Vận dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy và học môn tin học 10

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Trang Mục đích nghiên cứu: 1.3 Trang Đối tượng nghiên cứu 1.4 Một số phương pháp nghiên cứu áp dụng để xây dựng đề Trang tài: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trang 2.3.1 Giới thiệu sơ đồ tư Trang 2.3.2 Vận dụng BĐTD trình dạy học Tin học 10 Trang 2.3.3 Các bước thiết kế BĐTD Trang 14 2.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ BĐTD Trang 15 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Trang 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 16 3.1 Trang 16 Kết luận 3.2 Trang 16 Kiến nghị MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Khơng phải ngẫu nhiên mà sách Giáo khoa Tin học 10 mở đầu “Tin học ngành khoa học”, điều cho thấy tầm quan trọng Tin học lĩnh vực đời sống xã hội Ngày nay, Tin học ứng dụng mặt đời sống, đóng vai trò ngày quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hiệu suất lao động Giáo dục lĩnh vực mà Tin học đã, ngày khuyến khích áp dụng, điều cho thấy Tin học ln môn tiên phong hỗ trợ mơn khác Tuy mơn đóng vai trò quan trọng, song nhà trường học sinh có phần xem nhẹ mơn khơng có kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia Học sinh có suy nghĩ mơn khơng giúp cho việc vào Đại học Cao đẳng sau Điều đặt yêu cầu giáo viên cần phải giảng dạy để học sinh hứng thú với học u thích mơn Tin học Từ lâu, dạy học theo kiểu truyền thống như: đọc - chép, thuyết trình coi phương pháp dạy học (PPDH) để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều giáo viên nước Phương pháp ví hình ảnh “rót nước vào bình”, giáo viên người “rót” “giọt” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh, dạy học theo phương pháp truyền thống hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng, khơng có hội để chia sẻ, đóng góp ý kiến Ngồi ra, giáo viên thu nhận ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ biết nội dung học sinh hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại, giáo viên khó có điều chỉnh kịp thời hiệu hoạt động dạy học Năm học 2017 - 2018 năm học Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chủ trương phù hợp với tiến trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mong đợi lâu nhiều giáo viên tâm huyết với giáo dục, giúp học sinh chủ động học tập sáng tạo Một PPDH đại đưa vào phương pháp dạy học sơ đồ tư (SĐTD) Một phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng PPDH sơ đồ tư duy, tơi nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu khơi gợi học sinh hứng thú môn học, đồng thời mang đến cho em nhìn mới, tư môn Tin học Vậy phương pháp dạy học sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng học Tin học? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng sơ đồ tư việc dạy học mơn Tin học 10 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn PPDH - Thiết kế số dạy học chương trình Tin học lớp 10 theo phương pháp pháp dạy học sơ đồ tư - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, kết luận tính hiệu phương pháp dạy học sơ đồ tư cho học sinh khối 10 Đây học sinh năm bậc học Trung học phổ thơng (THPT), đòi hỏi em phải có phương pháp học mới, hiệu hơn, dại phương pháp ghi chép truyền thống mà em hay sử dụng bậc học, năm học trước Việc rèn luyện cho em phương pháp học đúng, có hiệu điều cần thiết 1.4 Một số phương pháp nghiên cứu áp dụng để xây dựng đề tài: - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu giáo dục, sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí giáo dục… có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tiến hành dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh dạy học phương pháp dạy học sơ đồ tư - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học số nội dung môn Tin học chương trình lớp 10 THPT để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Thống kế, xử lí số liệu: Trước sau thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư tác giả có thống kế mẫu số liệu đủ lớn, từ so sánh bảng số liệu để rút nhận xét, kết luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Làm để tạo hứng thú cho người học? Đó yêu cầu quan trọng hoạt động dạy - học Bởi dạy - học hoạt động phức tạp mà chất lượng, hiệu hoạt động phụ thuộc vào người học Và để đạt chất lượng, hiệu cao người học cần phải có: lực nhận thức, động học tập, tâm hứng thú học tập Theo nghiên cứu nhà tâm lí hứng thú có vai trò quan trọng q trình hoạt động người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc có hứng thú dù gặp phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Trước tình hình đó, việc áp dụng phương pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học học sinh yêu cầu cấp thiết Giáo viên cần phải có PPDH mới, vừa đem lại hiệu cao, vừa giúp học sinh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, vừa tạo hứng thú học tập, lại vừa có tính khả thi Để làm điều này, đòi hỏi giáo viên cần ứng dụng công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy… nhằm khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, tạo chất lượng cho giáo dục - đào tạo Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh mà dạy học sơ đồ tư phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng u cầu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề làm để tạo cho người học có hứng thú học thấy u thích mơn Tin học? Từ làm thay đổi nhận thức người học môn Tin học, coi Tin học môn quan trọng môn khác Đây vấn đề khó, khơng có cách thức, đường chung cho người Sự hứng thú người học phụ thuộc nhiều yếu tố phương pháp giảng dạy, phong cách, ngơn ngữ, cách thức tổ chức q trình học tập giáo viên, chương trình Cụ thể hơn, cách thức tổ chức dạy giáo viên, hút, hay nói cách khác nghệ thuật giáo viên lên lớp, điều đòi hỏi cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy Tin học Tin Qua công tác giảng dạy nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý xem nhẹ môn Tin học học sinh, cụ thể là: - Coi trọng môn bản, thờ với mơn Tin: Trong nhận thức học sinh mục đích học tập chủ yếu để chuẩn bị cho tương lai em học để thi đỗ Đại học, có việc làm tốt, thỏa mãn ước muốn thân… Chính mơn liên quan đến thi Đại học - Cao đẳng đặt lên hàng đầu trọng học mơn Có nhiều học sinh có khiếu tin không muốn tham gia đội tuyển Tin học, em phải dành thời gian học mơn khác, điều thật nguy hại Bởi vì, muốn thi Đại học - Cao đẳng trước hết em phải hồn thành xong chương trình tất mơn học THPT có mơn Tin học, khơng hồn thành mơn em khơng thể tốt nghiệp - Học lấy điểm để qua: Điều thể thái độ học tập thái độ làm kiểm tra học sinh, học sinh học kiến thức để lấy đủ điểm qua mơn mà khơng tư tìm tòi kiến thức mức cao 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giới thiệu sơ đồ tư duy: Từ trước đến nay, thường quen dạy học sinh thường quen học việc ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách dạy học này, em sử dụng nửa não (não trái) mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, chức não phải nơi giúp em xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Trong đó, việc ghi nhớ hình ảnh dễ dàng sâu sắc việc ghi nhớ kí tự Nói cách khác, với cách học em sử dụng 50% khả não ghi nhận thơng tin Cách học có nhược điểm sau: - Từ khóa bị chìm khuất: Học sinh không nắm mơ hồ khái niệm trọng tâm mối liên kết với khái niệm liên quan - Khó nhớ nội dung: Ghi thông thường mang chất lối trình bày tuần tự, có màu đơn điệu chuỗi dài khơng có khác biệt, việc ghi nhớ gợi nhớ lại nội dung khó khăn - Khơng kích thích não sáng tạo: Việc sử dụng chức não khơng khích thích sáng tạo, cản trở não tìm mối liên kết nội dung, làm cho não có cảm giác “đã xong” - Lãng phí thời gian: Phương pháp ghi theo kiểu thông thường dẫn đến ghi không cần thiết, buộc người học phải đọc đọc lại thứ không cần thiết, thời gian dò tìm từ khóa Những nhược điểm gây nên hậu sau cho người học: - Mất khả tập trung - Mất tự tin vào thân, buồn chán, thất vọng - Đánh đam mê học hỏi Sơ đồ tư (mind map): Còn gọi “bản đồ tư” hay “sơ đồ ý” Do Tony Buzan giới thiệu phát triển vào cuối thập niên 60 kỉ 20 Đây phương pháp giúp học sinh ghi chép ghi nhớ giảng cách dùng từ khóa then chốt kết hợp với hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Đến thập niên 70 Peter Russell làm việc chung với Tony, hai người phổ biến kĩ thuật giản đồ ý (Sơ đồ tư duy) cho nhiều quan quốc tế trường học, học viện giới Sơ đồ tư phương pháp giản đồ ý khai thác hai khả não trái não phải Đây kỹ thuật để nâng cao hiệu việc ghi chép ghi nhớ cách sử dụng hình vẽ Theo cách này, chủ đề (từ khóa) đặt vị trí trung tâm, đối tượng liên quan triển khai mở rộng nhiều hướng, chúng có liên hệ với đường nối, với cách biểu diễn học ghi nhớ, hấp thụ dễ dàng nhanh chóng hơn, trình tái nhanh hơn, dễ dàng người học hứng thú so với việc ghi chép kí tự số đơn Phương pháp lập sơ đồ tư có ưu điểm sau đây: - Việc xác định ý nhanh ý nêu bật cách rõ dàng vị trí trung tâm sơ đồ - Quan hệ tương hỗ ý tường tận Ý quan trọng nằm gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận nhanh qua thị giác - Ôn tập ghi nhớ nhanh chóng hiệu - Thêm ý dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ Hình 1: Sử dụng sơ đồ tư để khái quát nội dung chương trình Tin học 10 2.3.2 Vận dụng SĐTD trình dạy học Tin học 10 a Giáo viên sử dụng SĐTD để hỗ trợ trình dạy học: Cũng đặc thù riêng đối tượng học sinh mà giáo viên không đơn dạy luyện tập kiến thức sách giáo khoa, mà bên cạnh đó, giáo viên phải thường xuyên cung cấp cho học sinh kiến thức bổ trợ, kiến thức mở rộng nâng cao sau học hay sau mảng kiến thức, chương mà sơ đồ tư cơng cụ, phương tiện hỗ trợ đắc lực, giúp giáo viên diễn giải truyền đạt vấn đề thật dễ dàng, đạt kết tốt giảng dạy Sơ đồ tư dùng dạy mới, kiểm tra cũ, hoạt động nhóm, luyện tập thực hành, ơn tập chương, giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng ngày bổ sung thêm nội dung, làm giàu thêm “kho tư liệu” * Dùng SĐTD để kiểm tra cũ Chẳng hạn, kiểm tra “Giới thiệu máy tính” – Tin 10, thay câu hỏi bắt học sinh phải đứng trả lời, học sinh lớp khó theo dõi đầy đủ xác, giáo viên yêu cầu học sinh điền vào sơ đồ tư sau: Hình 2: Dùng SĐTD để kiểm tra cũ Với cách làm này, giáo viên học sinh lớp nhận xét tường minh mức độ nắm bắt ghi nhớ kiến thức học sinh đó, đồng thời dễ dàng chỉnh sửa chỗ chưa xác, quan trọng hơn, lớp “ơn bài” lượt * Dùng SĐTD để dạy Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện SĐTD Qua SĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với “bài 4: Bài tốn thuật tốn” - Mơn Tin học 10, sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình SĐTD lên bảng SĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình SĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Nội dung bài: học sinh dựa vào học để xác định ý: Khái niệm toán, khái niệm thuật toán + Tiếp tục hoàn thành nhánh SĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở ví như: Trước giải toán cần đọc kĩ đề để làm gì? (Để xác định rõ thành phần Input Output) Làm cách để trình bày lời giải tốn? (Có cách trình bày liệt kê sơ đồ khối) Hình 3: Dùng SĐTD để dạy 4- Bài toán thuật tốn Ví dụ 2: Khi học “bài 11: Tệp quản lí tệp” - Mơn Tin học 10, đầu giáo viên cho từ khố “Tệp quản lí tệp” yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Hình 4: Dùng SĐTD để dạy 11- Tệp quản lí tệp * Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Sau học xong “Bài 3: Giới thiệu máy tính ” - Mơn Tin học 10 học sinh phải biết sơ đồ cấu trúc máy tính, học sinh vẽ sơ đồ tư thể nội dung thành phần máy tính giấy A4 vẽ vào Hình 5: Dùng SĐTD để củng cố kiến thức học Ví dụ Kết thúc “Chương II: Hệ điều hành” - Môn Tin học 10 giáo viên học sinh khái quát lại nội dung học chương qua sơ đồ tư Hình 6: Học sinh dùng SĐTD để củng cố kiến thức chương b Học sinh học tập độc lập, sử dụng SĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư logic: Được sử dụng SĐTD học tập học sinh thích thú đón nhận hào hứng SĐTD giúp em có thêm thư giãn, phấn khích, huy động tối đa khả tư sáng tạo tích cực học tập, làm tăng em tính độc lập, chủ động sáng tạo phát triển tư lơgíc, giúp em nắm kiến thức nhanh, ghi nhớ, tổng hợp, ôn tập hữu hiệu với nội dung học tập - Học sinh tự sử dụng SĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức, làm tập cách vẽ SĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 10 Ví dụ 1: Hãy biểu diễn thuật tốn tốn tìm giá trị lớn số nguyên a b Học sinh xây dựng bước để giải toán sau sử dụng sơ đồ tư để xây dựng cụ thể bước Hình 7: Dùng SĐTD để biểu diễn thuật tốn Ví dụ 2: Nêu chức hệ điều hành? Hình 8: Dùng SĐTD nêu chức hệ điều hành 11 Ví dụ 3: Học sinh độc lập dùng SĐTD để tự củng cố học Hình 9: Học sinh dùng SĐTD tự củng cố 16: Định dạng văn Ví dụ 4: Em phân loại mạng máy tính? Hình 10: Dùng SĐTD phân loại mạng máy tính 12 Ví dụ 5: Hãy biểu diễn thuật tốn tính giá trị bậc x? Hình 11: Học sinh vẽ sơ đồ tư biểu diễn thuật toán giấy 13 Như trí nhớ học sinh, khơng phải trang giấy kín mít dày đặc dòng chữ, mà tranh đẹp, tổng quát Ở chi tiết tranh, học sinh dễ dàng liên tưởng đến nội dung những ví dụ sinh động kèm theo Vận dụng sơ đồ tư vào dạy học, giáo viên học sinh làm việc tập thể cách tích cực, sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép với kênh chữ, kênh hình theo cách riêng người, khơng dập khn máy móc, dễ phát triển ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, sau học, giáo viên học sinh có thêm niềm vui, niềm phấn khởi tự làm “sản phẩm trí tuệ” 2.3.3 Các bước thiết kế SĐTD Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Ở sơ đồ tư hình ảnh trung tâm hay từ, cụm từ khái qt chủ đề (gọi từ khóa chính), ta bắt đầu vẽ từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề đó, ta vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề hình dung Bước 2: Gắn liền với hình ảnh trung tâm (hay từ khóa chính) nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Vì từ hình ảnh trung tâm cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý nào, hay chủ đề bao hàm nội dung Sau đó, ta đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Phát triển nhánh cấp nhánh cấp 2, nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý nhánh cấp Sau đó, nối nhánh cấp vào nhánh cấp Bước 4: Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ từ hình ảnh trung tâm (từ khóa chính) nhánh cấp 1, cấp Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, gần gũi dễ nhớ cho ý *Lưu ý: - Tùy thuộc vào cách triển khai ý ý tưởng xây dựng sơ đồ tư mà ta chọn hướng giấy đứng ngang để thuận lợi cho việc vẽ nhánh - Các nhánh gần trung tâm thường ý chính, cần trình bày ngắn gọn tô đậm hơn, dày - Nếu sử dụng màu sắc nên lưu ý: Màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Thường nhánh ý cấp nên tô màu sắc trùng (nhất áp dụng cho sơ đồ tư có nhiều nhánh), tơ màu tùy ý gây khó khăn việc tái kiến thức học sinh dau 14 - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn - Không ghi dài dòng, ghi ý rời rạc, khơng cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Khơng dùng q nhiều hình ảnh màu sắc, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết gần gũi gắn liền với chủ đề cần thể Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng mình, miễn sơ đồ gây ấn tượng, dễ nhớ, dễ tái bật nội dung cần truyền tải 2.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD Hoạt động 1: Giáo viên đặt yêu cầu cần đạt sơ đồ tư ứng với bài, nội dung định hướng ý tưởng trình bày cho học sinh Hoạt động 2: Học sinh độc lập vẽ SĐTD làm việc nhóm với gợi ý giáo viên Hoạt động 3: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 4: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người hướng dẫn, cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Và sản phẩm hoạt động sơ đồ tư mà lớp ưng ý Hoạt động 5: Giáo viên củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh (là sản phẩm hoạt động 4) Hoạt động 6: Giáo viên học sinh rút nhận xét khái quát xây dựng SĐTD, gợi mở cách xây dựng SĐTD khác… 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian thực đề tài Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng Sơ đồ tư việc dạy học môn Tin học 10” nhận thấy sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động lớp tham gia xây dựng cách hào hứng Phương pháp dạy học vừa phát triển lực riêng học sinh trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống, lại vừa giúp em có hội phối hợp làm việc nhóm, thảo luận, đưa ý tưởng hình vẽ góp sức chung vào sản phẩm cuối Sơ đồ tư duy, nhờ mà tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép 15 Việc vận dụng Sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho người học tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Nhận thức học sinh môn Tin học thay đổi, khơng mơn học khô cứng, em hào hứng thấy tầm quan trọng mơn Tin học, qua u thích mơn Tin, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên rõ rệt Kết thu qua trình thực đề tài SNKN sau: KHỐI 10 (311 học sinh) Khảo sát đầu năm Kết cuối năm học Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ GIỎI 0,64 12 3,86 KHÁ 128 41,16 199 63,99 TRUNG BÌNH 175 56,27 100 32,15 YẾU 1,93 0 KÉM 0 0 TỔNG 311 100% 311 100% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kết thực nghiệm mà áp dụng với khối lớp 10 (năm học 2017 2018), số lượng 311 em Kết cho thấy số lượng học sinh đạt điểm giỏi nhiều hơn, khơng có học sinh yếu, em ham mê học Các biện pháp nêu kết qua trình thực giảng dạy khẳng định phương pháp dạy học Sơ đồ tư có hiệu quả, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… Dạy học Sơ đồ tư PPDH hiệu Ngoài PPDH có tính khả thi cao, Sơ đồ tư cơng cụ dạy học vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa cứng, bảng xanh hay bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm đồ tư 3.2 Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy, thấy biện pháp mà nêu thực dễ dàng, có hiệu tốt Tơi mong đồng nghiệp giảng dạy môn Tin học 16 tham khảo trao đổi Tôi mong có nhiều tài liệu tham khảo, hướng dẫn cho phương pháp giảng dạy để phục vụ cho vấn đề đổi phương pháp nhằm đạt hiệu cao Trong đề tài nhỏ thời gian hạn chế vấn đề nêu chắn nhiều thiếu sót mong muốn vị lãnh đạo cấp trên, đồng nghiệp, em học sinh bổ sung để nội dung hoàn thiện phát huy hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Ngọc Trung 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học 10; NXB Giáo dục Việt Nam; Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Xuân My, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết; Tái lần thứ 11, 2017 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học; Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà; NXB Đại học Sư Phạm; 2010 Bản đồ Tư công việc; Tony Buzan; NXB Lao động Xã hội, tái năm 2014 Bản đồ tư đổi dạy học; Hoàng Đức Huy; NXB Đại học quốc gia TP.HCM, 2009 Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường; Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Báo Giáo dục &Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 https://vi.wikipedia.org (trang web Wikipedia Tiếng Việt) 18 ... Vận dụng Sơ đồ tư việc dạy học môn Tin học 10 nhận thấy sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động lớp tham gia xây dựng cách hào hứng Phương pháp dạy học. .. vẽ chèn thêm vào sơ đồ Hình 1: Sử dụng sơ đồ tư để khái qt nội dung chương trình Tin học 10 2.3.2 Vận dụng SĐTD trình dạy học Tin học 10 a Giáo viên sử dụng SĐTD để hỗ trợ trình dạy học: Cũng đặc... đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng học Tin học? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng sơ đồ tư việc dạy học môn Tin học 10 1.2 Mục đích