Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phát hiện nhanh, chính xác tạo lập và sử dụng thành thạo cụm danh từ

MỤC LỤC Mục A I II III IV B I II III IV C I II Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức - kĩ năng, tài liệu tham khảo liên quan cụm danh từ Giải pháp 2: Yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức danh từ, số từ, lượng từ từ Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết cụm danh từ Giải pháp 4: Hướng dẫn yêu cầu học sinh vận dụng lí thuyết để làm tập từ dễ đến khó, từ nhận biết đến tạo lập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận đề xuất Kết luận Đề xuất Danh mục tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến công nhận Trang 1 2 2 3 4 11 12 12 12 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Tiếng Việt ngơn ngữ dân tộc Việt, đồng thời tiếng phổ thông tất dân tộc anh em đất nước Việt Nam Trải qua hàng nghìn năm phát triển với phát triển dân tộc, Tiếng Việt ngày phát triển Tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội Việt Nam nay, ngơn ngữ thức giảng dạy, học tập nghiên cứu tất bậc học, ngành học; Là chất liệu sáng tạo nghệ thuật; Là công cụ nhận thức, tư người Việt Mặt khác, Tiếng Việt mang rõ dấu ấn nếp cảm, nếp nghĩ, nếp sống người Việt, phương tiện tổ chức phát triển xã hội Học Tiếng Việt cách tốt để bồi dưỡng tinh thần Việt, sắc Việt Vì vậy, Tiếng Việt trường THCS có vai trò quan trọng Nó giúp cho người học phát triển tư duy, hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết; giúp cho học sinh sử dụng tốt, Tiếng Việt, bồi dưỡng lòng u mến tiếng mẹ đẻ, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt - chìa khóa vạn dân tộc Việt Chính vai trò chức cho thấy cần thiết phân môn Tiếng Việt việc giảng dạy Tiếng Việt nhà trường Để trang bị cho học sinh công cụ nhận thức phương tiện giao tiếp, dạy Tiếng Việt, yêu cầu người dạy không nắm vững kiến thức mà phải có cách thức làm việc tổ chức cho học sinh làm việc cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ sảo Có thể nói, mơn Ngữ văn nhà trường môn xếp nhiều tiết dạy tuần, lại có ý nghĩa việc hình thành nhân cách, kĩ sống học sinh Song năm gần đây, môn chưa học sinh quan tâm học mức, em trọng học mơn như: Tốn, lí, hóa, anh Ngay phụ huynh học sinh không hứng thú đầu tư thời gian học hay dự thi học sinh giỏi cấp môn Cũng giống phân môn Tập làm văn, dạy học phân môn Tiếng Việt khô khan so với phân môn văn bản, kiến thức độ xác cao Mặt khác, học sinh nắm kiến thức kĩ sử dụng Tiếng Việt có phần hời hợt nên đa số giáo viên ngại dạy thao giảng phân môn Điều ảnh hưởng đến việc học hỏi kinh nghiệm giảng dạy phân môn đồng nghiệp với Hiện nay, nói đến Ngữ văn nói chung, Tiếng Việt nói riêng, học sinh có hứng thú học tập Do đó, dạy Tiếng Việt, việc tổ chức cho học sinh nắm hiệu yêu quý mơn vấn đề khó so với mơn khác Tiết dạy “Cụm danh từ” tiết dạy phần tập vừa sức kiến thức phần lí thuyết thực nặng, khó nên để học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết biết vận dụng thực hành tiết học vấn đề vất vả giáo viên Mặt khác, thân cảm thấy sách giáo khoa biên soạn thứ tự dạy phần Tiếng Việt chưa hợp lí với lơgíc hệ thống kiến thức (Bài “Danh từ” -> “Cụm danh từ” -> “Số từ, lượng từ” -> “Chỉ từ”) Bởi số từ, lượng từ, từ thành phần phụ kết hợp với danh từ làm thành phần cụm từ để tạo thành cụm danh từ Có thể nói, theo cảm nhận thân, nội dung kiến thức cụm danh từ so với học sinh nặng khó Vì tiểu học em học kiến thức từ loại, cụm từ loại nói chung, cụm danh từ nói riêng đơn vị kiến thức nâng cao (đó tổ hợp từ tạo nhờ kết hợp danh từ với số từ ngữ phụ thuộc khác tạo thành) em chưa học, đó, em bước vào cấp THCS, làm quen với phương pháp học cấp học Không thế, loại cụm từ cụm danh từ loại cụm từ có mơ hình cấu tạo phức tạp lại cụm từ loại Tiếng Việt Kiến thức khó, dung lượng nhiều theo phân phối chương trình dạy tiết học nên học sinh dễ lẫn lộn, tràng màng kiến thức kĩ thực hành Do đó, khn khổ đề tài này, tơi mạnh dạn đưa “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phát nhanh, xác; tạo lập sử dụng thành thạo cụm Danh từ” II Mục đích nghiên cứu Đưa kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phát nhanh, xác; tạo lập sử dụng thành thạo cụm Danh từ để em biết nhận diện cụm danh từ, mở rộng thêm vốn từ, sử dụng cụm danh từ để tạo câu, nâng cao kết học tập phân mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung Từ vận dụng vào q trình giao tiếp, đồng thời góp phần vào việc bồi dưỡng tinh thần giữ gìn sáng Tiếng Việt III Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức lí thuyết cụm danh từ (ở phân môn Tiếng Việt - Ngữ văn 6) - Các ví dụ minh họa tập tương tự để HS vận dụng thành thạo kiến thức lí thuyết thao tác khác IV Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: nghiên cứu tài liệu dạy học tích cực; số phương pháp kĩ thuật dạy học áp dụng cho chương trình SGK cải cách; SGK, SGV, tài liệu mạng Internet; học hỏi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thi, chuyên đề, hội thảo chuyên môn… Kết hợp nhiều phương pháp tích lũy, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê tốn học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm … B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Khi nói, viết, thường sử dụng đơn vị thông báo cấp độ câu Trong đó, với đơn vị ngơn ngữ từ Tiếng Việt, cụm từ Tiếng Việt có vai trò trực tiếp việc tạo câu Do đó, học sinh nắm vững kiến thức cụm từ Tiếng Việt nói chung, cụm từ loại Tiếng Việt nói riêng giúp em biết dùng từ, đặt câu ngữ pháp, có ý nghĩa; giúp phát triển, mở rộng vốn từ cho mình, phục vụ hiệu vào q trình giao tiếp nói viết, đồng thời nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ cho học sinh Trong loại cụm từ loại học (Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) cụm danh từ cụm từ loại cấu tạo nên nhiều kiểu câu Mặt khác cấu trúc mơ hình, cụm từ loại phức tạp II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016 - 2017 thân trường phân công dạy môn Ngữ văn lớp Lúc thiết kế dạy theo sách giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với đặc trưng mơn Sau dạy xong khóa, ôn lại buổi học ôn không để học sinh học xong “số từ, lượng từ”, “chỉ từ” dạy Và thấy: - Tiết học, buổi học nặng kiến thức Vì để học sinh hiểu được, tơi phải giảng thêm phần trước cụm danh từ (số từ, lượng từ), phần sau cụm danh từ (chỉ từ) - Tuy giảng nhiều học sinh nắm kiến thức mơ màng, việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành hạn chế - Kĩ xác định cụm danh từ ngữ liệu chưa thành thạo - Nhiều em chép cụm danh từ vào mơ hình lúng túng Mặc dù em biết từ phần phụ trước, từ phần phụ sau, từ trung tâm em chưa điền xác vào ô phần trước 2, phần trước hay phần trung tâm 1, trung tâm 2… - Nhiều em lúng túng việc tạo lập cụm danh từ cho trước danh từ - Chỉ có học sinh có lực học trội nắm vững Còn nhiều học sinh trung bình yếu mơ màng Vì vậy, kết khảo sát sau buổi học đạt được: Sĩ số 30 Kết qua kiểm tra trước áp dụng kinh nghiệm Giỏi Khá TB Yếu % SL % SL % SL % SL 33.3 6.7% 16.7% 13 43.3% 10 % III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Do thời gian dạy khóa “Cụm danh từ” có tiết lại dạy trước “Số từ, lượng từ”, “chỉ từ” nên kinh nghiệm áp dụng dạy học ôn (theo buổi), sau học xong “Số từ, lượng từ”, “Chỉ từ” Bởi phần thực trạng khảo sát sau học xong cụm danh từ kiến thức nhiều em nắm mơ màng, việc vận dụng lí thuyết vào thực hành hạn chế Để học sinh lớp nhận biết cụm danh từ ngữ liệu cho trước, đưa cụm danh từ vào mơ hình cách xác, tạo lập cụm danh từ sử dụng để đặt câu, buổi dạy ơn, tơi thực giải pháp sau: Giải pháp 1: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức - kĩ năng, tài liệu tham khảo liên quan đến cụm danh từ Trước dạy học sinh nắm vững kiến thức cụm danh từ, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu tham khảo để thu thập kiến thức học sinh cần đạt kĩ cần có cụm danh từ Giải pháp 2: Yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức danh từ, số từ, lượng từ từ (Xem phần chuẩn bị trước đến lớp học sinh) Do cụm danh từ tổ hợp từ tạo nên danh từ làm trung tâm kết hợp với từ ngữ phụ thuộc số từ, lượng từ, từ số từ ngữ đặc điểm khác tạo thành nên để học sinh nắm vững thành phần phụ trước, thành phần phụ sau thành phần trung tâm cụm danh từ; chép xác vào mơ hình phần phụ trước, phần phụ sau, phần trung tâm; nhận biết tạo lập phần này, yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức danh từ, số từ, lượng từ từ trước tham gia buổi học ôn Cụ thể là: - Khái niệm, khả kết hợp, chức vụ ngữ pháp, phân loại danh từ - Khái niệm số từ, lượng từ, từ, nhóm lượng từ loại số từ Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết cụm danh từ - Trước hết, kiểm tra học sinh kiến thức danh từ, số từ, lượng từ từ + Danh từ: Khái niệm: Là từ người, vật, tượng, khái niệm… Ví dụ: viên quan, bàn, mưa… Khả kết hợp: Phía trước kết hợp với từ số lượng (số từ số lượng lượng từ; Phía sau kết hợp với từ (các từ “này”, “kia”, “ấy”…) số nêu đặc điểm khác Chức vụ ngữ pháp: Chủ yếu làm chủ ngữ câu, ngồi làm vị ngữ làm vị ngữ phải có từ “là” đứng trước Ví dụ: Bơng hoa nở đẹp CN(dt) VN Các em học sinh CN VN(dt) Phân loại: Chia thành loại lớn: Danh từ đơn vị (gồm tên đơn vị dùng để tính tốn, đo lường vật chủng loại khái quát), danh từ vật (nêu tên loại, cá thể người, vật, tượng, khái niệm) Ví dụ: Trong danh từ “ngọn núi” “ngọn” danh từ đơn vị, “núi” danh từ vật + Số từ: Là từ số lượng thứ tự vật Ví dụ: một, hai, ba … Phân loại: Số từ số lượng (khi đứng trước danh từ), số từ thứ tự (khi đứng sau danh từ) + Lượng từ: Là từ lượng hay nhiều vật Ví dụ: tất cả, mọi, các, vài… Phân loại: Chia thành nhóm: Nhóm lượng từ ý nghĩa toàn thể (VD: tất cả, tồn bộ…), nhóm lượng từ ý nghĩa tập hợp hay phân phối (VD: vài, các, mọi, những, mỗi…) + Chỉ từ: Là từ dùng để trỏ vào vật, nhằm xác định vị trí vật khơng gian thời gian Ví dụ: này, kia, nọ, ấy… - Tiếp đó, tơi hướng dẫn u cầu học sinh nắm vững kiến thức khái niệm cụm danh từ, đặc điểm cấu tạo ý nghĩa cụm danh từ + Khái niệm: Là tổ hợp từ danh từ với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Ví dụ: tất sách -> Đây cụm danh từ danh từ “cuốn sách” làm trung tâm cụm kết hợp với từ ngữ phụ thuộc “tất những” phía trước “này” phía sau tạo thành + Đặc điểm: Cấu tạo: Phức tạp danh từ Ý nghĩa: Đầy đủ danh từ Chức vụ ngữ pháp: Hoạt động câu giống danh từ Cấu tạo đầy đủ cụm danh từ: Gồm phần (Phần trước, phần trung tâm phần sau) Trong phụ ngữ phần trước bổ xung cho danh từ ý nghĩa số lượng, phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà danh từ biểu thị xác định vị trí vật không gian hay thời gian Tuy nhiên lúc cụm danh từ có đầy đủ phận Có thể cụm danh từ có phần trung tâm phần trước (phụ ngữ trước) Ví dụ: hai người, hai học sinh… Cũng cụm danh từ lại gồm phân trung tâm phần sau (phụ ngữ sau) Ví dụ: sách ấy, bút này… - Trên sở học sinh nắm vững kiến thức trên, tiếp tục hướng dẫn u cầu học sinh nắm vững mơ hình, phận, thành tố cụm danh từ (Tôi nghĩ nội dung quan trọng để em học sinh nhận diện, xếp vào mơ hình tạo lập cụm danh từ.) + Mơ hình cụm danh từ: Phần trước t2 t1 Phần trung tâm T1 T2 Phần sau s1 s2 Tôi lưu ý học sinh: Trong thực tế, có cụm danh từ đầy đủ tất phần, thành tố mơ hình trên, có cụm danh từ khuyết hai thành tố phần khuyết phần trước khuyết phần sau + Các phận, thành tố cụm danh từ: Có thể nói, cụm danh từ đầy đủ gồm có ba phận, phân lại gồm hai thành tố nên tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cụ thể nội dung ý nghĩa biểu thị thành tố tạo nên phận cụm danh từ Đây điểm quan trọng để học sinh nắm vững mơ hình cụm danh từ Phần trước (phụ ngữ trước): Gồm t2 t1, đó: t2: gồm lượng từ ý nghĩa toàn thể (VD: tất cả, toàn bộ…) t1: gồm lượng từ ý nghĩa tập hợp hay phân phối (VD: vài, các, mọi, những, mỗi…) số từ số lượng (số từ đứng trước danh từ: hai bàn, ba sách…) Phần trung tâm: Gồm T1 T2, đó: T1: Gồm danh từ đơn vị (tên đơn vị dùng để tính tốn, đo lường vật chủng loại khái quát: bàn, núi …) T2: Gồm danh từ vật (nêu tên loại, cá thể người, vật, tượng, khái niệm: bàn, núi …) Phần sau (phụ ngữ sau): Gồm s1 s2, đó: s1: Gồm từ nêu đặc điểm vật mà danh từ biểu thị s2: Gồm từ xác định vị trí vật mà danh từ biểu thị không gian hay thời gian (tức từ: “này”, “kia”, “ấy”…) (Đặc điểm thành tố cụm danh từ yêu cầu học sinh phải học thuộc.) Để học sinh nắm vững hơn, hiểu cụ thể nội dung vừa hướng dẫn phận, thành tố cụm danh từ, tơi lấy ví dụ phân tích ví dụ cụ thể đồng thời hướng dẫn em bước xác định cụm danh từ, phân tích cấu tạo xếp vào mơ hình cụm danh từ Ví dụ 1: Cụm từ “tất hổ ấy” Trước hết để xem cụm từ có phải cụm danh từ khơng em phải xác định từ đóng vai trò trung tâm cụm từ Và từ đóng vai trò trung tâm cụm từ danh từ cụm từ loại cụm danh từ Và em xác định “con hổ” từ trung tâm cụm từ Về từ loại, “con hổ” danh từ Do cụm từ cụm danh từ Các từ đứng trước từ “con hổ” phần trước (tất những), từ đứng sau từ “con hổ” phần sau (hung ấy) Để xếp cụm từ vào mơ hình tơi hướng dẫn yêu cầu em xác định danh từ “con hổ” tiếng danh từ đơn vị, tiếng danh từ vật xác định từ loại từ đứng trước từ “con hổ” (tất những) từ đứng sau từ “con hổ” (hung ấy) Vận dụng kiến thức danh từ, số từ, lượng từ, từ nắm vững em xác định được: “con” danh từ đơn vị, “hổ” danh từ vật, “tất cả” lượng từ ý nghĩa toàn thể, “những” lượng từ ý nghĩa tập hợp hay phân phối, “hung dữ” từ nêu đặc điểm hổ, “ấy” từ xác định vị trí hổ khơng gian Từ kết trên, vào đặc điểm thành tố cụm danh từ, yêu cầu em xếp vào mơ hình cụm danh từ Các em dễ dàng xếp “con” danh từ đơn vị nên thuộc T1, “hổ” danh từ vật nên thuộc T2, “tất cả” lượng từ ý nghĩa toàn thể thuộc t2, “những” lượng từ ý nghĩa tập hợp hay phân phối thuộc t1, “hung dữ” từ nêu đặc điểm hổ thuộc s1, “ấy” từ xác định vị trí hổ khơng gian thuộc s2 -> Mơ hình cụ thể cụm từ trên: Phần trước t2 t1 tất Phần trung tâm T1 T2 hổ Phần sau s1 s2 Ví dụ 2: Cụm từ “một dải mây mỏng” Ví dụ 3: Cụm từ “các chỏm núi ấy” Ở VD2 VD3 yêu cầu học sinh vận dụng thao tác VD1 để thực Các em nhanh làm sau: Trong cụm từ “một dải mây mỏng” từ “dải mây” từ trung tâm cụm danh từ Do cụm từ “một dải mây mỏng” cụm danh từ Trước từ trung tâm “dải mây” từ “một” - phần trước, sau từ trung tâm “dải mây” từ “mỏng” - phần sau Trong từ trung tâm “dải” danh từ đơn vị nên thuộc T1, “mây” danh từ vật nên thuộc T2, “một” số từ số lượng thuộc t1, “mỏng” từ nêu đặc điểm dải mây thuộc s1 Như mơ hình cụ thể cụm từ là: Phần trước t2 t1 Phần trung tâm T1 T2 dải mây Phần sau s1 mỏng s2 Trong cụm từ “các chỏm núi ấy” từ “chỏm núi” từ trung tâm cụm danh từ Do cụm từ “các chỏm núi ấy” cụm danh từ Trước từ trung tâm “chỏm núi” từ “các” - phần trước, sau từ trung tâm “chỏm núi” từ “ấy” - phần sau Trong từ trung tâm “chỏm” danh từ đơn vị nên thuộc T1, “núi” danh từ vật nên thuộc T2, “các” lượng từ ý nghĩa tập hợp hay phân phối thuộc t1, “ấy” từ xác định vị trí dải mây khơng gian thuộc s2 Như mơ hình cụ thể cụm từ là: Phần trước t2 t1 Phần trung tâm T1 T2 chỏm núi Phần sau s1 s2 Giải pháp 4: Hướng dẫn yêu cầu học sinh vận dụng lí thuyết để làm tập từ dễ đến khó, từ nhận biết đến tạo lập (Ở nội dung này, hướng dẫn yêu cầu học sinh thực dạng tập.) - Hướng dẫn yêu cầu học sinh làm dạng tập tìm cụm danh từ ví dụ Ví dụ 1: “Hỡi chàng trai, cô gái yêu Trên đèo mây, tầng núi đá.” Ví dụ 2: “Từ bụi rậm xa, gần, chồn, dúi với lông ướt mềm, vừa mừng rỡ, vừa lo lắng nối tiếp nhảy biến Trên vòm dày ướt đẫm, chim klang mạnh mẽ, tợn, bắt đầu dang đôi cánh lớn giũ nước phành phạch.” Để học sinh tìm cụm danh từ ví dụ nói chung, ví dụ nói riêng, tơi hướng dẫn em bước để tìm cụm danh từ Bước 1: Xác định danh từ có ví dụ Bước 2: Quan sát xem trước danh từ có lượng từ hay số từ số lượng, sau danh từ có từ đặc điểm hay từ khơng Nếu có lượng từ hay số từ số lượng trước danh từ, từ đặc điểm hay từ sau danh từ danh từ từ trước, sau danh từ cụm danh từ Hoặc cần lượng từ hay số từ số lượng trước danh từ, danh từ từ đặc điểm hay từ sau danh từ cụm danh từ Căn vào bước em xác định được: Ở ví dụ 1: Có danh từ: chàng trai, cô gái, đèo mây, tầng núi Trước danh từ “chàng trai” có lượng từ tập hợp hay phân phối “những” => Cụm danh từ “những chàng trai” Trước danh từ “cơ gái” có lượng từ tập hợp hay phân phối “những”, sau danh từ “cô gái” có từ đặc điểm “yêu” => Cụm danh từ “những gái u” Trước danh từ “đèo mây” có lượng từ tập hợp hay phân phối “những” => Cụm danh từ “những đèo mây” Trước danh từ “tầng núi” có lượng từ tập hợp hay phân phối “những”, sau danh từ “tầng núi” có từ đặc điểm “đá” => Cụm danh từ “những tầng núi đá” Như vậy, ví dụ có cụm danh từ: “những chàng trai”, “những cô gái yêu”, “những đèo mây”, “những tầng núi đá” Xếp vào mơ hình: Phần trước t2 t1 những những Phần trung tâm T1 T2 chàng trai cô gái đèo mây tầng núi Phần sau s1 s2 yêu đá Tương tự ví dụ em tìm cụm danh từ: Các bụi rậm xa, gần; chồn, dúi, lơng ướt mềm, vòm dày, ướt đẫm; chim klang mạnh mẽ, tợn; đơi cánh lớn Xếp vào mơ hình: Phần trước Phần trung tâm Phần sau t2 t1 T1 T2 s1 s2 bụi rậm, xa, gần chồn dúi lơng ướt mềm vòm dày, ướt đẫm chim klang mạnh mẽ, tợn đơi cánh lớn Tuy nhiên ví dụ danh từ “nước” danh từ khơng có từ ngữ phụ thuộc trước sau nên không tạo cụm danh từ - Hướng dẫn yêu cầu học sinh làm dạng tập tạo lập cụm danh từ Ví dụ: - Hãy tìm ví dụ danh từ - Mỗi danh từ vừa tìm tạo thành cụm danh từ Để tạo cụm danh từ sở danh từ có, tơi hướng dẫn em thêm vào trước danh từ có sẵn lượng từ số từ số lượng phù hợp với danh từ có, thêm vào sau danh từ từ từ đặc điểm (cũng cần từ, từ đặc điểm phù hợp được) Các em tìm ví dụ danh từ: bàn ghế, áo, gà Với danh từ “bộ bàn ghế”, trước “bộ bàn ghế” em thêm số từ số lượng “ba”, sau “bộ bàn ghế” thêm từ đặc điểm “mới” từ “này” Cách thêm từ ngữ vào trước sau danh từ “bộ bàn ghế” tạo thành cụm danh từ “ba bàn ghế này” Tương tự với danh từ “cái áo”, thêm vào từ “này” sau danh từ “cái áo” tạo thành cụm danh từ “cái áo này” Với danh từ “con gà”, phía trước thêm số từ số lượng “ba”, phía sau thêm từ đặc điểm “mới nở”, tạo thành cụm danh từ “ba gà nở” - Hướng dẫn yêu cầu học sinh làm dạng tập đặt câu có sử dụng cụm danh từ Từ cụm danh từ vừa tạo lập tập trên, yêu cầu học sinh đặt câu với cụm danh từ Các em đặt câu, câu có cụm danh từ theo yêu cầu + Ba bàn ghế làm gỗ lim CN VN + Cái áo đẹp CN VN + Ba gà nở đáng yêu CN VN Mỗi dạng tập trên, yêu cầu học sinh luyện hai đến ba tập tương tự - Hướng dẫn yêu cầu học sinh làm dạng tập viết đoạn văn có sử dụng cụm danh từ Trên sở học sinh tạo lập câu có sử dụng cụm danh từ, tơi tiếp tục yêu cầu em viết đoạn văn tự ngắn có sử dụng cụm danh từ để vừa nâng cao lực sử dụng cụm danh từ vừa tích hợp với phần Tập làm văn (văn tự sự) mà em học Cụ thể là: Hãy viết đoạn văn tự ngắn (từ đến câu) kể gia đinh em, có sử dụng cụm danh từ Với yêu cầu trên, em tạo lập đoạn văn theo yêu cầu Đây số sản phẩm thu học sinh từ tập trên: (Đoạn văn em Ngô Gia Huy - học sinh học lực trung bình - viết) (Đoạn văn em Phùng Thị Thúy Hiền viết) (Đoạn văn em Nguyễn Thị Thu Hoài viết) 10 (Đoạn văn em Nguyễn Thị Minh Dịu viết) Trên kinh nghiệm thân rút ta qua thực tế giảng dạy tiếp tục ứng dụng tiếp vào thực tế giảng dạy để học sinh nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức cụm danh từ Bản thân thấy đạt hiệu cao IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2017 - 2018, tiếp tục nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn lớp 6, với kinh nghiệm trên, áp dụng vào giảng dạy Sau dạy, thu kết sau: - Đa số em hiểu bài, nắm vững - Buổi dạy nhẹ nhàng, học sinh học khơng gò bó, nặng nề - Các em biết vận dụng lí thuyết nhận diện cụm danh từ, xếp cụm danh từ vào mơ hình tạo lập cụm danh từ cách thành thạo - Bước đầu em có hứng thú với mơn Ngữ văn với việc học Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ Qua khảo sát chất lượng lớp học sau áp dụng kinh nghiệm này, thu kết sau: Kết qua kiểm tra sau áp dụng kinh nghiệm Giỏi Khá TB Yếu Sĩ số % SL % SL % SL % SL 25 4% 16% 11 44% 36% Như vậy, với việc áp dụng kinh nghiệm thân, thấy buổi dạy đạt hiệu cao hơn, kết khả quan Điều thể kết qua kiểm tra trước áp dụng kinh nghiệm kết qua kiểm tra sau áp dụng kinh nghiệm Các kết thể biểu đồ so sánh sau: 11 Nhìn vào biểu đồ, ta dễ dàng nhận thấy so với kết chưa áp dụng kinh nghiệm tỉ lệ học sinh giỏi buổi dạy áp dụng kinh nghiệm tăng từ 6,7% lên 16% (tăng 9.3%), học sinh tăng từ 16.7% lên 44% (tăng 27.3%), giảm tỉ lệ học sinh TB từ 43.3% xuống 36%, nhât tỉ lên học sinh yếu giảm từ 33.3% xuống 4% (Do học sinh em địa bàn nơng thơn nên học sinh có điểm yếu.) C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Tóm lại, xuất phát từ đích cuối dạy học Tiếng Việt cấp THCS nói chung, lớp nói riêng biết dùng từ, đặt câu ý nghĩa, ngữ pháp, nên kinh nghiệm mà đưa trọng điều Cụ thể sở lí thuyết, em biết vận dụng để nhận diện cụm danh từ, mở rộng thêm vốn từ, sử dụng cụm danh từ để tạo câu Từ vận dụng vào q trình giao tiếp, đồng thời góp phần vào việc bồi dưỡng tinh thần giữ gìn sáng Tiếng Việt Không thế, hiệu buổi dạy nói riêng, việc dạy học Tiếng Việt nhà trường nói chung nâng cao rõ rệt II Kiến nghị Đối với nhà trường: Cần trang bị cho giáo viên nhiều tài liệu tham khảo môn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tiếng Việt nói riêng để hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với PGD: Nhân rộng SKKN có nhiều ứng dụng giảng dạy để giáo viên tồn huyện học hỏi, trau dồi kinh nghiệm Vấn đề mà tơi trình bày kinh nghiệm thân đúc rút qua thực tế giảng dạy lớp Mặt khác, lực thân hạn chế nên nghĩ kinh nghiệm chưa phải giải pháp tối ưu Vì vậy, ý kiến xây dựng đề tài đồng nghiệp đóng góp q báu để đề tài hồn thiện việc giảng dạy đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan sáng kiến 12 thân, tuyệt đối không chép người khác Người thực Phạm Thị Thư 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Xuân Soan (Chủ biên), Giáo trình tiếng Việt (Tài liệu dùng cho giáo viên CĐSP giáo viên Ngữ văn THCS) - Nhà xuất Thanh Hóa năm 1996 Đỗ Thị Kim Liên, Ngữ pháp Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục năm 1999 Nguyễn Tài Cẩn, Ngữ pháp tiếng Việt - Nhà xuất ĐH THCN Hà Nội 1975 Lê Cận - Phan Thiều, Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Xuân Thại, Cụm từ phân tích câu theo cụm từ - Nhà xuất KHXH, Hà Nội 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thư Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Hà Yên Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kinh nghiệm dạy “Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu” Tỉnh C 2009 - 2010 Kinh nghiệm dạy học sinh phân biệt văn nghị luận chứng minh với văn nghị luận giải thích Huyện B 2013 - 2014 15 ... Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phát nhanh, xác; tạo lập sử dụng thành thạo cụm Danh từ II Mục đích nghiên cứu Đưa kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phát nhanh, xác; tạo lập sử dụng thành thạo cụm. .. vừa tìm tạo thành cụm danh từ Để tạo cụm danh từ sở danh từ có, tơi hướng dẫn em thêm vào trước danh từ có sẵn lượng từ số từ số lượng phù hợp với danh từ có, thêm vào sau danh từ từ từ đặc điểm... xem cụm từ có phải cụm danh từ khơng em phải xác định từ đóng vai trò trung tâm cụm từ Và từ đóng vai trò trung tâm cụm từ danh từ cụm từ loại cụm danh từ Và em xác định “con hổ” từ trung tâm cụm