Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí lớp 9 ở trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học 2016- 2017

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016 - 2017 Họ tên: ………………… Sinh ngày 14 tháng năm 1980 Giới tính: Nữ Đơn vị công tác: Trường PTDT bán trú THCS Thượng Nơng Chức vụ: Phó hiệu trưởng, Phó Chủ tịch Cơng đồn trường, Chi ủy viên chi Nhà trường, Ủy viên BTV Hội Liên hiệp phụ nữ xã Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Địa lí Quyền hạn, nhiệm vụ giao đảm nhận: + Phụ trách công tác chuyên môn tổ Xã hội; + Phụ trách công tác quản lý học sinh bán trú; + Phụ trách công tác Phổ cập giáo dục- xóa mù chữ; + Phụ trách cơng tác Thiết bị- Thư viện; + Phụ trách công tác Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; + Phụ trách cơng tác Văn thể; + Giảng dạy mơn Địa lí khối 9; + Phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học 2016- 2017” I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Giáo dục quốc sách hàng đầu, giáo dục trước phát triển đất nước, nên vấn đề chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm toàn xã hội Nhưng để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có lực sư phạm, có đổi phương pháp giảng dạy, … Tuy nhiên, trường PTDTBT THCS Thượng Nông từ năm học 20132014, 2014- 2015, 2015- 2016 2016- 2017 khơng có giáo viên chun giảng dạy mơn Địa lý môn Địa lý giáo viên trái môn giảng dạy Mà giáo viên trái môn dù có dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí để giảng dạy khơng nắm vững kiến thức chuyên sâu môn, đặc biệt thiếu kĩ chuyên biệt môn Địa lí sử dụng đồ, lược đồ, mơ hình kĩ vẽ phân tích biểu đồ, Còn học sinh, tiếp thu kiến thức cách bị động, khó hiểu; yếu kỹ đọc đồ, lược đồ, phân tích bảng số liệu, đặc biệt chưa có kỹ vẽ phân tích biểu đồ Chính vậy, học sinh chưa có ham mê học tập, tư tưởng coi thường môn Địa lý Điều dẫn đến chất lượng mơn Địa lý nhà trường nói chung mơn Địa lý lớp nói riêng ba năm trở lại thấp Do vậy, thân thấy vấn đề cấp thiết phải tìm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý lớp trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học 2016 - 2017” Mục đích nghiên cứu: Giúp đỡ giáo viên khơng chun mơn Địa lí mà giảng dạy Địa lí trường PTDTBT THCS Thượng Nông nắm vững nội dung theo chuẩn kiến thức mơn Địa lí kĩ chun biệt sử dụng đồ, lược đồ, mơ hình kĩ vẽ phân tích biểu đồ, Hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức tạo cho thân phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thông tin thu thập trình học tập Muốn vậy, người giáo viên phải tích cực chủ động việc đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Chính u cầu quan trọng trên, trình thực giảng dạy lớp thân đã: “Vận dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học 20162017”, phần công việc mà đảm nhận nhiều năm học qua, bước đầu có kết định Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng giảng dạy giáo viên học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học 2016 – 2017 Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian T T Từ 01/9/ 2016 Nội dung công việc đến 15/5/2017 Từ 01/9 đến - Chọn đề tài, viết đề cương 15/9/2016 nghiên cứu - Đọc tài liệu lý thuyết sở lý luận - Khảo sát thực trạng học Sản phẩm Từ 15/9 đến 15/10/2016 sinh, tổng hợp số liệu thực tế - Tổ chức thăm lớp dự giáo viên trái môn dạy Địa lí; - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất biện pháp, sáng - Bản đề cương chi tiết - Tập tài liệu lý thuyết - Số liệu khảo sát xử lý - Sổ dự - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp kiến - Tổ chức Hội thảo môn Địa - Tài liệu hướng dẫn thực lí, trao đổi với giáo viên chuẩn kiến thức, kỹ không chuyên môn Địa lí mà mơn Địa lý THCS; trực tiếp giảng dạy môn sách giáo khoa, sách tập Từ 15/10 đến Địa lí trường; giải đáp Địa lí 15/11/2016 khó khăn vướng mắc giảng dạy mơn Địa lí - Tập huấn cho giáo viên - Một số mơ hình, hình vẽ, chuẩn kiến thức, kĩ đồ, lược đồ, Át lát Địa lí Từ 15/11/ mơn Địa lí cấp THCS; biểu đồ địa lí - Tổ chức dạy điển hình để - Bài soạn tiết dạy điển 2016 đến giáo viên trái mơn hình lớp dự giờ, trao đổi thống cách thức tổ chức tiết dạy Địa lí đạt hiệu - Thực đổi số - Hoạt động giảng dạy nội dung, soạn, phương giáo viên học tập học 10/4/2017 pháp hình thức tổ chức dạy sinh học mơn Địa lí lớp 9; - Tài liệu, soạn bồi - Áp dụng thử nghiệm sáng dưỡng học sinh giỏi, phụ kiến vào thực đạo học sinh chưa đạt chuẩn - Bồi dưỡng học sinh giỏi, kiến thức, kĩ phụ đạo học sinh chưa đạt Từ 10/4 đến 30/4/2017 Từ 30/4 đến chuẩn kiến thức, kĩ - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo - Bản nháp báo cáo - Xin ý kiến đồng nghiệp Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội 15/5/2017 đồng Sáng kiến cấp sở Phương pháp nghiên cứu: Bản báo cáo thức Trong q trình thực sáng kiến, thân sử dụngmột số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin thống kê, xử lý số liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng đòi hỏi phải quan tâm Thầy Trò Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người thầy phải có trình độ chun mơn, lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng mơn Địa lý nói riêng cần có phương pháp đặc trưng, kĩ đặc thù riêng Ngoài việc lên lớp giáo viên giáo viên khơng có chun môn phải không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tích cực tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức kĩ môn Địa lí cách đầy đủ, tự giác tích cực từ khối lớp 6,7,8 năm học trước góp phần nâng cao chất lượng q trình học tập học sinh khối lớp năm học Điều có nghĩa góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: Bản thân tơi Phó hiệu trưởng giáo viên chuyên môn Địa lý, nhiều năm đảm nhận giảng dạy mơn Địa lý lớp 9, qua q trình giảng dạy lớp, tìm hiểu trao đổi với số đồng nghiệp trái môn nên rút ưu điểm nhược điểm việc giảng dạy môn Địa lý ỏ trường PTDTBT THCS Thượng Nông sau: * Ưu điểm: - Giáo viên: Nắm phương pháp dạy học môn Địa lý tương đối tốt, trình giảng dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy nội dung hoạt động cụ thể Nội dung giảng dạy dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ phân phối chương trình mơn Địa lí THCS; - Học sinh: Phần lớn em nhìn nhận mơn Địa lý khơng phải mơn học phụ nên có ý thức tự giác học tập chí tự tìm tòi tham khảo thêm tài liệu, học hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, chăm lo cho việc học làm tập nhà Một số em học sinh tự nguyện tham gia vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi, điều động viên tinh thần cho giáo viên dạy môn Địa lý * Nhược điểm: - Nhà trường: Thiếu giáo viên chuyên môn Địa lý nên học sinh khối lớp 6,7,8 giáo viên trái môn giảng dạy; - Giáo viên: Không phải chuyên môn Địa lý nên có bám theo chuẩn kiến thức kỹ năng, có vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác có phương pháp sử dụng chưa phù hợp với nội dung dạy, nhiều nội dung kiến thức không nắm chuyên sâu, đặc biệt thiếu kỹ môn Địa lý kỹ vẽ phân tích biểu đồ, kỹ xử lý, phân tích bảng số liệu, kỹ sử dụng đồ, lược đồ, sử dụng Át lát Địa lý, hay kỹ giải tập Địa lý, … Do giáo viên thường dạy chay sử dụng đồ dùng trực quan, tập vẽ phân tích biểu đồ dạy không đủ bước - Học sinh: Đa số em đặc biệt học sinh lớp học đến phần Địa lí dân cư kinh tế- xã hội Việt Nam bị rỗng kiến thức Địa lí tự nhiên Việt Nam từ lớp 8, kĩ lớp 6, phần địa lí tự nhiên lớp có mối quan hệ chặt chẽ với phần địa lí dân cư, kinh tế- xã hội lớp Bên cạnh đó, nhiều học sinh yếu kỹ đọc đồ, lược đồ, phân tích bảng số liệu, đặc biệt chưa có kỹ vẽ phân tích biểu đồ Chính vậy, số học sinh chưa có ham mê học tập, tư tưởng coi thường môn Địa lý, cho mơn Địa lí mơn học khơng cần trí tuệ Nên học, hoạt động nhóm xây dựng học sinh chưa chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động phụ thuộc vào sách giáo khoa Từ hạn chế trên, chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp nói riêng chất lượng mơn Địa lí nhà trường nói chung năm vừa qua thấp Các sáng kiến sử dụng để giải vấn đề (Bài học kinh nghiệm): 3.1 Tiến hành khảo sát học sinh, giáo viên sau tuần học: - Kết khảo sát học sinh nắm số nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí: Lớp HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A 36 22 9B 30 15 12 - Kết thăm lớp dự giáo viên dạy trái môn Ban giám hiệu Tổ chun mơn xếp loại: 3/3 Trung bình Trao đổi với giáo viên khơng có chun mơn Địa lí mà trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí lớp 6, 7, 3/3 giáo viên trái mơn cho rằng: “nhiều nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THCS khó, kĩ Địa lí sử dụng đồ, lược đồ, Át lát Địa lí khó kĩ vẽ phân tích biểu đồ” Từ kết khảo sát học sinh trao đổi với giáo viên dạy trái môn, mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 3.2 Tổ chức Hội thảo môn: Để phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ trước hết đội ngũ giáo viên phải có kiến thức kĩ môn định Cho nên đối tượng thứ giáo viên khơng có chun môn Địa lý mà trực tiếp giảng dạy môn Địa lý nhà trường Nội dung tập trung vào giải vướng mắc, khó khăn giảng dạy trái môn Trên sở áp dụng theo hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa lý cấp THCS, tổ chức trao đổi thảo luận để nắm khó khăn, vướng mắc dạy mơn Địa lý từ giáo viên khơng chun, từ tập huấn cho giáo viên không chuyên nội dung theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy học tập môn Địa lý Hướng dẫn kỹ khai thác bản đồ, lược đồ; kỹ vẽ phân tích biểu đồ Hướng dẫn, giải đáp khó khăn, vướng mắc giáo viên giải tập Địa lí Bên cạnh đó, trọng tích hợp nội dung theo quy định như: Giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm lượng định hướng phát triển lực 3.3 Thực hành giảng dạy lớp: Là giáo viên chuyên môn Địa lý thân trực tiếp lên lớp giảng dạy, khối lớp từ đến hai tiết dạy 02 tiết dạy nội dung kiến thức kết hợp rèn kỹ sử dụng hình vẽ, mơ hình; 01 tiết dạy nội dung kiến thức kết hợp rèn kỹ sử dụng đồ, lược đồ phân tích bảng số liệu; 01 tiết dạy rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ, giáo viên khơng có chun mơn dự sau trao đổi đến thống cách thức tổ chức giảng dạy học tập môn Địa lý để giúp cho học sinh vừa nắm kiến thức vừa rèn kĩ Chẳng hạn: + Đối với có sử dụng hình vẽ, mơ hình để giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa rèn kĩ sử dụng mô hình, tạo trí tưởng phong phú em: Ví dụ Sự tự quay quanh trục Trái Đất hệ (lớp 6): Ở giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh kiến thức: Trình bày chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất (hướng, thời gian, quỹ đạo tính chất chuyển động); hệ chuyển động trái đất (hiện tượng ngày, đêm khắp nơi Trái Đất; chuyển động lệch hướng vật thể nửa cầu Bắc nửa cầu Nam bề mặt Trái Đất) Về kỹ năng: Sử dụng hình vẽ, mơ hình (Quả địa cầu) để mô tả chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất, mô tả hướng chuyển động tự quay, lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất, độ nghiêng, hướng nghiêng trục Trái Đất chuyển động quỹ đạo + Đối với có sử dụng đồ, lược đồ để giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa rèn kĩ sử dụng đồ, lược đồ: Ví dụ 35 Khái quát châu Mĩ (lớp 7): Ở giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết kiến thức vị trí địa lí, giới hạn châu Mĩ đồ; trình bày đặc điểm khái quát lãnh thổ, dân cư, dân tộc châu Mĩ Đồng thời, rèn kĩ sử dụng đồ châu Mĩ để xác định vị trí địa lí châu Mĩ; đọc lược đồ luồng nhập cư vào châu Mĩ để biết dân cư châu Mĩ có nguồn gốc chủ yếu người nhập cư, nguyên nhân làm cho châu Mĩ có thành phần chủng tộc đa dạng + Đối với rèn kĩ vẽ phân tích biểu đồ: Ví dụ 35 Thực hành khí hậu thuỷ văn Việt Nam (lớp 8): Ở này, trọng tâm rèn cho học sinh kĩ vẽ biểu đồ phân bố lượng mưa lưu lượng nước năm trạm khí tượng sơng Hồng sơng Gianh, vẽ biểu đồ kết hợp cột đường Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh thực bước: Bước 1: Kẻ khung hệ tọa độ, hai trục tung với trục đơn vị khác (trục tung bên trái biểu thị lượng mưa (mm), trục tung bên phải biểu thị lưu lượng nước sông (m3 /s), trục hoành biểu thị thời gian (12 tháng); Bước 2: Vẽ cột theo thứ tự bảng số liệu (12 cột tương ứng 12 tháng năm) biểu thị cho lượng mưa; Bước 3: Vẽ đường biểu diễn, điểm đặt cột để nối đường biểu diễn biểu thị cho lưu lượng nước sông Bước 4: Ghi số liệu vào biểu đồ vẽ Có kí hiệu để phân biệt, có tên biểu đồ, bảng giải Bước 5: Hoàn chỉnh biểu đồ, nhận xét 3.4 Đổi số nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí khối lớp trường PTDTBT THCS Thượng Nông: * Đổi cách soạn bài: - Giáo án xem kế hoạch dạy học giáo viên Vì giáo án phải trọng thiết kế hoạt động học tập học sinh, tăng cường tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cường giao tiếp thầy trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh - Phải lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thơng chương trình Tuy nhiên, khối lượng tri thức nhiều thời gian lại có hạn (45 phút), nên yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học, tính xác cần thiết, bên cạnh phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh - Hệ thống câu hỏi đặt phải có tính kích thích tò mò, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa thực tiễn, đặt vấn đề học tập dạng mâu thuẫn học sinh biết học sinh chưa biết Ví dụ: Bài Cộng đồng dân tộc Việt Nam Cần nêu câu hỏi kích thích tò mò học sinh như: Những nét văn hóa riêng dân tộc thể Cho ví dụ? Em thuộc dân tộc nào? Địa bàn cư trú đâu? Nét văn hóa tiêu biểu dân tộc em gì? Sự phân bố dân tộc Việt Nam nào? Xác định nhiệm vụ phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tư phù hợp với nội dung học, làm để học sinh có trình độ nhận thức tư khác làm việc với nổ lực thân Ví dụ: Trong 30 Thực hành so sánh tình hình sản xuất cơng nghiệp lâu năm Trung du miền núi Bắc Bộ Tây nguyên Phải trọng rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh khác biệt cơng nghiệp hai vùng Để hồn thành nội dung này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, nhóm phân tích loại để học sinh có trình độ khác hỗ trợ cho việc tìm kiến thức * Xây dựng tình có vấn đề: - Xây dựng tình có vấn đề, học sinh đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải - Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc + Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình Học sinh phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp giải Giáo viên học sinh đánh giá + Giáo viên đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự lập kế hoạch phương pháp giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề Ví dụ Phân bố dân cư loại hình quần cư Giáo viên đưa vấn đề: Tại vùng đồng sơng Hồng có mật động dân số cao nước? Học sinh nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho đồng có mật độ dân số cao nước (học sinh thảo luận, trao đổi, phân tích so sánh, rút kết luận) + GV chuẩn kiến thức: Do Đồng sơng Hồng có lịch sử khai phá định cư lâu đời, điều kiện tự nhiên thuận lợi cho cư trú sản xuất, nông 10 nghiệp phát triển sớm với hoạt động trồng lúa nước chủ yếu, cần nhiều lao động, có mạng lưới thị dày đặc, tập trung nhiều trung tâm công nghiệp, dịch vụ (Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, ) * Tổ chức hình thức hoạt động nhóm - Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà Giáo viên phân nhóm nhỏ, lớn để thu hút học sinh giải vấn đề có hiệu - Các bước tiến hành bản: + Hình thành nhóm làm việc: Tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + Các nhóm thực cơng việc: Thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, cử đại diện trình bày kết nhóm trước lớp + Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + Giáo viên chuẩn kiến thức chủ yếu học Nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức tồn Ví dụ: Bài Phân bố dân cư loại hình quần cư Dựa vào kênh chữ sách giáo khoa, quan sát Hình 3.1 (thời gian phút) theo yêu cầu sau: ? Hãy cho biết dân cư tập trung đông đúc vùng nào? Thưa thớt vùng nào? Vì ? - Học sinh dựa vào H3.1/SGK, trao đổi , thảo luận đưa ý kiến nhóm + Sau nhóm trình bày ý kiến, Giáo viên gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung + Giao viên chuẩn kiến thức: Những vùng dân cư đông đúc đồng ven biển Những vùng dân cư thưa thớt vùng núi Tây Nguyên rút kiến 11 thức cần nhớ phần thảo luận Giáo viên đánh giá cho điểm nhóm học sinh tự đánh giá cho điểm nhóm dẫn dắt giáo viên Sau phần thảo luận giáo viên đưa thêm câu hỏi khó để học sinh suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em tập trung, mở rộng kiến thức cho học sinh: Sự phân bố dân cư khơng đồng có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế- xã hội như nào? Học sinh trả lời, nhận xét, bổ sung Giáo viên mở rộng chốt kiến thức * Tổ chức lông ghép nội dung thành trò chơi - Xếp hình ghép tên: Ví dụ: Bài 19 Thực hành: Đọc đồ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du miền núi Bắc Giáo viên sử dụng lược đồ vùng Trung du miền núi Bắc câm, mảnh giấy ghi liệu, băng dính mặt Học sinh thi gắn điểm mỏ khoáng sản vùng (bài tập 2, phần C) Ví dụ Bài 31 Vùng Đơng Nam Bộ Chuẩn bị: Lược đồ vùng có gắn tên tỉnh thành, nam châm Yêu cầu: Gắn sai tên tỉnh, thành Đông Nam Bộ Hãy sửa lại cho tỉnh thành (thời gian phút) * Sử dụng phương tiện dạy học: - Lựa chọn sử dụng tốt thiết bị dạy học trình lên lớp đồ dùng khơng thể thiếu q trình dạy học Địa lý nói chung, hình thành học sinh biểu tượng khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức mối quan hệ không gian vật tượng địa lý Việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đặc biệt đồ, lược đồ, sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập Sử dụng tốt đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết vật tượng địa lý mà em khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Bởi vừa nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ 12 sung khắc sâu kiến thức kênh chữ sách giáo khoa, đặc điểm đặc trưng môi trường, lãnh thổ, việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ để lĩnh hội kiến thức quan trọng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh chóng lâu bền Nên thiết giảng dạy địa lý không dùng đồ việc hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ Bài 17 Vùng Trung du miền núi Bắc Giáo viên không sử dụng đồ học sinh khơng thể nắm đặc điểm vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ vùng, khơng biết hình dạng lãnh thổ nào, tiếp giáp với quốc gia, khu vực Ví dụ Bài 23 Vùng Bắc Trung Bộ Giáo viên sử dụng đồ học sinh nắm đặc điểm vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ vùng (phía bắc giáp Vùng Trung du miền núi Bắc bộ, Đồng sông Hồng, phía nam giáp Duyên hải Nam Trung Bộ, phía tây giáp Lào, phía đơng giáp Biển Đơng), biết lãnh thổ kéo dài từ dãy Tam Điệp phía bắc tới dãy Bạch Mã phía Nam, lãnh thổ hẹp chiều ngang Ngồi học sinh nắm địa hình vùng từ Tây sang Đơng có núi, gò đồi, đồng bằng, biển hải đảo - Tuy nhiên, không nên sử dụng nhiều đố cho tiết dạy, phải lựa chọn đồ phù hợp nhất, sử dụng thời điểm thích hợp đạt hiệu cao 3.5 Một số biện pháp khác: - Tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ vào 02 buổi chiều tuần từ khối lớp đến khối lớp - Gắn đồ hành Việt Nam đồ giới lên tường lớp học để học sinh tiếp xúc ngày “học mà chơi - chơi mà học” - Tổ chức buổi ngoại khóa, thi hình thức “Rung chng vàng” tập hợp câu hỏi kiến thức môn Địa lý - Đồng thời thực phong trào “mỗi ngày hiểu biết” có câu hỏi mơn Địa lý để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Địa lý 13 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua năm học áp dụng biện pháp trên, bước đầu đạt hiệu tốt: - Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh khơng nắm vững kiến thức mà thành thạo kĩ Địa lí sử dụng đồ, lược đồ, Át lát Địa lí, đặc biệt kĩ vẽ phân tích dạng biểu đồ Địa lí khác Do học Địa lí học sinh thực chủ động việc tự khám phá, xây dựng chiến lĩnh tri thức khơng coi mơn Địa lí mơn học khơng cần trí tuệ trước Chất lượng giảng dạy mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng có nhiều tiến triển Kết xếp loại học lực mơn Địa lí lớp cuối năm học 2016- 2017 là: Lớp HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A 36 11 20 0 9B 27 13 0 - Đối với thân: Qua thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí lớp nói riêng tơi rút số học cho thân: Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng nâng cao kiến thức, kĩ dạy học Địa lí Có trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đưa phương pháp dạy học phù hợp với học, đối tượng học sinh Đặc biệt cách thức tổ chức giảng dạy học tập tiết học Địa lí có hiệu Người giáo viên phải chuẩn bị tốt soạn, đồ dùng trực quan Phải lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động học sinh để em chủ động, tích cực việc khám phá tri thức, hình thành kĩ Địa lí Tích cực tham 14 gia bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng; Có góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho thân - Đối với đồng nghiệp: Các giáo viên trái môn nắm chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí cấp THCS vững vàng Sau thực sáng kiến 3/3 giáo viên trái môn nhận định lại “Giảng dạy môn Địa lí THCS khó thực tốt, thân giáo viên làm chủ kiến thức kĩ bản” - Đối với nhà trường: Chất lượng giảng dạy môn Địa lí nâng cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Do đó, nhà trường phải tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu tài liệu, học hỏi, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để có nhiều ý tưởng, sáng kiến hay góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực tế chứng minh, muốn cho học sinh có nhận thức đắn giá trị việc học môn Địa lí, muốn em học tập tốt mơn Địa lí khối lớp phải giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ Địa lí khối lớp 6,7,8 Do vậy, người giáo viên giảng dạy mơn Địa lí phải khơng ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để hồn thiện mình, trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để đổi phương pháp hình thức dạy học phù hợp với bài, đối tượng học sinh Giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, hiệu dạy học không ngừng nâng cao Sau thực số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí lớp 9, tơi thu kết khả quan Mặc dù gặp khơng khó khăn, trở ngại theo tơi phù hợp đặc biệt nhà trường khơng có giáo viên chun mơn Địa lí trường PTDTBT THCS Thượng Nơng chúng tơi Sáng kiến có khả trì phát huy năm học Kiến nghị 15 - Kiến nghị với Sở, Phòng giáo dục: Bổ sung biên chế 01 giáo viên chuyên mơn Địa lí - Kiến nghị với Nhà trường: Tạo điều kiện để tiếp tục nghiên cứu phát triển sáng kiến năm học (nếu chưa có giáo viên chun mơn Địa lí) - Kiến nghị với giáo viên khơng có chun mơn Địa lí mà trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí nhà trường: Tích cực tự học hỏi, tự nghiên cứu tài liệu, nắm vững kiến thức kĩ mơn Địa lí; thường xun trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí học sinh trường PTDTBT THCS Thượng Nông năm học tiếp theo./ Trên sáng kiến kinh nghiệm mà thân thực năm học 2016- 2017 gặp nhiều khó khăn mang lại hiệu tốt, theo phù hợp với trường PTDTBT THCS Thượng Nông - trường học thiếu giáo viên chun mơn Địa lí Kính mong đóng góp chân thành đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thượng Nông, ngày 24 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 16 NGƯỜI VIẾT HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 17