Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú để nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí 9 ở trường THCS lâm xa

1 Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta nhiều nước giới, hầu sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn để người dạy truyền đạt kiến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tiễn, nghiên cứu cách có hiệu Do ngày đặt yêu cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, công bằng, động lực thúc đẩy để người học nỗ lực phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Ai biết kiến thức chìa khóa vạn để mở cánh cửa tương lai kiến thức kế thừa hệ trước phát triển hệ nối tiếp sau Nhưng làm để kế thừa phát triển được? Đây câu hỏi mà người đặt có nhiều câu trả lời cho vấn đề Ở tơi xin đưa số vấn đề giải pháp giảng dạy yếu tố định để người dạy người học hồn thành nhiệm vụ trọng tâm Như biết Trong chương trình giáo dục Địa lý mơn học quan trọng nhằm mục đích trang bị cho học sinh (HS) kiến thức khoa học địa lý, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, xu tất yếu thời đại Chính việc giảng dạy Địa lý tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương, vùng miền, đất nước từ giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp.Vì vậy, làm học sinh hiểu cặn kẽ vấn đề em tìm hiểu lý thuyết cảm thấy hứng thú học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui học tập góp phần nâng cao chất lượng môn câu hỏi lớn mà ln ln mong muốn có lời giải đáp hồn chỉnh Xuất phát từ vấn đề số kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí, tơi đưa sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS Lâm Xa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng giảng dạy mơn Địa lí trường THCS Lâm Xa đưa số giải pháp giảng dạy môn, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hướng tới mục tiêu chung giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Qua sáng kiến hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức kiến thức Địa lí vào thực tiễn đáp ứng nguyên lí giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa - Mức độ hứng thú, khả tích cực học tập học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Nghiên cứu SGK, sách tham khảo, sách chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí - Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú tích cực học tập học sinh qua mơn Địa lí trường THCS Lâm Xa - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý, tham gia buổi tập huấn sinh hoạt chun mơn đầy đủ - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị TW khóa VII (tháng1/1993), Nghị TW2 khóa VIII (tháng12/1996), cụ thể hóa Luật giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 15 (tháng 4/1999), điều 24:2 luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức lí thuyết nội dung chương trình sách giáo khoa quy định, mà phải tổ chức hoạt động tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực chủ động, độc lập để phát triển lực phát triển tư khoa học, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống có hiệu Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học Đối với môn Địa lí nói chung mơn Địa lí nói riêng, việc dạy học gây hứng thú, hấp dẫn tiết học giúp em nhận thấy kiến thức mơn Địa lí thật gần gũi bổ ích Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề Địa lí, hướng dẫn cách vận dụng vào thực tiễn em trở nên yêu thích Địa lí hơn, hứng thú với mơn Địa lí, thấy tầm quan trọng Địa lí, giá trị thực tiễn Địa lí mang lại Những yếu tố cở sở, tiền đề cho việc nâng cao thành tích học tập mơn học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua q trình dạy học mơn Địa lí trường THCS Lâm Xa phần chưa thực đáp ứng nhu cầu người học số nguyên nhân khách quan chủ quan sau: Thứ nhất, người dạy dành phần lớn cho việc nghiên cứu lý thuyết, phần kiến thức vận dụng vào thực tiễn hạn chế Thứ hai, giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục, chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, dạy học chưa vận dụng vào thực tiễn Hiện tượng dùng đồng loạt cách dạy, bày giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò khơng số giáo viên Thứ ba, với phương pháp không tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, đánh giá kiểm tra học sinh chiều, học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nên tiết học trở nên gò bó Khi gặp tình thực tế học sinh chưa áp dụng giải thích lúng túng trước tượng nên khơng khắc sâu kiến thức mơn học, nên chất lượng môn học chưa cao Thứ tư, ngày với phát triển công nghệ thơng tin, việc giảng dạy Địa lí trở nên sinh động hơn, phong phú với nhiều hình thức tổ chức sinh động, thực tế việc sử dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế chủ yếu áp dụng cho tiết thao giảng nên chưa hấp dẫn học sinh dẫn đến chất lượng dạy học khơng nâng lên Thứ năm, nhiều phụ huynh học sinh có phần quan tâm đầu tư cho em học mơn mang tính xã hội Trong đó: Mơn Địa lí khơng phải mơn học dễ, kết hợp kiến thức nhiều mơn học có tự nhiên có xã hội, có Tốn học, Sinh học, Lịch sử, GDCD; Vì khơng xếp thời gian học tập hợp lí chắn học sinh khơng hiểu dẫn đến chán học Kết khảo sát thực tế nhà trường hai năm học 2015 – 2016 20162017- hứng thú môn Địa lí chất lượng giáo dục sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỨNG THÚ BỘ MƠN ĐỊA LÍ HAI NĂM HỌC Bảng I Năm học Lớp 2015-2016 9A 9B 2016-2017 9A 9B Tổng số HS 23 23 46 23 25 48 Rất hứng thú SL % 8,7 4,3 6,5 8,7 8,0 8,3 Bình thường SL % 13 56,5 10 43,8 23 50,0 10 43,8 12 48,0 22 45,8 Không hứng thú SL % 34,8 12 51,9 20 43,5 11 47,5 11 44,0 22 45,9 KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BỘ MƠN ĐỊA LÍ HAI NĂM HỌC Bảng II Năm học 20152016 Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém S L HS SL 9A 23 4,3 13,1 17 73,9 4,4 4,3 9B 23 0 17,4 15 65,2 13,1 4,3 46 2,2 15,2 32 69,6 8,6 4,4 9A 23 4,3 17,4 17 74,0 4,3 0 9B 25 4,0 20,0 17 68,0 4,0 4,0 48 4,2 18,7 34 70,8 4,2 2,1 Tổng số 20162017 TS Tổng số % SL % SL % SL % % Qua thực tế giảng dạy khảo sát cho thấy nhiều học sinh thờ với mơn Địa lí, khơng hứng thú với mơn, số học sinh u thích Địa lí, ham tìm hiểu kiến thức mơn Địa lí hạn chế Các em chưa tích cực phát biểu học nên việc học tập trở nên gò ép, kết học tập chưa cao Để tạo hứng thú học cho học sinh học mơn Địa lí, tạo động lực cho nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS Lâm Xa 2.3.1 Bản thân thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục [1] Người giáo viên phải trau dồi, bồi dưỡng kiến thức mới, hiểu đối tượng môn, nắm cách hệ thống nội dung kiến thức môn, đồng thời phải am tường thực tiễn đời sống liên quan đến mơn học, có nghiệp vụ sư phạm tốt phương pháp giảng dạy tích cực để vận dụng linh hoạt vào dạy học phát huy lực học sinh tiết dạy 2.3.2 Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức cách dạy học thơng qua trò chơi địa lí Ở học tuỳ theo nội dung kiến thức giáo viên cần lựa chọn liệt kê trò chơi phù hợp với nội dung học, soạn sẵn cách thức tổ chức, khéo léo lồng ghép đưa vào học thời gian giành cho vấn đề khơng nhiều Trong nội dung trò chơi có chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức, đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ dựa vốn kiến thức học phải vận dụng sáng tạo để giải vấn đề tạo cho học sinh nhu cầu háo hức chờ đón lời giải đáp Điều giúp em húng thú với mơn học, u thích mơn học chất lượng giáo dục môn học cao Để tiến hành số trò chơi đạt hiệu cao, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị chu đáo: Về lựa chọn nội dung: phần giáo viên nghiên cứu lựa chọn tất mục vận dụng trò chơi mà tùy theo nội dung, đơn vị kiến thức Chuẩn bị: *Giáo viên: Có kế hoạch gặp gỡ học sinh trước 2-3 ngày để phổ biến nội dung mà em cần nghiên cứu chuẩn bị Đồng thời cung cấp cho em tài liệu có liên quan đến câu hỏi, học cách tìm kiếm thông tin *Học sinh: Nghiêm túc thực nhiệm vụ giao Đọc, nghiên cứu bài, câu hỏi, tài liệu để hiểu trả lời câu hỏi (theo định hướng giáo viên) Có tinh thần tốt, tự tin để trình bày ý kiến trước tập thể lớp Tiến hành thực hiện: Trong trình giảng bài, mục, đơn vị kiến thức có liên quan tiến hành tổ chức trò chơi cho học sinh, tùy đơn vị kiến thức mà tiến hành trò chơi khác Một số ví dụ cụ thể để vận dụng số trò chơi dạy học Địa Lý trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa * Trò chơi kể tên: Bài 23+24 Vùng Bắc Trung Bộ Lựa chọn nội dung:Trong có nội dung cần tổ chức trò chơi: I Vị trí địa lý giới hạn lãnh thổ; II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; Mục 3.Dịch vụ mục IV Tình hình phát triển kinh tế Chuẩn bị: *Giáo viên: + Đồ dùng: Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ; Lược đồ Biển - Đảo Việt Nam; Lược đồ kinh tế vùng Bắc Trung Bộ; Hình ảnh số loài thủy sản vùng biển Bắc Trung Bộ; Máy chiếu + Nội dung: Câu hỏi chung cho lớp: Về nhà em tìm hiểu vùng Bắc trung Bộ có tỉnh giáp biển, kể tên số đảo, số cảng biển, bãi biển, số loài thủy sản (tất học sinh phải tìm hiểu nội dung có sở để nhận xét lẫn nhau) + Hình thức chơi: Khi dạy lớp 9A thiếu học sinh tơi lấy thêm học sinh 9B sang cho đủ ngược lại Cụ thể yêu cầu nội dung: Nhóm 1: Yêu cầu: kể tên tỉnh giáp biển vùng Bắc Trung Bộ? Nhóm 2: Yêu cầu: kể tên số đảo vùng Bắc Trung Bộ? Nhóm 3: Yêu cầu: kể tên cảng biển vùng Bắc Trung Bộ? Nhóm 4: Yêu cầu: kể tên bãi biển vùng Bắc Trung Bộ thuận lợi cho phát triển du lịch? Nhóm 5: Yêu cầu: kể tên số loài thủy sản vùng Bắc Trung Bộ? *Học sinh: Nghiêm túc thực nhiệm vụ giao; tất học sinh phải tự tìm tòi nội dung GV giao; Các nhóm phải có trách nhiệm nhiệm vụ cụ thể bầu trưởng nhóm trưởng nhóm phải phân chia nhiệm vụ cho cá nhân tổ để tránh trùng lặp Tiến hành thực hiện: Mục I Vị trí địa lý giới hạn lãnh thổ - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ; yêu cầu kể tên tỉnh giáp biển vùng? - Học sinh nhóm đứng lên kể :Tỉnh Thanh Hóa; Tỉnh Quảng Bình; Tỉnh Nghệ An; Tỉnh Quảng Trị; Tỉnh Hà Tĩnh; Tỉnh Thừa Thiên Huế - Giáo viên xác định lại lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, nhận xét, kết luận - Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số đảo vùng Bắc Trung Bộ? - Nhóm đứng lên kể: Một số đảo vùng Bắc Trung Bộ bao gồm: đảo Hòn Nẹ, Hòn Mê (Thanh Hóa); đảo Hòn Ngư (Nghệ An); đảo Hải Âu (Quảng Bình); đảo Sơn Dương (Hà Tĩnh); Cồn Cỏ (Quảng Trị); Cù lao Hàn (Thừa Thiên huế) - Giáo viên chiếu lược đồ Biển – Đảo Việt Nam, nhận xét, kết luận Mục II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số loài thủy sản vùng Bắc Trung Bộ? - Nhóm đứng lên kể: Một số loài thủy sản vùng Bắc Trung Bộ bao gồm: Cá Trình, Tơm xanh; Cá Mòi, Tơm Hùm; Cá Nhồng, Mực Các nhóm khác nhận xét cổ vũ tinh thần nhóm - Giáo viên chiếu hình ảnh số loài thủy sản vùng biển Bắc Trung Bộ, nhận xét, kết luận Muc Dịch vụ - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số bãi biển vùng Bắc Trung Bộ? - Nhóm đứng lên kể: Một số bãi biển vùng Bắc Trung Bộ thuận lợi cho phát triển du lịch bao gồm: bãi biển Sầm Sơn; bãi biển Nhật Lệ; bãi biển Cửa Lò; bãi biển Lăng Cơ; bãi biển Thiên Cầm Các nhóm khác nhận xét, bổ xung cổ vũ tinh thần nhóm Giáo viên chiếu Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, nhận xét, kết luận -Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số cảng biển vùng Bắc Trung Bộ? - Nhóm đứng lên kể: Một số cảng biển vùng Bắc Trung Bộ bao gồm: cảng Nghi Sơn, cảng Chân Mây; cảng Cửa Lò, cảng Thuận An cảng Cửa Hội, cảng Cửa Việt; cảng Vũng Áng, cảng Hòn La; cảng Sơn Dương; cảng Cửa Gianh Các nhóm khác nhận xét, bổ xung cổ vũ tinh thần nhóm Giáo viên chiếu Lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, nhận xét, kết luận Trò chơi dán hình chữ: Bài 38 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường Biển -Đảo Lựa chọn nội dung: Trong có nội dung cần tổ chức trò chơi mục Phát triển tổng hợp giao thơng vận tải biển Chuẩn bị: *Giáo viên: Lược đồ tiềm số ngành kinh tế biển (hình 39.2 SGK phóng to); Băng dính mặt: Lược đồ trống Việt Nam *Học sinh: Nghiêm túc thực nhiệm vụ giao; Bút đen, giấy trắng, kéo cắt giấy Tiến hành thực hiện: Chia lớp thành nhóm: Nhóm dán tên cảng biển Bắc Bộ Nhóm dán tên cảng biển Trung Bộ Nhóm dán tên cảng biển Nam Bộ Khi tổng kết mục Phát triển tổng hợp giao thông vận tải biển Giáo viên treo lược đồ trống lên bảng yêu cầu nhóm đồng thời lên dán tên cảng biển nước ta theo nhiệm vụ giao Các nhóm dán tên, vị trí cảng biển lớn từ Bắc vào Nam gồm: Cảng Hải Phòng – Hải Phòng; Cảng Đà Nẵng –Đà Nẵng; Cảng Quy Nhơn –Quy Nhơn; Cảng Sài Gòn (Thành phố Hồ Chí Minh) –Thành phố Hồ Chí Minh; Cảng Cái mép – Vũng Tàu Qua hoạt động vui chơi giải trí trò chơi lồng ghép vào học thấy: HS thi đua học tập cách tự giác, sáng tạo khơng khí lớp học sơi động; tài HS phá huy Thực tế cho thấy HS không nắm nội dung học cách chủ động, mà cảm nhận đẹp thiên nhiên, giá trị hoạt động sản xuất lao động người, yêu đất nước, có ý thức trách nhiệm nghiệp xây dựng, phát triển bảo vệ tổ quốc 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích hợp liên mơn vào dạy học Địa lí nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh [2] Giữa môn học, mơn học khối nhóm tự nhiên hay xã hội, có hỗ trợ kiến thức cho Nội dung môn học có mơn học khác sở để học môn học khác tốt hơn, sâu sắc Chính vậy, việc dạy học kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Còn học sinh có hội kết hợp kiến thức nhiều mơn có liên quan đến giải vấn đề đựợc đặt học, có vấn đề làm sáng tỏ nhanh chóng khoa học Từ đó, dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều hơn, giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu nhất, giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học Từ vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế áp dụng vào giúp yêu sống có ý thức bảo vệ mơi trường sống Làm để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép, vừa bảo đảm đặc thù mơn, vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng ghép nội dung giáo dục vào tiết dạy cụ thể để mang hiệu mong muốn, đưa số giải pháp sau: Xác định mức độ tích hợp học: trước tiên Giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể qua học (xác định địa tích hợp), sau vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp cho phù hợp (tích hợp mức mức độ tồn phần, mức độ phận, hay dừng lại mức độ liên hệ) Một số ví dụ cụ thể linh hoạt dạy học tích hợp dạy học Địa Lý trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa Ví dụ Khi dạy 23: Vùng Bắc Trung Bộ, GV yêu cầu HS sử dụng kiến thức môn liên môn để nâng cao chất lượng học: *Môn Giáo dục công dân: Lớp 7- 14: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên”  Giáo dục ý thức trồng bảo vệ rừng; Lớp – “ Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc” Tuy điều kiện tự nhiên khắc nghiệt lịch sử, xã hội khó khăn người nơi hiếu học, lao động cần cù, kiên cường đấu tranh chống giặc ngoại xâm phòng chống thiên tai Truyền thống thể qua tỉ người lớn biết chữ cao mức trung bình nước đứng thứ sau vùng Đồng sông Hồng vùng Đông Nam Bộ Đây quê hương nhiều vị lãnh tụ kiệt xuất, nhiều anh hùng dân tộc, nhiều danh nhân văn hóa, nhiều nhà thơ, nhạc sĩ tiếng đất nước Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh, Võ Nguyên Giáp + Giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước: Bắc Trung Bộ vùng có nhiều cảnh quan thiên nhiên đẹp + Giáo dục tình yêu thương người, biết “nhường cơm sẻ áo” cho người gặp khó khăn hoạn nạn đồng bào miền Trung - nơi mà người dân thường xuyên phải nằm cảnh “màn trời chiếu đất” thiên tai *Văn học: Nguyễn Du (Truyện Kiều), Xuân Diệu (Thơ Duyên, Đây mùa thu tới), Thanh Hải (Mùa xuân nho nhỏ) *Âm nhạc: Trịnh Công Sơn “nhạc sĩ tài hoa” (Cát Bụi, Diễm Xưa, ), An Thuyên (nhiều hát viết Huế - Huế thương)  Giáo dục ý thức vượt khó vươn lên học tập Ví dụ Khi dạy bài: 38 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo Mục I Biển đảo Việt Nam, GV sử dụng kiến thức lịch sử để khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Một là, đồ Việt Nam kỷ XVII gọi hai quần đảo tên Bãi Cát Vàng ghi vào địa hạt huyện Bình Sơn, phủ Quảng Ngãi Đại Nam Nhất Thống Toàn Đồ (giữa) Vua Minh Mạng cho vẽ năm 1838 hai địa danh Hoàng Sa Vạn Lý Trường Sa Hai là, nhiều tài liệu cổ Việt Nam Toàn Tập Thiên Nam Tứ chí Lộ Đồ Thư (thế kỷ XVII), Phủ Biên Tạp Lục (1776), Đại Nam Thực Lục Tiền Biên Chính Biên (1844 - 1848), Đại Nam Nhất Thống Chí (1865-1875), Châu nhà Nguyễn (1802-1945) nói hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa Bãi Cát Vàng vạn dặm Biển Đơng việc Nhà nước cử đội Hồng Sa khai thác quần đảo Khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Ba là, đồ Trung Quốc đầu kỷ 20 thể lãnh thổ Trung Quốc kết thúc đảo Hải Nam Trung Quốc, khơng có quần đảo Hồng Sa Trường Sa Trong số có đồ Hồng Triều Trực Tỉnh Địa Dư Toàn Đồ Triều Thanh xuất năm 1904 mà Tiến sĩ Mai Hồng trao tặng cho Bảo tàng Lịch sử Việt sử Việt Nam năm 2012 Hoàng triều trực tỉnh địa dư đồ Như vậy, chủ quyền Việt Nam Biển Đông, có hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa giới người Trung Quốc từ xưa khẳng định qua đồ hàng trăm năm trước Điều phản ánh thật quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa Việt Nam Ví dụ Khi dạy 2: “Dân số gia tăng dân số” giáo viên tích hợp mức độ liên hệ giáo dục ý thức sinh đẻ có kế hoạch, kết sinh đẻ độ tuổi…Tạo nhiều tình có vấn đề để thúc đẩy học sinh tự tìm tòi, giải (đặc biệt trước vấn đề mang tính thời sự, tính tồn cầu nhân loại) Ví dụ Khi dạy bài: 39 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo Mục III Bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Sau tìm hiểu trạng phát triển tổng hợp kinh tế biển giáo viên hỏi: Nêu khó khăn việc khai thác tài nguyên biển? Hiểu biết em ô nhiễm môi trường biển - đảo? Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: + Những khó khăn: thiên tai biển Đơng bão, lốc, bão cát, xâm nhập thủy triều; ô nhiễm biển, thiếu vốn để trang bị tàu đánh cá lớn, đại hóa cá nhà máy chế biến, phát triển nuôi trồng thủy sản theo cơng nghệ cao;Tranh chấp Biển Đơng gây khó khăn việc khai thác tài nguyên + Nguyên nhân ô nhiễm môi trường biển: Nguyên nhân chủ quan ý thức người: nguồn nước thải khơng qua xử lí từ ao hồ, sơng, suối đất liền đổ biển; rác thải, chất thải tàu thuyền; từ tai nạn tàu, thuyền bè biển cố tràn dầu; Nguyên nhân khách quan: thiên tai: bão, lũ; Hậu quả: làm cho mức độ ô nhiễm môi trường biển ngày gia tăng làm suy giảm nhanh chóng tài nguyên sinh vật, tài nguyên du lịch biển Giáo viên hỏi: Người ta xử lí cố tràn dầu biển cách nào? Học sinh: Liên mơn với mơn Vật lí để giải thích: Dùng phao để ngăn chặn dầu loang, khối lượng riêng dầu nhẹ khối lượng riêng nước, nên người ta thường dùng phao để ngăn không cho dầu loang biển theo lan truyền sóng 10 2.3.4 Tạo kịch tính học giúp em khắc sâu kiến thức cảm nhận bổ ích kiến thức Địa lí Một kiến thức hay, cách giải vấn đề độc đáo ấn tượng khó quên, lưu lại lâu bền trí nhớ HS Vì vây, học Đại lí, cần ý tạo ấn tượng sâu sắc kiến thức Các ấn tượng bắt nguồn từ việc sử dụng phương tiện trực quan học; việc kết hợp nghe nhìn; từ việc làm Vì vậy, để tăng cường khả ghi nhớ cho HS học nên chọn biện pháp học tập đề cao vai trò trao đổi thảo luận, thực hành tạo kịch tính học biện pháp Thay gảng dạy theo trình tự bình thường, giáo viên biến tiết dạy thành kịch hay hay đoạn kịch ngắn, âm nhạc, vào dạy Địa lí với hình ảnh, tình sống động khiến HS cảm thấy sảng khoái, muốn học quên chơi Ví dụ: dạy 15 Thương mại Du lịch Vào đầu tiết học, giáo viên tiến hành học bình thường sau kết thúc phần I Thương mại, giáo viên mở hát: “Bốn phương trời” bắt nhịp cho HS hát tập thể hát vừa để HS xả strees vừa khẳng định tịnh thần đa phương hóa ngoại giao buôn bán quốc tế Sang phần II: Du lịch, giao viên chọn HS có khả dẫn chương trình (HS xung phong hiệu hơn) làm hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu tuyến du lịch xuyên Việt (lưu ý nên chọn trước để HS chuẩn bị giới thiệu hình ảnh tuyến du lịch) Số HS lại du khách (nôi địa quốc tế) đánh giá giới thiệu thông qua số lượng khách đăng ký tham theo đoàn hướng dẫn viên Sau HS “hướng dẫn viên” làm xong nhiệm vụ giới thiệu tuyến du lịch xuyên Việt với nội dung chủ yếu giới thiệu tài nguyên du lịch trung tâm du lịch tuyến, giáo viên đánh giá thuyết trình số lượng khách tham ủng hộ đoàn, nhận xét nội dung thuyết trình, củng cố lại nội dung, mở video ca khúc “Việt nam q hương tơi” “một thống q hương” để kết thúc học 2.3.5 Sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lí tạo sinh động, hấp dẫn cho học sinh học tập [3] Việc phát triển tư cho HS ưu tiên hàng đầu mục tiêu GD Để hướng HS có cách học tích cực tự chủ, không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển, nhận thức tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” đồ tư 11 Với HS: Học phương pháp học tập ngắn gọn, tăng tính chủ động sáng tạo phát triển tư duy, đồng thời phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi HS tham gia vào giảng tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích HS từ em tự chiếm lĩnh kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên hứng thú học tập Với GV: Sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức cách khoa học thể cách trực quan mà không bị bỏ sót ý, ngồi sử dụng BDTD giúp GV tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Ví dụ 1: Trước học 14 Giao thơng vận tải bưu viễn thông Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin thiếu để hồn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13 Vai trò, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ) Việc hồn thiện thơng tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học khơng điền thơng tin điền khơng xác Cơ cấu ngành dịch vụ (thiếu thông tin) Cơ cấu ngành dịch vụ ( đủ thông tin) 12 Sau hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm Ví dụ Bài 6, Mục II Nề kinh tế nước ta thời kỳ đổi Để xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi trung tâm kinh tế lớn vùng phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Việc thể tất vùng kinh tế BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia vùng kinh tế nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết vùng kinh tế ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Bản đồ tư vùng kinh tế BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức 2.3.6 Tổ chức ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia nhằm tạo niềm vui cho học sinh đến trường giúp em cọ sát thực tế, mở rộng kiến thức đời sống xã hội [4] Ngoại khố hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp, khơng quy định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia, hứng thú yêu thích ham muốn tìm tòi sáng tạo học sinh thơng qua nội dung học khố Khơng tăng cường hứng thú học tập mà góp phần rèn luyện kĩ Địa lý, giáo dục lòng yêu thiên nhiên, đất nước Đó 13 đường gần gũi để thực đổi PPDH Địa lý theo định hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” (Điều 24.2 - Luật giáo dục) Có nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ: Đọc kể chuyện Địa lý, chuyện lạ chẳng hạn; Báo cáo chuyên đề, GV nói chuyện cho HS với nội dung như: “Dầu mỏ Việt Nam”, “Các di sản văn hoá”, “Cà phê Việt Nam”; Thi hùng biện: vấn đề thời bảo vệ rừng, gia tăng dân số Việt Nam; Liên hoan văn nghệ Địa lý như: hát, ngâm thơ, đóng kịch, đóng vai; Thi sáng tác đề tài Địa lý như: Địa danh du lịch Việt Nam (có thể dành cho HS lớp thích hợp nhất); Đố vui Địa lý: Dùng kiến thức Địa lý để giải đáp câu hỏi xuất phát từ thực tế mơi trường sống; Trò chơi Địa lý: Tổ chức trò chơi Địa lý giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức khố;Hái hoa dân chủ: Việc tổ chức CLB Địa lý yêu cầu người GV phải nghĩ đề tài HS trao đổi, bàn bạc, đánh giá Một số mẫu hoạt động ngoại khóa cụ thể: *Trò chơi nghe đặc điểm địa danh tỉnh vùng kinh tế (tổ chức lớp học cho khối lớp) Bước 1: GV treo đồ hành Việt Nam phía có ghi tên tỉnh che kín băng giấy Bước 2: Lần lượt học sinh nêu đặc điểm địa danh Bước 3: Dưới lớp, HS nhận định đúng, tự nguyện lên vào tỉnh *Đóng vai: Chủ đề 1: Sinh trai hay gái Bước Bối cảnh: - Ơng bà nội khun nhủ (có áp chế) hai vợ chồng trẻ (đã có hai gái) sinh thêm - Căp vợ chồng trẻ dùng lí lẻ hiểu biết giải thích khơng nên sinh thêm nữa, trai hay gái - Láng giềng có hai luồng ý kiến trái ngược nhau, nhóm đồng ý với ý kiến ông bà - nhóm ủng hộ đôi vợ chồng trẻ Bước Các vai diễn xuất: Ơng bà, đơi vợ chồng trẻ, láng giềng (thành phe) Chủ đề 2: Phát triển bền vững (vai trò việc bảo vệ rừng ngập mặn) Bước Bối cảnh: - Rừng ngập mặn với họ Đước chủ yếu phân bố vùng cửa sông, dọc 3260 km ven biển nước ta, điển hình Đồng Sơng Cửu Long - Vấn đề phát triển kinh tế đặt rừng trước thách thức: “tồn tai hay diệt vong?” Hàng ngàn Tôm chỗ rừng ngập mặn Mất rừng đe doạ đến hệ sinh thái tương lai Vấn đề giải nào? 14 Bước Nhập vai: Ơng, cha, con, út Một số đóng phủ, số lại đóng vai cộng đồng Bước Diễn xuất: Khơng khí gia đình sau bữa cơm chiều Lôgic mạch tranh luận sau (số thứ tự nối tiếp ý kiến): Người ông; Người cha; Người con; Người út Ý kiến nhập vai: Hồi ức lại tuổi thơ sống thiên nhiên hoang dã, nhiều rừng.Than phiền: chim cá ngày hiếm, rừng dần, nhiều động vật bị diệt vong; Lý giải: người đơng, khó phải thi vào rừng lấy gỗ, củi, săn bắt động vật; Nói lợi ích rừng ngập mặn phá gặp nhiều nguy hại đến đa dạng sinh học, kinh tế, môi trường; Phân trần: khơng làm lấy tiền đâu ni sống nhà nuôi ăn học?; Mơ ước hỏi ơng ngoại: Bao có lại nhiều chim cá, muông thú, giàu rừng ông ngày xưa?; Đề xuất: cần phải khai thác có mức độ lồi có điều kiện sinh sôi nảy nở; 7.Tán thành với ông, thêm: cần phải để dành rừng cây, chim cá muông thú cho cháu sau này; Tại nói khai thác mà phải bảo vệ, phải có mức độ, phải để dành ???; Chính phủ, cộng đồng với thành viên gia đình trao đổi, bàn bạc giải pháp vừa khai thác rừng ngập mặn phục vụ sống, vừa bảo vệ phát triển rừng (có thể trình diễn kết hợp số tranh ảnh, mơ hình) 2.3.7 Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh khối trường THCS Lâm Xa qua phương pháp dạy học giải vấn đề mơn Địa lí [5] Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối đa tính tích cực học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên Các bước thực sau: Bước Xây dựng tình có vấn đề: Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trước hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định vấn đề cần giải quyết, đưa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ 1: Khi dạy mục IV Nơng nghiệp 32 “Vùng Đông Nam Bộ” Đây vùng trọng điểm công nghiệp nước Giáo viên nêu vấn đề: Vì Đơng Nam Bộ trở thành vùng sản xuất công nghiệp trọng điểm nước? Để giải vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên học lớp phần kiến thức tự nhiên - xã hội vùng Đơng Nam Bộ để hồn thành nội dung theo yêu cầu Ví dụ 2: Khi dạy mục IV Nông nghiệp 36.“Vùng đồng Sông Cửu Long” Đây vùng trọng điểm lương thực, thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nước Giáo viên phải xây dựng vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Vì Đồng Sông Cửu Long trở thành vùng sản xuất lương thực lớn nước ta? 15 Để giải vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên - xã hội học lớp phần đầu vùng Đồng Sông Cửu Long để hoàn thành nội dung theo yêu cầu Bước Giải vấn đề: Sau tạo tình có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: Mức độ 1: + Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải + Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV + Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Ví dụ 1: Khi dạy phần địa hình Duyên Hải Nam Trung Bộ giáo viên nêu vấn đề cần giải sau: Em nhận xét dịa hình từ tây sang đơng vùng Dun Hải Nam Trung Bộ? Đây nội dung học sinh biết, giáo viên phải hướng dẫn nêu cách giải vấn đề theo bước sau: Gợi ý câu hỏi: Dựa vào bố trí màu sắc đồ từ suy địa hình phân bố từ tây sang đơng nào? Học sinh dựa vào nhận biết từ tây sang đơng địa hình núi, gò đồ, đồng thếm lục địa Với phần này, giáo viên tự đánh giá kết trả lời học sinh để khẳng định kiến thức Mức độ 2: + Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải + Học sinh thực cách giải vấn đề + Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ 2: Khi dạy Vùng Đồng Bằng Sông Hồng, giáo viên nêu vấn đề: Vì diện tích đất nơng nghiệp bình qn đầu người Đồng Sông Hồng thấp nhiều so với trung bình nước? Để giải vấn đề giáo viên cần gợi ý cho học sinh vấn đề diện tích đất tự nhiên vùng, số dân vùng, từ học sinh nhận vùng có diện tích đất tự nhiên nhỏ, dân số đông tăng nhanh nên bình qn đất nơng nghiệp bình qn theo đầu người thấp Mức độ 3: + Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình + Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp + HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần + Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ 3: Khi dạy ngành kinh tế biển Phần Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Trong mục khai thác chế biến khoáng sản biển, giáo viên cung cấp cho học sinh số thơng tin ngành dầu khí sau: Dầu khí ngành kinh tế mũi nhọn, chiếm vị trí quan trọng hàng đầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiện nay, nước ta xây dựng nhà máy Khí - Điện - Đạm Vũng Tàu, bước đầu chế biến dầu khí phục vụ cho phát điện, sản xuất phân đạm 16 Sau cung cấp cho học sinh thông tin trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét triển vọng ngành dầu khí nước ta Học sinh dựa vào hiểu biết thực tế ngành dầu khí, nêu triển vọng ngành sau: Từ năm 1999 dầu thô khai thác 15,2 triệu tấn; Năm 2000 16,2 triệu tấn; Năm 2002 16,9 triệu Qua số liệu đó, học sinh kết luận được: lượng dầu thô khai thác nước ta tăng liên tục từ năm 1999 đến năm 2002 triển vọng tăng cao tiến hành khai thác khu vực Dung Quất Quảng Ngãi Như vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình 2.3.8 Kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức đồng thời với kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học tạo động lực cho học sinh có ý thức vươn lên học tập [6] Vấn đề kiểm tra-đánh giá khâu thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh q trình dạy, người học tự điều chỉnh q trình học thân từ mở chu trình dạy học Trong trình dạy học, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo cách dạy học truyền thống, người dạy giữ độc quyền đánh giá người học Điều dẫn đến, nhiều em khơng hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết phương pháp dạy học tích cực, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Do đó, q trình dạy tơi tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá thân để từ điều chỉnh hành vi, hoạt động có động lực phấn đấu học tốt Ngồi ra, kiểm tra theo quy định giáo dục, tơi kiểm tra - đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp học sinh; đánh giá qua ghi, đánh giá qua báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập, báo cáo kết thực hành, điều giúp phát huy lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn học 2.3.9 Sử dụng số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực mơn địa lí tạo động lực cho học sinh tích cực chủ động học tập, vui vẻ đến lớp gần gũi với bạn bè thầy cô [7] Cùng với phát triển khoa học kỹ thuật, công nghệ thơng tin tồn cầu hóa kỷ 21, vai trò người học người dạy có thay đổi bản, chuyển từ vai trò thụ động người học, vai trò uy quyền người dạy, sang vai trò tích cực bình đẳng, hợp tác; từ chỗ giáo viên trung tâm sang người học trung tâm Sự thay đổi đòi hỏi phải có thay đổi 17 mối quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ thể, tích cực người học Có nhiều giải pháp kỉ luật tích cực, qua lớp tập huấn, trình học tập, giảng dạy thực tế trường THCS Lâm Xa, thân nhận thấy số giải pháp kỉ luật tích cực giúp học sinh tiến sau học sinh mắc lỗi: Thứ nhất: Chấp nhận sai lầm điều tự nhiên sống để đối mặt với tìm cách giúp em xóa lỗi lầm bao dung tha thứ lứa tuổi em “đủ lớn chưa đủ khôn” Thứ hai: Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân trước đưa hình thức xử phạt; em phải biết em mắc lỗi trước em nhận hình thức xử phạt tập thể quy định; hình thức xử phạt phải quán, công không làm tổn hại đến thể xác tinh thần em Thứ ba: Xử lí kỉ luật học sinh sở tiến bộ,sự phát triển trẻ phải xuất phát từ tình yêu thương em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2017-2018 học kì I năm học 2018-2019 áp dụng SKKN nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy năm trước Học sinh hứng thú học tập, yêu thích mơn Địa lí, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt Cụ thể: KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ BỘ MƠN ĐỊA LÍ NĂM HỌC: 2017-2018 VÀ HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2018-2019 Bảng III Năm học Lớp 2017-2018 Tổng số HS 9A 9B 26 22 48 KỲ I 20182019 9A 9B 23 23 46 Rất hứng thú SL % 19 73,1 16 72,7 31 64,5 18 78,3 19 82,6 37 80,4 Bình thường SL 5 10 % 19,2 22,7 20,8 21,7 17,4 19,6 Không hứng thú SL 0 % 7,7 4,6 14,7 0 KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BỘ MƠN ĐỊA LÍ NĂM HỌC: 2017-2018 VÀ HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2018-2019 18 Bảng IV Năm Lớp học TS Giỏi HS SL Khá % SL TB % SL Yếu % SL Kém % SL % 2017- 9A 26 7,7 19,2 18 69,3 3,8 0 2018 9B 22 4,5 13,6 18 81,9 0 0 48 6,3 16,7 36 74,9 2,1 0 9A 23 8,7 21,7 16 69,6 0 0 9B 23 4,3 21,7 17 74,0 0 0 46 6,5 10 21,7 33 71,8 0 0 Tổng số Kỳ I 20182019 Tổng số So sánh bảng thực trạng ban đầu (bảng I, bảng II) ta thấy mức độ hứng thú chất lượng giáo dục môn nâng lên rõ rệt Cụ thể: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao hơn, (năm học 2016-2017 so với năm học 20172018 kỳ I năm học 2018-2019): giỏi từ: 4,2%; tăng lên: 6,5%; từ: 18,7% tăng lên: 21,7%; điểm trung bình từ: 6,3% giảm còn: 5,9% ; đặc biệt kết học kì I: 2018-2019 học sinh có học lực yếu, mơn khơng Điều chứng tỏ việc vận dụng giải pháp sáng kiến vào dạy học có hiệu tốt Học sinh nắm kiến thức sâu hơn, nhiều học sinh nhớ lớp vận dụng tốt vào thực tiễn đời sống Đồng thời qua so sánh bảng mức hứng thú học tập học sinh năm học 2017-2018, 2018-2019 với năm học 2016-2017 nhận thấy số học sinh hứng thú tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt (từ 8,3%; tăng lên 65,4%; 80,4%), số học sinh không tích cực giảm đáng kể (Từ 43,5%; 45,9% giảm xuống 19,6%) từ làm tăng tính sáng tạo khẳ tiếp thu tốt giúp nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 2.4.2 Đới với bản thân Khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí cho học sinh trường THCS Lâm Xa kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh, thấy hứng thú tiến học sinh rõ mệt tâm huyết đam mê nghề nghiệp tăng theo 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí cho học sinh trường THCS Lâm Xa cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao đồng nghiệp ủng hộ áp dụng linh hoạt tiết dạy 19 2.4.4 Đới với nhà trường Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí cho học sinh trường THCS Lâm Xa làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo phong trào lan tỏa sang mơn học khác, từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà chung nhà trường 3.Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Trong nội dung sáng kiến mình, tơi đề cập đến số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí cho học sinh trường THCS Lâm Xa với mong muốn làm cho học sinh thấy hấp dẫn môn, hứng thú ham thích nghiên cứu từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Qua kết kiểm nghiệm sáng kiến, với việc theo dõi học sinh tiến trình áp dụng, thời gian áp dụng chưa nhiều so với năm chưa áp dụng sáng kiến mức độ hứng thú tích cực học sinh với mơn Địa lí tăng lên nhiều, thể số học sinh hăng say phát biểu tiết học tăng lên, tơi thấy u thích háo hức chờ đón kiến thức em tiết học, em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hữu ích Đây nguồn động lực cho người thầy cố gắng vươn lên nghiệp giáo dục thân 3.2 Kiến nghị Đối với đồng nghiệp tùy theo tiết dạy, ý đến đối tượng học sinh điều kiện trường lớp nhà trường mà vận dụng cách linh hoạt để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Khi viết sáng kiến tơi cố gắng để làm tốt mong muốn đem lại tính khả thi cao khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý quý thầy cho SKKN tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Bá Thước, ngày 15 tháng 05năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Quách Thị Mười Lê Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu BDTX modul18 ban hành kèm theo thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở 20 Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Cơng văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; SKKN: “Cách xây dựng sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí trường THCS Lâm Xa, Bá Thước” Lê Thị Oanh GV trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa Điều 24.2 - Luật Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng GV dạy học tích cực THCS Sở GD & ĐT Thanh Hóa năm 2018 Những vấn đề đổi giáo dục THCS mơn Địa lí Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên giáo dục kỉ luật tích cực Bộ GD&ĐT Dự án phát triển giáo dục giai đoạn II, năm 2018 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 21 Họ tên tác giả: Lê Thị Oanh Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN “Một số kinh nghiệm khai thác kiến thức Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Ngành GD cấp huyện C 2010 Ngành GD cấp Tỉnh C 2013 Hội đồng khoa học sáng kiến Tỉnh B 2016 Năm học đánh giá xếp loại 2006 SGK Địa lí trường THCS Lâm Xa - Bá Thước - Thanh Hoá” “Rèn luyện kỹ thực hành địa lí cho HS khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh Hóa” “Cách xây dựng sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí trường THCS Lâm Xa, Bá Thước” “Tích hợp kiến thức địa lý tự nhiên địa phương (tỉnh Thanh Hóa) vào dạy học địa lý lớp (phần tự nhiên Việt Nam)” MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 22 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí SỞ trường THCS LâmVÀ Xa ĐÀO TẠO THANH HÓA GIÁO DỤC GIÁOxuyên DỤCtựVÀ BÁ THƯỚC 2.3.1 PHÒNG Bản thân thường học,ĐÀO tự bồiTẠO dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.3.2 Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức cách dạy học thông qua trò chơi địa lí 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích hợp liên mơn vào dạy học Địa lí nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh 2.3.4 Tạo kịch tính học giúp em khắc sâu kiến thức 4 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM cảm nhận bổ ích kiến thức Địa lí 2.3.5 Sử dụng đồ tư vào dạy học Địa lí tạo sinh động, 11 hấp dẫn cho học sinh học tập 2.3.6 Tổ chức ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia nhằm tạo 13 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ ĐỂ niềm vui cho học sinh đến trường 2.3.7 Phát huyCHẤT tính tíchLƯỢNG cực, chủ động trongVÀ họcHỌC tập củaMƠN học sinhĐỊA khối LÍ 15 NÂNG CAO DẠY 9 trường THCS Lâm Xa qua phương pháp dạy học giải Ở TRƯỜNG THCS LÂM XAquyết vấn đề 2.3.8 Kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức đồng thời với 17 kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học 2.3.9 Sử dụng số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực mơn 17 địa lí tạo động lực cho học sinh tích cực chủ động học tập, vui vẻ đến lớp gần gũi với bạn bè thầy cô 2.4 Hiệu củaNgười sáng kiến nghiệm 18 thựckinh hiện: Lê Thị Oanh 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 18 Chức vụ: Giáo viên 2.4.2 Đối với thân 19 2.4.3 Đối với động nghiệp 20 Đơn vị công tác: Trường THCS Lâm Xa 2.4.4 Đối với nhà trường 20 SKKN3.thuộc mơn: Địa Lí Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 THANH HÓA NĂM 2019 23 24 ... chủ động trongVÀ họcHỌC tập củaMÔN học sinhĐỊA khối LÍ 15 NÂNG CAO DẠY 9 trường THCS Lâm Xa qua phương pháp dạy học giải Ở TRƯỜNG THCS LÂM XAquyết vấn đề 2.3.8 Kiểm tra đánh giá học sinh nhiều... nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí cho học sinh trường THCS Lâm Xa làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo phong trào lan tỏa sang mơn học khác,... giáo dục xã hội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí cho học sinh khối trường THCS Lâm Xa, Bá Thước, Thanh