Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn hình học lớp 8 ở trường THCS đông hải

TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiến cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập 1 2 2 3 Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Tạo hứng thú cho học sinh giải tập Tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 10 10 11 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tốn học mơn khoa học mang tính trừu tượng cao, mơ hình ứng dụng rộng rãi gần gũi lĩnh vực đời sốố́ng xã hội, khoa học lí thuyết khoa học ứng dụng Những tri thức kỹ toán học với phương pháp làm việc tốn học trở thành cơng cụ để học tập mơn học khác Tốn học mơn học giữ vai trị quan trọng suốt bậc học phổ thơng góp phần chủ yếu cho phát triển tư học sinh Tuy nhiên, mơn học khó, khơ khan địi hỏi học sinh phải có nỗ lực lớn để chiếm lĩnh tri thức cho từ phát triển tư thân Chính việc tìm hiểu cấu trúc chương trình, nội dung sách giáo khoa, nắm vững phương pháp dạy học, để từ tìm biện pháp dạy học có hiệu cơng việc mà thân người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn thường xun phải làm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tao tư duy”.Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa tơi thấy cịn nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phân mơn Hình học, chất lượng mơn cịn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu có ý kiến như: phân mơn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn… Điều nảy sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp trường THCS Đơng Hải” 1.2 Mục đích đề tài: Tơi chọn đề tài nhằm góp thêm hướng đi, cách làm có hiệu nhiệm vụ rèn cho học sinh hứng thú học môn hình học Đồng thời với cách làm học sinh có khả giải tốn ngày tốt Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 8A; 8C trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa học mơn hình học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra thực trạng hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp trường THCS - Đọc sách, nghiên cứu tài liệu hệ thống kiến thức - Kiểm nghiệm học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân mơn Hình học hồn tồn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi,tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh Hướng đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm học toàn ngành giáo dục sức thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh cũng tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “mỗi ngày đến trường niềm vui” 2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn năm từ đổi chương trình SGK phổ thơng, tất thời gian giảng dạy trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa tơi thấy rằng: Trong trường THCS mơn Tốn coi mơn khoa học ln trọng cũng mơn có nhiều khái niệm trừu tượng Đặc biệt phải khẳng định phân mơn hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, thực làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” yếu tố : vẽ thêm đường phụ để chứng minh, điểm, đường thẳng hay suy luận… kiến thức tập phong phú nhiều so với nội dung lý thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại cao phải suy diễn chặt chẽ lôgic - Trong phân mơn Đại số dạng tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải toán cách lập phương trình sách đưa bước giải cụ thể, cịn với phân mơn Hình học lí thuyết lại trừu tượng, đưa hướng nên học sinh khó để định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lượng tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại lớn Do đó, khó khăn việc chọn tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẩn lớp cho đầy đủ kiến thức mà sách yêu cầu - Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ đó, nhiều em khơng nắm kiến thức bản, làm tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình, khơng biết vẽ hình bắt đầu từ đâu… Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng - Hơn trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa nằm địa bàn thuộc vùng ven thành phố kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em khơng có thời gian học nhà, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em, vấn đề xã hội hoá giáo dục chưa ngang tầm với giai đoạn Nên chất lượng học tập chưa cao, số học sinh bị hỏng kiến thức nhiều, nhiều em có tâm lý sợ mơn Hình học Qua điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A; 8C đầu năm cho thấy kết quả: Số HS có hứng thú Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 68 16 23,5% 52 76,5% Kết khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Hình học thật đáng lo ngại: Tổng số HS TSHS Khá giỏi SL % Trung bình SL % Yếu SL % 68 10% 19 27,9% 42 62,1% 2.3 GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trên sở đó, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thú, kích thích tính tị mị, tự giác tìm hiểu mơn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thơng tin tơi có số giải pháp sau: 2.3.1 Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức - Với học sinh THCS lứa tuổi em hiếu động, thích tị mị, khám phá muốn người cơng nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị mị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Như vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi, dạy tiết hình, thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến tốn học Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gị ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn Chẳng hạn: Khi dạy “Đường trung bình tam giác” đưa vấn để làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao .C B Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt chữ H nhanh tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy “Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo Khi dạy “Diện tích hình thang” để học sinh nhớ cơng thức cho học sinh ghi nhớ theo câu nói vần “Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy cũng ra” - Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố khơng thể thiếu vào tiết dạy Ngoài giáo viên nên tìm tịi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy đường thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, dạy diện tích đa giác tơi u cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà m2 … Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ vận dụng làm tập nhanh lâu - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ lơi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cũng cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em Ví dụ: Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét “Định lý Ta-lét tam giác” Giáo viên treo bảng phụ ?3 A B’ B C’ C Gợi ý: Vì đường kẻ ngang đường thẳng song song cách nên đoạn liên tiếp AB nhau, đoạn liên tiếp AC cũng Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn chắn AB, n làm đơn vị đoạn chắn AC Hỏi học sinh đoạn AB’ đơn vị? Hỏi học sinh yếu tỉ số AB' AC' AB' AC' = ?; = ? ; từ so sánh hai tỉ số ; AB AC AB AC Gọi học sinh trung bình so sánh hai trường hợp lại Yêu cầu học sinh phát biểu thành định lý từ toán Gọi học sinh giỏi nêu GT, KT Làm tiết học huy động hết đối tượng học sinh vào xây dựng học 2.3.2.Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập - Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Tứ giác Hình thang Thang cân Thang vng Hình bình hành Chữ nhật H thoi H vng - Tuy nhiên, hứng thú học phân mơn hình học không tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giúp em tin tưởng u thích mơn học 2.3.3.Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Môn Hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào công việc thường ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương Tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt để xác hình: hình cân phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xứng bốn cạnh - Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khuôn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường 2.3.4.Tạo hứng thú cho học sinh giải tập - Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lơgic trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK phân tích theo sơ đồ: B, C đối xứng qua O y ⇑ B, O, C thẳng hàng OB = OC ⇑ Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800 OB = OC = OA ⇑ Ô2 + Ô2 = 900, OAB cân, OAC cân C E O A K x B - Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ yêu cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm phân cơng người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương - Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tậo nhà cho em, từ em làm tập tương tự 2.3.5.Tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học phân mơn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước? Yếu tố sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có q trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngôn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: Êke: Vẽ góc vng, hai đường thẳng song song… Compa: Vẽ đường trịn, hình trịn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ - Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do tơi yêu cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng compa để vẽ bốn cung trịn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung trịn bốn đỉnh hình thoi Tơi chuẩn bị bước dựng hình thoi đặt tồn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây đối tượng: B R A C D - Lấy hai điểm A, C - Vẽ cung tròn tâm A bán kính R cung trịn tâm C có bán kính - Hai cung trịn cắt hai điểm B D - Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu lần lượt bước dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào khơng khó khăn Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đốn trường hợp xảy ra, khơng nên vẽhình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC vẽ khơng nên vẽ cân, vng hay + Cho M điểm nằm AB khơng nên lấy trung điểm AB 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỐNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG: 10 Trong trình giảng dạy học kỳ I vừa qua áp dụng kinh nghiệp để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong - Phần lớn chất lượng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng tốn, số học sinh minh chứng lơgic chặt chẽ tăng - Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối học kỳ I điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8A; 8C kết Số HS có hứng thú SL % 50 73.5% TSHT 68 Số HS khơng có hứng thú SL % 18 26,5% So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng 73,5% Kết khảo sát học kỳ I chất lượng phân mơn Hình học chưa thật mong muốn nhiên em biết cách để làm toán chứng minh hình học Cụ thể qua kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I kết đạt sau TSHS 68 Khá giỏi SL 15 TB % 22% SL 37 % 65% Yếu SL % 13% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận 11 Thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp vào trình dạy học mơn Tốn nói chung mơn Hình học nói riêng rút số học Một là: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học mơn Hình học Hai là: Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lơi học sinh vào trình học tập Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào mơn học Bốn là: Trong q trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm Năm là: Giáo viên cần mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần mềm vẽ hình, loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: Để nâng cao hứng thú cho học sinh học mơn Hình học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tìm hiểu kiến thức mới, thông qua buổi thực hành, thông qua việc phân loại tập, hướng dẫn học sinh giải tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải ln gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy tính khoa học giá trị thực tiễn môn Do điều kiện lực thân tơi cịn hạn chế, tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài cịn điều chưa hồn thiện Nhưng tơi mong đề tài nhiều cũng giúp học sinh có thêm động lực ,sự say mê thay đổi thói quen học thụ động học phân mơn hình học nói riêng mơn Tốn nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng chí trường cũng 12 dự đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hố, Tơi hồn thành đề tài "Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học 8" trường THCS Đơng Hải 3.2 Kiến nghị: Nhà trường cần mua thêm số dụng cụ phục vụ cho việc dạy học mơn tốn nhà trường Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn đồng chí tổ chun mơn trường THCS Đơng Hải giúp tơi hồn thành đề tài Tơi mong bảo đồng chí chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 23 tháng 04 năm 2020 Người viết Lê Thị Phương Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Toán – Tập 1; SGK Tác giả Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận- NXBGD 13 2) Toán - Tập 1;2 SBT Tác giả Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận- NXBGD 3) Tốn – Tập 1;2 SGV Tác giả Tác giả Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần LuậnNXBGD 4) Một số vấn đề phát triển toán 8.Tác giả Vũ Thế Hựu - NXBGD 5) Toán bồi dưỡng học sinh Tác giả Đỗ Đức Hải - NXBGD DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Phương Lan 14 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Đông Hải Cấp đánh giá Kết xếp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN loại(Phòng,Sở, loại Tỉnh ) A,B,C ) Mốt số giải pháp giáo dục Phòng giáo dục học sinh phát triển toàn đào tạo B diện công tác chủ Thành Phố nhiệm trường THCS Đơng Hải Phát triển tư hình học Phòng giáo dục cho học sinh giỏi lớp đào tạo B trường THCS Đông Hải Thành Phố cách khai thác toán từ toán ban đầu Rèn luyện kỹ Sở giáo dục “ Giải toán cách đào tạo Thanh C lập phương trình ” cho học Hóa sinh lớp THCS Rèn luyện kỹ giải tốn Hình học cho học sinh lớp trường THCS Đông Hải” Phòng giáo dục đào tạo Thành Phố A Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 15 ... Hình học lớp 8A; 8C kết Số HS có hứng thú SL % 50 73.5% TSHT 68 Số HS khơng có hứng thú SL % 18 26,5% So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng 73,5% Kết khảo sát học kỳ... cách làm học sinh có khả giải toán ngày tốt Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 8A; 8C trường THCS Đông Hải thành phố Thanh Hóa học mơn hình học 1.4 Phương pháp nghiên... độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A; 8C đầu năm cho thấy kết quả: Số HS có hứng thú Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 68 16 23,5% 52 76,5% Kết khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Hình học