BÁO CÁO LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

BÀI THUYẾT TRÌNH MƠN HỌC: LÝ LUẬN DHHĐ Chủ đề: ĐẶC ĐIỂM CẤU TRÚC NỘI DUNG DẠY HỌC HIỆN ĐẠI GVHD: PGS TS Võ Thị Xuân HVTH: Nguyễn Hoàng Phong Đặng Khúc Hoàng Thi KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHÓM STT Nội dung công việc Người thực Sưu tầm nội dung, tư liệu Tập hợp nội dung, tư liệu Thảo luận, thống nội dung trình bày Phong, Thi Chuẩn bị file powerpoint Người trình bày Thời gian Ghi hồn thành O9/9/2016 Cá nhân Phong 14/9/2016 Cá nhân Phong, Thi 20g30 16/9/2016 Nhóm Thi Trong ngày 17/9/2016 Sáng 18/9/2016 Cá nhân Phong, Thi Nhóm Nội dung: Đặt vấn đề Đặc điểm cấu trúc NDDH 3.Tiếp cận NDDH mang tính đại Kết luận Tài liệu tham khảo ĐẶT VẤN ĐỀ: DẠY (TEACHING) QTDH HỌC (LEARNING) QTDH hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách người học Các thành tố để cấu thành nên QTDH phải hội đủ yếu tố sau: Mục đích nhiệm vụ dạy học Nội dung dạy học Phương pháp phương tiện dạy học Hoạt động dạy học (giáo viên với hoạt động dạy; Học sinh với hoạt động học) Kết dạy học ĐẶC ĐIỂM CẤU TRÚC NỘI DUNG DHHD 2.1 Khái niệm NDDH: Nội dung dạy học (NDDH) thành tố quan trọng QTDH, tập hợp, hệ thống kiến thức văn hoá, xã hội, khoa học công nghệ, kỹ lao động chung chuyên biệt hình thành phát triển phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội trình độ mong đợi NDDH bao gồm nội dung học tập học sinh NDDH giáo viên 2.2 Cấu trúc NDDH: Tri thức CTNDDH Kĩ Kĩ xảo 2.2.1.Hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư kỹ thuật hoạt động nghề nghiệp: Tri thức TNXH Sự kiện, khái niệm bản, thuật ngữ khoa học, qui luật, học thuyết Hoạt động, phương pháp nhận thức lịch s thu thập tri thức Đánh giá, tri thức chuẩn mực Thái độ tượng khác sống xã hội qui định QTDH cần bồi dưỡng cho học sinh dạng tri thức cách đồng phù hợp với cấp bậc đào tạo 2.2.2.Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc hoạt động chân tay: Hệ thống trọng vào việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Hệ thống kỹ kỹ xảo lựa chọn để đưa vào NDDH dạy học giúp học sinh nhanh chóng thích ứng hòa nhập vào thực tiễn xã hội Hệ thống kinh nghiệm đưa vào NDDH thông qua dạy học nhằm đảm bảo cho học sinh có lực phát triển cải tạo thực Nhờ học sinh phát triển tích cực sáng tạo, khắc phục tính thụ đơng, máy móc, tính hình thức hoạt động nhận thức hoạt động nghề nghiệp Hoạt động sáng tạo giúp người học độc lập di chuyển tri thức, kỹ vào tình 2.2.3.Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo: 10 Hoạt động Sáng tạo nhằm đáp ứng cho học sinh có khả giải vấn đề thách thức, phức tạp thực tế Hoạt động sáng tạo rèn luyện cho học sinh giáo viên có ý thức đầy đủ tiến hành xuyên suốt QTDH nơi, lúc môn học, đặc biệt thực tập nghề nghiệp 11 2.3.Các yêu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung dạy học kỹ thuật: Theo tiếp cận Curriculum (chương trình đào tạo) người ta xác định nội dung dạy nghề dựa yêu cầu sau: Phát triển KHKT nghề cần ĐT Đáp ứng nguồn lực theo nhu cầu PTXH Xác định rõ kiến thức, kỹ nhu cầu Thị trường LĐ 12 3.TIẾP CẬN NDDH MANG TÍNH HIỆN ĐẠI (DHHĐ) Có thể chia cách tiếp cận khác thành dòng TC là: 1/Quan niệm Liên Xơ cộng đồng xã hội Có khuynh chủ nghĩa vào hướng hàn thập niên cuối kỷ lâm) 20: 2/Quan niệm Phương Tây Có khuynh XH đồng Thực dụng (Quản lý kỹ thuật) minh: 13 3.1.Cách tiếp cận cổ điển: Nổi lên rõ vào thời kỳ 1911-1962: - Coi trọng tính hệ thống môn học - Đề cao nhiệm vụ giảng dạy giáo viên (gv có vai trò khống chế…) ->Tính chất tiêu biểu cách tiếp cận đặt người học vào vị phải thích ứng với chương trình học chế Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp 14 Nhược điểm: Phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động 3.2.Cách tiếp cận đại Cách tiêp cận quan niệm người học người định giải vấn đề QTDH quan trọng nội dung phương pháp, xem trọng tâm để giải thích hành vi Nội dung phải có tính hệ thống người học phải chủ động, không bị áp đặt Mỗi học sinh người khác nhau, vấn đề mẻ 15 Những giá trị NDDH hay chương trình theo cách tiếp cận là: 1/ ghép nhóm linh hoạt; 2/ tham gia; 3/ tự do; 4/ nhấn mạnh q trình; 5/ lấy tìm tòi làm trọng; 6/ nguồn học tập phong phú; 7/ trải nghiệm; 8/ sáng tạo; 9/ hợp tác; 10/ trách nhiệm; 11/ tự thực 16 Trong Bách khoa giáo dục quốc tế (1985), người ta xác định cách tiếp cận khác chương trình NDDHĐ: 1/ Cách tiếp cận tương tác, xem curriculum (chương trình) hệ thống hay trình tương tác (Mỹ, Thuỵ Sĩ, CHLB Đức) 2/ Cách tiếp cận hợp lý hoá, nhấn mạnh vai trò tư tưỏng mới, hoạt động, thủ tục hành động, mâu thuẫn (Đức, Thuỵ Sĩ) 3/ Cách tiếp cận hướng vào trình (Hà Lan, Đức, Thuỵ Điển, Bỉ, Áo, Canada, Mỹ) 4/ Cách tiếp cận cấu trúc, nhấn mạnh nguyên tắc giáo dục, lực chương trình, hội học tập, hoạt động theo môn học (Đức, Mỹ, Anh…) 17 3.3.Yếu tố tác động đến nội dung DHHĐ: Toàn curriculum (chương trình) phản ánh đơn vị học trình tổng thể bậc học, giai đoạn lớn Mầm non, Phổ thông, Cao đẳng… Curriculum mơn học mơ tả học trình cụ thể cấp độ mơn học, tức thể tích hợp hai mặt chủ yếu: 1/nội dung học vấn (học phần); 2/ tiến trình hoạt động, điều hành, quản lý… để xử lý (processing) nội dung giúp cho việc xử lý 18 Ngồi học trình cụ thể mơn học, có kiểu học trình module, module đơn vị học trình Module thiết kế theo lối hỗn hợp, chứa học (nòng cốt khái niệm), chủ đề (nòng cốt quan hệ, phạm trù tích hợp) lẫn dự án (nòng cốt vấn đề hoạt động giải vấn đề) Học trình module nội dung có tính chất hỗn hợp, kỹ thuật thiết kế đặc biệt để có khả lắp ghép lẫn nhau, có tính trọn vẹn giá trị 19 4.KẾT LUẬN Trong hoạt động dạy học, việc thiết kế nội dung cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải nhiều cơng sức Giáo viên phải có khả tư cao để cải biến nội dung từ sách giáo khoa, giáo trình thành câu chuyện, chủ đề hay chun đề khơng khỏi hệ thống tri thức yêu cầu cấp học khác Để đảm bảo NDDH mang lại hiệu cho người dạy (teaching), người học (learning) tách rời phương tiện, môi trường, tư liệu hổ trợ…… Xây dựng NDDH theo hướng tiếp cận khoa học đại giúp người học tự chủ động tiếp cận vận dụng tri thức vào thực tiễn cách dễ dàng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Văn Tuấn- Lý luận dạy học– ĐHSPKTTP.HCM, năm 2009 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ -lý luận dạy học-NXBGD, năm 2002 Nguyễn Văn cường- lý luận dạy học đại, năm 2014 21 THANKS FOR LISTENING! 22 ... người học Các thành tố để cấu thành nên QTDH phải hội đủ yếu tố sau: Mục đích nhiệm vụ dạy học Nội dung dạy học Phương pháp phương tiện dạy học Hoạt động dạy học (giáo viên với hoạt động dạy; Học. .. người học tự chủ động tiếp cận vận dụng tri thức vào thực tiễn cách dễ dàng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Văn Tuấn- Lý luận dạy học ĐHSPKTTP.HCM, năm 2009 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ -lý luận dạy học- NXBGD,... đẳng… Curriculum môn học mô tả học trình cụ thể cấp độ mơn học, tức thể tích hợp hai mặt chủ yếu: 1/nội dung học vấn (học phần); 2/ tiến trình hoạt động, điều hành, quản lý để xử lý (processing)