Giải pháp nâng cao hiệu quả một số bài thực hành trong chương trình môn sinh học lớp 8 ở trường THCS phú nhuận

MỤC LỤC Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung Thực trạng trường THCS Phú Nhuận Kết thực trạng III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương thức tổ chức để thực hành đạt hiệu cao Xác định rõ vai trò giáo viên trách nhiệm học sinh công tác chuẩn bị cho thực hành Sử dụng phương pháp đặc trưng kiểu thực hành để tiết học đạt hiệu cao Đưa tiêu chí đánh giá cụ thể phù hợp với thực hành Ví dụ thực hành cụ thể IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết nghiên cứu II Ý kiến đề xuất Tài liệu tham khảo Trang 2 3 4 4 5 6 7 11 13 14 14 14 15 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Bộ môn Sinh học nói chung, mơn Sinh học lớp nói riêng chứa đựng kho tàng kiến thức nhân loại, thật sống động hấp dẫn [6] Để kích thích học sinh có khát vọng, nghị lực vượt qua khó khăn thường nhật, cố gắng chiếm lĩnh tri thức có hiệu nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong trường THCS nâng cao chất lượng dạy học vấn đề thường xuyên, liên tục quan trọng, vấn đề mà giáo viên đứng lớp phải suy nghĩ Là giáo viên phân công giảng dạy môn sinh học lớp 8, để chất lượng học sinh ngày nâng cao, yêu cầu người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tạo mơi trường học tập phong phú, đổi cách kiểm tra đánh giá… Có thể khẳng định: Đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để đổi đánh giá ngược lại, đổi đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh giúp thu thập xử lí thơng tin để đánh giá q trình học tập học sinh mối tương quan với mục tiêu đề Trong trình giáo dục, đánh giá thành tố quan trọng xem nhẹ Với hai chức “xác nhận” “điều khiển”, đánh giá ln góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục bao gồm nhiều vấn đề, bao gồm việc đánh giá chất lượng giảng dạy thầy chất lượng học tập học sinh Chất lượng học tập học sinh thể mức độ nhận thức mà học sinh đạt vào mục tiêu, biểu kĩ thái độ học sinh sau có vốn kiến thức mơn học Vì để đánh giá xác khách quan chất lượng học tập cần phải có tiêu chí cụ thể nhằm kiểm tra số lượng (các chủ đề, lĩnh vực kiến thức…) chất lượng (mức độ kiểm tra trí nhớ, khả tư linh hoạt, sáng tạo, khả vận dụng vào tình thực tiễn) Xuất phát từ yêu cầu mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, vào chuẩn kiến thức kĩ môn học khối lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn, cấp học Trong trình thực tế giảng dạy trường THCS Phú Nhuận, rút sáng kiến kinh nghiệm về: “Giải pháp nâng cao hiệu số thực hành chương trình mơn Sinh học lớp trường THCS Phú Nhuận” II Mục đích nghiên cứu Qua số thực hành chương trình Sinh học xây dựng phương pháp tổ chức tiết dạy thực hành có hiệu Định hướng cho việc nghiên cứu để phát triển số dụng cụ thực hành, cải tiến số đồ dùng phục vụ cho tiết thực hành có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, tình hình cụ thể chương trình Sinh học địa phương với điều kiện thiếu thốn đồ dùng thực hành đồ dùng dạy học Mặt khác, cần cho học sinh tham quan thực tế sở y tế địa phương, hình ảnh mẫu làm mẫu giáo viên giúp học sinh định hướng hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy q trình phát triển tư tích cực học sinh tạo hứng thú, động học tập u thích mơn Đề tài khơng áp dụng với lớp mà áp dụng với mơn Sinh học cấp THCS góp phần đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn Sinh học nói riêng nâng cao chất lượng cấp THCS III Đối tượng nghiên cứu Tất yếu tố tiết thực hành đối tượng nghiên cứu đề tài: - Sự chuẩn bị đồ dùng học sinh - Nội dung thực hành - Phương pháp tổ chức hoạt động thực hành giáo viên - Các hình ảnh mẫu liên quan đến thực hành [3] - Hoạt động thực hành học sinh - Kết tiết thực hành (được thể chủ yếu sản phẩm hoạt động thực hành) IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phân tích tổng hợp gắn với lý luận thực tiễn - Kiểm nghiệm - Tổng kết rút kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sinh học môn khoa học thực nghiệm nằm hệ thống khoa học tự nhiên cần có kết hợp linh hoạt phương pháp, lý thuyết thực hành [2] Qua trình giảng dạy Sinh học nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo, hoạt động quan, hệ quan hoạt động sống người giúp cho người sinh tồn phát triển Trên sở giáo dục cho học sinh biết biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, nâng cao suất, hiệu học tập góp phần thực mục tiêu đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Đồng thời rèn luyện kĩ nghiên cứu môn cho học sinh góp phần thực mục tiêu giáo dục THCS Để thực mục tiêu trên, việc dạy Sinh học cần phải thực đầy đủ nhiệm vụ trang bị kiến thức, phát triển lực nhận thức, rèn kĩ giáo dục tư tưởng cho học sinh nhiệm vụ giảng dạy Sinh học nêu Để có kết khơng thể khơng kể đến vai trị to lớn tiết thực hành Mặt khác theo quy định Sở giáo dục Thanh Hóa, học kỳ mơn Sinh học lấy điểm 15 phút thơng qua thực hành [7], học kỳ có nhiều thực hành nên thông thường giáo viên thường lấy điểm bình quân thực hành kỳ học làm điểm 15 phút theo yêu cầu Do nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành để nâng cao hiệu trình học tập học sinh Qua tiết thực hành giúp học sinh rèn luyện lực sau: - Khai thác kiến thức từ quan sát, mẫu vật hình ảnh [3] - Rèn kĩ mơn, đặc biệt kĩ áp dụng thực tế như: kĩ sơ cứu, băng bó gãy xương, cầm máu hô hấp nhân tạo [8] - Rèn luyện kĩ làm tường trình, thu hoạch từ giúp học sinh bổ sung kiến thức kiểm nghiệm kiến thức qua thực tiễn [8] II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung: Một số nguyên nhân dẫn đến kết thực hành chưa đạt đến mức mong muốn kể đến là: Thiếu đồ dùng, trang thiết bị thiết yếu cho số tiết thực hành, khó khăn kinh tế nên học sinh chưa chuẩn bị tốt mẫu vật theo yêu cầu Do chương trình có phân phối số chưa phù hợp với thực tế, tình hình mùa vụ địa phương Mặt khác môn Sinh học khoa học thực nghiệm, môn khoa học mở, luôn trừu tượng Các em phải tự làm thí nghiệm để tìm kiến thức, qua phương pháp hoạt động nhóm, học sinh phải tích cực để tìm tịi, làm thí nghiệm để đến kết luận, giải vấn đề đặt cách độc lập sáng tạo, làm báo cáo thu hoạch theo yêu cầu tránh hạn chế học tập Tuy nhiên tất em làm thí nghiệm, viết báo cáo, khơng phải giáo viên dạy thành công thực hành theo yêu cầu Việc giáo viên tổng kết đánh giá công việc học sinh cần thiết có ý nghĩa quan trọng tự em làm việc học sinh cần đánh giá nhìn nhận đầy đủ khách quan tạo hứng thú trình tiếp thu kiến thức Vậy mà sản phẩm hoạt động thực hành học sinh kiểm tra đánh giá, phần nhiều lý thời gian Đa số giáo viên quan tâm làm để truyền tải hết kiến thức mà không để ý đến việc học sinh tiếp thu nào, lĩnh hội làm qua tiếp thu kiến thức lý thuyết Thực trạng trường THCS Phú Nhuận: a Đối với giáo viên: Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THCS Phú Nhuận thuộc huyện miền núi Như Thanh nhận thấy: Đối tượng học sinh có nhiều em em dân tộc thiểu số, độ tuổi chung từ 12 đến 14 tuổi, trình độ kiến thức chưa đồng đều; đa số học sinh em nơng thơn, đời sống cịn nhiều khó khăn nên chưa mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập, tập cho em đến trường, đồ dùng học tập cấp chưa nhiều để dàn trải cho học sinh Đặc biệt thực hành không đủ dụng cụ, mẫu vật thực hành, buộc giáo viên phải chia nhóm với số lượng nhóm đơng, với điều kiện tạo hội cho nhiều học sinh làm việc riêng dẫn tới học ồn, không đạt hiệu cao Chính mà nhiều giáo viên có tâm lý ngại dạy tiết thực hành b Đối với học sinh: Đối với học sinh, nhận thấy môn Sinh học lớp môn văn hóa bắt buộc song nhiều học sinh cảm thấy chưa thực ham học, số phận học sinh cịn chây lười việc nghiên cứu thơng tin, tham gia trao đổi nhóm thực hành, chưa tích cực dẫn đến chất lượng thực hành chưa đạt hiệu cao [9] Bên cạnh việc đánh giá giáo viên hoạt động tiết thực hành học sinh chưa thỏa tháng, điều kiện nhà trường số lớp đông giáo viên dạy môn Sinh học phải dạy thêm môn Cơng nghệ nên số tiết nhiều, buổi có dạy tới khối lớp Trong nhân viên thiết bị đến năm học 2016- 2017 có nhiều xáo trộn yêu cầu xếp lại đội ngũ cán giáo viên Ủy ban nhân dân tỉnh, nên việc chuẩn bị cho tiết thực hành nhiều tiết chưa chu đáo [9] Kết thực trạng Như vậy, thực tế ta thấy phần lớn học sinh lớp chưa thực hứng thú học tập môn Sinh học Việc học cũ thụ động, chưa chủ động để tiếp cận với kiến thức làm tập, kiểm tra viết, chưa tích cực hoạt động nhóm thực hành Đối với dạng thực hành học sinh chưa thực tham gia nhiệt tình có hiệu quả, việc đánh giá chất lượng học sinh gặp nhiều khó khăn Điều dẫn đến kết học tập thấp, chưa đạt yêu cầu giáo dục mà chương trình đặt ra, nhận thấy điều thơng qua kết điểm 15 phút điểm bình quân thực hành học kỳ năm học 2015 – 2016 chưa áp dụng sáng kiến: Lớp Sĩ số S.L điểm Giỏi 15’ điểm thực Số % hành lượng Khá Số lượng % Trung Bình Số % lượng Yếu Số lượng % 8A 39 78 3,8 17 21,8 34 43,6 24 30,8 Ghi chú: S.L điểm 15’ điểm thực hành (Số lượng điểm 15’ điểm thực hành) = Sĩ số X % = Số lượng/ S.L điểm 15’ điểm thực hành X 100 Để đáp ứng mục đích riêng mơn dạy, mục đích chung ngành học Qua năm học, với vốn kiến thức tích lũy từ thực tế giảng dạy tơi mạnh dạn nêu cách làm mình, sâu vào cách đánh giá cho điểm số thực hành môn Sinh học lớp Cụ thể Bài 12 - Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương; Bài 19 - Thực hành: Sơ cứu cầm máu; Bài 23 Thực hành: Hô hấp nhân tạo, nhằm tạo cho em cách học tập, niềm say mê hứng thú với môn Sinh học, nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu xã hội III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương thức tổ chức để thực hành đạt hiệu cao a Chuẩn bị cho thực hành Để tiết thực hành có thành cơng hay khơng, từ đánh giá chất lượng học sinh có hiệu xác bước chuẩn bị giáo viên học sinh cần thiết Giáo viên cần xác định rõ phải chuẩn bị yêu cầu học sinh cần chuẩn bị cho tiết thực hành thật chu đáo (Căn vào bước thực hành sách giáo khoa phát triển theo định hướng giáo viên) Trên thực tế chuẩn bị giáo viên cịn nằm khn mẫu có sẵn sách giáo khoa học sinh phụ thuộc vào giáo viên Có tiết thực hành đạt kết tốt song chuẩn bị không tốt học sinh dẫn đến kết không cao b Tổ chức thực hành Để giúp cho việc đánh giá chất lượng học sinh có hiệu cao giáo viên cần tổ chức thực hành tốt Rất nhiều yếu tố giúp cho thực hành thành công chuẩn bị cho thực hành chu đáo, giáo viên có lời nói, tác phong chuẩn mục, phân phối thời gian hợp lí Bên cạnh giáo viên phải có phương pháp dạy cho lôi học sinh vào tiết học, gây hứng thú học tập, phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động việc lĩnh hội tri thức học sinh c Đưa tiêu chí đánh giá cụ thể Thông qua việc kiểm tra đánh giá học sinh đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Chất lượng học tập môn học học sinh thể mức độ khác nhau, nhận thức mà học sinh đạt vào mục tiêu xác định, kĩ thái độ học sinh sau có kiến thức Vì ngồi việc lựa chọn phương pháp đánh giá, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể Cơng tác kiểm tra đánh giá phối hợp chặt chẽ có động lực thúc đẩy chất lượng dạy học Đối với hoạt động lớp tiết dạy cần có đánh giá giáo viên cách xác sau học sinh đánh giá lẫn tự đánh giá Xác định rõ vai trị giáo viên trách nhiệm học sinh công tác chuẩn bị cho thực hành Giáo viên cần chuẩn bị khơng có giáo án đầy đủ, nội dung phù hợp phong phú với tiết dạy Đối với thực hành giáo viên chuẩn bị đồ dùng, mẫu vật, dụng cụ thực hành, nội dung kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh chu đáo Giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương thức đánh giá, với nhiều tình thực hành, kết hợp việc giáo viên đánh giá học sinh với học sinh tự đánh giá lẫn Phải hướng dẫn học sinh biết cách sưu tầm mẫu vật, tự làm chuẩn bị dụng cụ cho thực hành Để học sinh mang đầy đủ, giáo viên cần phân nhóm phù hợp với đặc điểm lớp phân cơng nhóm chuẩn bị thực hành cụ thể Giáo viên nên chấm điểm dụng cụ chung cho nhóm trừ điểm học sinh không mang hay chuẩn bị chưa tốt việc giao Làm tránh tình trạng học sinh ỉ lại, khơng tích cực nhóm, lớp Học sinh cần làm theo yêu cầu giáo viên nên tự sưu tầm, tự làm đồ dùng học tập, giúp học sinh hứng thú học tập hơn, học có hiệu Để có chuẩn bị cho thực hành chu đáo, nhóm trưởng nhóm cần giao việc cho bạn cụ thể ghi lại phân cơng báo cáo thực hành Sử dụng phương pháp đặc trưng kiểu thực hành để tiết học đạt hiệu cao Giáo viên cần kết hợp hài hòa phương pháp: Quan sát tượng, vật, sử dụng thiết bị dạy học, đặt vấn đề giải vấn đề, làm thí nghiệm Giáo viên phân cơng nhóm, dụng cụ, mẫu vật hợp lý với đối tượng học sinh đủ tất học sinh trực tiếp làm thực hành, giúp học sinh thích thú, kích thích tính tị mị, từ giáo viên lơi học sinh vào tiết học làm tiết học có chất lượng cao Giáo viên cần định hướng hình thức đánh giá cho phù hợp với kiểu thực hành Đối với hoạt động lớp tiết dạy, cần có đánh giá giáo viên cách xác sau học sinh đánh giá lẫn tự đánh giá Giáo viên nên đưa tiêu chí đánh giá dạng phiếu học tập, tổ chức cho học sinh tự đánh giá cách chấm chéo cho Hoặc giáo viên đưa đáp án, thang điểm để học sinh tự chấm lấy làm nhóm Sau học sinh đánh giá cho hay tự đánh giá, giáo viên cần nhận xét, đánh giá điểm sai cần khắc phục điểm học sinh kết hợp khen thưởng cho điểm công khai để học sinh thỏa mãn với kiến thức mà trình bày, tạo khơng khí thi đua sơi tích cực học tập xây dựng học sinh Đưa tiêu chí đánh giá cụ thể phù hợp với thực hành Giáo viên vào mục tiêu học, kĩ thái độ học sinh để đưa tiêu chí đánh giá dạng phiếu học tập để học sinh tự đánh giá lẫn Tiêu chí đánh giá dạng thực hành mơn Sinh học lớp đưa sau: Tiêu chí 1: Chuẩn bị (tổng điểm 10 đ) Nếu thiếu dụng cụ hay mẫu vật trừ điểm, dụng cụ hay mẫu vật làm chưa đẹp, chưa đảm bảo trừ 0,5đ Trước bước vào thực hành cho nhóm kiểm tra chéo lẫn nhau, sau giáo viên bổ xung dụng cụ mẫu vật cho nhóm chưa mang đầy đủ Tiêu chí 2: Kĩ thuật (tổng điểm 10 đ) Sai thao tác trừ điểm, làm lại lần trừ điểm Giáo viên yêu cầu nhóm cử thành viên sang nhóm bạn thể theo dõi q trình bạn làm Ví dụ nhóm theo dõi nhóm 2, nhóm theo dõi nhóm ngược lại Bên cạnh giáo viên cần theo dõi trình học sinh làm để giúp học sinh đánh giá cho xác Tiêu chí 3: Thẩm mỹ (tổng điểm 10 đ) Đẹp, kĩ thuật cho điểm tối đa, dựa vào sản phẩm nhóm từ so sánh điểm phù hợp Đối với tiêu chí học sinh tự đánh giá cho nhau, sau giáo viên đánh giá lại cho điểm học sinh cách xác khách quan Tiêu chí 4: Thời gian (tổng điểm 10 đ) Nhóm xong đầu tiên, kĩ thuật 10 đ, nhóm thứ đ, nhóm thứ điểm… Tiêu chí giáo viên theo dõi học sinh tránh học sinh không tự giác Tiêu chí 5: Ý thức thực hành (tổng điểm 10 đ) Trong nhóm có bạn làm việc riêng hay nói chuyện, chạy lộn xộn, khơng tích cực làm thực hành trừ điểm, nhóm thảo luận ồn trừ điểm Tiêu chí 6: Số lượng sản phẩm thu sau thực hành (Tổng điểm 10 đ) Nhóm làm sản phẩm so với yêu cầu giáo viên đưa ra, trừ điểm Tiêu chí 7: Vệ sinh (tổng điểm 10) Nhóm dụng cụ, mẫu vật sau thực hành để khơng vị trí trừ điểm, khơng thu dọn mẫu vật để bẩn lớp trừ điểm Tiêu chí 8: Lý thuyết (tổng điểm 10 điểm) Tiêu chí giáo viên cần đưa câu hỏi cụ thể cho nhóm đánh giá cho điểm thay học sinh, học sinh ghi điểm vào bảng theo dõi Trả lời đúng, đủ ý 10 điểm, thiếu ý tùy theo mức độ câu hỏi giáo viên trừ điểm Giáo viên khuyến khích nhóm bổ sung ý kiến cộng điểm thêm cho nhóm khác * Một số câu hỏi gợi ý để kiểm tra lý thuyết Ví dụ 1: Bài 12 Thực hành: tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Giáo viên chia thành nhóm, nhóm trả lời câu hỏi: Nhóm 1: Hãy nêu ngun nhân dẫn tới gãy xương? Nhóm 2: Vì nói khả gãy xương có liên quan đến lứa tuổi? [1] Nhóm 3: Để bảo vệ xương, tham gia giao thơng cần lưu ý điểm gì? Nhóm 4: Gặp người bị tai nạn gãy xương, có nên nắn lại chỗ xương gãy khơng? Vì sao? [1] Ví dụ 2: Bài 19 Thực hành : Sơ cứu cầm máu Nhóm 1: Chảy máu tĩnh mạch động mạch có khác biểu cách xử lí ? [5] Nhóm 2: Những u cầu biện pháp buộc dây garơ gì? Vì 15 phút lại nới dây garơ buộc lại? [1] Nhóm 3: Vì vết thương chảy máu động mạch tay chân dùng biện pháp buộc dây garơ? Nhóm 4: Những vết thương chảy máu động mạch tay (chân) cần xử lí nào? [1] Ví dụ 3: Bài 23 : Thực hành hô hấp nhân tạo Nhóm 1: Nêu ngun nhân làm gián đoạn hơ hấp? Cần loại bỏ nguyên nhân nào? Nhóm 2: So sánh để điểm giống khác tình chủ yếu cần hơ hấp nhân tạo Nhóm 3: Trong thực tế sống, em gặp trường hợp bị ngừng thở đột ngột hô hấp nhân tạo chưa? Thử nhớ lại xem lúc nạn nhân trạng thái nào? Nhóm 4: So sánh để điểm giống khác phương pháp hô hấp nhân tạo? [1] Sau đưa tiêu chí đánh giá giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tính điểm sau: Tổng điểm tiêu chí 10 điểm, sau cho điểm tiêu chí, lấy tổng điểm tiêu chí cộng lại chia cho số lượng tiêu chí đưa để tính điểm cho thực hành Ví dụ tổng điểm tiêu chí cộng lại 60 điểm, có tiêu chí để đánh giá, số điểm thực hành 60/ = 7,5 điểm Để tiết kiệm thời gian đảm bảo tính khách quan, giáo viên yêu cầu nhóm cử thành viên sang nhóm bạn thể theo dõi q trình bạn làm cho điểm tiêu chí mà giáo viên hướng dẫn (tiêu chí 01, tiêu chí 02, tiêu chí 03 tiêu chí 04) vào phiếu “chấm điểm thực hành” Sau kết thúc hoạt động thực hành bạn phân công nộp lại để giáo viên hoàn thiện phiếu Trường THCS Phú Nhuận PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÀI THỰC HÀNH CỦA NHÓM… Tiết PPCT:…….Tên bài:……………………………………………….… Lớp:8… Tiêu chí Điểm trừ Điểm đạt Ghi Tiêu chí 1: Chuẩn bị (10 đ) Tiêu chí 2: Kĩ thuật (10 đ) Tiêu chí 3: Thẩm mỹ (10 đ) Tiêu chí 4: Thời gian (10 đ) Tiêu chí 5: Ý thức thực hành (10 đ) Tiêu chí 6: Số lượng sản phẩm (10 đ) Tiêu chí 7: Vệ sinh (10 đ) Tiêu chí 8: Lý thuyết (10 đ) Tổng điểm đạt Điểm thực hành nhóm… (Điểm thực hành nhóm = Tổng điểm đạt được/8) Như giáo viên đánh giá học sinh tiêu chí 2,3 8, học sinh ghi điểm vào theo dõi phiếu học tập Đối với tiêu chí cịn lại học sinh tự đánh giá cho cho điểm theo hướng dẫn giáo viên Sau giáo viên cho học sinh tính tổng điểm nhóm nêu phần biện pháp thực Đồng thời yêu cầu nhóm nạp danh sách tên thành viên nhóm có theo dõi việc chuẩn bị cho thực hành thành viên nói chuyện, khơng tham gia thực hành để giáo viên trừ điểm đối thành viên vi phạm Ví dụ: nhóm điểm chung nhóm 8, bạn Lê Văn A khơng mang nẹp trừ bạn điểm, bạn Nguyễn Văn B nói chuyện thực hành trừ bạn điểm, không mang nẹp trừ bạn điểm Vậy bạn bạn Lê Văn A điểm, bạn Nguyễn Văn B điểm 10 STT DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM… Họ tên Lỗi vi phạm Điểm Điểm đạt học bị trừ Lê Văn A Nói chuyện Nguyễn Văn B Nói chuyện không mang nẹp … Ghi Ghi chú: Danh sách thành viên nhóm in mặt sau phiếu chấm điểm thực hành nhóm Ví dụ thực hành cụ thể: Bài 12 : Thực hành tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Bước 1: Trước bước vào thực hành giáo viên học sinh cần chuẩn bị sau: - Đối với giáo viên: + Thiết kế, chuẩn bị giáo án chu đáo, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt + Chuẩn bị dụng cụ thực hành nẹp, băng y tế, vải tranh vẽ phương pháp sơ cứu phương pháp băng bó cố định, phiếu học tập đáp án phần lý thuyết + Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh cần chuẩn bị cho thực hành Yêu cầu chia lớp thành bốn nhóm, nhóm tự làm nẹp gỗ tre dài 30 cm - 40 cm, mua bốn cuộn băng y tế, tự cắt bốn miếng vải mua bốn miếng gạc y tế [5] - Đối với học sinh: + Cần mang đầy đủ dụng cụ thực hành mà giáo viên yêu cầu + Nhóm trưởng giao việc cho thành viên nhóm ghi danh sách theo dõi Bước 2: Đối với học cần phát triển phương pháp thực hành theo kiểu tìm tịi phần, học sinh trực tiếp tham gia làm thực hành Kết hợp với phương pháp trực quan phương pháp hợp tác nhóm nhỏ vận dụng để củng cố khắc sâu kiến thức lý thuyết, nhằm trao đổi thơng tin nhóm để học sinh tự tìm biện pháp vệ sinh, phương pháp xử lý tình băng bó gãy xương Về hình thức đánh giá: Cần kết hợp hình thức đánh giá thầy với đánh giá trị thơng qua phiếu học tập, giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá cách chấm chéo lẫn Bước 3: Giáo viên đưa tiêu chí cụ thể phiếu học tập sau: -Tiêu chí 1: Chuẩn bị: Tổng điểm 10 điểm 11 Nếu thiếu dụng cụ thực hành nẹp cuộn băng y tế hay miếng vải trừ điểm, thiếu dụng cụ trừ điểm…Nếu nẹp làm chưa đẹp hay chưa yêu cầu kích thước, băng y tế hay miếng vải chưa kích thước trừ 0,5 điểm dụng cụ chưa đạt yêu cầu -Tiêu chí 2: Kĩ thuật: Tổng điểm 10 điểm Sai thao tác trừ điểm, ví dụ yêu cầu quấn băng y tế xương cẳng tay cần quấn từ cổ tay, học sinh quấn nguợc lại sai Hoặc học sinh làm chưa đẹp hay chưa kĩ thuật phải làm lại trừ điểm - Tiêu chí 3: Thẫm mỹ: Tổng điểm 10 điểm Đối với tiêu chí giáo viên yêu cầu nhóm đưa sản phẩm nhóm trước lớp để giáo viên so sánh đánh giá cho điểm Nếu sản phẩm đẹp, quấn chặt cho 10 điểm, nhóm quấn cịn lỏng trừ điểm, quấn chưa đều, đẹp trừ điểm, quấn chưa vị trí trừ điểm - Tiêu chí 4: Thời gian: Tổng điểm 10 Nhóm xong giáo viên ghi nhận 10 điểm, nhóm thứ điểm, nhóm điểm, nhóm điểm Nếu nhóm hết thời gian qui định khơng có sản phẩm khơng có điểm - Tiêu chí 5: Ý thức thực hành: Tổng điểm 10 điểm Trong nhóm có học sinh làm việc riêng, chạy lộn xộn hay không tham gia làm thực hành trừ điểm - Tiêu chí 6: Số lượng sản phẩm: Tổng điểm 10 điểm Nhóm làm nhiều sản phẩm đạt yêu cầu 10 điểm, nhóm nhơn sản phẩm trừ điểm - Tiêu chí 7: Vệ sinh: Tổng điểm 10 đ Nhóm dụng cụ mẫu vật sau thực hành để lộn xộn trừ điểm, không thu dọn dụng cụ mẫu vật, làm bẩn lớp vứt băng y tế lớp trừ điểm - Tiêu chí 8: Lý thuyết: Tổng điểm 10 điểm Giáo viên yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi Nhóm 1: Hãy nêu nguyên nhân dẫn tới gãy xương? Có ngun nhân sau: + Tai nạn giao thông + Tai nạn lao động + Tai nạn chơi thể thao + Sơ ý sống trượt chân,trèo bị ngã + Do ẩu đả đánh Nếu học sinh trả lời ý điểm Nhóm 2: Vì nói khả gãy xương có liên quan đến lứa tuổi ? 12 + Khả gãy xương có liên quan đến lứa tuổi vì: Sự biến đổi tỉ lệ cốt giao chất vô xương thay đổi theo lứa tuổi + Ở người già xương có tỉ lệ chất cốt giao giảm, xương xốp, giịn, dễ gãy người trẻ tuổi Đúng ý điểm Nhóm 3: Để bảo vệ xương, tham gia giao thơng cần lưu ý điểm gì? + Để bảo vệ xương tham gia giao thông cần phải tn theo luật lệ giao thơng + Ví dụ như: Đi bên phải, không lạng lách đánh võng, không vượt đèn đỏ, phải đội mũ bảo hiểm tham gia điều khiển xe máy Mỗi ý điểm Nhóm 4: Gặp người bị tai nạn gãy xương, có nên nắn lại chỗ xương gãy khơng? Vì sao? [4] + Gặp người bị tai nạn gãy xương, không tự ý nắn xương, nên xử lý cách nhẹ nhàng, lau rửa vết thương, sơ cứu băng bó tạm thời + Vì điều làm cho đầu xương gãy đụng chạm vào mạch máu dây thần kinh làm rách da Mỗi ý điểm Mỗi câu hỏi giáo viên cho điểm tối đa cho ý trừ điểm học sinh không trả lời đủ ý Ví dụ ý giải thích nhóm 4: Nếu học sinh trả lời đầu xương gãy đụng chạm vàp mạch máu làm rách da Đối với đáp án giáo viên trừ điểm học sinh Tuỳ theo mức độ trả lời học sinh mà giáo viên linh hoạt cho điểm cho xác khách quan IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục So sánh phần trăm (%) số lượng điểm 15 phút điểm bình quân thực hành năm học 2015 – 2016 với năm học 2016 – 2017 để thấy hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tế: Khi chưa áp dụng sáng kiến, năm học: 2015 – 2016 Lớp 8A Sĩ số 39 S.L điểm Giỏi 15’ điểm thực Số % hành lượng 78 3,8 Khá Số lượng % 17 21,8 Trung Bình Số % lượng 34 59,0 Sau áp dụng sáng kiến năm học: 2016 - 2017 Lớp Sĩ S.L điểm Giỏi Khá Trung 15’ số Bình điểm thực Số Số Số % % % 8C 34 hành lượng 68 18 lượng 26,5 24 lượng 35,3 26 38,2 Yếu Số lượng % 12 15,4 Yếu Số lượng % 0 13 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết nghiên cứu Đổi phương pháp đánh giá thực hành tiết dạy tạo môi trường học tập sinh động, sôi nổi, học sinh xây dựng nhận thức qua quan sát việc làm cụ thể Nó thúc đẩy học sinh linh hoạt, sáng tạo việc khám phá mới, biểu lộ khả tích cực trí tuệ lòng hiểu biết học sinh Khi chưa đổi phương pháp đánh giá thực hành tiết dạy, giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thụ kiến thức theo chiều làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, lười học bài, soạn bài, nên hiệu tiết học chưa cao Khi đổi phương pháp đánh giá thực hành áp dụng tiết dạy, Kết bước đầu cho thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt, em ý tập trung vào giảng say mê học tập chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức, học sinh chủ động học bài, tích cực xây dựng bài, chuẩn bị tốt hơn, tạo khơng khí tiết học sinh động, thoải mái hiệu cao II Ý kiến đề xuất Đề nghị cấp quản lý giáo dục định kỳ cấp thêm số dụng cụ thí nghiệm để phục vụ cho giảng dạy thực hành, số thiết bị dạy thiếu kính hiển vi, máy chiếu, băng hình Phịng giáo dục nhà trường hàng năm bổ sung thay số phương tiện dạy học bị hư hỏng Trên số kinh nghiệm mà thân thực đúc rút qua thực tế giảng dạy, dù ý kiến chủ quan tơi tình hình địa phương cơng tác, viết chắn khơng tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung Rất mong góp ý chân thành bậc đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện thân có biện pháp, phương pháp giảng dạy Sinh học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Sỹ Ngọc 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Để học tốt Sinh học Phan Thanh Hiền - Nguyễn Quang Vinh - Nhà xuất giáo dục [2] Giáo dục kĩ sống môn sinh học – Lê Minh Châu - Nhà xuất giáo dục [3] Át lát giải phẫu sinh lý người – Đào Như Phú - Nhà xuất giáo dục [4] Sinh lý học động vật người – Nguyễn Quang Mai - Nhà xuất khoa học kĩ thuật [5] Sách giáo khoa Sinh học - Nhà xuất giáo dục [6] Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm – Nguyễn Kế Hào - Nhà xuất giáo dục [7] Phân phối chương trình Sinh học – Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa [8] Thiết kế giảng sinh học – Trần Khánh Phương - Nhà xuất Hà Nội [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn 15 ... Phú Nhuận, rút sáng kiến kinh nghiệm về: ? ?Giải pháp nâng cao hiệu số thực hành chương trình mơn Sinh học lớp trường THCS Phú Nhuận? ?? II Mục đích nghiên cứu Qua số thực hành chương trình Sinh học. .. muốn nâng cao chất lượng dạy học, vào chuẩn kiến thức kĩ môn học khối lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn, cấp học Trong trình thực tế giảng dạy trường THCS. .. đồ dùng học sinh - Nội dung thực hành - Phương pháp tổ chức hoạt động thực hành giáo viên - Các hình ảnh mẫu liên quan đến thực hành [3] - Hoạt động thực hành học sinh - Kết tiết thực hành (được