Một số giải pháp nâng cao chất lượng và hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh khối 9 ở trường THCS lâm xa

1 Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta nhiều nước giới, hầu sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn để người dạy truyền đạt kiến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tiễn, nghiên cứu cách có hiệu Do ngày đặt yêu cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, công bằng, động lực thúc đẩy để người học nỗ lực phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Ở xin đưa số vấn đề giải pháp giảng dạy yếu tố định để người dạy người học hồn thành nhiệm vụ trọng tâm Là giáo viên môn Sinh học THCS nhiều năm qua tơi ln cố gắng để tìm phương pháp, giải pháp dạy học phù hợp cho khối lớp để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Như biết chương trình giáo dục Sinh học mơn học quan trọng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lý, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Chính việc giảng dạy Sinh học tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương, vùng miền, đất nước từ giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp.Vì vậy, làm học sinh hiểu cặn kẽ vấn đề em tìm hiểu lý thuyết cảm thấy hứng thú học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui học tập góp phần nâng cao chất lượng mơn câu hỏi lớn mà luôn mong muốn có lời giải đáp hồn chỉnh Xuất phát từ vấn đề số kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học, đưa sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng giảng dạy mơn Sinh học trường THCS Lâm Xa đưa số giải pháp giảng dạy môn, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hướng tới mục tiêu chung giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tập môn Sinh học cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa - Mức độ hứng thú, khả tích cực học tậpmơn sinh học học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Nghiên cứu SGK, sách tham khảo, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý, tham gia buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn đầy đủ - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị TW khóa VII (tháng 1/1993), Nghị TW2 khóa VIII (tháng 12/ 1996), cụ thể hóa Luật giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 15 (tháng 4/1999), điều 24:2 luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức lí thuyết nội dung chương trình sách giáo khoa quy định, mà phải tổ chức hoạt động tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực chủ động, độc lập để phát triển lực phát triển tư khoa học, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống có hiệu Để thực tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy để học sinh huy động vốn hiểu biết có, sử dụng thao tác tư phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát rút kết luận giải đáp vấn đề thực tiễn vấn đề nhiệm vụ nhận thức đặt Nghĩa là, học sinh tự giành lấy tri thức tổ chức giáo viên Đối với mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng, việc dạy học gây hứng thú, hấp dẫn tiết học giúp em nhận thấy kiến thức môn Sinh học thật gần gũi bổ ích, thấy tầm quan trọng Sinh học, giá trị thực tiễn Sinh học mang lại Những yếu tố cở sở, tiền đề cho việc nâng cao thành tích học tập mơn học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua trình dạy học môn Sinh học trường THCS Lâm Xa phần chưa thực đáp ứng nhu cầu người học số nguyên nhân khách quan chủ quan sau: Thứ nhất, người dạy dành phần lớn cho việc nghiên cứu lý thuyết, phần kiến thức vận dụng vào thực tiễn hạn chế Thứ hai, giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục, chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, dạy học chưa vận dụng vào thực tiễn Hiện tượng dùng đồng loạt cách dạy, bày giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò khơng số giáo viên Thứ ba, ngày với phát triển công nghệ thông tin, việc giảng dạy Địa lí trở nên sinh động hơn, phong phú với nhiều hình thức tổ chức sinh động, thực tế việc sử dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế chủ yếu áp dụng cho tiết thao giảng nên chưa hấp dẫn học sinh dẫn đến chất lượng dạy học không nâng lên Thứ tư, nhiều phụ huynh học sinh có phần quan tâm đầu tư cho em học mơn mang tính xã hội Còn học sinh ln coi mơn học phụ, học không thi hi vọng vào chiếu cố thầy em thường quan tâm, ý đến mơn học nêu Trong đó: Mơn Sinh học khơng phải mơn học dễ, kết hợp kiến thức nhiều mơn học có tự nhiên có xã hội, có Tốn học, Địa lí, Lịch sử, GDCD; Vì không xếp thời gian học tập hợp lí chắn học sinh khơng hiểu dẫn đến chán học Kết khảo sát thực tế nhà trường hai năm học 2015 – 2016 20162017- hứng thú môn Sinh học chất lượng giáo dục sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỨNG THÚ BỘ MÔN SINH HỌC (Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa khoa học) Bảng I Năm học Lớp 2015-2016 9A 9B 9A 9B 2016-2017 Tổng số HS 23 23 23 25 Rất hứng thú SL % 8.7 4.3 8.7 Bình thường SL % 13 56.5 10 43.5 10 43.5 12 48 Không hứng thú SL % 34.8 12 52.2 11 47.8 11 44 KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BỘ MÔN SINH HỌC (Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa khoa học) Bảng II Năm Lớp TSHS học 2015 2016 SL Khá % SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % 9A 23 4,3 13,1 17 73,9 4,4 4,3 9B 23 0 17,4 15 65,2 13,1 4,3 46 2,2 15,2 32 69,6 8,6 4,4 9A 23 4,3 17,4 17 74,0 4,3 0 9B 25 4,0 20,0 17 68,0 4,0 4,0 48 4,2 18,7 34 70,8 4,2 2,1 Tổng số 2016 2017 Giỏi Tổng số Qua thực tế giảng dạy khảo sát cho thấy nhiều học sinh thờ với mơn Sinh học, không hứng thú với môn, số học sinh yêu thích Sinh học, ham tìm hiểu kiến thức mơn Sinh học hạn chế Các em chưa tích cực phát biểu học nên việc học tập trở nên gò ép, kết học tập chưa cao Để tạo hứng thú học cho học sinh học môn Sinh học, tạo động lực cho nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Lâm xa 2.3.1 Bản thân thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Người giáo viên phải trau dồi, bồi dưỡng kiến thức mới, hiểu đối tượng môn, nắm cách hệ thống nội dung kiến thức môn, đồng thời phải am tường thực tiễn đời sống liên quan đến môn học, có nghiệp vụ sư phạm tốt phương pháp giảng dạy tích cực để vận dụng linh hoạt vào dạy học phát huy lực học sinh tiết dạy 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư (bản đồ tư duy) phương pháp dạy học hợp tác trường THCS Lâm Xa : “Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng” hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Cách tiến hành − Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay chủ đề, nội dung − Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan − Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan − Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Dạy học hợp tác có sử dụng sơ đồ tư giảng dạy sinh học Trong trình giảng dạy sinh học thân thường sử dụng sơ đồ tư phần củng cố để hệ thống nôi dung cho học sinh Ngay bắt đầu giảng dạy chương trình sinh Tôi hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư Sau yêu cầu học sinh phải có riêng để vẽ sơ đồ tư sau học đồng thời trả lời câu hỏi cuối học SGK (coi tập) Mỗi kiểm tra miệng, học sinh phải mang cho giáo viên kiểm tra Cuối kỳ giáo viên thu lại để chấm lấy điểm kiểm tra thường xuyên Ví dụ : Tiết 44 – Bài 44 : ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT Hoạt động 3: CỦNG CỐ MỤC TIÊU: Kiến thức: Học sinh hệ thống lại kiến thhức học đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức cá nhân Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ: HS có ý thức nghiêm túc học Định hướng phát triển lưc: lực giao tiếp, lực tổng hợp kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Chia lớp thành nhóm - HS bàn quay xuống bàn (4HS/nhóm) phát cho nhóm thực theo yêu cầu giáo viên: 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu HS hoạt động hoàn thành sơ đồ tư em hoạt động nhóm để hồn thành theo từ khóa mà giáo viên cho sơ đồ tư với từ khóa là: (4phút) Mối quan hệ sinh vật - HS nạp bài, đại diện nhóm trình - GV: thu kết yêu cầu nhóm bày > nhóm khác ý nhận lên trình bày kết nhóm - GV: chuẩn kiến thức xét - HS: Chú ý rút kết luận Kết luận: (Trình bày sơ đồ tư duy) Dưới số hình ảnh sử dụng sơ đồ tư mà học sinh thực trình học tập theo yêu cầu giáo viên HS trình bày bảng Kết hoạt động nhóm học sinh Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc kỹ thuật giúp cho học sinh phát huy tự tin, sáng tạo phát triển khả tư duy,” Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích hợp liên mơn vào dạy học Sinh học nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh Giữa môn học, mơn học khối nhóm tự nhiên hay xã hội, có hỗ trợ kiến thức cho Nội dung môn học có mơn học khác sở để học môn học khác tốt hơn, sâu sắc Chính vậy, việc dạy học kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Còn học sinh có hội kết hợp kiến thức nhiều mơn có liên quan đến giải vấn đề đựợc đặt học, có vấn đề làm sáng tỏ nhanh chóng khoa học Xác định mức độ tích hợp học: Trước tiên Giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể qua học (xác định địa tích hợp), sau vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp cho phù hợp (tích hợp mức mức độ tồn phần, mức độ phận, hay dừng lại mức độ liên hệ) Ví dụ Khi dạy bài: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên GV yêu cầu HS sử dụng kiến thức môn liên môn để nâng cao chất lượng học: Hoạt động 15p' T×m hiểu dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu HS sử dụng kiến thức địa lí 26 – Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam Bài 38 –- Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam để hoàn thnh bng - GV nhận xét, thông báo đáp án ®óng b¶ng 58.1 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l -GV : Như tài nguyên lượng - HS dựa vào kiến thức Hóa 40: Dầu mỏ khí thiên nhiên, Bài 41: Nhiên liệu thơng tin SGK trả lời- Tài nguyên lượng sử dụng không gây ô nhiễm môi trường.Nêu phân bố dầu mỏ,khí đốt Việt Nam Hoạt động Tìm hiểu cần phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên 25p' Sử dụng hợp lí tài nguyên đất: -HS dựa vào kiến thức môn Địa lí nhắc lại thành phần đất -Nêu vai trò đất đới sống người ? - HS dựa vào kiến thức sinh học Bài 47 Thực vật bảo vệ đất nguồn nước để hồn thành bảng 58.2 GV đưa đáp án Tình trạng đất Có thực vật bao phủ Khơng có thực vật bao phủ Đất bị khô hạn Đất bị xói mòn Độ màu mỡ đất tăng lên Có thực vật bao phủ X X x Khơng có thực vật bao phủ - HS dựa vào kiến thức Địa lí 36 Đặc điểm đất Việt Nam -Nêu vấn đề sử dụng cải tạo đất Việt Nam Chỉ tài nguyên đát ngày giảm sút Việt Nam có tới 50% diện tích đất tự nhiên có vấn đề cần cải tạo-Giải thích vùng đất dốc, nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chống xói mòn đất ? HS dựa vào kiến thức sinh học Bài 47 Thực vật bảo vệ đất nguồn nước để trả lời .2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước GV đưa hình ảnh STT Nguồn nước Nguyên nhân gây ô Cách khắc nhiễm phục Các sông,cống nướcDo dòng chảy bị tắc-Khơi thơng dòng chảy thải thành phố xả rác xuống-Không đổ rác thải sông xuống sông Kênh mương,ao,hồ Nước biển đại dương GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: + Nếu bị thiếu nước có tác hại gì? + Nêu hậu việc sử dụng nguồn nước bị nhiễm? + Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ tài nguyên nước không? Tại sao? Học sinh vận dụng kiến thức sinh học kết hợp liên hệ thực tế trả lời GV giới thiệu số hình ảnh minh họa cho câu trả lời Hình ảnh minh họa hậu việc sử dụng tài nguyên nước không hợp lí Ruộng bậc thang góp phần chống xói mòn đất giữ nguồn nước ngầm Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng 10 Học sinh vận dụng kiến thức Địa lí Bài 38 –- Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam nêu rõ thực trạng rừng Việt Nam vấn đề bảo vệ tài nguyên rừng 2.3.4 Sử dụng linh hoạt kỹ thuật “khăn phủ bàn”(Khăn trải bàn) dạy học nhóm trường THCS Lâm Xa: Cũng với mục tiêu khắc phục hạnh chế phương pháp hoạt động nhóm theo kiểu truyền thống Tôi dạy học hợp tác theo kỹ thuật "khăn phủ bàn" Kỹ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Kỹ thuật tiến hành sau: - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0 - Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” 11 Ví dụ cụ thể vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” tổ chức dạy học hợp tác vào chương trình sinh học trường THCS Lâm Xa Trong chương trình sinh sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn hầu hết Ở tơi trình bày ví vụ cụ thể là: Tiết 47 – Bài 47 : QUẦN THỂ SINH VẬT Hoạt động 3: (12') III/ Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh những ảnh hưởng mơi trường tới quần thể sinh vật? Cho ví dụ chứng minh Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường sống lồi động vật Định hướng phát triển lưc: lực giao tiếp, lực tổng hợp kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Chia lớp thành nhóm - HS bàn quay xuống bàn (4HS/nhóm) phát cho nhóm thực theo yêu cầu giáo viên: 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu em hoạt động nhóm theo kỹ thuật "khăn phủ bàn" để hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Hãy trả lời câu hỏi sau: - Khi thời tiết ấm áp độ ẳm khơng khí cao (ví dụ vào tháng mùa mưa năm) số lượng muỗi nhiều hay ít? - Chim Sẻ xuất nhiều vào thời gian năm? - Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa hay mùa khơ? - Hãy cho ví dụ biến động số lượng cá thể quần thể? - Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? GV: thu kết yêu cầu nhóm lên HS HS HS3 Kết sau thảo luận thống HS - HS hoạt động cá nhân để hoàn thành câu hỏi vào phần giấy thời gian phút Sau thảo luận nhóm, thống kết trình bày vào phần giấy (3phút) 12 trình bày kết nhóm - GV: chuẩn kiến thức - GV: Qua phân tích ta thấy mơi trường có ảnh hưởng lớn đến đời sống động vật, để bào vệ lồi sinh vật trước hết cần bảo vệ môi trường sống chúng - HS nạp bài, đại diện nhóm trình bày > nhóm khác ý nhận xét - HS: Chú ý rút kết luận Kết luận: - Các đời sống mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết Khi mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân - HS: ý Học sinh thảo luận nhóm Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: 13 Kỹ thuật “khăn phủ bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức hầu hết chương trinh sinh Trong kỹ thuật “khăn phủ bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà khắc phục hạn chế dạy học theo nhóm theo kiểu truyền thống (Có số thành viên ỷ lại vào người giỏi giúp họ hồn thành cơng việc giao mà khơng tham gia hoạt động; Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân; Có số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm) Từ nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Từ thực tế giảng dạy thấy: sau thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A “khăn phủ bàn” thời gian cho việc viết lại nội dung vào giữa, ảnh hưởng đến việc tổi chức hoạt động khác Mặt khác sau thảo luận xong có em viết vào em lại nhóm khơng biết làm (đơi nói chuyện riêng gây trật tự) Do để hạn chế vấn đề tơi thường u cầu nhóm chọn kết nhân nhóm theo kết thảo luận làm đáp án ghi bổ sung điều chinh phần tờ A0 Ngoài bàn hẹp khơng đủ đề cho thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân Có thể khắc phục hạn chế cách phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” 2.3.5 Tổ chức ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia nhằm tạo niềm vui cho học sinh đến trường giúp em cọ sát thực tế, mở rộng kiến thức đời sống xã hội Ngoại khố hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp, khơng quy định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia, hứng thú yêu thích ham muốn tìm tòi sáng tạo học sinh thơng qua nội dung học khố Khơng tăng cường hứng thú học tập mà góp phần rèn luyện kĩ Sinh học, giáo dục lòng u thiên nhiên, đất nước Đó đường gần gũi để thực đổi PPDH Sinh học theo định hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” (Điều 24.2 - Luật giáo dục).Chủ yếu tiết thực hành phần Hệ sinh thái,thành tựu chọn giống 2.3.6 Sử dụng linh hoạt kỹ thuật mảnh ghép phương dạy học nhóm: 14 Muốn làm tốt việc này, xác định trước hêt phải hiểu rõ kỹ thuật mảnh ghép cách tiến hành sao? “Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: Giải nhiệm vụ phức hợp; Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm; Nâng cao vai trò tính độc lập, trách nhiệm cá nhân trình hợp tác” (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”: Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”: Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm nhóm mảnh ghép Và nhóm “mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” Cách vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học hợp tác môn sinh học trường THCS Lâm Xa: Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kỹ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần mà nội thảo luận bao gồm 2, nội dung Cách tiến hành sau: Giai đoạn 1: giáo viên chia lớp thành đến nhóm (thường nhóm , 4HS/ nhóm) bàn nhóm, học sinh nhóm mã hóa số 1,2,3,4 Đối với có nội dung thảo luận: GV chọn nhóm 1,2,3,4 làm nhóm lớn I, nhóm nhỏ thảo luận dung Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm Sang giai đoạn 2: giáo viên yêu cầu học sinh mang số nhóm ghép lại thành nhóm (A) số ghép lại thành nhóm (B), Các số ghép lại thành nhóm (C), số ghép lại thành nhóm (D) Như vòng học sinh người truyền đạt nội dung nắm "trao đổi" với thành viên khác, sau điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Đối với học có nơi dung (làm ví dụ đây) Đối với có nội dung thì: Giai đoạn 1: GV cho nhóm lẻ thảo luận nội dung, nhóm chẵn nội dung; Giai đoạn 2: GV cho ghép HS nhóm chẵn với HS cua nhóm lẻ để tạo nhóm Ví dụ cụ thể : 15 Tiết 33 – Bài 32 : CÔNG NGHẸ GEN Hoạt động 1: (12') I/ Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen, hiểu nêu khái nệm công nghệ gen Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ: Học sinh thêm u thích mơn học, kích thích say mê khoa hoc Định hướng phát triển lực: lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngũ, lực hợp tác Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I sau - Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh SGK, ghi nhớ kiến thức ghép sau: Lớp có tổ, tổ chia làm nhóm (2 HS Chú ý bàn = 4HS / nhóm) học sinh mã hóa số 1,2,3,4 Giai đoạn 1: GV yêu cầu Các nhóm tổ thảo luận nội HS thảo luận dung: Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? Các nhóm tổ thảo luận nội dung: Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? Các nhóm tổ thảo luận nội dung: Cơng nghệ gen gì? Kể ứng dụng công nghệ gen mà em biết thông qua phương tiện thông tin đại chung? > Thảo luận thời gian phút Giai đoạn 2: Giáo viên yêu cầu Trong tổ HS mang số HS chuyển nhóm nhóm nhỏ ghép lại thành nhóm (A) (ngồi vị trí nhóm cũ), số ghép lại thành nhóm HS thảo luận, trình bày nhận xét, (B) (ngồi vị trí nhóm cũ), , bổ sung (nếu cần) 16 số ghép lại thành nhóm (C) (ngồi vị trí nhóm cũ), só giữ nguyên chỗ ghép vào nhóm tương ứng Sau ghép xong nhóm thảo luận hoàn thành câu hỏi vào bảng nhóm (4phút) trình bày kết (Chỉ u cầu nhóm trình bày nhóm khác ý nhận xét, bổ sung) (3phút) Giáo viên chuẩn kiến thức, phân tích nhận xét hoạt động nhóm (Có thể cho điểm nhóm làm tốt nhất) (2phút) Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức Kết luận: - Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu (sgk) - Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Một số hình ảnh áp dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy sinh hoc trường THCS Lâm Xa: Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình sinh học thấy rõ việc sử dụng kỹ thuật dạy học theo nhóm tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trò, 17 trách nhiệm cá nhân từ khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nhóm truyền thống Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời phát triển học sinh lực giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Muốn giáo viên cần phải kiên trì lúc làm em chưa quen nên dễ thất bại sau vài lầm bỡ ngỡ em quen hoạt động có hiêu Mặt khác giáo viên phải lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2017-2018 học kì I năm học 2018-2019 áp dụng SKKN nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy năm trước Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Sinh học, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt Sau áp dụng SKKN giảng dạy Sinh học năm học 2017-2018 học kì I năm học 2018- 2019 kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ BỘ MÔN SINH HỌC NĂM HỌC: 2017-2018 VÀ HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2018-2019 (Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực khoa học) Bảng III Năm học Lớp 2017-2018 9A 9B 9A 9B KỲ I 20182019 Tổng số HS 26 22 20 22 Rất hứng thú SL % 16 61.5 15 68.2 18 81.8 17 77.3 Bình thường SL % 10 38.5 31.8 18.2 22.7 Không hứng thú SL % 0 0 0 0 KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BỘ MÔN SINH HỌC NĂM HỌC: 2017-2018 VÀ HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2018-2019 (Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực khoa học) Bảng IV Năm Lớp TS Giỏi Khá TB Yếu Kém 18 học HS SL % SL % SL % SL % SL % 2017- 9A 26 7.7 26.9 17 65.4 0 0 2018 9B 22 9.1 27.3 14 63.6 0 0 48 8.3 13 27.1 31 64.6 0 0 9A 20 15 40 45 0 0 9B 22 9.1 31.9 13 59 0 42 11.9 15 35.7 22 52.4 0 Tổng số Kỳ I 20182019 Tổng số 0 0 So sánh bảng thực trạng ban đầu (bảng I, bảng II) ta thấy mức độ hứng thú chất lượng giáo dục môn nâng lên rõ rệt Cụ thể: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao Kết học kì I (Bảng IV) đạt hiệu cao Điều chứng tỏ việc vận dụng giải pháp sáng kiến vào dạy học có hiệu tốt Học sinh nắm kiến thức sâu hơn, nhiều học sinh nhớ lớp vận dụng tốt vào thực tiễn đời sống Đồng thời qua so sánh bảng mức hứng thú học tập học sinh năm học 2017-2018, 2018-2019 với năm học 2016-2017 nhận thấy số học sinh hứng thú tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt, số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể, từ làm tăng tính sáng tạo khẳ tiếp thu tốt giúp nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 2.4.2 Đới với thân Khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Lâm Xa kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh, thấy hứng thú tiến học sinh rõ mệt tâm huyết đam mê nghề nghiệp tăng theo 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Lâm Xa cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao đồng nghiệp ủng hộ áp dụng linh hoạt tiết dạy 2.4.4 Đới với nhà trường Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Lâm Xa làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo phong trào lan tỏa sang mơn học khác, từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà chung nhà trường 3.Kết luận, kiến nghị 19 3.1.Kết luận Nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới người giáo viên Trong nội dung sáng kiến mình, đề cập đến số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Lâm Xa với mong muốn làm cho học sinh thấy hấp dẫn mơn, hứng thú ham thích nghiên cứu từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Qua kết kiểm nghiệm sáng kiến, với việc theo dõi học sinh tiến trình áp dụng, thời gian áp dụng chưa nhiều so với năm chưa áp dụng sáng kiến mức độ hứng thú tích cực học sinh với mơn Sinh học tăng lên nhiều, thể số học sinh hăng say phát biểu tiết học tăng lên, thấy u thích háo hức chờ đón kiến thức em tiết học, em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hữu ích Đây nguồn động lực cho người thầy cố gắng vươn lên nghiệp giáo dục, mà chất lượng môn học tăng lên 3.2 Kiến nghị Đối với đồng nghiệp tùy theo tiết dạy, ý đến đối tượng học sinh điều kiện trường lớp nhà trường mà vận dụng cách linh hoạt để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Khi viết sáng kiến cố gắng để làm tốt mong muốn đem lại tính khả thi cao khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý q thầy cho SKKN tơi hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Bá Thước, ngày 05 tháng 04 năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Quách Thị Mười Nguyễn Văn Toàn TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề bồi dưỡng GV dạy học tích cực THCS Sở GD & ĐT Thanh Hóa năm 2018 Những vấn đề đổi giáo dục THCS môn Sinh học Nhà xuất giáo dục 20 Sách giáo viên sinh sinh 9, Sách giáo khoa sinh học nhà xuất giáo dục Tài liệu BDTX modul18 ban hành kèm theo thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Cơng văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; Điều 24.2 - Luật Giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Toàn Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Lâm Xa 21 TT Kết Cấp đánh giá đánh xếp loại Năm học giá xếp (Ngành GD đánh giá xếp loại cấp huyện/tỉnh; loại (A, B, Tỉnh ) C) Ngành GD C 2007-2008 huyện Tên đề tài SKKN Một số phương pháp dạy tốt sinh học Tích hợp giáo dục phòng chống Ngành GD huyện ma túy chương trình sinh học Một số phương pháp dạy tốt C 2010-2011 C 2013-2014 C 2015-2016 Ngành GD huyện C 2017-2018 Ngành GD huyện B 2018-2019 Ngành GD huyện sinh học Phát huy có hiệu tranh, Ngành GD huyện ảnh, mơ hình mẫu vật giảng dạy sinh học lớp 6,7 trường THCS Lâm Xa Biện pháp sử dụng có hiệu số kỹ thuật dạy học dạy học theo nhóm mơn sinh học trường THCS Lâm Xa Một số giải pháp nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 22 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Lâm xa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 2.3.1 Bản thân thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư (bản đồ tư duy) phương pháp dạy học hợp tác trường THCS Lâm Xa : 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích hợp liên mơn vào dạy học Sinh học nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh 4 6 2.3.4 Sử dụng linh hoạt kỹ thuật “khăn phủ bàn”(Khăn trải bàn) dạy học nhóm trường THCS Lâm Xa: 11 2.3.5 Tổ chức ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia nhằm tạo niềm vui cho học sinh đến trường giúp em cọ sát thực tế, mở rộng kiến thức đời sống xã hội 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14 2.3.6.Sử dụng linh hoạt kỹ thuật mảnh ghép phương dạy học nhóm: SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ MỘT 2.4 Hiệu HỌC sáng kiếnMÔN kinh nghiệm với hoạt động giáo SINH 18 HỨNG THÚ TẬP SINHđối HỌC CHO HỌC dục, với bảnKHỐI thân, đồng nhà trường LÂM XA Ởnghiệp TRƯỜNG THCS 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với động nghiệp 2.4.4 Đối với nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Người thực hiện: Nguyễn Văn Toàn 3.2 Kiến nghị Chức vụ: Giáo viên 18 19 19 19 20 20 Đơn vị công tác: Trường THCS Lâm Xa SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ NĂM 2019 23 24 ... - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tập môn Sinh học cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa - Mức độ hứng thú, khả tích cực học tậpmơn sinh học học sinh khối trường. .. dạy học theo nhóm mơn sinh học trường THCS Lâm Xa Một số giải pháp nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề... tạo hứng thú học cho học sinh học môn Sinh học, tạo động lực cho nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường