Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở này, bài viết đưa ra gợi ý về quy trình hướng dẫn HS khai thác các chức năng của SĐTD để lập dàn ý cho mộ t bài văn miêu tả cụ thể trong chương trình Tập làm văn lớp 5.. 3 THỰ[r]
(1)ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LẬP DÀN Ý CÁC BÀI VĂN THUỘC THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ
Lê Ngọc Hóa1
1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ
Thông tin chung:
Ngày nhận: 08/10/2012 Ngày chấp nhận: 25/03/2013
Title:
Applying mind map on instructing 5-grade students to make the outline for
describing essays
Từ khóa:
Sơ đồ tư dạy học ở tiểu học, thể loại văn miêu tả, lập dàn ý cho văn miêu tả , thu thập triển khai ý trong viết văn miêu tả
Keywords:
Mind map in teaching at primary level, descriptive essay, making outline for descriptive essays, gathering and deploying ideals
ABTRACT
To write a describing essay satisfying the standard of a full-constituted entity, primary students must have many necessary skills: defining requirements of title, observing to look for ideals, make outline, writing paragraphs, linking paragraphs each other Gathering and arranging ideals are important skills and not easy for most of children If primary children not know how to make outline for a describing essay, they will create a messy essay, lack of duplicate. At the present, in teaching at primary level, mind map is used as a useful tool to gather and deploy ideas effectively in writing process This paper described the experiment which aimed to train grade-five students of Vietnamese – American school (Can Tho city) to using mind map in building the ideas of descriptive essay The methods such as experiment teaching, observing class, quantitative and qualitative analysis were used to collect primary students’ learning products The experiment initially demonstrated that mind map is an effective look helping students study well descriptive essay Besides, if being guided logically, primary children not only develop skills of collecting and deploying ideals but also develop their associated and imaginative ability.
TÓM TẮT
(2)1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Khâu xây dựng dàn ý trước tạo lập văn thuộc thể loại miêu tả yêu cầu tiên quyết, song không dễ thực đối v ới đa số học sinh Thông thường em tiến hành lập dàn ý giáo viên yêu cầu làm chiếu lệ nên viết văn miêu tả hoàn ch ỉnh, em gặp khó khăn tìm ý, xếp ý diễn đạt thành lời văn SĐTD công cụ có ưu tập hợp, tổ chức triển khai ý tưởng nên báo bày, SĐTD giới thiệu phương tiện để hướng dẫn HS lập dàn ý cho văn miêu tả Quá trình thực nghiệm tiến hành nhằm rèn luy ện cho HS lớp kĩ lập dàn ý văn miêu tả thông qua công cụ SĐTD
2 CƠ SỞ LÍ THUYẾT
2.1 Cơ sở lí thuyết vận dụng sơ đồ tư trong dạy học
2.1.1 Khái niệm – Cấu trúc SĐTD Khái niệm
SĐTD gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến th ức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt đ ây sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, ngườ i vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” d ưới dạng S ĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người
Cấu trúc
Cấu trúc SĐTD gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); Các nhánh (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu t ượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng)
Hình 1: Minh họa Cấu trúc của SĐTD
2.1.2 Nguồn gốc SĐTD
Người phát minh SĐTD giáo s Tony Buzan (sinh năm 1942 t ại London, Anh) Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơ n, dễ nhớ dễ ôn tập h ơn Tony Buzan tìm rèn luyện trí nhớ SĐTD, nhờ mà sau ơng đạt danh hiệu người có trí thông
minh sáng tạo gi ới Tờ Th ời báo London sau viết rằng: “… Buzan làm cho tư nhân loại giống Stephen Hawking làm cho vũ trụ”
2.1.3 Vận dụng SĐTD dạy học
Cơ sở việc vận dụng SĐTD dạy học
(3)Hình 2: Minh họa chức hai bán cầu não
S đồ tư thể hi ện bên cách thức mà não hoạt động liên kết, liên kết liên kết M ọi thông tin tồn não người cần có liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thơng tin cũ tồn trước
Việc sử dụng từ khoá, chữ số , màu sắc hình ảnh SĐTD đem lại tác dụng lớn huy động bán cầu não ph ải não trái hoạt động Sự kết hợp tàm tăng cường liên kết hai bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo não
Như vậy, SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc h ọc khác giúp giáo viên (GV) HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay quy ển sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới…
Phạm vi vận dụng SĐTD dạy học Sơ đồ tư vận dụng mộ t cách linh hoạt tất lĩnh vực đờ i sống, đặc biệt cơng tác quản lí, tất môn học (thu ộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội ngoại ngữ) giai đoạn tiến trình dạy bậc phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng
Những lưu ý vận dụng SĐTD dạy
SĐTD mộ t sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung ki ểu SĐTD, GV nên nh sửa cho HS mặt ki ến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần)
Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp HS sử dụ ng trí tưở ng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung đượ c vào chủ đề làm cho em hưng phấn
Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường cong với màu sắc khác
Tóm lại, sử dụng SĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, SĐTD giúp não liên tưở ng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộ ng ý tưởng Sau HS tự thi ết l ập SĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm d ưới gợi ý, dẫn dắt GV dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên
2.1.4 Cách vẽ SĐTD Vẽ SĐTD tay
(4)thích não Tuy nhiên, khơng lạm dụng nhiều màu sắc
Bước 2: Vẽ đường phân nhánh từ trung tâm cho ý quan trọng, sử dụ ng từ (cụ m từ) khoá cho nhánh Chú ý phân bố ý cho cân xứng
Bước 3: Từ mỗ i ý quan tr ọng, lại vẽ ti ếp phân nhánh ý phụ bổ sung cho
Bước 4: Từ ý phụ này, lại mở phân nhánh chi tiết cho ý
Ti ếp tục phân nhánh đạt sơ đồ chi ti ết Trong trình này, ngườ i tạo SĐTD kèm theo tranh ảnh minh họa cho ý cần diễn đạt
Cách vẽ SĐTD phần mềm
SĐTD vẽ hiệu ph ần mềm chuyên dụ ng Một phần mềm tiêu biểu Mind mapping (Mind Mapping Software) Ngoài ra, số phần mềm khác dùng để vẽ SĐTD dành cho đối tượng khác với tính đa dạng khác như: phần mềm Buzan’s iMindmapTM (Trang chủ www.imindmap.com); phần mềm Inspiration
(trang chủ www.inspiration.com); phần mềm Visual Mind (Trang chủ www.visul-mind.com)
2.2 Cơ sở lí thuyết củ a việc vận dụng sơ đồ tư để lập dàn ý dạy học Văn miêu tả lớp 5
2.2.1 Căn việc vận dụng SĐTD trong dạy học Văn miêu tả
Căn trước tiên là mục tiêu Chương trình Tiểu học sau năm 2000 việc dạy học thể lo ại Văn miêu tả: Không d ạy riêng đối tượng miêu tả mà chủ y ếu dạy HS biết cách tả thơng qua hình thành kĩ phận Vì thế, việc cung cấp cho HS công cụ để giúp em h ệ thố ng rèn luyện kĩ phận vô cần thiết
Ti ếp đến, việc ứng dụng sơ đồ tư vào khâu lập dàn ý cho văn miêu tả có từ lý thuyết bước hình thành hành động trí tuệ củ a P.IA Galperin (1902 – 1988), nhà tâm lí học hoạt động Theo đó, hành động tạo lập văn miêu tả HS triển khai theo sơ đồ sau:
Phân tích đề bài Lập sơ đồ Diễn đạt ý tưởng
(Phần định hướng triển khai ý (Phần thực
hành động) hành động)
Hình 3: Minh họa “hành động tạo lập văn miêu tả” HS
Căn là phù hợp SĐTD yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học Văn miêu tả Điều th ể rõ qua bước xây dựng SĐTD, từ khâu xác định chủ đề chính, sau mở rộ ng, triển khai mạng lưới ý tưởng đến diễn đạt thành l ời Quá trình trọng đến yêu cầu tính mạch lạc, logic mang dấu ấn cá nhân
Căn sau có thể đềcậpđến yếu tố tâm lí HS tiểu học với đặc điểm tư mang đậm màu sắc xúc cảm trực quan cụ thể, có chuy ển dần từ tính cụ thể sang trừu tượng khái quát mức độ sơ đẳng Vì th ế, SĐTD với ưu cách thể trực quan giúp HS dễ nắm bắt nội dung trọng
tâm, tạo cho HS hứng thú nên điều kiện mở liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo đối tượng miêu tả
2.2.2 Đôi nét thể loại Văn miêu tả Chương trình Tiếng Việt lớp 5
(5)bài h ọc, HS trang bị kiến thức kĩ cần thiết để viết mộ t văn tả cảnh, bao gồm: cấu trúc văn tả cảnh; kĩ quan sát, lập dàn ý; viết đoạn v ăn văn miêu tả, liên kết đ oạn văn hoàn chỉnh văn Ngồi ra, mơn Tập làm văn l ớp gợi cho HS kĩ thay đổi góc quan sát theo khơng gian thời đ iểm quan sát theo thời gian để tạo phát mẻ hay thay đổi vai người miêu tả để có cảm nhận sáng tạo
Quan điểm dạy học Tập làm v ăn lớp chương trình tiểu học áp dụng từ nă m 2000 không dạy riêng đối tượng miêu tả chương trình Cải cách Giáo dục mà chủ y ếu rèn luy ện cho HS nh ận biết cách tả thông qua d ạy kĩ quan sát, tìm xếp ý quan sát, biết triển khai ý để nói viết thành đo ạn, biết cách xếp ý để viết thành Trên sở này, viết đưa gợi ý quy trình hướng dẫn HS khai thác chức SĐTD để lập dàn ý cho mộ t văn miêu tả cụ thể chương trình Tập làm văn lớp
3 THỰC NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG DÙNG SĐTD ĐỂ LẬP DÀN Ý TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HS LỚP 5 3.1 Mục tiêu thực nghiệm
Mục tiêu trình thực nghi ệm rèn luyện kĩ ứng dụng SĐTD khâu lập dàn ý thể loại Văn miêu tả cho HS lớp Song song đó, thực nghiệm nhằ m phát triển lực tư khả sáng tạo em
3.2 Phương pháp thực nghiệm
Dạy th nghiệm hai tiết Tập làm văn đối t ượng HS lớp nhằm rèn cho em kĩ sử dụng SĐTD để lập dàn ý văn miêu tả;
Quan sát lớp học để thu thập số liệu thái độ HS học tập với SĐTD;
Ghi nhật kí kết mà HS đạt qua giai đoạn thể qua sản phẩm học tập em
3.3 Đối tượng thực nghiệm
Nghiên cứu sử dụng 15 họ c sinh lớp trường Phổ thông Việt Mỹ - Thành phố Cần Thơ Kết khảo sát chất l ượ ng đầu năm cho thấy có HS đạt loại Giỏi, HS đạt học lực Khá HS xếp loại Trung bình Nhìn chung, em tham gia tích cực vào học có kĩ làm việc nhóm tốt
3.4 Nội dung thực nghiệm
Quá trình dạy thử nghiệm tiến hành ba (3 ti ết) “Cấu tạo văn tả cảnh” (TV5 t ập 1, trang 12), “Luy ện t ập tả cảnh” (TV 5, tập 2, trang 14), “Luyện tập tả cảnh (tiếp theo) (TV5, tập 1, trang 21)
3.5 Thời gian thực nghiệm
Tháng năm 2012 (vào đầu Học kì I)
3.6 Cách tiến hành
Quá trình thực nghi ệm tiến hành qua ba tiết dạy ngày liên tiếp:
Tiết 1: Học sinh nhận biết cấu tạo văn miêu tả bước đầu làm quen với SĐTD
Bài minh họa.Cấu tạo văn tảcảnh
(Tiếng Việt 5, tập 1, trang 12)
Mục tiêu : HS hiểuđược dàn ý v ăn tả cảnh gồ m phần: Mở (Giới thiệu bao quát cảnh tả.), Thân (Tả ph ần củ a cảnh thay đổi cảnh theo thời gian), Kết (Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết.)
Cách tiến hành: Dùng SĐTD khái quát kiến thức cấu tạo văn tả cảnh
Bước 1: Hình thành kiến thức
GV cho HS phân tích hai ngữ liệu mẫu: Hoạt động nhóm đơi: Bài “Hồng sơng Hương” (Theo Hồng Phủ Ngọc Tường) để rút cấu tạo phần v ăn tả cảnh, chức phần trình tự miêu tả cảnh theo thời gian;
(6)Bước 2: GV hướng dẫn HS rút rađược cấu trúc văn tả cảnh thể kiến thức SĐTD
Chuẩn bị
Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu
Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ “Cấu tạo văn tả cảnh”
HS tiến hành làm việc theo nhóm 2: HS lập SĐTD với câu hỏi gợi ý GV:
Bài văn tả cảnh cấu tạo phần nào? (Bậc 1)
Trong phần, em nên trình bày nội dung gì? (Bậc 2)
Trong nội dung, em triển khai ý chi tiết nào? (HS vào hai ngữ liệu
mẫu tiếp xúc để triển khai bậc này) (Bậc 3) GV lưu ý em màu sắc, tính phân bậc sơ đồ, dùng mũi tên gắn kết ý với ý kia, đánh số thứ tự, vẽ đường bao quát gom ý
Đại diện nhóm HS lên thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập
HS nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD cấu tạo văn t ả cảnh GV người cố vấn giúp HS hoàn chỉnh SĐTD
GV tổng h ợp ý từ SĐTD nhóm để hồn thiện sơ đồ mà GV chuẩn bị hình trình chiếu cho lớ p (Hình 6) Mờ i HS lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh
Hình 4: Ứng dụng SĐTD để tóm tắt nội dung học “Cấu tạo văn tả cảnh”
Tiết 2: Ứng dụng SĐTDđểphân tích cấu tạo văn miêu tả cụ thể
Bài minh h ọa Luyện tập tảcảnh (Tiếng Việt5, tập 1, trang 14)
Mục tiêu: HS biết vận dụng SĐTDđểphân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể
Cách tiến hành:
Bước 1: Củng cốlại cấu tạo văn tảcảnh (hoạt động cá nhân)
Dựa vào SĐTD thành lập, GV mời HS nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh;
HS đọc lại ngữ liệu: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tơ Hồi)
Bước 2: GV hướng d ẫn HS minh họa cấu tạo văn “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” SĐTD
Chuẩn bị
Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, tranh ảnh Ph ương hướng: Xác đị nh chủ đề sơ đồ “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”
HS tiến hành theo nhóm 4 HS lập SĐTD theo gợi ý GV:
Tác giả miêu tả cảnh làng mạc ngày mùa theo trình tự nào? (Định hướng HS phân bố nhánh chính)
(7)Trong phần cảnh, tác giả chọn lọc cảnh, vật để tả? Tác giả dùng giác quan để quan sát cảnh vật đó? (Bậc 2)
Tác giả miêu tả cảnh, vật thông qua từ ngữ nào? (Bậc 3)
Các em dùng hình ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó?
Đại diện nhóm HS lên thuyết minh
SĐTD mà nhóm thiết lập
HS nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD cấu tạo văn t ả cảnh GV người cố vấn giúp HS hoàn chỉnh SĐTD
GV t k ết ý nhóm, gợi ý mở rộng thêm hoàn thiện SĐTD (GV chu ẩn bị hình trình chiếu) (Hình 5), mời HS lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh
Hình 5: Ứng dụng SĐTD để phân tích cấu tạo văn “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tơ Hồi)
Tiết 3: Ứng dụng SĐTD để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể
Bài minh họa Luy ện tập tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 21).
Mụ c tiêu: HS thành thạo kĩ n ăng dùng SĐTD để lập dàn ý cho đề bài: “Lập dàn ý bài văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong vườn (hay công viên, trên đường phố, cánh đồng, nương rẫy)”.
Cách tiến hành:
Bước 1: Củng cốlại cấu tạo văn tảcảnh (hoạt động cá nhân)
Dựa vào SĐTD thành lập, GV mời HS nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh;
(8)Bước 2:
Chuẩn bị
Dụng cụ: giấy trắng A4, bút màu, số tranh ảnh (HS chuẩn bị trước tuỳ thuộc vào cảnh mà em định tả)
Phương hướng: Xác định chủ đề sơ đồ có th ể “Buổi sáng cánh đồ ng”, “Buổi chiều công viên”, “Buổi chiều đường phố”…
HS tiến hành theo nhóm 4
Nhóm HS lập SĐTD theo gợi ý GV: Các em định miêu tả cảnh thời điểm nào? (Xác lập từ, ngữ khoá)
Các em chọn cách miêu tả theo trình tự thời gian hay tả phần cảnh? (Bậc -Bố trí ý chính)
Em dùng giác quan để quan sát cảnh? Em chọn lọc hình ảnh, chi tiết để đưa vào bài? (Bậc 2)
Mỗi hình ảnh, chi tiết em quan sát miêu tả từ ngữ nào? (Bậc 3)
Những hình ảnh, chi tiết cảnh gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? (Bậc 4)
Các em dùng tranh ảnh để minh họa cho từ ngữ miêu tả đó?
Đại diện nhóm HS lên thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập
HS nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD cấu tạo văn t ả cảnh GV người cố vấn giúp HS hoàn chỉnh SĐTD
Trong trình HS báo cáo, GV gợi ý mở rộng thêm v ề ý tưởng, từ ngữ diễn đạt Hoàn thiện S ĐTD mà GV chuẩn bị b ản, bổ sung ý kiến HS vào sơ đồ trình chiếu (Hình 6), mời HS lên trình bày lần cấu tạo văn tả cảnh
(9)3.7 Đánh giá thực nghiệm
3.7.1 Những điều đạt được
Về kĩ dùng SĐTD lập dàn ý cho đề văn miêu tả
Khả phân tích đề, hiể u đề bài: Thông qua câu h ỏi gợi ý GV, có 9/15 HS (60%) biết gạch chân từ khoá, nêu yêu cầu, thể lo ại văn miêu tả gợi ý từ đề Đây sở quan trọ ng để HS xác định từ ngữ khoá trung tâm sơ đồ
Mức độ thành thạo kĩ lập S ĐTD của HS: Qua 16 SĐTD mà HS thực hiện, sốlượng HS độc lập xây dựng dàn ý cho văn miêu tả chiếm 47% (7/15 học sinh), đó, có 71% (5/7 HS) biết cách trình bày SĐTD hợp lí, đẹp mắt bước đầu có liên tưở ng, tưởng tượ ng ý miêu tả Như v ậy, số lượng HS độc lập xây d ựng sơ đồ cá nhân thấp (53%), em c ần làm việc nhóm để hỗ trợ lẫn hồn thành
SĐTD cơng cụ giúp HS khắ c sâu kiến thứ c: S d ụng SĐTD khâu lập dàn ý giúp HS tìm tịi khắc sâu kiến thức thông qua suy nghĩ hoạt động tích cực HS khơng bị ép học thuộ c lòng tái nguyên văn nội dung ghi nhớ Ngược lại, em hướng dẫn cách trình tự (qua hai bướ c Chuẩn bị Tiến hành) để thân tìm kiến thức diễn đạt lại kiến thức “giao diện mở” SĐTD 100% HS có kĩ d ựa vào SĐTD để diễn đạt lại đầy đủ nội dung học
SĐTD tích cực hố hoạt động HS: Qua quan sát tham gia HS học với SĐTD, ng ười viết nhận thấy rằng, tất em tham gia tích c ực vào xây dựng sơ đồ Trong nhóm, em biết phân cơng tóm tắt ý, vi ết thành từ khố, vẽ, trang trí… Nh ững HS yếu ngày phát biểu xây dựng (như bạn Anh Trung, Trung Kì, Ph ước Hậu, Thiên Phúc) có hộ i thể qua việc góp phần vào cơng việc chung nhóm (Trung vẽ tranh minh họa; Trung Kì cho ý kiến cách phân bố ý bậc 1; Phước Hậu chỉnh sửa diễn đạt từ ngữ khóa; ) Nếu tổ chức theo lớp học truyền thống GV khó
lơi cuố n hết em tham gia vào hoạt động, học lí thuyết
S dụng SĐTD họ c làm bật tính “chủ động” HS “chủ đạo” GV: GV h ướng d ẫn em hệ thống câu hỏi chuẩn bị, HS suy nghĩ trả lời định hướng cho nội dung sơ đồ Quan trọng HS biết đặt câu hỏi yêu cầu GV tư vấn Câu hỏi thườ ng gặp tầng b ậc ý bài, em phân vân nên xếp ý vào bậc hay b ậc (cả nhóm hỏi nội dung này); Vấn đề em từ ngữ diễn đạt, em có ý khơng biết diễn đạt nh nào, dùng từ ngữ cho phù hợp (cả nhóm yêu cầu giáo viên gợi ý chi tiết củ a cảnh “khi quan sát gần” em HS thành thị)
Về kĩ tư lực sáng tạo của HS học với SĐTD
SĐTD giúp HS bước đầu rèn luyện lực tư thông qua hoạt động học tập sau:
Kĩ phân tích: phân tích đề, đọc phân tích ngữ liệu;
Kĩ khái quát hoá: khái quát ý ngữ liệu mẫu để xác định từ ngữ khố nhánh chính, nhánh phụ Chẳng hạn, em biết dùng từ ngữ “Tả bao quát từ xa, Tả chi tiết lại gần” để xác định vị trí cảnh; Hay từ ngữ “Kỉ niệm với cánh đồng, Lợi ích cánh đồng” để nói tình cảm em với cánh đồng
Tuy nhiên, HS chưa độc lập thao tác này, GV phải gợi ý qua câu hỏi hướng dẫn
(10)3.7.2 Những hạn chế học kinh nghiệm Một tiết dạy có vận dụng SĐTD thường nhiều th ời gian tuỳ thuộc vào tố c độ làm việc HS Có nhóm HS hồn thành nhanh có nhóm khơng thể hồn thành Vì thế, thành lập nhóm để xây dựng SĐTD, GV cần linh hoạt thay đổi thành viên đảm bảo nhóm HS có họ c lực khác để em hỗ trợ Một vấn đề HS thường trọng hình th ức mà làm mờ nhạt nội dung, lứa tuổi em, vẽ phải chăm chút nên nhiều thời gian
HS chưa thành th ạo k ĩ rút từ ngữ khoá diễn đạt súc tích ý nhánh Đa phần em ghi lại dài dòng ý ngữ liệu ban đầu làm cho SĐTD rườm rà
Việc hướ ng dẫn HS xây dựng SĐTD để lập dàn ý văn miêu tả dừng lại thao tác th ủ công, giấy với bút màu màu nướ c, người viết chưa có điều kiện thử nghiệm ph ần mềm Mind mapping Tuy nhiên, HS làm quen với vi tính từ n ăm lớ p đ ã có phần mềm dành cho em lứa tuổi tiểu học nên việc hướng dẫn em thao tác máy hồn tồn
Việc HS lập dàn ý với SĐTD đảm bảo văn viết, có đầy đủ phần ý miêu tả Để viết văn hoàn nh, HS cần rèn luy ện kĩ diễn đạt ý thành lời liên kết ý với Đây kĩ mà GV cần lưu ý tiếp tục rèn luyện cho HS
4 KẾT LUẬN
Trong dạy học Tập làm văn, hướng dẫn HS lập dàn ý khâu quan trọng, tạo tiền đề cho mộ t v ăn hoàn nh Ứng dụ ng SĐTD vào lập dàn ý củ a văn miêu tả thực thường xuyên tiết tập làm văn giúp học sinh thành th ạo với kĩ Bên cạnh đó, để quy trình sử dụng S ĐTD có tính khả thi hiệu qu ả, GV cần dẫn cho HS theo trình tự, yêu cầu để không phát triển khả tìm ý, triển khai ý mơn h ọc mà phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo cho em
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 2), Nxb GD
2 Edward de Bono (2005), Dạy trẻ phương pháp tư duy, Nxb Văn hóa Thơng tin Tony & Barry Buzan, Lê Huy Lâm biên dịch
(2008), The mind map book - Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Tony Buzan (2007), Sơ đồ tư công
việc, NXB Lao động - Xã hội
5 Trần Đình Châu, Sử dụng sơ đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục, kì - Tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009), Sử dụng sơ đồ tư góp phần tích cực hố hoạt động học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục
7 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm
8 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lý học hoạt động khả vận dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội