Từ những phân tích trên, trong tình hình hiện nay của Tp.HCM, là một người tâm huyết với ngành và hơn 30 năm công tác, với mong muốn có thể góp phần phát triển giáo dục của thành phố, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu lý luận và thực tiễn, phân tích thực trạng nhằm tìm ra một số biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của Tp.HCM, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục nước ta hiện nay.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, với đặc trưng kinh tế tri thức, kinh tế thị trường tác động cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, đồng thời tác động trực tiếp đến hệ thống GD-ĐT Điều đặt cho GD-ĐT sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực, đặc biệt đội ngũ hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước 1.2 Nghị số 29/NQ-TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Bí thư Trung ương Đảng Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” nhiệm vụ, giải pháp then chốt [1] 1.3 Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng 04 năm 2016 việc phê duyệt Đề án:“Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Với mục tiêu đến năm 2020 định hướng đến năm 2025 tất giáo viên CBQL CSGD phổ thông đào tạo, bồi dưỡng đủ lực triển khai chương trình sách giáo khoa mới, nâng cao lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi GD-ĐT [9] 1.4 Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, đặc biệt hiệu trưởng trường THCS nhiệm vụ quan trọng, hiệu trưởng với vai trò tiên phong, tác động tích cực đến tập thể giáo viên học sinh nhà trường, góp phần định việc thực mục tiêu giáo dục, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Do vậy, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS việc làm vừa có tính cấp thiết vừa mang tính chiến lược lâu dài, mà phải xem khâu đột phá việc cải tiến chế quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển nghiệp GD-ĐT 1.5 Là trung tâm nước nhiều mặt, “Tp.HCM ln khẳng định vai trò trung tâm kinh tế, tài chính, thương mại, dịch vụ nước; ba vùng kinh tế trọng điểm lớn nước đồng thời động lực cho công phát triển KT-XH địa bàn Nam Bộ nước theo chiến lược CNH-HĐH” [70] Đây vừa thuận lợi, thúc đẩy GD-ĐT thành phố phát triển mạnh mẽ, dẫn đầu nước; tạo thách thức trước việc phải đáp ứng nhu cầu nguồn CBQLGD chất lượng cao, có đủ tri thức, kỹ để góp phần đào tạo nguồn nhân lực xây dựng thành phố văn minh, có chất lượng sống tốt 1.6 Đối với GD-ĐT Tp.HCM, ba nhiệm vụ then chốt để tạo đột phá liệt, mạnh mẽ mà thành phố hướng tới là: Ðổi đội ngũ CBQL giáo viên; Ðầu tư sở vật chất cho giáo dục; Nhân rộng mơ hình nhà trường tiên tiến nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho học sinh [80] Từ phân tích trên, tình hình Tp.HCM, người tâm huyết với ngành 30 năm công tác, với mong muốn góp phần phát triển giáo dục thành phố, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” để nghiên cứu lý luận thực tiễn, phân tích thực trạng nhằm tìm số biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tp.HCM, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đội ngũ hiệu trưởng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM, luận án đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, góp phần đổi tồn diện giáo dục nước ta Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Đổi toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị 29 đặt yêu cầu CBQLGD, đặc biệt hiệu trưởng trường THCS Nếu đề xuất thực đồng biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực, hướng chuẩn hóa phù hợp với điều kiện KT-XH định hướng phát triển giáo dục THCS Tp.HCM góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.4 Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Câu hỏi nghiên cứu Biện pháp quản lý để phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay? Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM - Về thời gian nghiên cứu: từ năm 2016 đến năm 2019 - Về địa bàn nghiên cứu: trường THCS đại diện cho vùng KT-XH Tp.HCM gồm: quận 2, quận 5, quận 7, quận 9, quận 12, quận Thủ Đức, quận Bình Thạnh, Tân phú, huyện Hóc Mơn, huyện Củ Chi huyện Bình Chánh - Về đối tượng khảo sát: CBQL, giáo viên trường THCS địa bàn khảo sát Luận điểm bảo vệ 8.1 Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS có vai trò then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiệm vụ quan trọng, có tính cấp thiết mang tính chiến lược lâu dài nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, hội nhập quốc tế, góp phần phát triển KT-XH đất nước 8.2 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển nguồn nhân lực QLGD Do đó, nội dung cách thức phát triển đội ngũ phải dựa nội dung, cách thức phát triển nguồn nhân lực Mặt khác cần làm rõ: Những mặt mạnh, mặt yếu thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Những đặc trưng cụ thể hóa từ khung lực dựa chuẩn hiệu trưởng CSGD phổ thông, xem công cụ phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 8.3 Công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần biện pháp để phát triển cách hiệu đội ngũ này, hệ thống biện pháp thực đồng từ việc cụ thể hóa chuẩn, quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; đánh giá lực đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; xây dựng môi trường làm việc, thực chế độ sách, tạo động lực phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp luận 9.1.1 Tiếp cận lịch sử - lôgic Tiếp cận lịch sử - lôgic sử dụng nghiên cứu luận án nhằm tìm hiểu dấu hiệu mang tính lịch sử theo giai đoạn thời gian quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục Từ so sánh đối chiếu để tìm liên kết chặt chẽ dấu hiệu nhằm nhận biết tính tất yếu đổi giáo dục THCS nói chung, vai trò, u cầu đội ngũ hiệu trưởng trường THCS yêu cầu phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 9.1.2 Tiếp cận hệ thống Các trường THCS phận phân hệ giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Những vấn đề giáo dục THCS nghiên cứu mối quan hệ tác động qua lại giáo dục THCS với phận giáo dục tiểu học giáo dục THPT với hệ thống lớn hệ thống giáo dục quốc dân Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS chủ thể trình quản lý trường THCS, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS phải gắn liền với việc thực mục tiêu giáo dục THCS, yêu cầu đổi quản lý, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường THCS Mặt khác, công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều thành tố có quan hệ biện chứng với với việc phát triển hoạt động khác GD-ĐT nói chung giáo dục THCS nói riêng 9.1.3 Tiếp cận thực tiễn Tiếp cận thực tiễn nghiên cứu luận án để tìm hiểu mối quan hệ biện chứng phát triển KT-XH với phát triển GD-ĐT, nhằm làm rõ yêu cầu xã hội đội ngũ CBQLGD Từ xem xét yêu cầu xã hội đội ngũ hiệu trưởng trường THCS, đảm bảo cho hoạt động quản lý nhà trường đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phù hợp với đặc thù thành phố với bối cảnh đổi giáo dục 9.1.4 Tiếp cận theo Chuẩn Tiếp cận theo chuẩn nghiên cứu luận án nhằm nhận biết yêu cầu chuẩn phẩm chất lực hiệu trưởng trường THCS, từ có đề xuất bổ sung, cụ thể hóa chuẩn cho phù hợp với đặc thù thành phố đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, đồng thời tìm biện pháp phát triển lực hiệu trưởng, nguồn quy hoạch hiệu trưởng 9.1.5 Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực nhằm xác định nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS bao gồm: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm; đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, hoàn thiện chế độ sách để tạo mơi trường làm việc cho đội ngũ hiệu trưởng Với cách tiếp cận thúc đẩy phát triển đội ngũ hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 9.2 Phương pháp nghiên cứu 9.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận gồm: phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lý luận, tìm hiểu quan điểm Đảng, pháp luật sách Nhà nước, điều lệ trường THCS văn quy phạm pháp luật giáo dục, cơng trình tài liệu khoa học có liên quan để hệ thống hóa khái niệm, hình thành luận điểm lý luận bản, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 9.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia (bằng phiếu hỏi vấn), thử nghiệm nhằm mục đích khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS địa bàn quận huyện Tp.HCM theo yêu cầu lực người quản lý theo yêu cầu chuẩn hiệu trưởng CSGD phổ thông, thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố Từ tìm khó khăn bất cập thực trạng để đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; đồng thời khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án 9.2.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Các phương pháp hỗ trợ khác gồm: sử dụng phần mềm tin học để xử lý kết điều tra sử dụng thống kế tốn học để phân tích so sánh 10 Đóng góp luận án - Bổ sung phát triển vấn đề lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực hướng chuẩn hóa - Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM Từ làm rõ nguyên nhân thực trạng, xác lập sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Những biện pháp mà luận án đề xuất giúp quan QLGD, nhà hoạch định sách xây dựng quy định chế độ, sách hiệu trưởng trường THCS phù hợp với yêu cầu phát triển giáo duc địa phương; sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD phát triển khung chương trình tổ chức cơng tác bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS nói riêng CBQLGD nói chung 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương: - Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Chương Thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Chương Biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Các cơng trình nghiên cứu chun sâu nội dung liên quan đến vấn đề lý luận khoa học QLGD, phát triển nguồn nhân lực QLGD tiêu biểu như: - Ở Phương Đông, vào khoảng năm 551 - 223 trước Công nguyên, Trung Hoa cổ đại xuất tư tưởng quản lý Khổng Tử nhằm mục đích đào tạo lớp người cai trị xã hội xây dựng theo triết lý đạo nhân Trên sở đạo nhân, Khổng Tử học trò ông tiếp cận yếu tố nhân, lễ, nghĩa, trí, dũng, tín, lợi thành vào việc truyền đạo để tạo lập tầng lớp người quản lý xã hội chuyên nghiệp “quân tử” “kẻ sĩ” [50] Tư tưởng Khổng Tử chưa thể rõ nét phát triển nguồn nhân lực QLGD, cống hiến Ơng cho nhân loại gián tiếp thể phương thức phát triển nguồn nhân lực xã hội vận dụng vào phát triển nguồn nhân lực giáo dục trải qua hệ - Ở Phương Tây, từ Chủ nghĩa Mac - Lênin xuất hiện, nghiên cứu quy luật phát triển xã hội quy luật phát triển nhân cách, quy luật hình thành cá nhân người, khẳng định vai trò xã hội phát triển giáo dục tác động giáo dục xã hội, mặt quan trọng tác động đến nguồn nhân lực giáo dục Các cơng trình khoa học kinh điển trị, kinh tế quản lý xã hội Chủ nghĩa Mac - Lênin để lại tư tưởng quản lý xã hội vai trò người đứng đầu tổ chức xã hội phát triển đội ngũ nguồn nhân lực C.Mac coi vai trò giống vai trò nhạc trưởng dàn nhạc với nhận định: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [10] Henri Fayol (1841-1925) người Pháp, có cơng trình “Adiministration Industrielle et Generale” (Tổng quát quản lý hành chính) xuất năm 1916 Theo ơng, người quản lý đứng đầu có đủ phẩm chất lực kết hợp nhuần nhuyễn với chức năng, quy tắc nguyên tắc quản lý định chất lượng hiệu hoạt động nguồn nhân lực thuộc tổ chức nâng cao [93] Leonard Nadler cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực (Developing Human Resource) gồm có nhiệm vụ là: (i) GĐ-ĐT nguồn nhân lực, (ii) sử dụng nguồn nhân lực (iii) tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển [97] Trong sách “Developing Human Resource” Hiệp hội đào tạo phát triển Hoa Kỳ xuất vào năm 1980, Leonard Nadler khái niệm lập luận khoa học nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực Và lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng hiệu nhiều lĩnh vực quản lý nhân lực xã hội Bên cạnh đó, cơng trình vận dụng thành cơng kết nghiên cứu Leonard Nadler tác phẩm “Quản lý nguồn nhân lực khu vực nhà nước” tác giả người Pháp Christian Batal [13] Trong sách này, C.Batal dựa lý thuyết nguồn nhân lực để đến hoạt động cụ thể quan quản lý nhà nước nhằm phát triển nguồn nhân lực quan tổ chức đáp ứng yêu cầu công vụ 1.1.1.2 Nghiên cứu nước Trên sở lý luận Chủ nghĩa Mac - Lênin, Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà khoa học Việt Nam tiếp cận nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực dựa vào tảng lý luận phát triển nguồn nhân lực Nhiều cơng trình tiêu biểu có nội dung nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực từ sách, đề tài KH-CN, báo đăng nhiều tạp chí, luận án tiến sĩ Đầu tiên phải kể đến Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) Khi bàn công tác cán bộ, Người khẳng định: “Cán gốc công việc”, “Muôn việc thành công thất bại cán tốt hay kém”, “Có cán tốt việc xong” [55] Các sách viết học thuyết quản lý, tư tưởng quản lý, vai trò nhà quản lý, yêu cầu người quản lý Có thể kể đến như: “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” Nxb Giáo dục Việt Nam xuất năm 2009 [24]; “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục Việt Nam vào kỷ 21 - Bối cảnh, xu hướng động lực phát triển Nxb Giáo dục Việt Nam xuất năm 2014 tác giả Trần Khánh Đức [25] “Giáo trình quản trị nhân lực” tác giả Nguyễn Văn Điểm - Nguyễn Ngọc Quân [23] Nxb Đại học Kinh tế quốc dân ấn hành năm 2012 “Quản trị nguồn nhân lực” tác giả Trần Thị Kim Dung [15] Nxb Chính trị quốc gia ấn hành năm 2003 bàn đến hoạt động quản lý, phát triển nguồn nhân lực nói chung, đề cập đến phát triển nguồn nhân lực giáo dục nói riêng Các kiến thức quản trị nhân lực sách sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD nói chung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS nói riêng Một số tài liệu, sách khác như: “Giáo trình vấn đề quản lý hành nhà nước” Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh [40], “Giáo trình quản lý nguồn nhân lực xã hội” Học viện hành [39] nêu yêu cầu cách thức phát triển nguồn nhân lực cho phát triển KT-XH Tác giả Phan Văn Kha với: “Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục” [48]; “Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam” [47] rõ sở lý luận quản lý, hoạt động quản lý nhà nước giáo dục, vấn đề cốt lõi quản lý đào tạo, sử dụng phát triển nguồn nhân lực kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam - Chương trình KH-CN cấp nhà nước “Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, mã số KX07-14 (1996), Nguyễn Minh Đường làm chủ nhiệm đề tài [29] sở lý luận, phản ánh thực trạng đề biện pháp đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực phục vụ phát triển KT-XH thời đại mới; Đề tài KH-CN trọng điểm cấp Bộ Bộ GD-ĐT “Các giải pháp triển khai đào tạo CBQLGD theo nhu cầu xã hội” mã số B2007.29-27, Nguyễn Phúc Châu làm chủ nhiệm đề tài [11] xác định rõ lý luận triển khai đào tạo CBQLGD theo nhu cầu xã hội, thực trạng giải pháp triển khai đào tạo CBQLGD đáp ứng nhu cầu xã hội Một số sách, viết đăng tạp chí QLGD có nội dung liên quan đến quản lý nhân lực giáo dục, phát triển đội ngũ nhân lực giáo dục phát triển đội ngũ CBQLGD như: “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI”, “Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào công nghiệp hóa, đại hóa” Phạm Minh Hạt [30], [31]; “Quản lý đội ngũ giáo viên CBQLGD-bài học từ Canada” Nguyễn Hồng Hải [32], “Giáo dục đại - nội dung bản” Thái Duy Tuyên [79], “Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn” Hà Thế Ngữ [60], “Quản lý giáo dục” tác giả Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo Vũ Ngọc Hải [35]; “Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn” tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư [51] bàn nhiều thực hoạt động quản lý đội ngũ công tác tổ chức Như vậy, phát triển nguồn nhân lực trọng, đồng thời thành tố quan trọng chiến lược phát triển KT-XH quốc gia Kết 10 nghiên cứu tác giả góp phần hoàn thiện sở lý luận phát triển nguồn nhân lực QLGD nói chung, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS nói riêng bối cảnh đổi giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông 1.1.2.1 Nghiên cứu nước Chất lượng giáo dục nhà trường đạt tới mục tiêu chiến lược phát triển chất lượng lãnh đạo quản lý đội ngũ CBQLGD nâng lên Đã có nhiều tác giả nghiên cứu phát triển đội ngũ này, đặc biệt phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường phổ thông Trong tập "Giáo dục học" tác giả Savin N.V [65] tác giả trình bày nội dung trọng tâm phương thức phát triển đội ngũ CBQLGD, phân tích rõ mối quan hệ phát triển xã hội phát triển giáo dục; phát triển giáo dục phát triển đội ngũ CBQLGD, đặc biệt quan trọng quan điểm phát triển đội ngũ có tính chất định mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Chương trình đào tạo cho người quản lý trường học trường Đại học Nam Florida quy định phải hồn thành chương trình tích hợp gồm 11 modun kiến thức, kỹ theo bốn lĩnh vực lớn: (i) Lãnh đạo chiến lược; (ii) Lãnh đạo tổ chức; (iii) Lãnh đạo giáo dục; (iv) Lãnh đạo trị cộng đồng [98] Đây xem khung lực hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu xã hội đáp ứng thay đổi, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đứng góc độ quan điểm quản lý chất lượng, IBSTPI (International Board of Standards for Training Performance and Intruction) đưa nhóm lực mà người quản lý cần có gồm: (i) Nền tảng bản; (ii) Lên kế hoạch phân tích; (iii) Thiết kế phát triển; (iv) Kỹ quản lý [95] Nhóm tác giả Davis S., Darling D., Hammond L., LaPointe M., Meyerson D (2005) nghiên cứu công tác lãnh đạo trường học, gắn với chuẩn hiệu trưởng việc xây dựng chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng vấn đề chế độ, sách… đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước cập nhật tình hình giáo dục địa phương [87] Chapman J.D (2005) nghiên cứu tuyển dụng, sử dụng phát triển đội ngũ lãnh đạo trường đề cập đến quan hệ lực lãnh đạo với chất lượng nhà trường; Những điều cần thay đổi nghiệp vụ hiệu trưởng trường học hoạch định sách phát triển hiệu trưởng trường học Những thay đổi hiệu trưởng phải cập nhật cho phù hợp với quy luật phát triển [86] Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan thuộc cấp quản lý môi trường quản lý TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Rất tốt (5) Mức độ đạt Trung Yếu Tốt Khá bình (4) (3) (2) (1) Việc phân cấp quản lý cán nói chung phân cấp quản lý đội ngũ hiệu trưởng trường THCS (đánh giá, quy hoạch, qui trình bổ nhiệm ) địa phương Chủ trương sách Đảng, Nhà nước, thành phố, quận, huyện giáo dục THCS công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục Nội dung đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng, CBQL, chuẩn chức danh nghề nghiệp qui định cấp THCS Nội dung, chương trình giáo dục THCS, thực Đề án đổi phương pháp kỹ thuật dạy học THCS, chương trình phổ cập giáo dục cấp THCS Định mức tỷ lệ giáo viên/lớp; số lượng CBQL trường THCS theo phân hạng trường theo vùng; việc qui định môn học tự chọn bắt buộc cấp THCS Đặc điểm cấu phân bố dân cư điều kiện kinh tế-xã hội địa phương nơi trường THCS trú đóng địa bàn Các chương trình, dự án đầu tư cho giáo dục THCS, sách đãi ngộ CBQL Các tác động tiêu cực chế thị trường, hội nhập kinh tế quốc tế chênh lệch thu nhập bình qn chung Qui mơ trường THCS; số lượng học sinh/lớp; phương tiện hệ thống thông tin cho công tác quản lý trường THCS Qui chế phối hợp quản lý theo chuyên môn 10 ngành, quản lý hành chính, quy định thực quyền tự chủ trường THCS Ý kiến bổ sung q Ơng/Bà (nếu có): Nếu khơng có vấn đề gì, q Ơng/Bà vui lòng cho biết thông tin cá nhân Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Tuổi: Tuổi bổ nhiệm lần đầu: Số năm làm cơng tác quản lý Vị trí cơng tác: Cán quản lý Giáo viên Đảng viên / Đoàn viên: Trình độ Chính trị: Trình độ chun mơn Trình độ quản lý Trình độ ngoại ngữ: Trình độ tin học: Dân tộc: Đơn vị công tác: Địa trường: Chân thành cảm ơn ý kiến quý Ông/Bà! Phụ lục 4: PHIẾU HỎI Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Dành cho cán lãnh đạo, quản lý cấp cán quản lý trường THCS) Trên sở nghiên cứu luận đánh giá thực tiễn phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xin quý Ơng/Bà vui lòng cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng (mỗi dòng đánh dấu x vào mức độ thích hợp) Thơng tin q Ơng/Bà cung cấp dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn q Ơng/Bà Ý kiến đánh giá tính cần thiết TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Quản lý cơng tác cụ thể hóa chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông nhằm phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng, định kỳ rà soát, bổ sung điều chỉnh quy hoạch cán quản lý, hiệu trưởng trường trung học sở theo giai đoạn Thực phân cấp triệt để quản lý nhà nước giáo dục cấp trung học sở theo hướng tạo chủ động cho Phòng Giáo dục Đào tạo Đổi phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường trung học sở theo phân cấp quản lí Chỉ đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở cán quản lý nguồn quy hoạch đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng Hồn thiện sách ưu đãi có tính đặc thù thành phố nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở Mức độ đạt Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp Mức độ đạt TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Rất khả Khơng Khả thi Ít khả thi thi khả thi Quản lý cơng tác cụ thể hóa chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông nhằm phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng, định kỳ rà soát, bổ sung điều chỉnh quy hoạch cán quản lý, hiệu trưởng trường trung học sở theo giai đoạn Thực phân cấp triệt để quản lý nhà nước giáo dục cấp trung học sở theo hướng tạo chủ động cho Phòng Giáo dục Đào tạo Đổi phương thức bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng trường trung học sở theo phân cấp quản lí Chỉ đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở cán quản lý nguồn quy hoạch đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng Hồn thiện sách ưu đãi có tính đặc thù thành phố nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở Ý kiến bổ sung q Ơng/Bà (nếu có): Nếu khơng có vấn đề gì, q Ơng/Bà vui lòng cho biết thông tin cá nhân Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Vị trí cơng tác: Đơn vị công tác: Trình độ chuyên môn: Đảng viên / Đoàn viên: Trình độ Chính trị: Chân thành cảm ơn ý kiến quý Ông/Bà! Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Dưới ảnh hưởng biện pháp: “Chỉ đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở cán quản lý nguồn quy hoạch đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” với tiêu chí: “Các kỹ hiệu trưởng trường THCS” Kỹ quản lý hiệu trưởng trường THCS thay đổi nào? Q Ơng/Bà vui lòng cho ý kiến cách đánh dấu (x) nội dung vào biểu kỹ TT Kỹ Rất tốt Tốt Khá Trung Yếu bình Kỹ 1: Kỹ tổ chức điều hành hoạt động nhà trường Kỹ 2: Kỹ thiết lập phát huy tác dụng môi trường giáo dục Nếu khơng có vấn đề gì, q Ơng/Bà vui lòng cho biết thơng tin cá nhân Họ tên: Cơ quan công tác: Thâm niên nghề nghiệp: Trân trọng cảm ơn ý kiến quý Ông/Bà! Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Dưới ảnh hưởng biện pháp: “Chỉ đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở cán quản lý nguồn quy hoạch đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” với tiêu chí: “Đánh giá hiệu hoạt động quản lý hiệu trưởng trường THCS” Kỹ quản lý hiệu trưởng trường THCS thay đổi nào? Q Ơng/Bà vui lòng cho ý kiến cách đánh dấu (x) nội dung vào biểu kỹ TT Kỹ Chuyển biến Chuyển biến Chuyển biến Khơng chuyển nhiều nhiều biến Chỉ báo Chỉ báo Chỉ báo Chỉ báo Chỉ báo Chỉ báo Chỉ báo Nếu khơng có vấn đề gì, q Ơng/Bà vui lòng cho biết thơng tin cá nhân Họ tên: Cơ quan công tác: Thâm niên nghề nghiệp: Trân trọng cảm ơn ý kiến quý Ông/Bà! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về phẩm chất lực hiệu trưởng trường THCS Về công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Về yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Người vấn Phụ lục NỘI DUNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VÀ CBQL NGUỒN QUY HOẠCH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cho đội ngũ hiệu trưởng trường THCS CBQL nguồn quy hoạch lãnh đạo quản lý nhà trường môi trường có nhiều thay đổi, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu cụ thể 2.1 Về kiến thức - Hiểu rõ vai trò, yêu cầu phẩm chất, lực người CBQL trường THCS trước yêu cầu đổi giáo dục Những thuận lợi, thách thức người CBQL trường THCS bối cảnh - Hiểu biết nội dung biện pháp cụ thể quản lý, phát triển sở vật chất nhằm phục vụ việc dạy học phát triển lực học sinh - Nắm vững nội dung biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Nắm vững nội dung, biện pháp trình tự thực việc đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá học sinh trường THCS - Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng thực việc lập kế hoạch phát triển trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cách mạng công nghiệp 4.0 - Nắm vững nội dung biện pháp phát triển hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm trường THCS theo định hướng phát triển lực người học - Nắm vững nội dung biện pháp quản lý tài theo định hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài tình hình 2.2 Về kỹ - Có kỹ quản lý cơng tác lập thực thi kế hoạch, giám sát đánh giá thực kế hoạch nhà trường - Có kỹ xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, góp phần xây dựng mơi trường văn hóa trường học - Có kỹ quản lý, phát triển sở vật chất nhằm phục vụ việc dạy học phát triển lực học sinh - Có kỹ quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Có kỹ thực việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá trường THCS - Có kỹ hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá hoạt động viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng viết sáng kiến kinh nghiệm; - Có kỹ quản lý tài chính, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực tự kiểm tra tài nhà trường báo cáo tài 2.3 Về thái độ Những kiến thức kỹ bồi dưỡng giúp đội ngũ hiệu trưởng trường THCS CBQL nguồn quy hoạch: - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức phong cách quản lý dân chủ người CBQL trường THCS CBQL nguồn quy hoạch đáp ứng yêu cầu đổi GDPT - Có nhận thức, tích cực tâm thực lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường; tích cực vận dụng qui trình xây dựng sách lập kế hoạch hướng dẫn vào đạo xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động cụ thể trường THCS - Ý thức cần thiết phải đổi quản lý nhà trường quản lý tài chính, sở vật chất, văn hóa, bối cảnh nay; tích cực, chủ động tâm thực - Ý thức vị trí, vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng góp phần đổi hoạt động dạy học giáo dục trường THCS - Có thái độ nghiêm túc thực phối hợp thực hiên nhiệm vụ quản lý tài chính, góp phần nâng cao hiệu sử dụng tài nhà trường II Đối tượng bồi dưỡng Đối tượng bồi dưỡng gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng CBQL nguồn quy hoạch trường THCS III Nội dung chương trình Tổng khối lượng kiến thức gồm chuyên đề: 60 tiết Nội dung khối kiến thức STT Nội dung bồi dưỡng Giáo dục Việt Nam Cách mạng công nghiệp 4.0 Lập kế hoạch chiến lược phát triển trường THCS Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Quản lý hoạt động xây dựng phát triển mơi trường văn hóa Quản lý tài trường THCS Số tiết Lý thuyết Thảo luận, thực hành 10 4 10 10 4 10 10 3 10 4 Tự học IV Mô tả nội dung kiến thức Giáo dục Việt Nam Cách mạng công nghiệp 4.0 Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Lịch sử cách mạng cơng nghiệp - Tìm hiểu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Mơ hình nhân cách người CBQL trường THCS trước Cách mạng công nghiệp 4.0 - Những thách thức người CBQL trường THCS trước Cách mạng công nghiệp 4.0 - Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS - yêu cầu cấp thiết trước Cách mạng công nghiệp 4.0 Lập kế hoạch chiến lược phát triển trường THCS Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung lập kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo - Một số vấn đề phân tích thực trạng - Xác định định hướng chiến lược phát triển trường THCS - Xác định mục tiêu chiến lược phát triển trường THCS - Xác định biện pháp chiến lược phát triển trường THCS - Trình bày kế hoạch phê duyệt kế hoạch chiến lược phát triển trường THCS Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung chương trình, chương trình giáo dục, cấu trúc chương trình - Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Mơ hình, chế quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức thực chương trình giáo dục Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá trường THCS Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương tiện đại trường THCS - Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Quản lý hoạt động xây dựng phát triển mơi trường văn hóa Chun đề bao gồm nội dung sau: - Khái qt mơi trường văn hóa: khái niệm, đặc điểm… - Lập kế hoạch phát triển mơi trường văn hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Tổ chức hoạch phát triển môi trường văn hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS - Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển mơi trường văn hóa theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Quản lý tài trường THCS Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Các phạm trù tài (tài chính, ngân sách giáo dục, chi thường xuyên, chi xây dựng bản,…) - Khái quát Luật Kế toán, Luật Ngân sách - Xu hướng đầu tư cho giáo dục - Các nội dung chủ yếu tự chủ, tự chịu trách nhiệm: Chế độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng biên chế tài đơn vị nghiệp; Quy chế chi tiêu nội - Hoạt động quản lý tài trường THCS: Lập dự tốn tài chính; Quản lý cơng tác kế tốn; Kiểm tốn, kiểm tra tài nội bộ; Quy trình tổ chức mua sắm tài sản theo phương thức tập trung; Phương thức đấu thầu mua sắm, lý tài sản V Một số lưu ý tổ chức thực - Căn chương trình này, giảng viên xây dựng đề cương chi tiết cho chuyên đề - Phương pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn quản lý trường THCS - Hình thức bồi dưỡng đa dạng, linh hoạt phù hợp với đối tượng, điều kiện công tác tình hình địa phương - Sau chuyên đề có kiểm tra nêu lên nhận thức, vận dung thay đổi công tác quản lý Kết thúc khóa bồi dưỡng có tiểu luận vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm bồi dưỡng để thực đổi quản lý trường học nơi công tác, hỗ trợ, tư vấn, giám sát đánh giá quan quản lý cấp trực tiếp người học Đánh giá tiểu luận việc kết hợp đánh giá sở bồi dưỡng với ý kiến nhận xét lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo quan cấp địa phương Phụ lục BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 14/2018/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2018 THÔNG TƯ Ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 Chính phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều Nghị định 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Điều Ban hành kèm theo Thông tư quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Điều Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 04 tháng năm 2018 Thông tư thay Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Điều Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, Thủ trưởng đơn vị thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục đào tạo, thủ trưởng đơn vị cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thực Thông tư Nơi nhận: - Văn phòng Trung ương Ban Đảng; - Văn phòng Tổng Bí thư; - Văn phòng Chủ tịch nước; KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG (đã ký) - Văn phòng Quốc hội; - Ủy ban VHGDTTNNĐ Quốc hội; - Ban Tuyên giáo Trung ương; - Bộ trưởng; - Ủy ban TW Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; - Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Ủy ban Quốc gia đổi giáo dục đào tạo; - Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - HĐND, UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TW; - Như Điều (để thực hiện); - Cơng báo; - Website Chính phủ; - Website Bộ Giáo dục Đào tạo; - Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản) Nguyễn Hữu Độ ... pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP... chương: - Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Chương Thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ... hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; Bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; Đánh giá lực đội ngũ hiệu trưởng trường