skkn khảo sát sự tương giao của đường tròn và đường thẳng để giải hệ, phương trình, bất phương trình có tham số

Hơn nữa Toán học còn là cơ sở của mọi ngành khoa học khác, chính vì thế toán học có vai trò quan trọng trong tr-ờng phổ thông, nó đòi hỏi ng-ời thầy giáo mọi sự lao động nghệ thuật sáng

1

I Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI

Toán học có vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng trong khoa học kĩ thuật và đời sống, giúp con ng-ời tiếp thu một cách dễ dàng các môn khoa học khác có hiệu quả Thông qua việc học toán, học sinh có thể nắm vững đ-ợc nội dung toán học và ph-ơng pháp giải toán, từ đó vận dụng vào các môn học khác nhất là các môn khoa học tự nhiên Hơn nữa Toán học còn là cơ sở của mọi ngành khoa học khác, chính vì thế toán học

có vai trò quan trọng trong tr-ờng phổ thông, nó đòi hỏi ng-ời thầy giáo mọi sự lao

động nghệ thuật sáng tạo để có đ-ợc những ph-ơng pháp dạy học giúp học sinh học

và giải quyết bài toán Với một bài toỏn cụ thể, tỡm ra nhiều cỏch giải khỏc nhau thỡ quả là phong phỳ và thỳ vị cú cỏch giải làm cho bài toỏn đơn giản hơn, đưa từ bài toỏn lạ thành bài toỏn quen thỡ thật là ấn tượng Việc rốn luyện kĩ năng giải toỏn cho học sinh là việc làm thường xuyờn và quan trọng của người dạy toỏn.Trong Toỏn học

cú nhiều đề tài rất lý thỳ, rất thiết thực cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi và ụn thi vào Đại học Trong bài viết này tụi chọn đường trũn và khai thỏc một phần nhỏ về ứng dụng của nú Trong chương trỡnh hỡnh học 10, cỏc em đó được tiếp cận với đường trũn, sự tương giao của một đường trũn với đường thẳng Đường trũn là một trong những phần quan trọng trong chương trỡnh Toỏn THPT và ta thường bắt gặp những bài toỏn về đường trũn trong cỏc đề thi đại học Đề tài về đường trũn cú rất nhiều bài toỏn hay Cú những bài nhỡn qua khụng cú màu sắc gỡ về đường trũn nhưng ta cú thể

ỏp dụng đường trũn để giải quyết Trong khuụn khổ bài viết này , tụi chỉ nờu ra những vớ dụ về việc sử dụng phương trỡnh và cỏc tớnh chất của đường trũn để giải và biện luận hệ, phương trỡnh, bất phương trỡnh cú chứa tham số Dĩ nhiờn những bài toỏn này cú thể dựng phương phỏp đại số để làm nhưng tương đối phức tạp đối với học sinh

Yờu cầu của cỏc bài toỏn này thường là: Tỡm giỏ trị của tham số để phương trỡnh, hệ phương trỡnh cú nghiệm duy nhất, cú nghiệm Thực tế cho thấy khi cỏc em làm những dạng toỏn này thường là cỏc em cũn lỳng tỳng và khụng xột hết cỏc trường hợp của tham số, và cũn mắc những sai lầm khụng đỏng cú Tuy nhiờn trong một số bài tập nếu ta sử dụng phương trỡnh và tớnh chất của đường trũn (hỡnh trũn) trong mặt phẳng tọa độ để khảo sỏt sự tương giao giữa cỏc hỡnh thỡ bài toỏn núi trờn trở nờn đơn giản hơn rất nhiều

2

Năm học 2010-2011, tôi được phân công trực tiếp giảng dạy các lớp 10 Tuy là các lớp chọn khối A, nhưng đa số học sinh nhận thức còn chậm, kĩ năng làm bài còn kém, tư duy chưa rõ ràng Chính vì thế mà mỗi lần lên lớp, bản thân tôi rất trăn trở, làm thế nào để truyền đạt cho các em dễ hiểu? Dạy cho các em những kĩ năng làm toán cơ bản nhất và đặc biệt cần có phương pháp cụ thể cho từng dạng toán để học sinh nắm được bài tốt hơn

Từ lý do chọn đề tài, từ cơ sở thực tiễn giảng dạy khối lớp 10 ở trường THPT, cùng với kinh nghiệm trong thời gian giảng dạy Tôi đã tổng hợp , khai thác và hệ thống

hoá lại các kiến thức thành một chuyên đề: “Khảo sát sự tương giao của đường

tròn và đường thẳng để giải hệ, phương trình, bất phương trình có tham số”

Qua nội dung của chuyên đề này tôi mong muốn sẽ cung cấp cho học sinh một phương pháp và một số kỹ năng cơ bản và biết đưa bài toán từ ngôn ngữ đại số về ngôn ngữ hình học để giải Học sinh thông hiểu và trình bày bài toán đúng trình tự, đúng logic, không mắc sai lầm khi biến đổi Hy vọng với đề tài nhỏ này sẽ giúp các bạn đồng nghiệp cùng các em học sinh có một cái nhìn toàn diện cũng như phương pháp giải một lớp các bài toán về giải phương trình, bất phương trình vô tỷ,hệ phương trình, hệ chứa bất phương trình có chứa tham số bằng việc xét sự tương giao giữa đường tròn và đường thẳng

II.NỘI DUNG

Bài 1: Tìm a để hệ sau có nghiệm duy nhất:

2 2

2 2(1) 0(2)

x y a



− + =

Lời giải: Ta có (1) 2 2

(x 1) y 3

 − +  Bất phương trình này biểu diễn hình tròn tâm I(1;0) bán kính R= 3 trên mặt phẳng tọa độ Oxy Phương trình (2) biểu diễn một đường thẳng Để hệ có nghiệm duy nhất thì đường thẳng :x− + =y a 0 tiếp xúc với đường tròn có phương trình:

1 0

3 2

a

− −

 = − − = − +

3

Bài 2:Tìm a để hệ sau có nghiệm duy nhất:

2 1



 + 



Lời giải : Hệ trên tương đương với

( )

2

1 4

x y



+ 



  + 



Với m+1 0 hay m 1 hệ vô nghiệm

Với m+1 > 0 hay m>-1, BĐT(3) biểu diễn hình tròn tâm I(1;1),bán kính R= m +1 trên mặt phẳng tọc độ Oxy

BPT(4) biểu diễn nửa mặt phẳng bờ là đường thẳng x+y=1.Hệ có nghiệm duy nhất khi và chỉ khi đường thẳng x+y=1 tiếp xúc với đường tròn

2

2 = m+  = −m

Bài 3: Tìm a để hệ sau có nghiệm:

2 2

4x 3y 2 0



 Lời giải: Nếu a  0 hệ vô nghiệm

Nếu a> 0 thì số nghiệm của hệ (nếu có) là số giao điểm của nửa mặt phẳng biểu diễn bởi 4x-3y+2 0 và đường tròn tâm 0 (0;0) bán kính R= a Vậy hệ có nghiệm khi và

25

aOH  a (với H là chân đường vuông góc hạ từ O xuống đường thẳng 4x-3y+2= 0)

4

Bài 4: Cho hệ:

0(6)

x y m





− + =



Xác định m để hệ nghiệm đúng với mọi x 0; 2

Lời giải: Tập hợp các điểm (x;y) thỏa mãn (5) là các điểm nằm trong và trên đường tròn ( ) (2 )2

x− + y− = với tâm I(1;1) bán kính R = 2 Tập hợp các điểm 9x;y) thỏa mãn (6) là các điểm nằm trên đường thẳng có phương trình : x-y+m=0

Gỉa sử A  sao cho x = A 0 thì A(0;m); B  sao cho x = B 2thì B(2;2+m)

Đế hệ có nghiệm với mọi x  0; 2 thì đoạn thẳng AB nằm trong đường tròn(I;R).Lúc

đó

0

m

m



Bài 5: Cho hệ phương trình

2 2

0(7) 0(8)

x ay a

 + − =

 Tìm a để hệ có hai nghiệm phân biệt

Lời giải: Pt(7)

2 2

 −  + =

Vậy tập nghiệm của Pt(7) là tọa độ những điểm nằm trên đường tròn tâm I 1; 0

2

bán kính R= 1

2 Tập nghiệm của pt(8) là tọa độ những điểm nằm trên đường thẳng x+ay-a=0 Họ đường thẳng này luôn di qua điểm A(0;1) cố định.Ta có A nằm ngoài đường tròn (I;R), từ A dựng hai tiếp tuyến với đường tròn (I;R)

Phương trình tiếp tuyến đó là: x=0 và 4 4 0

x+ y− = cũng luôn đi qua A(0;1)

5

Để hệ có hai nghiệm phân biệt thì đường thẳng x+ay-a=0 phải cắt đường tròn (I;R) tại hai điểm phân biệt Vậy đường thẳng x+ay-a=0 phải nằm giữa hai tiếp tuyến trên Lúc đó 0 <a < 4

3

Bài 6: Tìm m để phương trình sau có nghiệm:

2

1 x− = −m x

Lời giải: Đặt 2

1

y= −x , y 0 khi đó phương trình chuyển thành hệ

2 2

1(2) 0(3)

x y

x y m

 + − =



Để (1) có nghiệm thì (d) chạy từ (d1) đến (d2)

+ (d) trùng (d2) thì m=-1

+(d) trùng (d1) thì d(O,(d))= 1

2

m = mà m>0  =m 2 Vậy để phương trình đã cho có nghiệm thì −   1 m 2

Từ bài toán trên ta có thể phát triển thành bài toán sau

Bài 7: Tìm GTLN của hàm số:

6

2

( 0)

y= +x a−x a

Lời giải: Đặt 2 2 2 2 2

t= a −x x + =t a và x+t-y=0 Vậy hệ sau có nghiệm

2 2 2

(1) 0(2)

x t a

x t y

 + =

 + − =



suy ra khoảng cách từ tâm đường tròn(1) đến đường thẳng (2) nhỏ hơn hoặc bằng bán kính

2 x=

2

y

a

−



Bài 8: Hãy biện luận số nghiệm của hệ sau theo m

2 2 2

4(1) (2)

+ =







+ m=0 thì hệ vô nghiệm

+ m  0 ta có:

Số nghiệm của hệ là số giao điểm của đường tròn 2 2 2

x +y =m và đường thẳng

( ) :x+ =y 4

có d(O,( )) 4 2 2

2

−

Vậy ta có:

+ Nếu m 2 2 hệ vô nghiệm

+ Nếu m = 2 2 thì hệ có nghiệm duy nhất:

2 2

x y

=



 =

 +Nếu m 2 2 thì hệ có hai nghiệm phân biệt

7

Bài 9: Tìm a để bất phương trình sau có nghiệm

( 0)( )

Lời giải:

Đặt u a x





 điều kiện u,v 0

Khi đó bất phương trình chuyển thành hệ:

2 2

(1)

2 (2)

u v a

+ 



 + =



+ (1) là tập những điểm nằm phía trên (d): u+v=a

+ (2) là tập những điểm trên cung tròn như hình trên (C) : u2+v2=2a

Do đó để (I) có nghiệm thì d(O,(d)) <R= 2a    0 a 4

Từ những ví dụ trên ta nhận thấy, nếu cho phương trình :F(x,m)=0(I)

ta biến (I) về dạng :

( )

f x y

g x y m





=

 hoặc h(x) =k(m)

Khi đó số nghiệm của (I) là số giao điểm của đồ thị hàm số f và g hoặc h va k

8

Trong những ví dụ trên ta đã xét f(x,y) =0 là phương trình của một đường tròn.Còn g(x,y,m)=0 là một đường thẳng

Tuy nhiên phương pháp hình học không phải là tối ưu cho mọi bài toán đại số, cho nên khi đứng trước bài toán cụ thể, chúng ta cần linh hoạt trong cách chọn hướng giải bài toán.Phương pháp hình học sử dụng được chỉ khi ta khéo léo chuyển ngôn ngữ của bài toán đại số sang ngôn ngữ hình học được

Thông qua ví dụ trên nhận thấy rằng : Khi sử dụng phương trình và tính chất của đường tròn (hình tròn) xét sự tương giao giữa các hình, ta đã đưa bài toán biện luận

hệ, bài toán bất phương trình chứa tham số về một dạng toán đơn giản và quen thuộc hơn với học sinh

Sau đây là các bài tập tương tự để chúng ta luyện tập thêm cho học sinh , giúp cho các em thành thạo cách giải này

Bài 9: Tìm các số dương a để hệ sau có nghiệm

1

x y a

 + = −

 + 

 Bài 10 Tìm a để mỗi hệ sau có nghiệm

a,

1

x y a

 + = −



+ 

 b,

2

x y a







Bài 11: Gỉa sử (x y1 ; 1) và (x y2 ; 2) là hai nghiệm của hệ

2 2

0 0

x ay a

 + − =

 Chứng minh rằng

Bài 12: Tìm a để hệ sau có nghiệm duy nhất

9

2 2

2 2

2 1 1







PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1/ Kết luận:

Trên đây là những kinh nghiệmp mà tôi đúc rút được trong quá trình giảng dạy Toán 10 tại trường THPT Lê Viết Tạo

Phương trình,bất phương trình, hệ phương trình có chứa tham số là một nội dung quan trọng trong chương trình môn toán lớp 10 nói riêng và bậc THPT nói chung Nhưng đối với học sinh lại là một mảng tương đối khó, đây cũng là phần nhiều thầy cô giáo quan tâm

Đề tài của tôi đã được kiểm nghiệm trong các năm học giảng dạy lớp 10, được học sinh đồng tình và đạt được kết quả, nâng cao khả năng giải phương trình,bất phương trình, hệ phương trinh chứa tham số Các em hứng thú học tập hơn, ở những lớp có hướng dẫn kỹ các em học sinh với mức học trung bình cứng trở lên đã có kỹ năng giải các bài tập Học sinh biết áp dụng tăng rõ rệt Cụ thể ở các lớp khối 10 sau khi áp dụng phương pháp này vào giảng dạy thì số HS hiểu và có kỹ năng giải được

cơ bản các dạng toán nói trên , kết quả qua các bài kiểm tra thử như sau :

Năm

học Lớp

Tổng

số

Điểm 8 trở lên Điểm từ 5 đến

Số lượng Tỷ lệ

Số lượng Tỷ lệ

Số lượng Tỷ lệ 2010-

2011

10A8 43 11 21 % 20 57 % 12 22 %

10B8 46 7 18 % 17 51 % 22 31 %

Mặc dù cố gắng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu song chắc chắn còn có nhiều thiếu sót

và hạn chế Tôi rất mong được sự quan tâm của tất cả các đồng nghiệp bổ sung và

góp ý cho tôi Tôi xin chân thành cảm ơn

2 Kiến nghị và đề xuất:

- Đề nghị các cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ học sinh và giáo viên có nhiều

10

hơn nữa tài liệu sách tham khảo đổi mới và phòng thư viện để nghiên cứu học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ

- Nhà trường cần tổ chức các bổi trao đổi phương pháp giảng dạy Có tủ sách lưu lại các tài liệu chuyên đề bồi dưỡng ôn tập của giáo viên hàng năm để làm cở sở nghiên cứu phát triển chuyên đề

- Học sinh cần tăng cường học tập trao đổi, học nhóm nâng cao chất lượng học tập

Hoằng Hóa ngày 8 tháng 5 năm 2011

Giáo viên

Lê Thị Thu Huyền