụng từ ngữ tác giả LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm - Câu hỏi: Tại thái độ bất hợp tác trí thức Bắc Hà với vương triều mới, Ngơ Thì Nhậm khơng sử dụng cách nói thẳng, trực tiếp mà mượn đến hàng loạt từ ngữ, hình ảnh điển cố, điển tích? Chỉ hiệu cách nói  Định hướng HS trả lời: Đó cách nói trang trọng tế nhị, khôn khéo vừa thể tôn trọng hiền tài, vừa tạo ấn tượng tốt vua Quang Trung, người văn võ kiêm toàn - Câu hỏi: Nhận xét cách sử dụng lời lẽ tác giả (viết thay lời vua Quang Trung) đoạn "Nay trẫm ( ) phụng vương hầu chăng?"  Định hướng HS trả lời: Các từ ngữ "ghé chiếu lắng nghe", "ngày đêm mong mỏi", "trẫm đức", thể thái độ cầu hiền khiêm tốn, chân thành vua Quang Trung - Câu hỏi: Ở đầu cuối chiếu, tác giả sử dụng lớp từ ngữ nào?  Định hướng HS trả lời: Ở đầu cuối chiếu tác giả tạo nên lớp từ ngữ không gian vũ trụ rộng lớn "trời", "trời đất", "sao", "gió mây" hàm chứa ý nghĩa trọng đại người hiền tài theo triết lí tam tài thiên - địa - nhân - Câu hỏi: Văn có lớp từ ngữ hàm nghĩa không gian xã hội, nơi thi thố tài năng, phụng cho triều đình đất nước, nhân dân "triều đường", "triều chính", "dải đất văn hiến", "trăm họ", Các từ ngữ diễn tả không gian nói đem lại hiệu cho lời kêu gọi hiền tài chiếu?  Định hướng HS trả lời: Các từ ngữ diễn tả khơng gian nói đem lại cảm giác trang trọng, thiêng liêng cho lời kêu gọi hiền tài Nhóm từ ngữ khơng gian xã hội khơi dậy ý thức trách nhiệm quốc gia, dân tộc hiền tài - Câu hỏi: Đánh giá chung ngơn ngữ luận tác giả  Định hướng HS trả lời: Ngơn ngữ luận tác giả vừa xác vừa giàu sức biểu cảm: trang trọng, lúc khiêm tốn; khéo léo, tế nhị, lúc mạnh mẽ, hào sảng Yếu tố ngơn ngữ tăng sức thuyết phục cho chiếu 2.3.4.1.2 Nhận diện đánh giá cách đặt câu tác giả - Câu hỏi: Ở phần 2, bên cạnh câu trân thuật, tác giả sử dụng kiểu câu gì?  Định hướng HS trả lời: Bên cạnh câu trần thuật có nhiều câu nghi vấn “Hay trẫm đức khơng đáng để phò tá chăng? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu chăng?”, “…khơng có lấy người tài danh phò giúp cho quyền buổi ban đầu trẫm hay sao?” - Câu hỏi : Việc tác giả sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu đem lại ý nghĩa ?  Định hướng HS trả lời : Việc tác giả sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu đem lại nhiều ý nghĩa: nhấn mạnh ý, biểu đạt thái độ, cảm xúc tác giả, chuyển đổi linh hoạt giọng văn, tránh kiểu văn giọng đơn điệu, nhàm chán… LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm 2.3.4.2 Rèn luyện, nâng cao kĩ dùng từ, đặt câu viết văn nghị luận HS - Giao tập nhà, GV yêu cầu: Chọn luận điểm luận điểm xác định đề “Bệnh vô cảm giới trẻ nay” viết thành đoạn văn hoàn chỉnh (chú ý sử dụng từ ngữ xác, giàu sức biểu cảm, kết hợp đa dạng kiểu câu)  Bài làm HS Mai Thị Nhung, lớp 11A3: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến bệnh vô cảm tha hóa đạo đức giới trẻ ngày Trước hết, thân thiếu tình u thương, thiếu lòng quảng đại, sống ích kỉ, thực dụng, biết hưởng thụ Khi người sống biết nghĩ đến mình, lo vun vén cho lợi ích cá nhân nghĩ cho người khác? Bạn học đường bị hỏng xe mặc kệ, sợ dừng lại giúp bạn lại phiền phức, lôi thơi ! Nhìn thấy bạn lớp bị anh lớp bắt nạt ngó lơ, họ chả liên quan đến mình, dây dưa vào sợ bị liên lụy! Chính tâm lí sống “chỉ biết mình” ngun nhân gây nên bệnh vơ cảm, trơ lì cảm xúc số bạn trẻ Phải kể đến yếu tố khác giáo dục gia đình Một số gia đình dạy bảo đồng cảm với người khác, biết yêu thương giúp đỡ người chung quanh Có nhiều ơng bố bà mẹ cưng chiều con, đáp ứng tất đòi hỏi, yêu cầu vô lối cách vô điều kiện, lại không dạy phải biết chia sẻ, quan tâm có trách nhiệm với người thân, bạn bè Một đứa trẻ biết “nhận” mà “cho” lớn lên thử hỏi có biết quan tâm đến người khác, có rung động trước tình người, có nhỏ lệ trước nỗi đau người khác? Chắn chắn không thể! Dẫn tới điều “không thể” trên, phải nhắc đến giáo dục nhà trường Nó nhiều gây nên bệnh tâm hồn Một số trường học quan tâm đến việc nhồi nhét tri thức, trọng thành tích Học sinh biết học nhiều để điểm cao, học nhiều để thi tốt, học nhiều để đậu vào trường đại học chất lượng… Lối dạy học đào tạo kẻ mọt sách, người máy, rơ bốt nói không với cảm xúc Cuối cùng, không nhắc đến nguyên nhân từ môi trường xã hội Cùng với phát triển công nghệ, mạng internet tràn lan khắp nơi với trò chơi điện tử, facebook, zalo, blog, Nhiều bạn trẻ sa đà, chìm đắm lâu vào giới ảo trang mạng xã hội để lơ là, hờ hững, bỏ quên giới thực, người thực Internet, lạm dụng, thứ thuốc gây nghiện, phá hủy thể xác, thiêu đốt tâm hồn hủy hoại mối quan hệ tốt đẹp người với người LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với thân Trước hết, nhận thấy, nhờ áp dụng cách thức dạy học trên, đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) thu hút nhiều HS tham gia học Các em hăng hái xung phong xây dựng học Trong tiết kiểm tra Văn, tơi nhận thấy, HS có chuyển biến tích cực Các em làm văn có kĩ hơn, khơng lối viết tuỳ tiện “nghĩ viết nấy” trước Nhiều HS biết xây dựng bố cục mạch lạc, chặt chẽ, hoàn chỉnh; biết sử dụng phương pháp lập luận viết văn; kĩ dùng từ, tạo câu em tiến Dưới bảng khảo sát kết làm kiểm tra viết văn nghị luận HS lớp 11A3: Trước vận dụng (Bài khảo sát chất lượng đầu năm): Lớp 11A3 Số Điểm – 10 lượng SL % 44 0% Điểm – SL % 22 50% Điểm SL % 15 34% Điểm SL % 16% Sau vận dụng (Bài kiểm tra cuối học kì I - năm học 2017-2018) Lớp 11A3 Số Điểm – 10 lượng SL % 44 11% Điểm – SL % 30 68% Điểm SL % 16% Điểm SL % 5% 2.4.2 Đối với tổ môn Từ kết giảng dạy thân, mạnh dạn đưa trước tổ môn cách thức nhằm rèn luyện, nâng cao kỹ viết văn nghị luận cho học sinh qua đọc văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) Những biện pháp đồng nghiệp tổ áp dụng dạy đọc văn luận kết làm văn nghị luận HS tăng lên đáng kể LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm thực tinh thần tích hợp việc hướng dẫn đọc văn văn “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) với việc rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận cho HS Bài viết xuất phát từ đặc trưng học nhu cầu nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS mà tiết học Làm văn chưa thể thực Hoạt động dạy học kết hợp nhận biết, nhận xét phương diện đặc sắc học với liên hệ thực tiễn viết văn HS, nhắc nhở rút kinh nghiệm, giao tập nhà, gợi ý làm bài… GV giúp HS vừa chủ động lĩnh hội tri thức học, vừa rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận Trải qua thời gian nghiên cứu kiểm nghiệm, thân đạt kết khả quan Tôi rút nhiều học kinh nghiệm thiết thực cho thân Tôi nhận thấy, không nên xem nhẹ học, dạng văn học, thể loại văn chương có ý nghĩa thiết thực việc giáo dục tâm hồn hình thành kĩ cho HS Tơi tin tưởng sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp ủng hộ ứng dụng hoạt động giảng dạy 3.2 Kiến nghị Được biết Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương đổi chương trình, SGK năm học tới, hy vọng nhà biên soạn sách chọn lựa thêm văn luận xuất sắc để chúng tơi có thêm hội thực mục tiêu nâng cao kĩ viết văn nghị luận HS qua đọc văn văn luận 3.3 Lời cảm ơn Đề tài thời gian nghiên cứu nên không tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường để đề tài hoàn thiện Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ Văn bạn đồng nghiệp giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lưu Thị Lan 10 LƯU THỊ LAN Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, hành Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục, hành Sách giáo khoa Ngữ văn 11nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, hành Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, hành Sách giáo viên Ngữ văn 11nâng cao, tập 1, NXB Giáo dục, hành Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2, NXB Giáo dục, hành Một số sáng kiến kinh nghiệm giáo viên nhà trường đạt giải cấp tỉnh 11 ... thức học để rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận thân Vì lí trên, tơi mạnh dạn thực sáng kiến kinh nghiệm mang tên : "Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận qua đọc văn Chiếu. .. cầu hiền - Ngơ Thì Nhậm" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tơi nghiên cứu với mục đích giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ viết văn nghị luận thông qua đọc văn Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) Qua. .. thức nhằm rèn luyện, nâng cao kỹ viết văn nghị luận cho học sinh qua đọc văn Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) Những biện pháp đồng nghiệp tổ áp dụng dạy đọc văn luận kết làm văn nghị luận HS tăng