Vận dụng phương pháp sắm vai trong dạy học môn gđc lớp 8 nhằm tạo ra sự hứng thú trong học tập cho học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Luật Giáo dục xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa ” Tại Hội thảo: “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD trường trung học” tháng 01 năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhận định sau: - Mơn GDCD trường trung học có vị trí hàng đầu định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua cung cấp hệ thống tri thức giá trị đạo đức – nhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại - Dù Bộ GD-ĐT có nhiều giải pháp nâng cao vị thế, chất lượng dạy học môn cải tiến nội dung chương trình, sách giáo khoa, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, bổ sung thêm tài liệu, trang thiết bị dạy học… nhiên việc nhận thức đánh giá không mơn GDCD cịn tình trạng phổ biến nhiều trường trung học Nhiều giáo viên dạy qua loa, chiếu lệ học sinh coi thường mơn học tượng học đối phó, xem nhẹ, ngại học mơn Giáo dục cơng dân diễn phổ biến - Về phương pháp dạy học: Giáo viên dạy giáo dục công dân có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc rèn luyện kỹ giáo dục thái độ, hành vi học sinh môn giáo dục công dân thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình - Về thiết bị dạy học: Nhiều nơi chủ yếu sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học môn giáo dục cơng dân bước đầu thực cịn lúng túng, hiệu chưa cao - Về quản lý đạo: Nhiều cấp quản lí chưa thực quan tâm đến mơn giáo dục cơng dân, cịn coi mơn phụ nên chưa tạo điều kiện bố trí giáo viên điều kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công dân nâng cao chất lượng dạy học Để khắc phục tình trạng trên, vấn đề đặt giáo viên phải dạy để học sinh đam mê, tích cực việc học tập Theo tôi, vấn đề cốt lõi nằm phương pháp dạy giáo viên Trong trình giảng dạy thân thấy có nhiều phương pháp khai thác điều Trong đó, sắm vai phương pháp tích cực, gây hứng thú góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, thực phương pháp hiệu rõ rệt Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp sắm vai nhằm góp phần khơi dậy cho em học sinh lớp trường THCS Minh Khai niềm hứng thú học tập mơn GDCD” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc giáo dục ý thức hành vi người công dân, người học sinh, không trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Qua kinh nghiệm giảng dạy thân chứng minh phương pháp sắm vai giúp học sinh liên hệ đến vấn đề liên quan cách cụ thể để em sử dụng vốn kiến thức, phát huy kinh nghiệm sống thân, thể hành động, việc làm, thái độ để phân tích, lí giải, tranh luận, giải tình huống, kiện thực tế từ em rút học khắc sâu kiến thức Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường trung học sở Minh Khai, Thành phố Thanh Hoá, Tỉnh Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu - Phân tích – tổng hợp; - Khảo sát thực tế; - Thu thập thông tin; - Xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở vị trí phương pháp sắm vai việc dạy học môn GDCD lớp Phương pháp sắm vai phương pháp tốt q trình dạy - học mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp nói riêng Phương pháp thu hút nhiều học sinh tham gia, HS giao lưu với bạn bè, với thầy cô, vị nhiều cương vị khác tạo cho em nhiều hứng thú Đây phương pháp sử dụng rộng rãi ngồi xã hội chương trình, chuyên mục phương tiện thông tin đại chúng như: “an tồn giao thơng”; “ Thách thức danh hài”; “gala cười”; “ gương mặt thân quen”, “ gương mặt thân quen nhí”… Tuy nhà trường, em chưa đào tạo kỹ diễn kịch với kinh nghiệm sống tính hiếu động, em vào vai cách tự nguyện tự tin Các em “làm thử” nhiều cách ứng xử nhiều tình đạo đức, pháp luật giả định để chia sẻ kinh nghiệm, cách giải tình cách hiệu Hơn lớp học vui sôi Các em rèn luyện tính tự tin, cách nói lưu lốt, hành động chững chạc, óc sáng tạo phong phú…trong mơi trường an tồn giám sát trước xảy tình thực 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đối với đặc điểm nhận thức học sinh Ở học sinh THCS đặc biệt tâm lý em có phát triển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính Từ chỗ phát chiếm lĩnh tri thức đến hình thành kỹ thái độ, hành vi tích cực thân người xung quanh HS lớp có ý thức tự giác, chủ động, thường xuyên rèn luyện theo chuẩn mực xác định chương trình Đồng thời em có nhu cầu chia sẻ, giúp đỡ người khác bạn bè lớp, trường, cộng đồng thực chuẩn mực cách tự nguyện, tự giác Bởi mà phương pháp dạy học sắm vai phương pháp mang lại hiệu cao dạy – học môn GDCD lớp 2.2.2 Đối với học sinh trường THCS Minh Khai - HS tập duyệt thực hành phương pháp sắm vai chương trình GDCD lớp 6, lớp - HS thích sắm vai sắm vai tốt 2.2.3 Đặc điểm đối tượng môn Đặc điểm đối tượng môn giáo dục nhân cách người lao động thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Cuộc sống người tổng hịa mối quan hệ Các em học sinh Dù lứa tuổi nhỏ em có nhiều mối quan hệ, nhiều tình phải ứng xử, nên em cần phải giao lưu, tập dượt tình đạo đức, pháp luật, gia đình để gặp phải trường hợp tương tự em ứng xử cách phù hợp Như phương pháp sắm vai tốt đòi hỏi giáo viên phải vận dụng phương pháp lúc, không gây phân tán học tư tưởng em, gây ồn ảnh hưởng không tốt đến lớp khác Bởi giáo viên không nên lạm dụng phương pháp sắm vai không cần thiết 2.3 Cách sử dụng phương pháp sắm vai cho có hiệu 2.3.1 Các bước tiến hành Phương pháp sắm vai thực dạng hoạt cảnh tình để giới thiệu bài, sử dụng để hình thành kiến thức mới, sử dụng để rèn luyện số kỹ cho học sinh xây dựng thành tiểu phẩm để củng cố học Nghĩa phần học sử dụng phương pháp sắm vai tuỳ theo nội dung mục đích dạy Để phương pháp sắm vai thực có hiệu cần tiến hành theo bước: Bước 1: - Đối với tiết thực hành, ngoại khóa giáo viên giới thiệu tình vào cuối tiết học tuần trước để học sinh tổ, nhóm xây dựng kịch phân công nhiệm vụ sắm vai - Khi sử dụng phương pháp sắm vai phần tiết học giáo viên nên đưa tình ngắn gọn để học sinh dễ sắm vai Bước 2: Học sinh thể kịch bản, vai diễn Bước 3: Học sinh nhận xét rút học Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá 2.3.2 Cách chọn tình sắm vai Phương pháp sắm vai phương pháp giáo viên tổ chức cho HS thực hành “ làm thử” cách ứng xử tình giả định Trên thực tế lớp 6, lớp sử dụng phương pháp đến lớp HS tương đối thành thạo sắm vai Nhưng lớp đòi hỏi việc sắm vai phải nâng cao mặt kỹ năng, quy mô tiểu phẩm, đa dạng nội dung tình để phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình học Do cách chọn tình quan trọng Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học, tình khơng q khó Nội dung tình cần phù hợp với tình hình thực tế học sinh, phải có tính khả thi để giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Tình nên để mở, không cho trước kịch bản, lời thoại Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị sắm vai Nên khích lệ tất học sinh tham gia, kể học sinh nhút nhát Trong trình học sinh phân công, chuẩn bị vai diễn, giáo viên đến nhóm kiểm tra tinh thần làm việc, lắng nghe ý kiến em, góp ý cho em để em chuẩn bị tốt vai diễn Sau phần diễn nhóm nên động viên, khen ngợi, đặc biệt biểu dương cá nhân xuất sắc, nhóm diễn tốt Cách chọn tình sau: * Cách 1: chọn tình có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên, tập, sách tham khảo, tập tình GDCD, câu chuyện tình pháp luật, đạo đức… Tình mang tính giáo dục sư phạm cao, phù hợp với nội dung học, gây hứng thú cho em, tiết kiệm thời gian sáng tạo tình Ví dụ : Khi dạy đến “ Tôn trọng người khác” lựa chọn tình tập trang 11 – sách tập tình GDCD8 Giáo viên định hướng kịch hướng dẫn em sắm vai (có thể phân vai, tinh thần xung phong) Có thể dựng kịch sau: Sân khấu: giả định buổi học lớp Diễn biến: bạn đóng vai cô giáo tốt nghiệp trường sư phạm dạy trường THCS Buổi đầu vào lớp, làm quen với HS - Các em cho biết cha mẹ em làm nghề gì? Một em thưa: - Thưa cô, bố mẹ em công nhân nhà máy điện ạ! Em thưa: - Thưa cô, bố em kỹ sư nông nghiệp, mẹ em giáo viên ạ! Đến lượt em Hà (một thành viên khác lớp) bạn, em nói hồn nhiên: - Thưa cô, bố mẹ em công nhân vệ sinh ạ! Trong lớp rộ lên tiếng cười, Hà ngơ ngác nhìn bạn hiểu ra, mặt Hà đỏ bừng, mắt rơm rớm Cô giáo bước đến bên, đặt tay lên vai Hà, âu yếm: - Cảm ơn bố mẹ em, người lao động giữ cho thành phố đẹp Khơng có nghề tầm thường, có kẻ lười biếng, vơ cơng nghề đáng xấu hổ Một khơng khí im lặng bao trùm lớp Những em lúc cười to lúc cúi mặt ngượng ngùng Một em đứng dậy: - Thưa cơ, chúng em thật có lỗi Chúng em xin lỗi cô, xin lỗi bạn Hà (sau sắm vai chuyển sang phương pháp thảo luận nhóm) * Định hướng nhận xét - Nhận xét cách sắm vai (điệu bộ, lời nói, hành động phù hợp chưa, ưu điểm, nhược điểm) Bài học rút từ tình gì? (phân tích thái độ “ thiếu tôn trọng người khác” số HS câu chuyện Khi nhận lỗi họ làm gì?) * Cách 2: Giáo viên đưa tình huống, định hướng kịch cho HS, HS tự nghĩ cách giải cho tình Cách có ưu điểm làm nảy sinh óc sáng tạo HS - Khích lệ vị HS - Rèn luyện kỹ ứng xử HS - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm qua vai diễn Ví dụ : Khi dạy – học 12 “quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình” giáo viên đưa tình sau : - Em xin tiền bố mẹ để mua áo rét Giáo viên chia lớp thành nhóm, em làm việc độc lập (tự phân vai, tự nghĩ lời thoại diễn xuất) - Tình mở đa dạng, phong phú lời thoại cách giải phù hợp với nhiều đối tượng * Định hướng Em chọn hội (trong bữa ăn cơm, lúc nhà uống nước ngủ tâm với bố mẹ…để xin tiền Có thể bố mẹ đồng ý ngay, chưa đồng ý em thuyết phục nào? Hoặc bố mẹ thuyết phục em chưa không nên mua, em vui vẻ đồng ý…) Kịch giả định sau: Phương án 1: Con : bố mẹ ơi! Hơm bạn Lan lớp có áo rét đẹp lắm! Hay mẹ cho tiền mua áo giống bạn Lan Mẹ: Mẹ nghĩ có áo cịn gì? Con : Nhưng áo mua từ năm ngoái nên hết mốt Bố : Với con, mốt chưa phải quan trọng, mà quan trọng mặc đẹp ấm Bố thấy áo đẹp Con : Vâng ạ, sang năm mẹ nhớ mua cho áo khác Mẹ : Ừ, cố gắng học giỏi, chăm làm sang năm mẹ mua cho Phương án 2: Con : Mẹ ơi! Con muốn mua áo rét mới, áo ngắn Mẹ : mặc tạm áo này, bữa mẹ bán lứa lợn lai mua Con : Phương án 3: Con : mẹ ơi! Con muốn mua áo rét mới, mẹ cho tiền để mua áo Mẹ : Ừ, tiền để mẹ cho Nhớ đừng mua áo dởm Con : Vâng, cảm ơn mẹ Phương án 4: Con : Mẹ ơi! Mẹ cho tiền mua áo rét Mẹ : Ngày mai mẹ lai mua Con : Nhưng muốn với bạn Mẹ: Thôi, để mẹ lai đi, chưa biết mua, khéo lại mua áo khơng tốt Con : Vâng Định hướng nhận xét: Các nhóm nhận xét cách sắm vai, nội dung Định hướng thảo luận: ?Em rút kinh nghiệm thực quyền chăm sóc em gia đình (Phù hợp hồn cảnh gia đình để ứng xử, xin bố mẹ phải nói lễ phép ) * Cách 3: Học sinh tự tạo tình huống, kịch bản, cách giải phù hợp với nội dung học Ở cách tổ chức tốt, HS độc lập sáng tạo, vị cao; HS thành thạo kỹ ứng xử, chủ động tạo tình giả định HS có nhiều kinh nghiệm giao tiếp bộc lộ khiếu em Ví dụ: Khi học đến cuối tiết giáo viên dặn dị HS phân theo nhóm, nhóm tình ứng xử quan hệ tình bạn Hay học “Góp phần xây dựng nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư” GV: Đưa tình huống: Các bạn học sinh lớp, rủ mua quà ăn vứt rác bừa bãi lớp HS: Tự xây dựng kịch bản, phân vai đối thoại theo hai hướng: Nhóm 1: Sắm vai theo hướng: Các bạn chưa có ý thức xây dựng nếp sống văn hố Nhóm 2: Sắm vai theo hướng : Đã thấy trách nhiệm học sinh việc xây dựng nếp sống văn hoá Biết góp ý cho bạn để xây dựng nếp sống văn hoá 2.3.3 Cách phân vai Cần phải linh hoạt phân vai giáo viên đóng vai trò định hướng em tự chủ động phân vai Nhưng cần phải lưu ý số vai tiêu cực HS khơng thích Có số cách sau: - Phân vai tinh thần xung phong - Phân vai theo ý giáo viên ( biết khả em để giao vai) - Phân theo nhóm em tự phân vai cho 2.3.4 Trang phục sắm vai Đây phạm vi học, hạn chế không gian, thời gian định Hơn phương pháp sắm vai phương pháp tiết học, trang phục sắm nhiều vai khơng cần cầu kỳ Có thể dùng trang phục em mặc sắm vai HS, sắm vai khác mượn trước áo, khăn, kính…của bố mẹ, ơng bà, thầy cơ…cịn phương tiện sắm vai thực tế, ước lệ Ví dụ sắm vai mẹ đếm tiền khâu vá dùng ước lệ 2.3.5 Cách đánh giá cho điểm HS sử dụng phương pháp sắm vai Việc đánh giá cho điểm phương pháp tương đối khó Bởi thường thành làm việc nhiều em số em Do giáo viên phải sử dụng cách đánh giá linh hoạt Ví dụ, nhiều lần sắm vai tính trung bình cộng đánh giá lời khen, tuyên dương…điều quan trọng phải ghi nhận thành em 2.4 Kết đạt Phương pháp sắm vai phương pháp khơi dậy em niềm hứng thú, say mê học tập, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, góp phần nâng cao chất lượng môn Sử dụng phương pháp sắm vai không đánh giá việc em nắm kiến thức đến đâu mà đánh giá trình sử dụng kiến thức em Điều có nghĩa từ kiến thức em lĩnh hội được, áp dụng vào sống, vào thực tế biến thành thái độ, hành động, việc làm em Sau thực sử dụng phương pháp sắm vai học, nhận thấy học có kết khả quan Kết thúc học sôi nổi, học sinh hiểu cách sâu sắc Tôi tiến hành điều tra phiếu học sinh lớp 8B, 8H ( với tổng số 91 học sinh) trường, học kì I năm học 2016- 2017 thu kết sau: *Số học sinh u thích mơn học: Tổng số học Thích học Bình thường Khơng thích học sinh 91 SL % SL % SL % 84 92,3% 7,7% 0% * Chất lượng giảng dạy học kì I: Học lực Giỏi Học lực Khá Học lực TB Học lực Yếu, Kém 10 Tổng SL % SL % SL % SL % 31 34,1% 43 47,2% 17 18,7% 0% số học sinh 91 11 KẾT LUẬN 3.1 Kết luân 3.1.1 Đối với giáo viên Người giáo viên có vai trị quan trọng q trình dạy – học, sử dụng phương pháp sắm vai Từ khâu định hướng, chuẩn bị tình huống, thiết kế kịch bản, định hướng nhận xét Chủ đề sắm vai phải gắn với chương trình, gắn với học thực tế sống vừa sức gây hứng thú cho HS Giáo viên phải định hướng em khỏi đà, không lạm dụng thời gian, tránh ồn Giáo viên phải có biện pháp ứng xử kịp thời với HS lợi dụng tình để nói chuyện, lại tự lớp học Nói tóm lại : Giáo viên người “ đạo diễn không chuyên “ “ đồn kịch khơng chun ấy” Giáo viên khơng nên lạm dụng nhiều lần sắm vai tiết học, học Thơng thường tiết học, học sắm vai lần Cũng có khơng nên tổ chức sắm vai Khi sắm vai sử dụng linh hoạt : Có thể sắm vai để vào bài, sắm vai để rút nội dung học, sắm vai phần luyện tập củng cố Giáo viên hướng dẫn sắm vai phải ý đến đối tượng học sinh giỏi, trung bình, yếu khiếu em để giao vai cho hợp lý công Cần khuyến khích em tham gia sắm vai đóng góp ý kiến 3.1.2 Đối với học sinh - Học sinh tham gia phải tích cực, sơi nổi, say mê, nghiêm túc, không tị nạnh, chê bai - Mỗi nhóm sắm vai phải chuẩn bị chu đáo, khẩn trương; - Học sinh sắm vai vai sắm phải có tính giáo dục sư phạm * Tóm lại : Phương pháp sắm vai phương pháp có nhiều ưu sử dụng có hiệu tương đối cao Sử dụng phương pháp sắm vai trình dạy học làm cho học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn Qua em tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Học sinh hứng thú, thông hiểu nhớ em nắm qua hoạt động chủ động tích cực Đồng thời thơng qua vai diễn em không nắm kiến thức cần thiết mà quan trọng giúp em rèn luyện hình thành số kỹ để em thể sống Trong q trình giảng dạy thân tơi áp dụng thành cơng đạt mục tiêu đề đặc biệt gây hứng thú học tập cho học sinh, điều khó môn này, đối tượng học sinh lười, học yếu Tuy nhiên, có số lớp gượng ép, học sinh chưa quen với phương pháp sắm vai, cịn rụt rè.Theo tơi nghĩ, phương pháp giáo viên áp dụng linh hoạt, tin rằng, học sinh thích thú học hiệu cao 3.2 Kiến nghị Trong chương trình SGK môn GDCD lớp 8, phương pháp sắm vai triển khai nhóm phương pháp đại Q trình dạy – học tơi thấy phương pháp sắm vai có ưu điểm bật Khi sử dụng phương pháp có nhiều ý kiến tranh luận việc có nên sử dụng phương pháp sắm vai dạy – học mơn GDCD hay khơng, có nên tiết sử dụng phương pháp sắm vai dạy – học khơng Theo tơi phương pháp sắm vai phương pháp hay nên sử dụng Còn sử dụng hợp lý kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp khác dạy – học khéo léo giáo viên Trên sáng kiến nhỏ tơi mạnh dạn đóng góp quan điểm Đề tài cịn hạn chế, tơi mong cấp đồng nghiệp góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hố, ngày 15/3/2017 CAM KẾT KHƠNG COPY Người viết LÊ THỊ HẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn giáo dục công dân trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo - Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn giáo dục công dân cấp trung học sở (Hà Nội 2014) Sách giáo khoa, sách giáo viên giáo dục công dân lớp 4 Thế giới ta số 9, Tạp chí hội khoa học tâm lý – giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ Giáo dục Đào tạo – Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở vị trí phương pháp sắm vai việc dạy học 2.2 Thực trạng dạy học môn giáo dục công dân 2.3 Cách sử dụng phương pháp sắm vai cho có hiệu 2.3.1 Các bước tiến hành 2.3.2 Cách chọn tình sắm vai 2.3.3 Cách phân vai 10 2.3.4 Trang phục sắm vai 10 2.3.5 Cách đánh giá cho điểm học sinh 11 2.4 Kết đạt 11 KẾT LUẬN 13 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 13 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 ... sở vị trí phương pháp sắm vai việc dạy học môn GDCD lớp Phương pháp sắm vai phương pháp tốt q trình dạy - học mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp nói riêng Phương pháp thu hút nhiều học sinh tham... mà phương pháp dạy học sắm vai phương pháp mang lại hiệu cao dạy – học môn GDCD lớp 2.2.2 Đối với học sinh trường THCS Minh Khai - HS tập duyệt thực hành phương pháp sắm vai chương trình GDCD lớp. .. thấy phương pháp sắm vai có ưu điểm bật Khi sử dụng phương pháp có nhiều ý kiến tranh luận việc có nên sử dụng phương pháp sắm vai dạy – học môn GDCD hay không, có nên tiết sử dụng phương pháp sắm