Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động trong bài giảng môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương 5 – hóa học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG BÀI GIẢNG MƠN HĨA HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY, HỌC CHƯƠNG – HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Khương Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Biện pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Trang 2 2 3 17 17 2.4.2 Kết kiểm nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 20 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn nay.Trong học, theo logic trình nhận thức, thông thường người học phải trải qua hoạt động: Khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức học; hệ thống hóa kiến thức luyện tập; vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tòi mở rộng [1] “Vạn khởi đầu nan”, “Đầu xi lọt”,… câu nói dân gian ơng cha ta nói thành cơng việc nhiều phụ thuộc vào việc mở đầu Trong giảng dạy vậy, bạn khởi động thành công giảng có nghĩa bạn thắng lợi nửa [2] Ấn tượng quan trọng Mỗi học cần có phần khởi động hấp dẫn, lơi cuốn, có hiệu phút mở đầu dẫn dắt học.Trong hoạt động khởi động giáo viên vừa kiểm tra kiến thức cũ, kiến thức thực tế học sinh vừa dẫn dắt học sinh đến với kiến thức mà học sinh cần giải Nhưng làm để tổ chức hoạt động khởi động hay hấp dẫn“phát huy tính tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [3]? Việc tổ chức thành công hoạt động khởi động nói riêng hoạt động học nói chung mang lại hiệu lớn dạy, học Tuy nhiên phương pháp dạy học lại chưa nhiều giáo viên quan tâm trọng; chưa hiểu rõ cách thiết kế cách tổ chức hoạt động học giảng Với thân giáo viên dạy hóa học, sau học tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động học theo nhóm, … theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy việc đổi cách giảng dạy thân cần thiết giai đoạn Do tơi áp dụng học vào thực tế giảng dạy, bước đầu mang lại hiệu mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học lớp thực nghiệm Hiện nay, chưa có tài liệu nghiên cứu sâu việc tổ chức hoạt động khởi động dạy nào, thân đồng nghiệp tơi chưa có kinh nghiệm để tổ chức tốt hoạt động Vì năm học chọn đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động giảng môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương – Hóa học 10” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, hi vọng tài liệu tham khảo bổ ích cho đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, sáng tạo thiết kế hoạt động khởi động cho dạy nhóm halogen để tạo hứng thú, tích cực, tự giác, kích thích ham học, nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học học sinh Trung học phổ thông, cụ thể học sinh lớp 10 - Tổ chức hoạt động khởi động, từ rút kinh nghiệm để tổ chức hoạt động khởi động đạt hiệu cao dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: - Cơ sở lí luận hoạt động khởi động giảng - Việc thiết kế, tổ chức hoạt động khởi động giảng chương nhóm halogen mơn hóa học chương trình chuẩn lớp 10 theo định phát triển lực học sinh - Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động rút từ thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy, học Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế chọn hai lớp trường THPT Triệu Sơn lớp 10B3 làm lớp đối chứng lớp 10B2 (năm học 2017 -2018) làm lớp thực nghiệm Hai lớp có tương đồng số lượng, tỉ lệ nam/nữ lớp, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế, điều kiện học tập có trình độ đầu vào học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu số phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Tham khảo tài liệu sách, báo, tạp chí chun nghành, truy cập thơng tin internet để nghiên cứu vấn đề liên quan đến cách thiết kế tổ chức hoạt động khởi động + Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý thuyết nội dung đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phát phiếu điều tra giáo viên phổ thông hiểu biết, áp dụng tổ chức hoạt động khởi động giảng + Phương pháp quan sát + Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hoạt động khởi động giảng rút kinh nghiệm để đạt hiệu cao - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 1.5 Những điểm đề tài - Đề tài sở lí luận hoạt động khởi động giảng - Việc thiết kế tổ chức hoạt động học nhiều giáo viên mẻ Trong đề tài này, tơi nêu số kinh nghiệm để tổ chức hoạt động khởi động thành cơng thiết kế, phân tích chủ đề (bài học) chương halogen hóa học 10 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kích thích tính tò mò định hướng hoạt động học sinh trước hình thành kiến thức mục đích phần khởi động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học mô hình trường học VNEN Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích trên, người giáo viên thực nhiều cách khác Tuy nhiên dù có hình thức giáo viên vẫn phải dùng câu hỏi để kết nối học sinh tham gia vào hoạt động học Giáo viên cần dự kiến hoạt động học sinh, tức học sinh làm gì, trả lời câu hỏi nào, có thắc mắc gì? Bằng câu hỏi, GV giúp HS tự thể thắc mắc, nhu cầu cần tìm hiểu vấn đề/nhiệm vụ chuẩn bị học; muốn đào sâu tìm cách lí giải cho vấn đề chưa thấu đáo Theo hướng sản phẩm hoạt động khởi động phải câu hỏi có liên quan đến học, dự kiến kế hoạch học tập dự đoán kết việc học…[4] * Chuẩn bị giáo viên - Với nội dung này, TS Nguyễn Vinh Hiển cho rằng, giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu học, nội dung học sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV); hình dung kịch học lớp Cùng với đó, cụ thể hoá mục tiêu học thành yêu cầu cụ thể (đầu ra) hoạt động học, SGK SGV nêu chưa cụ thể - Tìm hiểu để biết HS có kiến thức, kinh nghiệm (từ thực tiễn, từ học cùng mơn hay mơn khác chương trình tiểu học trung học sở) liên quan đến nội dung học tập học để sẵn sàng gợi ý cho HS nhớ lại liên hệ với mới, để HS cảm nhận nhiệm vụ học nhẹ nhàng, khơng xa lạ Từ hình dung cụ thể hoạt động khởi động lớp thiết kế câu hỏi phù hợp, kích thích tính tò mò định hướng hoạt động HS vào học * Thực lớp - Giáo viên yêu cầu HS đọc làm theo SGK thực theo thiết kế GV; cần, GV hướng dẫn thêm nhằm làm cho HS ý thức rõ vấn đề/tình huống/nhiệm vụ học tập cần phải thực Ngồi nhiệm vụ, câu hỏi SGK, GV cần dự kiến thêm câu hỏi để gợi lại kiến thức, biểu tượng có HS liên quan đến học mới; câu hỏi cho HS giỏi để phát triển vấn đề, tìm hiểu vấn đề mức cao; câu hỏi để cụ thể hoá, chia nhỏ, làm rõ vấn đề HS chưa rõ - GV dùng câu hỏi “mở” để khuyến khích HS nêu câu hỏi, giải pháp… khác nhau, chí trái ngược Khơng cần trả lời, không cần khẳng định sai hoạt động khởi động Từ đó, GV cùng HS lựa chọn câu hỏi, giải pháp muốn được/cần trả lời, khẳng định GV xếp lại, ghi tóm tắt bảng để định hướng hoạt động học để đối chiếu với kết học vào cuối nhóm hoạt động luyện tập để biết có phải tất HS đạt mục tiêu học hay chưa?[4] * Một số hình thức khởi động (mở bài) dạy Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều [5], kể kiểu mở đầu học sau: • Hình thức 1: Vào theo phương pháp dẫn dắt logic • Hình thức 2: Vào theo phương pháp kể chuyện • Hình thức 3: Vào việc liên hệ thực tế • Hình thức 4: Vào theo phương pháp trực quan • Hình thức 5: Vào theo phương pháp đặt câu hỏi • Hình thức 6: Vào phương pháp kiểm tra • Hình thức 7: Vào phương pháp tổ chức hoạt động tập thể 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, khảo sát thực trạng việc hiểu biết, áp dụng tổ chức hoạt động khởi động giảng 22 học viên lớp Đào tạo trình độ thạc sĩ Hóa học K10 năm học 2017-2018 trường ĐH Hồng Đức phiếu điều tra với câu hỏi: Hoạt động khởi động chứa nội dung gì? Việc áp dụng hoạt động khởi động giảng dạy? (Thường xun, bình thường, thi thoảng, khơng bao giờ)…………………………………………… Tổ chức hoạt động khởi động để đạt hiệu quả? Kết khảo sát cho thấy: - Có giáo viên cho khởi động kiểm tra cũ, có 14 giáo viên cho khởi động tìm hình thức để vào cho hay, sát với nội dung dạy Chỉ có giáo viên cho hoạt động khởi động tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải - Việc áp hoạt động khởi động giảng dạy: (Theo nghĩa hoạt động khởi động) Thường xuyên: giáo viên; Bình thường: giáo viên; Thi thoảng: 14 giáo viên; Không bao giờ: giáo viên - Về việc tổ chức hoạt động khởi động để đạt hiệu quả: Nhiều giáo viên chưa trọng tổ chức hoạt động này, đơn tìm thí nghiệm, hình vẽ để dẫn dắt vào hay vài câu hỏi đưa để kiểm tra kiến thức cũ Thực tế cho thấy: Khơng giáo viên cho cần học sinh ý vào giảng nắm vững kiến thức được, tập trung cho nội dung học mà xem nhẹ hoạt động trải nghiệm kết nối (khởi động), tiết học chưa thể gọi thành cơng Ngồi có trường hợp giáo viên gặp khó khăn khơng biết khởi động dạy cho hấp dẫn, vừa huy động kiến thức vốn có, kiến thức thực tế vừa tạo mâu thuẫn kiến thức cho học sinh để kích thích em tìm hiểu kiến thức Kết thực trạng trên: - Học sinh cảm thấy không hứng thú, nhàm chán với môn học - Khơng kích thích tư duy, sáng tạo, độc lập suy nghĩ, mạnh dạn hoạt động nhóm - Học sinh khơng chờ đón tiết học, chất lượng dạy học khơng cao - Giáo viên khơng nâng cao trình độ chun mơn, làm giảm tin u, uy tín với học sinh Nguyên nhân thực trạng trên: - Nhiều giáo viên chưa quan tâm để ý tới chủ trương đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh - Việc soạn giảng có tổ chức hoạt động học nhều thời gian, cần huy động nhiều nguồn kiến thức, tìm tòi nhiều tài liệu nên giáo viên ngại - Công việc giảng dạy bận rộn nên chưa có thời gian đầu tư vào phương pháp giảng dạy - Nhiều học sinh có xu hướng thi tốt nghiệp học nghề nên chưa có ý thức việc học mơn Hóa làm giảm động lực phát triển lực thân giáo viên, cho cần dạy kiến thức SGK đủ Bên cạnh học sinh chưa tập trung, tự giác, tích cực hoạt động học nói chung hoạt động khởi động nói riêng 2.3 Biện pháp tổ chức thực Khi tổ chức hoạt động khởi động cần phải phù hợp với nội dung mục tiêu học thời gian có hạn tiết học, tránh lặp lặp lại gây nhàm chán cho học sinh Trong đề tài xin chia sẻ số kinh nghiệm giúp giáo viên tổ chức hoạt động khởi động có hiệu nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học a Chia nhóm học tập hoạt động khởi động Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để cùng tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để cùng học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc q trình học tập Có thể bàn học em nhóm, em cạnh nhóm Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để không gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm b Nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, giáo viên phải dự kiến khó khăn vướng mắc học sinh Hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trò chơi, hát múa mà không ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên tránh: Cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát không ăn nhập với học, lạm dụng hội đồng tự quản (nhóm học sinh) để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?) Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, SGK học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Cần dự kiến khó khăn, vướng mắc học sinh hoạt động biện pháp hỗ trợ kịp thời Phần nhiệm vụ chuyển giao phần khởi động giao cho học sinh tham khảo trước nhà (tùy theo chủ đề dạy, thiết kế hoạt động học giáo viên) c Khởi động dạy có sử dụng thí nghiệm Đây hoạt động học quan trọng chủ đạo mơn Hố học Hoạt động giúp HS trải nghiệm, học thông qua thực hành, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Ở HS tự làm thí nghiệm, làm thí nghiệm theo nhóm Tuy nhiên khơng thiết hoạt động khởi động phải áp đặt sử dụng thí nghiệm, thơng thường hay sử dụng thí nghiệm hoạt động hình thành kiến thức Khi tổ chức hoạt động này, giáo viên cần: Chuyển giao nhiệm vụ, cho HS xây dựng phương án thí nghiệm (bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, mẫu báo cáo), dự đốn kết quả; hướng dẫn an tồn thí nghiệm, nơi bố trí thí nghiệm thu dọn dụng cụ thí nghiệm; hướng dẫn cách thu thập thơng tin, phân tích kết ghi báo cáo, cách trình bày báo cáo; thảo luận, tính khả thi, an tồn thí nghiệm trước làm thí nghiệm Đối với thí nghiệm khó thực thành cơng chiếm nhiều thời gian ảnh hưởng đến hoạt động học, giáo viên cần sử dụng thí nghiệm ảo, hay mơ thí nghiệm Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm biểu diễn lớp) Áp đặt HS làm thí nghiệm theo kịch đặt trước GV d Kĩ thuật theo dõi học sinh đánh giá trình hoạt động học sinh Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Giáo viên cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, giúp đỡ em giải khó khăn nhiệm vụ giao, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em Giáo viên cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, không tạo hội cho em đóng vai, tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; Bỏ quên sản phẩm học tập tự làm nhà HS e Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tổ chức hoạt động khởi động Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực trình dạy học Giáo viên nên sử dụng CNTT để thay thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm khơng có đủ hóa chất để tiến hành thí nghiệm Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, giáo viên cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hoá kiến thức học Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động Giáo viên nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm f Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ 10 bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết), sản phẩm hoạt động…; tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái khơng cần thiết * Trong chương – nhóm halogen chương trình chuẩn lớp10, tiết luyện tập tập trung vào hai hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức vận dụng, tìm tòi mở rộng nên đề tài tập trung nghiên cứu số có hình thành kiến thức (lý thuyết) Các tiết dạy dành cho lớp thực nghiệm thuộc ban A Các dạy có tổ chức hoạt động khởi động, là: Bài : CLO (1 tiết) Giới thiệu chung Do trước học clo, HS học (ở THCS-Lớp 9) với lượng kiến thức bản, Tính chất vật lí, tính phi kim clo, điều chế ứng dụng clo (bài clo lớp 9) phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1-Lớp 10) GV cần ý khai thác triệt để kiến thức học nói HS để phục vụ cho việc nghiên cứu Hoạt động (HĐ) trải nghiệm, kết nối (tình xuất phát): thiết kế nhằm huy động kiến thức học HS clo (ở THCS - Lớp 9), phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1-Lớp 10) Tuy nhiên phần tính chất hóa học clo gặp khó khăn phải chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức Thiết kế chi tiết hoạt động khởi động (10 phút) a) Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS + Nội dung HĐ: Tìm hiểu tính chất vật lí; dự đốn tính chất hóa học clo, khả tẩy trùng nước clo b) Phương thức tổ chức HĐ: Trước tổ chức hoạt động, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm học sinh ngồi cạnh bàn (hoạt động theo cặp) 12 Giáo viên chiếu đoạn video sản xuất nước clo khử trùng (nguồn youtube) [6] Học sinh vận dụng kiến thức học, kiến thức thực tế xem nội dung đoạn video để trả lời câu hỏi phiếu học tập (HS hoạt động theo nhóm): PHIẾU HỌC TẬP Để sát trùng nước người ta dùng hóa chất nào? Lượng dùng chất 1m3 nước? …………………………………………………………………………………… Nêu tính chất vật lí khí clo (màu sắc, mùi, tính tan, tỉ khối hơi)? …………………………………………………………………………………… Giải thích tính tẩy màu sát trùng nước clo? Nước clo để lâu ngày tác dụng tẩy màu sát trùng khơng? Vì sao? …………………………………………………………………………………… Giáo viên nhắc nhở học sinh cần ghi chép thông tin cần thiết, quan để trả lời câu hỏi phiếu học tập Học sinh hoạt động cá nhân, nêu ý kiến thân, ghi chép vở, sau thảo luận nhóm theo cặp tìm câu trả lời (thời gian cho hoạt động phút) Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời, hai nhóm khác nhận xét (thời gian để nhóm chia sẻ câu trả lời nhận xét phút) Giáo viên ghi chép câu trả lời nhận xét học sinh lên bảng Lưu ý, giáo viên không chốt kiến thức Trong thời gian học sinh hoạt động nhóm, giáo viên bao quát lớp, ý tới học sinh yếu kém, không bỏ rơi em, giáo viên cần hỏi em xem có khó khăn đâu? Cần giáo viên giúp đỡ phần nội dung nào? Gợi ý, động viên em để em cảm thấy tự tin vào thân gợi kiến thức, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên đề Sau tiết dạy, giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh, nhóm học sinh Dự kiến khó khăn, vướng mắc học sinh giải pháp hỗ trợ: Từ kiến thức học sinh học clo chương trình lớp – THCS khái qt nhóm halogen chương trình lớp 10 học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi tính chất vật lí khí clo Từ đoạn video học sinh biết tính sát trùng số ứng dụng khí clo thực tế Học sinh dự đốn tính oxi hóa mạnh clo dựa vào độ âm điện, số oxi hóa clo học 13 khái quát nhóm halogen Học sinh viết phương trình phản ứng clo với nước Tuy nhiên nhiều học sinh vướng mắc giải thích tính tẩy màu sát trùng khí clo axit hipoclorơ gây Vì giáo viên cần theo dõi sát học sinh để kịp thời hỗ trợ giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ giao Giáo viên gợi ý cho em tính axit yếu HClO, tính bền axit số oxi hóa clo hợp chất để học sinh suy tính oxi hóa HClO Tuy nhiên HĐ trải nghiệm, kết nối kiến thức “cái biết” “cái chưa biết” nên không thiết HS phải trả lời tất câu hỏi, muốn trả lời tất câu hỏi HS phải tìm hiểu tiếp kiến thức HĐ hình thành kiến thức c) Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: HS hoàn thành nội dung phiếu học tập - Đánh giá giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát: Trong q trình HS HĐ nhóm, GV cần quan sát kĩ tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Thơng qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động Nhận xét: - Chia nhóm theo cặp giúp giáo viên không nhiều thời gian vào việc chia nhóm học sinh hỗ trợ kiến thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Việc lựa chọn nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh phù hợp, câu hỏi rõ ràng, bám vào nội dung đoạn video, kiến thức học - Nội dung hoạt động có liên hệ với thực tế đoạn video hình thức khởi động có hiệu quả, học sinh hứng thú với video liên hệ thực tế Qua đoạn video em hiểu thêm cơng đoạn sản xuất nước - Sau tiết học, giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh, biểu dương khích lệ em có ý thức học tập tốt hồn thành tốt nhiệm vụ giao em phấn khởi, vui vẻ chờ đón dạy sau giáo viên Bài: HIĐRO CLORUA – AXIT CLOHIĐRIC – MUỐI CLORUA (2 tiết) 14 Giới thiệu chung Do trước học Hiđroclorua axit clohiđric, HS học số axit quan trọng (ở THCS-Lớp 9); Liên kết hóa học, liên kết cộng hóa trị phân cực, tính chất chất có liên kết cộng hóa trị, phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1Lớp 10) GV cần ý khai thác triệt để kiến thức học nói HS để phục vụ cho việc nghiên cứu Hoạt động (HĐ) trải nghiệm, kết nối (tình xuất phát): thiết kế nhằm huy động kiến thức học HS số axit quan trọng (ở THCS - Lớp 9); Liên kết hóa học, liên kết cộng hóa trị phân cực, tính chất chất có liên kết cộng hóa trị, phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1-Lớp 10) Tuy nhiên phần tính chất hóa học dung dịch HCl gặp khó khăn phải chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức Thiết kế chi tiết hoạt động khởi động (15 phút) a) Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS + Nội dung HĐ: Tìm hiểu cấu tạo phân tử → tính tan hiđro clorua; dự đốn tính chất hóa học axit HCl b) Phương thức tổ chức HĐ: Trước tổ chức hoạt động, giáo viên chia lớp thành 12 nhóm, nhóm gồm học sinh bàn, nhóm giáo viên xếp hợp lí để có bạn học tốt giúp đỡ bạn nhóm - Giáo viên cho học sinh quan sát lọ thủy tinh chứa dung dịch HCl Chiếu hình ảnh đài phun nước hình ảnh thí nghiệm tính tan khí HCl Sau GV gọi học sinh lên làm thí nghiệm Al tác dụng với dung dịch HCl Giáo viên u cầu học sinh quan sát hình ảnh, thí nghiệm, ghi chép lại vào tượng mà em quan sát hình ảnh, thí nghiệm Sau học sinh trao đổi nhóm để tìm câu trả lời cho phiếu học tập mà giáo viên giao cho (Thời gian cho hoạt động 12 phút) 15 Hình ảnh đài phun nước Hình ảnh thí nghiệm: Al tác dụng với dung dịch HCl PHIẾU HỌC TẬP Trả lời câu hỏi sau: 1/ Viết CTCT, xác định loại liên kết số oxi hóa H, Cl phân tử HCl? …………………………………………………………………………………… 2/ Dự đốn tính tan khí hidro clorua? Giải thích ngun nhân tan HCl? Giải thích tượng nước phun vào bình có màu đỏ? …………………………………………………………………………………… 3/ Dự đốn tính chất hóa học dung dịch axit clohidric? …………………………………………………………………………………… - Sau GV cho HS HĐ chung lớp cách mời nhóm báo cáo, nhóm khác góp ý, bổ sung Giáo viên ghi chép ngắn gọn bảng câu trả lời, nhận xét học sinh nhóm học sinh (Thời gian cho hoạt động phút) 16 Vì HĐ tạo tình huống/nhu cầu học tập nên GV không chốt kiến thức mà liệt kê câu hỏi/vấn đề chủ yếu mà HS nêu ra, vấn đề giải HĐ hình thành kiến thức HĐ luyện tập - Dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS giải pháp hỗ trợ: Dựa vào thông tin cho phiếu học tập 1, kết hợp với kiến thức học số axit quan trọng (ở THCS-Lớp 9), liên kết cộng hóa trị phân cực, tính chất chất có liên kết cộng hóa trị, phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1-Lớp 10) HS nêu cấu tạo phân tử, tính tan hiđro clorua, số tính chất dung dịch HCl Nếu HS gặp khó khăn phần này, GV gợi ý HS xem lại định nghĩa, phân loại liên kết cộng hóa trị, tính chất hợp chất có liên kết CHT, khái niệm chất phản ứng OXH-K Khi viết công thức cấu tạo phân tử HCl, HS gặp khó khăn cách xác định loại liên kết CHT HCl, GV gợi ý hiệu độ âm điện H Cl HS khơng dự đốn tính oxi hóa HCl HS đưa phản ứng HCl với kim loại vào tính axit GV gợi ý yêu cầu HS nhóm tranh luận nội dung c) Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: HS hoàn thành nội dung phiếu học tập số - Đánh giá giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát: Trong q trình HS HĐ nhóm, GV cần quan sát kĩ tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Thơng qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung HĐ Nhận xét: - Học sinh tự tiến hành thí nghiệm giúp em trải nghiệm thực tế hơn, (“trăm nghe khơng thấy”), em hứng thú với thí nghiệm nâng cao hiệu tiết học - Học sinh vừa tham gia hoạt động cá nhân, vừa tham gia hoạt động nhóm giúp em vừa chủ động học tập, vừa rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm - Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh rõ ràng, ngắn gọn, học sinh vừa vận dụng kiến thức cũ, kiến thức thực tế vừa tạo mâu thuẫn kiến thức cho học sinh 17 - Đã ứng dụng công nghệ thông tin, liên hệ thực tế vào hoạt động giúp tăng hứng khởi học tập cho học sinh - Giáo viên có chuẩn bị dự kiến khó khăn vướng mắc em để kịp thời giúp đỡ, không bỏ rơi học sinh Bài: FLO – BROM – IOT (2 tiết) Giới thiệu chung Trước học flo, brom, iot, HS học xong bài: Khái quát nhóm halogen, clo hidro clorua (ở THPT-Lớp 10), kiến thức có liên quan đến nội dung học Flo, brom, iot clo lại nguyên tố thuộc cùng nhóm halogen nên có tính chất tương tự nhau: Tính oxi hóa, tính khử (trừ flo khơng có tính khử) Học sinh học phản ứng oxi-hóa khử (ở HK1-Lớp 10) GV cần ý khai thác triệt để kiến thức học kiến thức để thiết kế hoạt động khởi động có hiệu Hoạt động (HĐ) trải nghiệm, kết nối (tình xuất phát): thiết kế nhằm huy động kiến thức học HS Tuy nhiên phần tính chất hóa học, trạng thái thiên nhiên, sản xuất, ứng dụng flo, brom, iot gặp khó khăn phải chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức Thiết kế chi tiết hoạt động khởi động (15 phút) a) Mục tiêu hoạt động + Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS + Nội dung HĐ: Tìm hiểu tính chất vật lí; ứng dụng flo, brom, iot Tìm hiểu tính chất hóa học ứng dụng axit flohidric b) Phương thức tổ chức HĐ: Trước tổ chức hoạt động học, tiết học trước giáo viên chuẩn bị sẵn tài liệu học tập lịch sử tìm nguyên tố flo, brom, iot (nguồn internet) [7] giao nhà cho học sinh đọc, tìm hiểu thêm để chuẩn bị cho học Để tổ chức hoạt động khởi động giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm học sinh ngồi cạnh bàn (hoạt động theo cặp) Để khởi động bài giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “đuổi hình bắt chữ” trả lời câu hỏi trò chơi “Tơi ngun tố nào? Tơi chất nào?” Học sinh cần giải thích lại chọn đáp án đó? 18 Thời gian để hoạt động nhóm 10 phút Giáo viên nhắc nhở học sinh cần ghi chép thông tin cần thiết, quan để trả lời câu hỏi phiếu học tập Học sinh hoạt động cá nhân, nêu ý kiến thân, ghi chép vở, sau thảo luận nhóm theo cặp tìm câu trả lời Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời, hai nhóm khác nhận xét (Thời gian để cácnhóm báo cáo, nhận xét phút) Giáo viên ghi chép câu trả lời nhận xét học sinh lên bảng Lưu ý, giáo viên không chốt kiến thức Trong thời gian học sinh hoạt động nhóm, giáo viên bao quát lớp, ý tới HS yếu kém, không bỏ rơi em, giáo viên cần hỏi em xem có khó khăn đâu? Cần GV giúp đỡ 19 phần nội dung nào? Gợi ý, động viên em để em cảm thấy tự tin vào thân gợi kiến thức, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên đề Sau tiết dạy, giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh, nhóm học sinh Dự kiến khó khăn, vướng mắc học sinh giải pháp hỗ trợ: - Đối với câu hỏi: “Tôi nguyên tố nào?”: Từ kiến thức học sinh học “Khái qt nhóm halogen” “Clo” chương trình lớp 10 – THPT; phần tài liệu giáo viên gửi cho em trước học lịch sử tìm nguyên tố học sinh dễ dàng biết ý “lịch sử, ý nghĩa” để dự đoán đáp án cho câu hỏi Nhưng nhìn sang ý “ứng dụng” trò chơi hồn toàn mà em chưa biết, em vướng mắc phần Một số học sinh học tốt lớp em chuẩn bị từ trước em biết ứng dụng nguyên tố, học sinh khác giáo viên cần quan sát, theo dõi điểm em băn khoăn, nội dung cần nghiên cứu thêm sách giáo khoa - Đối với câu hỏi: “Tôi chất nào?”: Học sinh học axit HCl dễ dàng chọn đáp án hình đầu tiên, hình số có điểm giống cấu tạo phân tử nên em suy đốn axit HX (X halogen), em chưa biết axit yếu, tính chất ứng dụng giáo viên gợi ý cho em nghiên cứu thêm sách giáo khoa Tuy nhiên HĐ trải nghiệm, kết nối kiến thức “cái biết” “cái chưa biết” nên không thiết HS phải trả lời tất câu hỏi, muốn trả lời tất câu hỏi HS phải tìm hiểu tiếp kiến thức HĐ hình thành kiến thức c) Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: HS hoàn thành nội dung trò chơi - Đánh giá giá kết hoạt động: + Thơng qua quan sát: Trong q trình HS HĐ nhóm, GV cần quan sát kĩ tất nhóm, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Thơng qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung HĐ Nhận xét: - Học sinh vừa học vừa chơi mang lai hiệu học tập cao: Các em hứng thú với trò chơi, khơng có cảm giác căng thẳng, nhàm chán với môn học 20 MnO2 - Câu hỏi chuyểnDdgiao nhiệm vụsạch chođểhọc sinh HCl đặc Eclen thu khí Clo rõ ràng, bám sát kiến thức bản, vừa kiểm tra kiến thức cũ học clo, axit clohidric vừa gợi mở kiến thức để tìm hiểu - Sau tiết học, giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh, biểu dương khích lệ em có ý thức học tập tốt hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Sẽ giúp em phấn khởi, vui vẻ chờ đón dạy sau giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, cho lớp học sinh đối chứng thực nghiệm làm cùng kiểm tra thời gian 15 phút với nội dung sau: Mã đề 101: Câu 1: Cho 4,35 gam MnO2 tác dụng với dung dịch HCl dư, đun nóng.Thể tích khí (ở đktc) là: A 0,112 lít B 0,56 lít C 1,12 lít D 2,24 lít Câu 2: Chất tác dụng với dung dịch HI ? A KOH B Cu C N2 D NaI Câu 3: Cho Hình vẽ mơ tả điều chế Clo phòng Thí nghiệm sau: Phát biểu sau khơng A.Dung dịch H2SO4 đặc có vai trò hút nước, thay H2SO4 CaO B.Khí Clo thu bình eclen khí Clo khơ C.Có thể thay MnO2 KMnO4 KClO3 D.Không thể thay dung dịch HCl dung dịch NaCl Câu 4: Kết tủa hoàn toàn m gam NaCl dung dịch AgNO3 dư thu 28,7 gam kết tủa Giá trị m A 11,7 gam B 17,1 gam C 1,17 gam D 1,71 gam Câu 5: Đặc điểm đặc điểm chung nguyên tố halogen? A Vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử B Ở điều kiện thường chất khí C Tác dụng mạnh với nước D Có tính oxi hóa mạnh 21 Câu 6: Chất sau thể khí điều kiện thường ? A F2 B I2 C Al D C Câu 7: Dãy thể tính oxi hố halogen giảm dần theo thứ tự từ phải sang trái? A Br2>Cl2 > F2 > I2 B F2 > Cl2 > Br2 >I2 C I2 >Br2 > Cl2 > F2 D Cl2 > F2 > Br2 > I2 Câu 8: Phản ứng không xảy ? A 2NaOH +Cl2 → → NaClO + NaCl + H2O B 2NaBr + I2 → → Br2 + 2NaI C Cl2 +2KI 2KCl +I2 D 2Fe +3Cl2 2FeCl3 Câu 9: Cho 7,84 lít hỗn hợp khí X (đktc) gồm Cl O2 phản ứng vừa đủ với 11,1 gam hỗn hợp Y gồm Mg Al, thu 30,1 gam hỗn hợp Z Phần trăm khối lượng Al Y A 75,68% B 24,32% C 51,35% D 48,65% Câu 10: Các nguyên tố halogen có cấu hình electron lớp ngồi cùng là: A 3s2 3p5 B 2s2 2p5 C 4s2 4p5 D ns2 np5 Mã đề 102: Câu 1: Cho 8,7 gam MnO2 tác dụng với dung dịch HCl dư, đun nóng.Thể tích khí (ở đktc) là: A 0,112 lít B 0,56 lít C 1,12 lít D 2,24 lít Câu 2: Chất sau thể rắn điều kiện thường ? A F2 B I2 C Cl2 D Br2 Câu 3: Trong thí nghiệm thử tính tan khí hidroclorua nước, có tượng nước phun mạnh vào bình chứa khí hình vẽ mơ tả Ngun nhân gây nên tượng là: A.Do khí HCl tác dụng với nước kéo nước vào bình B.Do HCl tan mạnh làm giảm áp suất bình C.Do bình chứa khí HCl ban đầu khơng có nước D.Tất nguyên nhân Câu 4: Kết tủa hoàn toàn m gam NaBr dung dịch AgNO3 dư thu 18,8 gam kết tủa Giá trị m A 10,3 gam B 13,1 gam C 1,17 gam D 1,71 gam Câu 5: Flo khơng thể tính chất sau đây? A Vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử B Tính oxi hóa mạnh clo C Tính oxi hóa mạnh D Có tính khử Câu 6: Br2 không phản ứng với chất sau đây? A O2 B H2 C Al D NaOH Câu 7: Dãy thể tính khử hidro halogenua giảm dần theo thứ tự từ phải sang trái? A HBr>HCl > HF > HI B HI>HBr > HCl > HF 22 C HF>HCl > HBr > HI Câu 8: Phản ứng không xảy ? A 2NaOH +Cl2 → → D HCl>HBr > HF > HI NaClO + NaCl + H2O B 2NaBr + I2 → → Br2 + 2NaI C Cl2 +2KI 2KCl +I2 D 2Fe +3Cl2 2FeCl3 Câu 9: Cho 31,84 gam hỗn hợp NaX NaY (X, Y nguyên tố halogen chu kì liên tiếp) vào dung dịch AgNO3 dư thu 57,34g kết tủa Công thức hai muối A NaBr NaI B NaF NaCl C NaCl NaBr D NaF, NaCl NaBr, NaI Câu 10: Các ngun tố halogen có số electron lớp ngồi cùng là: A B C D Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.4.2 Kết kiểm nghiệm  Kết kiểm tra Lớp HS Điểm 10 10B2 39 0 0 10 Tỉ lệ % 100 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10B3 40 0 Tỉ lệ % 100 0,0 0,0 0,0 5,0 10,3 15,4 20,5 23,1 25,6 10 12 15,0 25,0 30,0 17,5 5,1 5,0 2,5 0,0 Phân loại kết học tập HS (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5;6 điểm) (7;8 điểm) (9;10 điểm) LớpTN LớpĐC LớpTN LớpĐC LớpTN LớpĐC LớpTN LớpĐC (10B2) (10B3) (10B2) (10B3) (10B2) (10B3) (10B2) (10B3) 0,0% 20,0% 25,7% 55,0% 43,6% 22,5% 30,7% 2,5% Nhận xét: Kết kiểm tra lực học sinh cho thấy hiệu việc áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động khởi động đem lại hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy, học mơn hóa học, cụ thể là: - Lớp đối chứng học sinh có 20% học sinh có điểm yếu, lớp thực nghiệm khơng có học sinh có điểm yếu - Lớp đối chứng học sinh chủ yếu có điểm trung bình (55%), học sinh lớp thực nghiệm chủ yếu đạt điểm khá, giỏi (khá chiếm 43,6%; giỏi chiếm 30,7%) 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thiết kế hoạt động học theo định hướng phát triển lục học sinh việc làm thiết yếu để phát triển toàn diện học sinh Khởi động (trải nghiệm kết nối) hoạt động chuỗi hoạt động học, thành công học phụ thuộc lớn vào hoạt động Từ việc nghiên cứu sở lí luận hoạt động khởi động cách tổ chức cho đạt hiệu cao áp dụng vào giảng dạy từ đầu năm học 2017 – 2018 Qua nhiều giảng nhiều lớp học, khối lớp khác rút số kinh nghiệm để tổ chức hoạt động khởi động có hiệu cao, giúp học sinh hứng thú với môn học, chờ đón giảng nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị - Đối với cấp quản lí: Cần quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho công tác giảng dạy phù hợp với môn Bởi với đề tài tơi lớp khơng có máy chiếu ti vi hình rộng hay khơng có hóa chất, thiết bị thí nghiệm khơng thể thực - Đối với giáo viên: Cần tìm hiểu nhiều đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, trọng đến việc thiết kế tổ chức hoạt động học giảng, đặc biệt ý đến hoạt động khởi động hoạt động chuỗi hoạt động, việc tổ chức thành công hoạt động giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ khác hoạt động sau, nâng cao chất lượng dạy học Người giáo viên cần luôn tự học, học hỏi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đặc biệt giáo viên giàu kinh nghiệm Tham gia đầy đủ khóa học bồi dưỡng thường xuyên nâng cao trình độ Với bùng nổ công nghệ thông tin nay, người giáo viên phải cập nhật mới, sử dụng phần mềm dạy học để xây dựng hệ thống tư liệu dạy học phong phú cho Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi q trình dạy học Tơi hy vọng đề tài góp thêm phần nhỏ để nâng cao hiệu công tác giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, giúp cho hệ trẻ Việt Nam phát triển toàn diện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 24 (Ký ghi rõ họ tên) Khương Thị Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ThS Nguyễn Trọng Sửu - CVC – Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục Đào tạo chia sẻ trang web Bộ GD&ĐT 25 [2] https://www.facebook.com/kynangthuyettrinh/posts/352761548247022:0 [3] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 [4] TS Nguyễn Vinh Hiển - nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT – chia sẻ báo GD&TD việc sử dụng câu hỏi nhóm hoạt động khởi động [5] Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP.HCM [6] https://www.youtube.com/watch?v=8bpTmAOTLHA Sản xuất nước clo khử trùng [7].https://victonh.wordpress.com/2007/12/14/l%E1%BB%8Bch-s%E1%BB %AD-tim-ra-nguyen-t%E1%BB%91-flo/ https://victonh.wordpress.com/2008/01/03/l%E1%BB%8Bch-s%E1%BB %AD-phat-hi%E1%BB%87n-brom/ https://victonh.wordpress.com/2008/01/11/l%E1%BB%8Bch-s%E1%BB %A7-phat-hi%E1%BB%87n-iot/ 26 ... việc tổ chức hoạt động khởi động dạy nào, thân đồng nghiệp tơi chưa có kinh nghiệm để tổ chức tốt hoạt động Vì năm học chọn đề tài Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động giảng mơn hóa học. .. cho học sinh Trong đề tài xin chia sẻ số kinh nghiệm giúp giáo viên tổ chức hoạt động khởi động có hiệu nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học a Chia nhóm học tập hoạt động khởi động Nhóm học. .. tổ chức hoạt động khởi động giảng chương nhóm halogen mơn hóa học chương trình chuẩn lớp 10 theo định phát triển lực học sinh - Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động rút từ thực tế giảng