Đề cương luận văn thạc sỹ lý luận dạy học hiện đại năm 20192020. Phạm Ngọc Thích....................................................................................................................................................................................................................................
NHIỆM VỤ Câu So sánh quan niệm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo MỞ ĐẦU Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Xuất phát từ điều kiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức giáo dục với việc phân tích thực trạng dạy học trường trung học phổ thông, Nhà nước ta đưa quan điểm đạo giáo dục nhấn mạnh lí thuyết học tập - sở tâm lí học dạy học gồm: thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo NỘI DUNG Dựa lý thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913 nhà tâm lý học người Mỹ Watson xây dựng lý thuyết hành vi nhằm giải thích chế tâm lý việc học tập Thorndike (1864 – 1949), Skinner (1904 – 1990) nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển mơ hình khác thuyết hành vi Thuyết nhận thức (thuyết tri nhận) đời nửa đầu kỉ XX phát triển mạnh nửa cuối kỉ với đại biểu lớn Piagie – nhà tâm lý học người Áo hay Vưgotski, Leontev – nhà tâm lý học Liên Xô Lý thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ XX, đặc biệt ý từ cuối kỉ Piagie, Vưgotski coi người đại diện tiên phong cho thuyết người ta cho thuyaats kiến tạo bước phát triển thuyết nhận thức Nội dung so sánh Quan niệm Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo - Các lí thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập vào hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm Thuyết nhận thức xây dựng lý thuyết học tập nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức việc học tập Dù có nhiều mơ hình lý thuyết, nhiều xu hướng khác nhau, thuyết nhận thức tập trung số quan niệm sau đây: - Nghiên cứu trình Cơ chế học tập thuyết kiến tạo hoàn toàn đối lập với thuyết hành vi: thay cho việc để học sinh tham gia chương trình lập trình sẵn, người ta để học sinh có hội tự tìm hiểu Thuyết kiến tạo thể quan niệm sau: - Tư tưởng cốt lõi lí thuyết kiến tạo là: tri thức - Không quan tâm đến q trình tâm lí bên như: tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, khơng thể quan sát khách quan Bộ não coi hộp đen - Thuyết hành vi cổ điển (Watson): học tập tác động qua lại kích thích phản ứng - Thuyết hành vi Skiner: Nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng nhận thức bên với tư cách trình xử lí thơng tin Bộ não xử lí thông tin tương tự hệ thống kĩ thuật xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan - Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức - Quá trình nhận thức việc giải thích kiến tạo q trình có cấu trúc tri thức, thuyết kiến tạo có ảnh hưởng định thuộc lí thuyết chủ thể đến hành vi Con người - Cần tổ chức tương tác tiếp thu thông tin người học đối bên ngồi, xử lí đánh tượng học tập, để giúp giá chúng, từ người học xây dựng thông định hành vi ứng xử tin vào cấu trúc tư - Trung tâm lí mình, thuyết nhận thức chủ thể điều chỉnh hoạt động trí tuệ: xác - Học không khám định, phân tích hệ phá mà giải thích, thống hóa kiện cấu trúc tri thức tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng • Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm • Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi dối với người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người • Con người 2 Ưu điểm tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, không cần kích thích từ bên ngồi - Dạy học định hướng - Coi trọng không theo hành vi đặc kết học tập mà trưng quan sát trình học tập trình tư người - Các trình học tập học phức tạp chia - Tạo môi trường học thành chuỗi tập thuận lợi, thường bước học tập đơn giản, xun để khuyến khích bao gồm các trình tư hành vi cụ thể Những - Các trình tư hành vi phức tạp không thực thông xây dựng thông qua qua vấn đề nhỏ, đưa kết hợp bước học cách tuyến tính tập đơn giản mà thông qua việc đưa - Giáo viên hỗ trợ nội dung học tập khuyến khích hành vi phức hợp đắn người học, - Các phương pháp học tức xếp giảng tập có vai trò quan dạy cho người học trọng đạt hành vi mong - Việc học tập thực muốn mà đáp lại nhóm có vai trò trực tiếp quan trọng giúp tăng - Giáo viên cường khả thường xuyên điều chỉnh mặt xã hội giám sát q trình - Cần có kết hợp học tập để kiểm soát tiến nội dung giáo học tập điều chỉnh viên truyền đạt những sai nhiệm vụ tự lực chiếm lầm lĩnh vận dụng tri thức học sinh - Học qua sai lầm điều có ý nghĩa Người học học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức - Khuyến khích phát triển lí trí lẫn tình cảm, giao tiếp - Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân nên đánh giá kết học tập kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức tạp 3 Giới hạn Khi thuyết hành vi đời, nhiều người tin rìm chế vạn cho việc dạy học bắt đầu đưa vào trường học Tuy nhiên, trình thực hành, thuyết hành vi bộc lô số hạn chế sau: - Thuyết hành vi ý tới kích thích từ bên ngồi Tuy nhiên, hoạt động học tập thực không kích thích từ bên ngồi mà chủ động bên chủ thể nhận thức - Quá trình nhận thức bên chủ thể nhận thức, đặc biệt tư đóng vai trò quan trọng hoạt động học tập Q trình khơng thuyết hành vi ý tới - Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian đòi hỏi cao chuẩn bị lực người giáo viên Ngồi cấu trúc q trình tư không quan sát trực tiếp nên mơ hình dạy học nhằm tối ưu hóa q trình nhận thức mang tính giả thuyết - Áp dụng điều kiện có thời gian, giáo viên có chuẩn bị lực tổ chức Tuy nhiên, trình sử dụng, người ta nhận số điểm hạn chế thuyết kiến tạo: • Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn của tri thức khách quan khơng thuyết phục • Một số tác giả nhấn mạnh qua đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên sống đòi hỏi điều mà đơi học người ta khơng quan tâm • Việc đưa kĩ vào đề tài phức tạp mà khơng có luyện tập hạn chế hiệu học tập • Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét Năng lực học tập cá nhân ln đóng vai trò quan trọng • Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn yêu cầu cao lực giáo viên - Áp dụng lực học tập cá nhân cao (yếu tố đóng vai trò quan trọng), có thời gian tổ chức hoạt động KẾT LUẬN Các lí thuyết học tập với tư cách tâm lí học dạy học mơ hình lí thuyết nhằm mơ tả giải thích chế tâm lí việc học tập Các lí thuyết học tập đặt sở lí thuyết cho việc tổ chức q trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học Đích đến thuyết dạy học hiệu học tập người học Mỗi lí thuyết dạy học có ngun lí, ưu điểm giới hạn riêng đòi hỏi người dạy phải có đầu tư, có lực tổ chức khả áp dụng linh hoạt Lý thuyết học tập lý thuyết tìm cách giải thích cho chế việc học tập cách đặt điều kiện kết trình học tập mối quan hệ Tuy nhiên q trình học tập khơng tự quan sát mà rút qua kết quả, nên lý thuyết học tập mang đặc tính giả thuyết Câu Phân tích khả ứng dụng lý thuyết học tập dạy học môn học Ở trên, chúng tơi so sánh trình bày vấn đề chung ba thuyết bản: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo, gồm quan niệm, ưu điểm hạn chế Tuy nhiên, thân giáo viên phải hiểu muốn làm cho trình dạy – học đạt kết cao phải biết kết hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn lý thuyết dạy học với lý thuyết có mặt ưu nhược điểm riêng, khơng có lý thuyết tối ưu Chúng ta cần phải dựa vào nội dung, mục đích, yêu cầu cụ thể bài, đặc điểm học sinh lớp để lựa chọn lý thuyết phù hợp kết hợp linh hoạt nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt Cũng giống mơn Tốn, Hóa, Sinh mơn Vật Lí dù mang đặc trưng riêng khơng nằm ngồi quy luật Người giáo viên cần phải kết hợp linh hoạt lý thuyết học tập hiệu dạy – học nâng cao Khả ứng dụng thuyết hành vi việc giảng dạy mơn Vật Lí 1.1 Khả ứng dụng thuyết hành vi Trong nguyên tắc thuyết hành vi nêu phần ưu điểm trên, nguyên tắc quan trọng phải phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để kịp thời điều chỉnh trình học tập Những ứng dụng thuyết hành vi giá trị, bao gồm: - Ứng dụng dạy học chương trình hóa - Ứng dụng dạy học có hỗ trợ máy vi tính - Ứng dụng học tập thơng báo tri thức huấn luyện Trong nguyên tắc quan trọng phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho người học lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh trình học tập Những ứng dụng thuyết hành vi đến giá trị 1.2 Vận dụng thuyết hành vi vào việc dạy học mơn Vật Lí Trong ngun tắc thuyết hành vi, nguyên tắc quan trọng phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để kịp thời điều chỉnh trình học tập Những ứng dụng thuyết hành vi • Ứng dụng dạy học chương trình hóa • Ứng dụng dạy học có hỗ trợ máy tính • Ứng dụng học tập thông báo tri thức huấn luận Vận dụng thuyết hành vi dạy học môn vật lý - Thông báo tượng, đưa định nghĩa, định luật, khái niệm,cơng thức Ví dụ: Với định luật vạn vật hấp dẫn, kiến thức học học sinh tự chứng minh được, nên để học sinh tiếp thu kiến thức giáo viên đưa định luật cơng thức định luật vạn vật hấp dẫn Yêu cầu học sinh tiếp nhận tri thức để giải tập Công thức định luật vạn vật hấp dẫn: Fhd = G m1 m2 r2 - Làm mẫu thí nghiệm đưa kiến thức cho học sinh Ví dụ: Làm mẫu thí nghiệm đơn giản lắc đơn: Thực treo vật vào sợi dây không dãn cho dao động học sinh biết khái niệm dao động tồn phần, chu kì dao động - Sử dụng máy tính để học sinh quan sát hình ảnh tượng (hiện tượng phản xạ toàn phần,hiện tượng giao thoa, tượng tán sắc….),các video thí nghiệm, mơ tượng vật lý Khả ứng dụng thuyết nhận thức việc giảng dạy mơn Vật Lí 2.1 Khả vận dụng thuyết nhận thức Học sinh Thơng tin(Q đầutrình vàonhận thức: phân tích – tổng hợp, khái quát Kết đầu hóa, tái tạo…) Ngày nay, ngành giáo dục tích cực vận dụng nguyên tắc thuyết nhận thức vào trình tối ưu hóa q trình dạy học nhằm phát triển khả nhận thức học sinh, đặc biệt phát triển tư duy, bao gồm: - Dạy học giải vấn đề - Dạy học định hướng hành động - Dạy học khám phá - Dạy học hợp tác 2.2 Vận dụng thuyết nhận thức vào việc giảng dạy môn Vật Lí Khi dạy kiến thức gia tốc rơi tự do, với kiến thức học sinh học lực hấp dẫn trọng lượng: Fhd = G mm R2 P = mg Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng cơng thức tính gia tốc rơi tự Với kiến thức học, học sinh biết trọng lượng độ lớn lực hấp dẫn mà trái đất tác dụng lên vật Qua vài phép biến đổi, học sinh rút cơng thức tính gia tốc trọng trường g= G M R2 Khả ứng dụng thuyết kiến tạo vào việc giảng dạy mơn Vật Lí 3.1 Khả ứng dụng thuyết kiến tạo GIÁO VIÊN Người học Nội dung học tập Người học Môi trường học tập Trong năm gần thuyết kiến tạo ngày ý nhiều Thuyết kiến tạo thách thức cách tư truyền thống dạy học Chính thuyết trở thành sở cho nhiều quan điểm dạy học, bao gồm: - Học theo tình - Học theo nhóm - Học tương tác - Học từ sai lầm 3.2 Vận dụng thuyết kiến tạo vào việc giảng dạy mơn Vật Lí Trong trình dạy học kiến thức “Hiện tượng phản xạ toàn phần”, với kiến thức mà học sinh biết định luật khúc xạ ánh sáng sini n2 = sinr n1 Giáo viên cho học sinh làm tập sau: Cho ánh n= sáng truyền từ nước khơng khí với góc tới 450, biết chiết suất nước góc khúc xạ ? Hãy xác định sinr = n.sin450 = 2 >1 - Học sinh áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng , vơ lí Từ học sinh đưa dự đốn sau: + Dự đoán 1: Tia sáng biến + Dự đoán 2: Tia sáng quay trở lại môi trường nước + Dự đốn 3: Tia sáng bị phản xạ hồn tồn mặt phân cách - Học sinh lập luận chứng tỏ dự đốn khơng tia sáng môi trường suốt nên biến mất, dự đốn sai Đối với dự đốn 2, giáo viên kiểm nghiệm thơng qua thí nghiệm để học sinh nhìn thấy chiếu tia sáng tới mặt phân cách hai mơi trường ánh sáng vừa bị phản xạ, vừa bị khúc xạ, đến giới hạn (điều kiện để xảy phản xạ tồn phần) khơng có tia khúc xạ nữa, tia phản xạ sáng tia tới Qua học sinh thấy có dự đoán phù hợp từ dự đoán học sinh xây dựng kiến thức mới: Hiện tượng phản xạ tồn phần Câu Ví dụ về dạy học mơn Vật Lí thể sự vận dụng lý thuyết học tập Áp dụng lí thuyết thuyết học tập vào dạy học “SỰ RƠI TỰ DO” – chương trình Vật Lí lớp 10 I MỤC TIÊU DẠY HỌC Mục tiêu trình học - Học sinh tham gia đề xuất giả thuyết tìm nguyên nhân gây rơi hay chậm vật khác - Học sinh tham gia thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra tính đắn giả thuyết nêu - HS có kĩ thực thí nghiệm kiểm tra giả thuyết nêu rút kết luận từ kết thí nghiệm - Phát triển tư kinh nghiệm cho HS (vận dụng kinh nghiệm có để dự đoán rơi nhanh, chậm vật) tư vật lí (HS phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến rơi vật) - Về thái độ: HS ý nghe giảng hăng hái phát biểu xây dựng Mục tiêu kết học - Học sinh nguyên nhân gây rơi nhanh hay chậm vật sức cản khơng khí Khi loại bỏ ảnh hưởng khơng khí (khơng có sức cản khơng khí), vật rơi nhanh - HS phát biểu định nghĩa: Sự rơi tự rơi vật chịu tác dụng trọng lực - Chỉ trường hợp thực tế coi rơi tự II TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỤ THỂ Nội dung Hoạt động GV Định nghĩa Hoạt động 1: GV đề xuất rơi tự do: Hoạt động HS vấn đề cần giải quyết: - Chúng ta biết: Ở Lập luận cho lí thuyết Trong việc dạy học để hình thành định nghĩa rơi tự người GV vận độ cao dụng thuyết kiến tạo khơng khí, thả đồng thời sau: + Ở câu hỏi thứ đá, thấy đá rơi GV đưa câu hỏi để nhanh chạm đất bộc lộ sai lầm: vật nặng trước Và rơi nhanh vật nhẹ nhiều tượng rơi khác mà ta thấy có vật rơi - HS lắng nghe, tiếp nhận nhanh có vật rơi vấn đề trả lời câu hỏi chậm Vậy nguyên dựa vào kinh nghiệm nhân làm cho vật thân: nguyên nhân làm - Ở câu hỏi từ kết rơi nhanh, chậm khác cho vật rơi nhanh luận sai lầm câu nhau? chậm khác học sinh có tư khối lượng nặng nhẹ liên hệ, tổng hợp khác để đưa nhận xét tượng => thuyết nhận thức - Từ đưa đến giả HS vận dụng kiến thức thuyết vật có khối lượng có để giải vấn rơi nhanh đề =>Thuyết nhận thức GV tiến hành biểu diễn số thí nghiệm nhỏ cho HS quan sát, yêu cầu HS cho biết trường hợp vật rơi nhanh chạm đất 10 trước, từ rút nhận xét Thả đồng thời độ cao khơng khí: - Kết quả: + Tờ giấy vo viên rơi nhanh chạm đất trước tờ giấy A4 phẳng + Hòn sỏi rơi nhanh + Một tờ giấy vo tròn, nén chạm đất trước chặt tờ giấy A4 phẳng (nặng nhau) + Một sỏi nhỏ bìa phẳng đặt nằm ngang (nặng sỏi) bìa Ngun nhân làm vật rơi nhanh chậm khác khối lượng nặng nhẹ định - HS phát biểu VĐ cần giải quyết: Nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh chậm khác khơng khí? Hoạt động 2: HS phát biểu vấn đề cần giải (làm việc chung lớp) - GV nêu yêu cầu: Hãy phát biểu ngắn gọn vấn đề cần giải -Thuyết hành vi (học sinh nêu lên vấn đề dẫn đăt hoạt Hoạt động 3: Đề xuất giả thuyết dựa vào - HS suy nghĩ đưa động 1) hiểu biết thực tiễn 11 kiến thức học (làm dự đoán: việc chung lớp) + Sức cản khơng khí - GV nêu câu hỏi gợi ý: Trên sở kiến thức biết dựa vào kinh nghiệm sống dự đốn câu trả lời vấn đề nào? gây ảnh hưởng tới rơi nhanh hay chậm vật + Nếu loại bỏ ảnh hưởng khơng khí có lẽ vật rơi nhanh - Thuyết nhận thức (áp dụng dạy học giải Hoạt động 4: Thiết kế vấn đề, giáo viên phương án thí nghiệm đưa vấn đề, học sinh kiểm tra tính đắn suy nghĩ dựa vào hiểu giả thuyết (làm việc biết thực tiễn kiến chung lớp) tiến thức học đưa dự hành thí nghiệm (làm đốn) việc nhóm) - Suy nghĩ trả lời: ta - GV nêu câu hỏi: Có thể thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết trên? cho vật có khối lượng khác nhau, hình dạng khác rơi từ độ cao mơi trường mà vật khơng chịu ảnh hưởng sức cản khơng khí Nếu vật rơi nhanh chứng tỏ dự đốn 12 - HS suy nghĩ đưa giải pháp: Các thí nghiệm (GV gợi ý: Để loại tiến hành ống bỏ ảnh hưởng thủy khơng khí ta cần tiến khơng có khơng khí tinh suốt hành thí nghiệm mơi trường nào?) -Trả lời: sử dụng máy hút chân khơng hút khơng khí ống - Làm để tạo mơi trường khơng có khơng khí ống thủy tinh? - GV bổ sung: + Trong thực tế, ta khơng thể hút hết khơng khí ống thủy tinh Tuy nhiên, khơng khí ống lỗng đến mức ta coi ống khơng khơng khí + Mơi trường khơng có - Tiến hành thí nghiệm Thảo luận cử đại diện nhóm lên báo cáo kết quả; Rút kết luận: Trong mơi trường chân khơng vật rơi nhanh khơng khí gọi mơi trường chân không - GV giới thiệu cung cấp thí nghiệm cho nhóm, hướng dẫn giúp đỡ học sinh làm thí 13 nghiệm - Thuyết kiến tạo (từ Hoạt động 5: Tổng kết mục đích phải kiểm (làm việc chung lớp) nghiệm kiến thức, học sinh thiết kế phương án - Tổng kết kiến thức: thí nghiệm, tiến hành + Như vậy, nguyên nhân thí nghiệm rút kết làm vật rơi nhanh, luận để kiểm tra dự chậm khác sức đốn nêu trên) cản khơng khí + Nếu loại bỏ ảnh hưởng khơng khí vật rơi nhanh - HS lắng nghe ghi nhớ - GV thông báo: Sự rơi vật trường hợp sức cản không -Ghi nhận ý khí loại bỏ, vật chịu tác dụng trọng lực gọi rơi tự - HS trả lời: Sự rơi tự rơi vật chịu tác dụng trọng lực - GV lưu ý HS: Trong thực tế, lực cản khơng khí tác dụng lên vật nhỏ không đáng kể so với trọng lượng ta coi vật rơi - HS tham khảo thí nghiệm theo hướng dẫn GV - Thuyết hành vi (giáo viên tổng kết, thông báo kiến thức bài) tự ngược lại VD: Khi đá rơi, lực cản khơng khí lên nhỏ khơng đáng kể so với trọng lượng nó, ta cho đá rơi tự 14 Khi lơng chim rơi, lực cản khơng khí lớn đáng kể so với trọng lượng nó, nên rơi chậm so với đá Lơng chim khơng coi rơi tự - Lưu ý học sinh: Thực muốn có rơi tự ta phải loại bỏ nhiều ảnh hưởng khác như: ảnh hưởng điện trường, từ trường… - GV yêu cầu HS đọc SGK trả lời câu hỏi: Nêu định nghĩa rơi tự do? -GV giới thiệu TN Niutơn Galile tham khảo KẾT LUẬN Sau học tập nghiên cứu môn học Lý luận dạy học đại, thu nhận nhiều kiến thức bổ ích nhằm phục vụ cho q trình giáo dục thân Cụ thể, cách nội dung lí thuyết dạy học học đưa định hướng, kế hoạch việc dạy học 15 Bằng việc vận dụng linh hoạt thuyết dạy học, dựa việc phân tích trình độ nhận thức học sinh điều kiện khách quan, người giáo viên cần đưa phương pháp vận dụng phù hợp cho nội dung kiến thức 16