SKKN một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lý 8

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học môn địa lý lớp ë trêng THCS A - Phần mở đầu Để đa nớc ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, phát triển,Đảng ta đề đờng lối: Tiến hành công nghiệp hoá đại hoá phấn đấu đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp Và để đào tạo hệ trẻ Việt Nam_ đại hoá đất nớc, nghị 40 Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục đào tạo chủ trơng đổi chơng trình sách giáo khoa trờng phổ thông Chơng trình dựa quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm học sinh chủ thể giáo dục, giáo viên đóng vai trò hớng dẫn Cùng với việc đổi chơng trình sách giáo khoa đòi hỏi phải có đổi phơng pháp dạy phơng pháp học với sách giáo khoa mới, trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức tổ chøc ®Ĩ híng dÉn häc sinh theo néi dung thÝch hợp bài, học sinh phải nổ lực tìm tòi kiến thức theo hớng dẫn giáo viên trình học tập Trong nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ nhà trờng phơng pháp dạy học khâu cốt lõi để thực mục tiêu đào tạo nhà nớc đề Việc đổi chơng trình SGK nớc ta nhằm đổi phơng pháp dạy học Việc đổi phơng pháp dạy phơng pháp học đờng để đào tạo hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn nh vũ bảo, thời đại một: xã hội học tập Để thực tốt yêu cầu ngời giáo viên nói chung giáo viên dạy Địa lý nói riêng mục tiêu cần đạt đợc trình dạy học hình thành cho học sinh phơng pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức đích cần đạt ngời học sinh tạo cho thân phơng pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thông tin thu thập trình học tập Muốn học sinh cần tạo cho hứng thú học tËp tõ ®ã míi tÝch cùc chđ ®éng viƯc chiÕm lÜnh tri thøc díi sù híng dÉn cđa gi¸o viên Chính yêu cầu quan trọng trên, thân chọn đề tài: Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý 8, phần hành đợc đảm nhận năm học B- phần nội dung I- Cơ sở lý luận: Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lợng dạy học vấn đề đợc quan tâm đòi hỏi phải có nổ lực phía.Trớc hết để nâng cáo chất lợng giảng dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải có lực s phạm vững vàng dạy học vừa mang tÝnh khoa häc võa mang tÝnh nghƯ tht ph¶i có phơng pháp giảng dạy phù hợp, theo hớng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung dạy học môn Địa lý nói riêng cần có phơng pháp đặc trng riêng Ngoài việc lên lớp nhiều giáo viên phải không ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh, cách nhẹ nhàng, dể hiĨu Vµ sù tiÕp thu cđa häc sinh nhiỊu hay , nhanh hay chậm sẻ liên quan đến chất lợng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực sẻ góp phần nâng cao chất lợng trình học tập học sinh Vì việc nâng cao chất lợng việc dạy học nói chung môn địa lý nói riêng phần quan trọng ngời giáo viên Đặc biệt giai đoạn mà toàn ngành ®ang søc thùc hiƯn cc vËn ®éng “2 kh«ng giáo dục, phải không ngừng nâng cao chất lợng dạy học , nhng phải chất lợng thực chấ, đánh giá lực, trình độ giáo viên củng nh khả tiÕp thu cđa häc sinh II- C¬ së thùc tiĨn: Thực trạng dạy học môn Địa lý trờng THCS Hồng Thuỷ Bản thân hiệu trởng, đảm nhận giảng dạy môn Địa lý lớp 8, nhiều năm học hỏi, tìm hiểu trao đổi với số đồng nghiệp, nên rút u, nhợc điểm việc giảng dạy môn Địa lý trêng THCS Hång Thủ nh sau: * u ®iĨm: - Đa số giáo viên nắm đợc phơng pháp dạy học đặc trng môn Địa lý Trong trình dạy biết lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt phơng pháp hoạt động dạy học phân định rõ đâu hoạt động thầy, đâu hoạt động trò - Hình thành đợc kiến thức xác, trọng tâm đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học dễ hiểu - Sử dụng kết hợp phơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung Một số giáo viên thực linh hoạt khâu lên lớp, chững chạc tự tin d¹y häc - Tỉ chøc cho häc sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh häc tËp tÝch cùc chđ ®éng, chiÕm lÜnh tri thức Chú trọng khâu củng cố, hớng dẫn tập nhà, biết ý đến đối tợng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh yếu tiếp thu chậm - Ban lãnh đạo nhà trờng quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng cho chuyên đề nhằm nâng cao chất lợng dạy học * Nhợc điểm: -Tuy nhiên, bên cạnh u điểm mà ngời giáo viên đạt đợc trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục việc dạy học môn Địa lý tồn số nhợc điểm cần khắc phục: - Thờng tiết thao giảng, tra kiểm tra thờg có chuẩn bị công phu, chu đáo thời gian lẫn phơng tiện dạy học nên đạt hiệu cao, tiết dạy thờng xuyên trờng số giáo viên cha có đầu t thời gian nên hiệu hạn chế - Một số giáo viên dạy chay cha đổi phơng pháp giảng dạy, học sinh chống chán, mệt mỏi, hiệu dạy học thấp - Một số giáo viên đôi lúc lên lớp bình tĩnh thiếu tự tin, khả truyền cảm diễn đạt hạn chế nên khó lôi học sinh, khó gây hứng thú yêu thích môn ` - Một số giáo viên cho rằng, dạy học Địa lý không cần đầu t thời gian chất xám nh môn học Toán Lý nên dạy qua loa không hấp dẫn học sinh - Các tiết thực hành cha hớng dẫn kĩ cho học sinh giao trắng cho học sinh Một số tiết Địa lý địa phơng cha có sách, tài liệu nên khó khăn dạy häc 2/ VỊ thùc tr¹ng häc cđa häc sinh: * u ®iĨm: - NhiỊu häc sinh ®· cã ®ỉi míi việc nhìn nhận môn Địa lý nên dầu t thời gian tài liệu (sách giáo khoa, tập, tập đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm ) Không cho môn Địa lý môn học phụ cần học thuộc đợc - Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tham khảo, đa ý kiến khắc phục cha hiểu, chăm lo việc học làm ë nhµ Mét sè em tù ngun tham gia vµo ®éi tun häc sinh giái, ®iỊu ®ã ®· ®éng viªn tinh thần cho giáo viên dạy môn Địa lý nhiều * Nhợc điểm: - Một số học sinh cha cã sù ham mª häc tËp, t tëng coi thờng môn Địa lý - Một số khác lời làm tập, kĩ đọc đồ, lợc đồ, phân tích bảng biểu đặc biệt kĩ vẽ phân tích biểu đồ yếu - Một số học sinh hoạt động nhóm xây dựng không chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ thuộc, ỷ lại vào nhó trởng, chất lợng học tập thấp Từ thực trạng trên, bân thân víi mét sè ®ång nghiƯp xin ®a mét sè giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý đặc biệt môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy III Những giải pháp thực để nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý lớp trờng THCS Đối với giáo viên a- Phải đổi cách soạn - Giáo án đợc xem kế hoạch dạy học giáo viên, đợc trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lí hình thức đặc trng giáo án, bao gồm hoạt động giáo viên học sinh Vì giáo án phải trọng thiết kế hoạt động học tập học sinh, tăng cờng tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cờng giao tiếp thầy trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh lớp để xây dựng soạn - Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đa vào chơng trình sách giáo khoa Địa lý phổ thông đợc chọn lọc từ khối lợng tri thức khổng lồ khoa học địa lý, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông chơng trình Tuy nhiên, khối lợng tri thức phong phú nhng thời gian lại có hạn (45 phút), nhng yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính xác cần thiết phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh Vì vậy: - Phải đặt câu hỏi có tính kích thích sù tß mß, ham hiĨu biÕt, cã nhiỊu ý nghÜa thực tế, đặt vấn đề học tập dới dạng mâu thuẩn, học sinh biết học sinh cha biết *Ví dụ: Bài 14 Đông Nam - Đất liền bán đảo phần xác định vị trí địa lý khu vực không cần đọc chi tiết điểm cực mà nên cho học sinh nhận xét điểm cực thuộc lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa vị trí địa lý việc tạo nên khí hậu đới nóng, kiểu nhiệt đới gió mùa cua khu vực Cần nêu câu hỏi kích thích tò ò học sinh nh: Vì gió mùa mùa hạ gió mùa mùa đông lai trái ngợc nhau? Vì cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn Đông Nam á? Vì sông ngòi miền Trung thờng ngắn dốc - Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ phát triễn lực nhận thức, rèn luyện kĩ t phù hợp với nội dung học, làm để học sinh có trình độ nhận thức t khác đợc làm việc với nổ lực thân Ví dụ: Trong Các mùa khí hậu thời tiết nớc ta phải trọng rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh kh¸c biƯt vỊ khÝ hËu thêi tiÕt cđa ba miỊn Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ thông qua đọc thông tin sách giáo khoa phân tích số liệu hai yếu tố nhiệt độ lợng ma trạm Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh Để hoàn thành nội dung này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, nhóm phân tích miền để học sinh có trình độ khác hỗ trợ cho việc tìm kiến thức b- Lựa chọn sử dung tốt thiết bị dạy học trình lên lớp đồ dùng thiếu trình dạy học Địa lý nói chung Địa lý nói riêng hình thành học sinh biểu tợng khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức mối quan hệ không gian vật tợng địa lý Việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đặc biệt đồ, lợc đồ, sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập Sử dụng tốt đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết đợc vật tợng địa lý mà em điều kiện quan sát trực tiếp Bởi vừa nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu kiến thức kênh chủ sách giáo khoa điểm đặc trng môi trờng, lãnh thổ, việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ để lĩnh hộiu kiÕn thøc lµ rÊt quan träng bëi nã gióp häc sinh ghi nhớ kiến thức nhanh chóng lâu bền, nên thiết giảng dạy địa lý không dùng đồ việc hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Vị trí, hình dạng lãnh thổ mà giáo viên không sử dụng đồ học sinh nắm đợc điểm cực Bắc, cực Nam, cực Tây, cực Đông lãnh thổ hình dạng lãnh thổ nh nào, tiếp giáp với quốc gia, khu vực Tuy nhiên, không nên sử dụng nhiều đố cho tiết dạy, phải lựa chọn đồ phù hợp nhất, sử dụng thời điểm thích hợp đạt đợc hiệu cao c- Tạo nhu cầu hứng thú động lực học tập Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức không đợc thực lúc vào mà phải kéo dài suốt tiết học Khi bắt đàu học, giáo viên cần có định hớng nội dung học tập cho học sinh Việc định hớng có hiệu cao nh tạo đợc hứng thú học tập học sinh, việc không sử dụng bắt đầu mà mục nhau, giáo viên cần có chuyển ý cách thích hợp, có nh tạo không khí thuận lợi việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh d-Xác định hình thức tổ chức cho dạy học Tổ chức hoạt động học tËp cđa häc sinh phï hỵp víi néi dung tõng Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa lợc đồ bảng biểu Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Đối với nội dung mà học sinh khả tự học (những nội dung phức tạp, khó ) nhiều thời gian nên tổ chức cho học sinh học theo lớp Các hình thức dạy học cần phải đợc phối hợp chặt chẽ với tiết lên lớp làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, em vừa đợc học thầy, học bạn, vừa có nổ lực thân e- Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Vấn đề phải đợc nghiên cứu, thay đổi để phù hợp với việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tất học sinh đợc tham gia vào việc tự đánh giá lẫn nhau, nh bắt buộc học sinh phải có chuẩn bị kiến thức tập để đáh giá bạn đợc xác Trong trình dạy cần thờng xuyên tiến hành kiểm tra việc học tập học sinh, công việc đợc tiến hành khâu trình dạy học tõ kiĨm tra bµi cò, kiĨm tra häc bµi míi nh»m gióp häc sinh cã ý thøc tự giác suy nghĩ học tập Ngoài việc kiểm tra định kì cần bao quát nội dung học, cần quan tâm đến kĩ khả t học tập học sinh để hạn chế kiĨm tra c¸c kiÕn thøc kiĨu ghi nhí m¸y mãc Đặc biệt cấn phải quan tâm tới đối tợng học sinh yếu Điều phải đợc thể rõ soạn giáo viên Giáo viên phải nắm đối tợng học sinh, đa câu hỏi dể để em yếu trả lời đợc Nhất hoạt động nhóm, giáo viên phải có hớng dẫn để học sinh yếu kÐm cã thĨ tham gia ®ãng gãp ý kiÕn cđa đồng thời khen thởng kịp thời học sinh trả lời xác động viên em, giúp em húng thú việc học.ss 2- Đối với học sinh - Học sinh phải thực biết đổi phơng pháo dạy học để phù hợp với cách dạy giáo viên Biết dùng lý luận kiến thức lý thuyết để giải thích tợng xảy thực tế Chủ động tích cực hình thức học tập giáo viên hớng dẫn, tự tìm kiến thức - Biết sử dụng sách giáo khoa để suy luận tự khám phá, tìm tòi qua câu hỏi đàm thoại gợi mở giáo viên - Tích cực làm tập giáo viên hớng dẫn tập tập đồ Phải thực đầu t thời gian hợp lý cho việc chuẩn bị cũ mà giáo viên giao cho với hiệu cao - Cã thãi quen quan s¸t, theo dâi thu thËp thông tin địa lý qua phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo, tranh ảnh, truyền hình - Phải rèn luyện kĩ địa lý bản: + Kĩ đọc, phân tích đồ, lợc đồ Xác định vị trí phân bố vật, tợng địa lý trê đồ Nhận xét đợc mối quan hệ thành phần tự nhiên, tự nhiên với phát triễn kinh tế xã hội thông qua việc so sánh, đối chiếu đồ với + Đọc, phân tích nhận xét biểu đồ địa lý nh biểu đồ nhiệt ẩm thể yếu tố nhiệt độ, lợng ma; biểu đồ phát triễn dân số, biểu đồ thể diện tích rừng + Biết cách phân tích, nhận xét lát cắt địa hình Phân tích số liệu thống kê, tranh ảnh để khai thác kiến thức + Kĩ vẽ loại biểu đồ phổ biến nh biểu đồ hình tròn, biểu đồ đờng, biểu đồ hình cột xác thẩm mĩ Tự giác, trung thực làm kiểm tra, hình thành thói quen tự lực làm không phụ thuộc vào tài liệu quay cóp IV/ Kết đạt đợc Việc đổi phơng pháp dạy học làm hco phần lín häc sinh thùc sù quen víi c¸ch häc míi, chủ động việc tự khám phá, xây dựng chiếm lĩnh tri thức không coi môn Địa lý môn học không cần trí tuệ nh trớc Bên cạnh việc ý thức, tự giác học tập, học sinh tự trang bị cho nhiều phong tiện học tập, đầu t thời gian học tập thích hợp cho việc học Địa lý chất lợng học tập môn có bớc chuyển biến rõ rệt Năm học 2007 - 2008, thân phụ trách lớp 8A , cụ thể chất lợng đạt kết nh sau: Loại Chất lợng đầu Chất lợng HKI Chất lợng cuối năm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 15% 45% 30% 10% năm 4% 25% 46% 20% 5% 10 28% 44% 18% IV- Bài học kinh nghiệm : Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý nói chung Địa lý lớp nói riêng rút đợc số học - Mỗi giáo viên phải thêng xuyªn tù häc, tù båi dìng , rÌn lun để không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ dạy học địa lý - Có trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đa phơng pháp phù hợp với học, đối tợng học sinh - Làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tợnghọc sinh để từ đóphân loại đối tợng để có kế hoạch dạy phù hợp - Đã có đổi cách soạn bài, tăng cờng hoạt động häc sinh ®Ĩ cã sù gióp ®ì häc sinh u tham gia đóng góp ý kiến -Đa số học sinh có niềm tin môn học , có đầu t sách , thòi gian nhờ nhiều em nắm đợc kiến thức địa lý chơng trình môn học Điều góp phần cổ vũ , động viên cho giáo viên động lực phát huy hết tinh thần trách nhiệm khả để không ngừng nâng cao chất lợng dạy học môn C Phần kết luận Qua đây, thân rút đợc học bổ ích trình dạy học Và thực tế chứng minh dù môn học giáo viên học sinh có nhận thức giá trị việc học, giáo viên biết hớng cho học sinh ý thức say mê học tập lòng ham hiểu biết, tìm tòi lực t học sinh phát triễn nâng cao Do ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dỡng để hoàn thiện mình, để không ngừng đổi phơng pháp dạy học kết hợp với bồi dỡng phơng ph¸p häc cho häc sinh gióp häc sinh tham gia tích cực vào việc học, nh hiệu dạy học không ngừng nâng cao Hồng Thuỷ, ngày 20 tháng năm 2008 ý kiến HĐKH trờng Ngời viết Võ Thành Đồng ... đề tài: Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý 8, phần hành đợc đảm nhận năm học B- phần nội dung I- Cơ sở lý luận: Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lợng dạy học vấn... 5% 10 28% 44% 18% IV- Bài học kinh nghiệm : Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý nói chung Địa lý lớp nói riêng rút đợc số học -... số đồng nghiệp xin đa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý đặc biệt môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy III Những giải