Rèn kĩ năng nghe nói trong môn tiếng việt theo mô hình trường học mới VNEN

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Khơng biết từ bao giờ, trải qua hàng nghìn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ nói có tác dụng sơ khai trao đổi thơng tin đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lí yếu tố quan trọng để biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Bên cạnh đó, với trẻ em, lứa tuổi dần hình thành nhân cách Mặt khác, biết, từ ngày trẻ cắp sách tới trường, trẻ giáo dục đạo đức, giáo dục ăn nói lễ phép theo phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” Do vậy, từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho trẻ biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp Khơng mà cần rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người nói trước tập thể đơng người Trong năm qua, tinh thần đổi phương pháp dạy học, dạy tiếng Việt không dạy cho em kĩ đọc, viết, nghe mà điều quan trọng dạy em sử dụng lời nói tình cảm giao tiếp Nếu người đọc thông, viết thạo tất văn bản, có tài, có trình độ song nói trước tập thể sợ sệt, nhút nhát giao tiếp khơng gây tình cảm, mối thân thiện với người, để lại ấn tượng không tốt người khó mà thành cơng cơng việc Chính vậy, để sau lớn lên em có nhân cách tốt, biết nói lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm giao tiếp mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh từ lớp đầu cấp tiểu học cần rèn cho học sinh kĩ nghe - nói dạy Tiếng Việt điều quan trọng mà cần phải thực Hiện trường thực đổi phương pháp dạy học theo mơ hình trường học VNEN Phương pháp dạy học theo VNEN tổ chức dạy học theo quan điểm giáo dục mới, học sinh coi trung tâm trình dạy học, GV có vai trò hỡ trợ, thúc đẩy, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập để em phát triển Để Tiếng Việt ngày trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế xã hội thời kì đổi mới, cho phát triển giáo dục, việc dạy tiếng cần phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ: vừa công cụ tư vừa công cụ giao tiếp; phải trọng vào kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải hướng tới giao tiếp sử dụng phương pháp giao tiếp việc hình thành phát triển kĩ Ý thức vai trò việc sử dụng ngơn ngữ biểu cảm giao tiếp, thân cố gắng tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập HS lớp Đây lí tơi chọn viết SKKN với nội dung: “ Rèn kĩ nghe - nói mơn Tiếng Việt lớp 2, theo mô hình trường học VNEN ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đối với HS lớp môn Tiếng Việt mơn học khó lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn chế, kĩ nghe, nói hàng ngày vẫn chưa đúng, chưa đủ câu, cộc lốc, Bên cạnh có số khó khăn khách quan môi trường sống HS địa phương, học sinh nói tiếng địa, gia đình chưa trọng tới lời ăn tiếng nói em, … điều ảnh hưởng nhiều đến việc học HS nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng kĩ nghe – nói em Tơi nghiên cứu vấn đề để giúp em tự tin giao tiếp hình thành dần cho em cách nói trước đám đơng 1.3 Đới tượng nghiên cứu: Chương trình học VNEN từ năm 2012 - 2019, đối tượng HS lớp 2D, Trường Tiểu học Đông Cương – Thành phố Thanh Hóa Tơi lập kế hoạch rèn kĩ nghe nói học sinh lớp tơi Thời gian nghiên cứu, từ ngày 01/09/2018 đến ngày 10/04/2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Phương pháp thống kê Phương pháp thuyết trình Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: Ngày xưa, ông bà ta coi trọng việc giao tiếp, ngôn ngữ, lời nói trao đổi thơng tin, đóng vai trò biểu tình cảm, qua lời nói thể văn hố, tính nết người Do cần phải giáo dục, rèn luyện lời nói em từ nhỏ, từ lớp đầu cấp Tiểu học để sau em có thói quen cư xử mực, lịch giao tiếp Việc giáo dục lời nói từ xa xưa ơng bà ta trọng Ông cha ta thường dạy con, cháu qua câu ca dao, tục ngữ như: - “ Học ăn, học nói, học gói, học mở.” - “ Lời nói khơng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau.” Ngoài ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo giúp ta thành công nhiều lĩnh vực công việc Dạy học Tiếng Việt rèn luyện cho HS kĩ nghe, nói, đọc, viết phục vụ cho việc học giao tiếp cụ thể nghi thức lời nói tối thiểu, biết sử dụng tình giao tiếp sống đời thường Hoạt động luyện cho HS cách sử dụng vốn từ để chọn ý, chọn từ, chọn câu nói, qua hình thành dần cho HS kĩ giao tiếp đơn giản, tiền đề cho giao tiếp trước đông người 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tất biết, lứa tuổi Tiểu học tư trẻ trong thời kỳ phát triển nên trẻ nhạy cảm, học sinh khối 1,2 em mau nhớ dễ quên Vì vậy, đòi hỏi thầy phải tìm phương pháp cho hoc sinh hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Ngoài em dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Bên cạnh đó, trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc nên em chóng chán nản Do vậy, trình dạy học người thầy phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi xen kẽ để giúp học sinh bớt nhàm chán Trường Tiểu học Đông Cương trường thuộc vùng ngoại thành Thành phố, trình độ dân trí chưa cao, kinh tế thấp, phụ huynh mải kiếm tiền chưa ý việc học hành con, quan tâm bảo cho biết giao tiếp mực, lịch sự, lễ phép Phần lớn em ngại giao tiếp, nhút nhát, có nói cộc lốc, khơng biết cách diễn đạt hết ý mình, có em phát âm sai tiếng địa phương Đầu năm học, nhận lớp nhận thấy HS lớp nói nhỏ, trả lời câu hỏi chưa tự tin Các em rụt rè, phát biểu biết câu trả lời Còn có em trả lời chưa đủ câu, lời nói lúng túng,… Do tơi có làm khảo sát trước thực sáng kiến Khả Học sinh Giao tiếp tôt em – 13,9 % Nói đủ câu 11 em – 30,5 % Nói chưa đủ câu 20 em – 55,6 % Thấy vai trò tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm, lịch giao tiếp với thực trạng học sinh nêu Bản thân nghiên cứu lựa chọn biện pháp “ Rèn kĩ nghe - nói môn Tiếng Việt lớp 2, theo mô hình trường học VNEN ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Khi dạy ngôn ngữ nói, GV cần xác định rõ rằng ngơn ngữ nói khác với ngơn ngữ viết Nó giúp HS nói cách tự nhiên, linh hoạt, tránh máy móc khô cứng biểu đạt ngôn ngữ Việc học kĩ nghe – nói đòi hỏi HS phải tự tin vào thân Thầy giáo, cô giáo em người tạo dựng, khích lệ, động viên, thúc đẩy tự tin em 2.3.1 Hướng dẫn HS phát biểu ý kiến cá nhân Đối với HS lớp 2, việc phát biểu ý kiến riêng cá nhân yêu cầu tương đối khó em hoạt động đòi hỏi cao sáng tạo Nếu GV không ý hướng dẫn HS thực nhiệm vụ này, dễ dẫn đến tình trạng em bắt chước phát biểu cách máy móc theo mẫu theo ý kiến bạn phát biểu trước Trong sách HDHTV2 (Hướng dẫn học Tiếng Việt 2), HS có số hội rèn luyện kĩ phát biểu ý kiến cá nhân, bộc lộ cách nói riêng, cách thể suy nghĩ, cảm xúc riêng Ví dụ, nội dung dạy học Nói lời an ủi ( Bài 11C, TR27 tập 1B), có hoạt động sau : Từng bạn nhóm hãy nói lời an ủi ông (bà) mỗi tình huống dưới đây: - Khi hoa quý ông (bà) trồng bị chết - Khi kính đeo mắt của ông (bà) bị vỡ Cả nhóm nhận xét câu nói của từng bạn và bình chọn câu nói hay nhất Với yêu cầu nêu trên, học hướng đến rèn cho HS lớp kĩ nói lời an ủi phù hợp với tình giao tiếp, với nhân vật giao tiếp, vai giao tiếp, …GV cần khích lệ để HS nhập vai mỡi tình huống, biết xác định rõ an ủi (ông nội hay ông ngoại,bà nội hay bà ngoại), nói lời an ủi ơng (bà) để ông (bà) bớt buồn phiền Khi nhập vai vậy, lời nói mỡi em tự nhiên, chân thực Trong sách HDHTV2, nhiều học có hoạt động yêu cầu HS nêu nội dung tranh ảnh theo cách hiểu, cách nghĩ, cách diễn đạt mình, ví dụ : Nói với các bạn về bức tranh em đã vẽ tặng bố - Đưa tranh cho các bạn cùng nhóm xem… -Giới thiệu hình tranh.Có thể nói thêm vì em muốn tặng bố tranh này - Đọc lời đề tặng em viết dưới tranh ( Bài 13 B, TR 48, tập 1B) Có học đòi hỏi sáng tạo cao HS Các em phải quan sát tranh, hiểu tình thể tranh, từ hình thành câu chuyện nhân vật tranh, tạo lời thoại cho nhân vật tranh, ví dụ : Xem tranh trả lời câu hỏi : a) Trong mỗi tranh có ? b) Người đó làm gì hoặc nói gì ? Kể lại câu chuyện theo tranh - Mỗi bạn kể về sự việc một bức tranh, bắt đầu từ tranh đến tranh - Một hoặc hai bạn kể cả câu chuyện theo tranh -Thảo luận để đặt tên cho câu chuyện Viết tên câu chuyệ vàon vở(Bài18B,tập1B) Những yêu cầu học nêu đòi hỏi HS phát biểu theo suy nghĩ, cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng Để giúp HS thực yêu cầu này, GV cần giúp đỡ HS hình thành ý cần nói bằng nhiều cách khác nhau, tùy loại nội dung học tập yêu cầu Dưới số gợi ý cách hướng dẫn HS : - Đưa cho HS câu hỏi định hướng, gợi ý cách suy nghĩ, hình thành ý kiến để phát biểu - Giúp HS hình dung thật cụ thể tình nói (các em phát biểu điều nói chuyện với ai, người có tâm trạng /cảm xúc/suy nghĩ nào; em muốn nói điều với người đó; em nói điều nhằm mục đích gì…) - Quan sách cách nói làm mẫu (người làm mẫu phát biểu ý kiến riêng cá nhân GV số HS lớp) - Đưa lời nói khác để HS lựa chọn cách trả lời phù hợp Với loại học yêu cầu HS phát biểu ý kiến riêng cá nhân, GV cần khích lệ em đưa nhiều ý kiến khác để đối chiếu, so sánh, bình luận Ví dụ, với u cầu Mỗi em nói một câu nhận xét về bạn Mai đọc Chiếc bút mực (Bài 5A) : HS thứ nêu ý kiến nhận xét mình, GV cần khen ngợi khích lệ HS đưa nhận xét khác có cách diễn đạt khác Với trường hợp này, HS có nhiều nhận xét bạn Mai câu chuyện GV khích lệ, động viên gợi ý, ví dụ: Mai là một HS ngoan./ Mai là người bạn tốt./ Mai là người biết giúp đỡ bạn bè./ Mai là người biết nhường bạn./ Mai không có tính hẹp hòi, ích kỉ./ … Nếu tổ chức cho HS hoạt động học tập vậy, chắn em đưa nhiều ý kiến khác nhau, có ý kiến độc đáo, bất ngờ mà lứa tuổi em có ý nghĩ ngộ nghĩnh, sáng, đáng yêu GV cần đặc biệt trọng việc khích lệ, động viên với em bước đầu biết nêu ý kiến theo suy nghĩ riêng để bạn khác lớp học tập Mọi ý kiến HS dù sai hay đúng, trước tiên cần khen gợi khả suy nghĩ độc lập, mạnh dạn, tự tin trình bày, sau giải thích cho HS xác hay chưa xác, hay chưa thật đúng….Theo cách này, GV dần hình thành phát triển HS khả độc lập suy nghĩ, sáng tạo diễn đạt, tự tin, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, nguyện vọng …của cá nhân sống Ngồi ra, để giúp HS nói tự tin, mạnh dạn, GV cần cho em tập kĩ phụ trợ : + Tập hít thở nói GV hướng dẫn HS tập hít thở sâu để cảm thấy thư giản tự tin trước nói + Học cách tiếp xúc với mắt người nghe, biết mỉm cười nhìn thẳng vào mắt người nghe Việc thu hút ý khán giả quan trọng việc tiếp xúc mắt giúp thực điều + Học cách nói rõ ràng, chậm rãi Khi bị căng thẳng, người ta thường nói nhanh, lí nhí lúng túng, giảm tốc độ xuống Một biện pháp hữu hiệu để rèn kĩ phát biểu ý kiến cá nhân cho HS tạo hội cho HS luyện đọc to trước lớp tập đọc, GV mời em đọc to đồng nhóm đọc to, rõ ràng trước lớp Khi HS thường xuyên đọc to trước nhóm bạn bè, em tự tin với việc nói trước đám đơng GV sử dụng thơ chương trình học yêu cầu HS đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm trước lớp Khi luyện đọc thơ diễn cảm trước lớp, điều quan trọng phải tạo khơng khí tự nhiên vui vẻ lớp để em có tự nhiên, hứng thú với hoạt động trình diễn trước đơng người, không đặt nặng yêu cầu đọc hay nghiêm túc 2.3.2 Hướng dẫn HS hỏi – đáp, trao đổi theo cặp Trong sách HDHTV2, loại hoạt động học tập nghe – nói theo cặp phổ biến học Rất nhiều nội dung học tập đòi hỏi HS phải hợp tác cặp đôi để thực nghe – nói theo yêu cầu Hoạt động theo cặp giúp HS học tập hào hứng hơn, tích cực : em nói, em nghe để đáp lời Có học yêu cầu HS nghe – hiểu tình huống, tức : em nêu tình huống, em nói lời thoại Ví dụ : Luyện nói lời mời, nhờ, đề nghị lịch sự, đúng tình huống Bạn em nêu tình huống, em nói lời mời, nhờ, đề nghị Sau đó đổi vai M : - ( N tình huống ) Hỏi : Khi nhờ mẹ mua giúp một tấm thiếp chúc mừng cô giáo ( thầy giáo ) nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11, bạn nói thế nào ? - Đáp : Tôi sẽ nói “Mẹ mua giúp một tấm bưu thiếp để tặng cô giáo (thầy giáo) nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11 mẹ nhé !” Tình huống a : - Được giao phụ trách phần văn nghệ buổi liên hoan của lớp mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11, mời mọi người hát (hoặc múa, chơi đàn, kể chuyện, đọc thơ,…), bạn nói thế nào ? - Tôi nói : ……… Tình huống b : - Trong giờ học, cô (thầy) đặt câu hỏi bạn chưa nghe rõ hoặc chưa hiểu rõ Bạn đề nghị cô (thầy) nêu lại câu hỏi đó Bạn nói thế nào ? - Tôi nói : …… ( Bài 9C, trang 124, tập 1A) Trong sách HDHTV2, có học yêu cầu HS cặp phải phối hợp chặt chẽ để tạo lời thoại (nói lời hỏi – đáp) với nhau.trong hoạt động này,có thể có em đóng vai người lớn (cha, mẹ, ông, bà, thầy, cô, … ) Trọng tâm học nói lời thoại vai người con, người cháu, người học sinh, … Vì vậy, GV phải nhắc HS ý rèn kĩ nói lời thoại mà mục tiêu học đề Ví dụ : Cùng bạn đóng vai nói lời xin lỗi của em những trường hợp sau: a) Bạn cùng lớp cho em chung áo mưa M : - Bạn không mang áo mưa ? Lại chung với - Thế tốt ! Cảm ơn bạn b) Cô giáo cho em mượn quyển sách c) Em bé nhặt hộ em chiếc bút rơi Hoặc : Dựa vào tranh, một bạn đặt câu hỏi, một bạn chọn một từ ngoặc để trả lời thành câu : a) Em bé thế nào ? (xinh, đẹp, dễ thương, ….) b) Con voi thế nào ? (khỏe, to, chăm chỉ, …) c) Những quyển vở thế nào ? (đẹp, nhiều màu, xinh xắn, … ) d) Những cau thế nào ? (cao, thẳng, xanh tốt, …) (Bài 15A, trang 73, tập 1B) Khi hoạt động theo cặp, lớp 2, có nhiều em nhút nhát, chưa tập trung, dễ rơi vào tình trạng chờ đợi thụ động, máy móc hoạt động hỏi – đáp diễn mang tính hình thức, bắt chước Vì nhiều cặp HS hỏi – đáp, giao tiếp giả, không tạo lời trao – đáp thực tự nhiên GV cần có bước làm mẫu trước lớp xếp cặp HS hợp lí, cho cặp có em mạnh dạn, chủ động việc thực nhiệm vụ nghe – nói nhóm Đối với yêu cầu hỏi – đáp trao đổi theo cặp, trước hết GV cần giúp HS: - Sự đổi vai từ người nói sang người nghe ngược lại trình hỏi – đáp, đối thoại với nhau, tránh tình trạng thụ động, máy móc đối – đáp - Nêu câu hỏi để HS suy nghĩ tranh luận để dự đoán/ phán đoán câu đáp người đối thoại với dự kiến lời thoại trực - Tổ chức cho HS đóng vai thực hội thoại Để HS tạo lượt lời trao – đáp cách tự nhiên , chủ động, ln hướng vào đích giao tiếp GV cần nhắc HS tập trung lắng nghe lời trao đối tác hội thoại để đưa lời thoại thích hợp Khi HS thường xuyên làm việc theo cặp, GV cần lưu ý : - Tạo dựng các tình huống giao tiếp để luyện tập nghi thức lời nói - Giúp HS lưu ý rõ vai giao tiếp và yêu cầu giữ vững đúng vai giao tiếp hội thoại - Giúp HS nhận sắc thái biểu cảm các ngơn từ giao tiếp để HS chủ động lựa chọn cho phù hợp với tình giao tiếp, mục đích giao tiếp vai trò giao tiếp - Gợi ý HS thực hành sử sụng nghi thức lời nói theo hình thức đống vai 2.3.3 Hướng dẫn trao đởi nhóm, thảo ḷn chung cả lớp Hình thức học tập nghe – nói đòi hỏi HS phải hợp tác, huy động trí tuệ tập thể để giải yêu cầu bài, để tạo sản phẩm học tập đa dạng, phong phú Dưới số ví dụ : Quan sát lớp học và bàn những việc các em có thể làm cho lớp học thêm đẹp Đọc tên bài Ngôi trường mới, xem tranh trả lời câu hỏi : a) Bức tranh vẽ gì ? b) Các bạn HS làm gì ? c) Theo em, các bạn HS mang hoa đến trường để làm gì ? ( Bài 6C, trang 82, tập 1A) Trao đổi nhóm về những điều em biết về một vật có tên bài hát theo gợi ý sau : - Con vật đó sống ở đâu ? - Nó có biết bay không ? - Nó có biết bơi không ? - Nó ăn gì ? - Nó đẻ trứng hay đẻ ? (Bài 16B, trang 94, tập 1B) Nhưng HS lớp 2, để rèn luyện kĩ nói có hiệu hoạt động vẫn cần có hướng dẫn kĩ GV, tuần học đầu Để em nghe – nói theo yêu cầu học có hiệu quả, vai trò nhóm trưởng quan trọng GV phải huấn luyện, “đào tạo” nhóm trưởng “giáo viên nhỏ” nhóm để điều hành thành viên nhóm tham gia nhịp nhàng vào hoạt động nghe – nói nhóm GV nhóm trưởng tập điều hành trước Khi vào học, nhóm trưởng điều hành, bạn nêu ý kiến mình, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm lời nói nhóm để thi đua với nhóm khác Khi HS thực hành, GV theo dõi, quan sát, đến nhóm, tới tất đối tượng HS, đảm bảo tạo hội cho tất HS nói trước lớp năm học GV cũng cần hướng dẫn HS biết cách tranh luận, phản hồi tích cực nghe bạn phát biểu GV tổ chức cho HS góp ý, nhận xét, đánh giá lẫn đề xuất cách khắc phục, khuyến khích HS chia sẻ kinh nghiệm giao tiếp em tình giao tiếp tương tự, điều giúp HS học hỏi lẫn em tự làm giàu vốn kinh nghiệm hội thoại thân Trong thảo luận, trao đổi có tính tranh luận, GV đóng vai trò hướng dẫn, gợi mở vai người cố vấn/trọng tài, khơng làm thay HS, có hình thức đánh giá mức độ để có biện pháp hỡ trợ, uốn nắn kịp thời phù hợp 2.3.4 Hướng dẫn kể lại đoạn truyện đọc, học Nội dung dạy học Kể chuyện (kể lại đoạn câu chuyện học luyện đọc) gồm dạng hoạt động cụ thể sau đây: - Kể đoạn toàn câu chuyện theo tranh - Kể đoạn tồn câu chuyện khơng có tranh minh họa - Kể phân vai diễn lại đoạn câu chuyện - Kể chi tiết truyện theo tưởng tượng Ví dụ : Kể lại từng đoạn câu chuyện Hai anh em theo gợi ý sau: a) Mở đầu câu chuyện b) Ý nghĩ và việc lam của người em c) Ý nghĩ và việc làm của người anh d) Kết thúc câu chuyện (Bài 15B, trang 75, tập 1B) Hoạt động kể chuyện thường thực theo bước: - Bước 1: Nhớ lại câu chuyện học - Bước 2: Tập kể lại đoạn câu chuyện Nhớ lại nội dung câu chuyện bước quan trọng để giúp HS kể lại câu chuyện Tùy theo tình hình HS lớp, thấy cần thiết, GV cho em đọc lại câu chuyện Chỉ sau HS nhớ nội dung câu chuyện, GV nên để em thực tiếp bước 2, tập kể lại đoạn câu chuyện a) Hướng dẫn kể đoạn toàn câu chuyện có tranh minh họa Mỡi tranh thường minh họa cho chi tiết đoạn truyện - Kể chuyện có lời gợi ý dưới mỡi tranh: Ví dụ : Câu chuyện Có công mài sắc, có ngày nên kim (Bài 1B) HS làm việc theo nhóm, quan sát tranh, thảo luận nội dung tranh, đọc lời gợi ý mỗi tranh Các lời gợi ý mỗi điểm giúp em nhớ lại chi tiết đoạn truyện Từ đó, HS nhớ nói tiếp chi tiết khác để hoàn thành nội dung đoạn truyện - Kể chuyện không có lời gợi ý hay câu hỏi dưới tranh: Ví dụ: Mẫu giấy vụn (Bài 6B) 10 Loại hoạt động khó HS thiếu điểm tựa kênh chữ GV cần hướng dẫn HS quan sát tranh, thảo luận nội dung tranh để nói chi tiết thể tranh Từ HS nhớ nói tiếp chi tiết khác để hoàn thành nội dung đoạn truyện - Chọn lời kể phù hợp với tranh minh họa: Ví dụ: Bài Tìm Ngọc (Bài 17B) yêu cầu HS chọn lời kể phù hợp với tranh minh họa đoạn câu chuyện: a) Quạ đớp viên ngọc Mèo đội đầu b) Chàng trai mua rắn nước thả rắn để cứu rắn thoát chết c) Chó tranh ngậm viên ngọc d) Người thợ kim hoàn đánh tráo ngọc quý chàng trai e) Ở nhà người thợ kim hoàn, Mèo bắt chuột tìm viên ngọc g) Mèo Chó mang ngọc nhà GV hướng dẫn HS thực với tranh sau: + Lấy tranh 1, quan sát tranh, dựa vào nội dung câu chuyện học để nói nội dung tranh 1: Long Vương tặng cho chàng trai viên ngọc quý để đền ơn chàng đã cứu sống trai mình 11 + Đọc lời kể chọn lời có nội dung phù hợp với tranh (b Chàng trai mua rắn nước thả rắn để cứu rắn thoát chết ) Lời kể ghép với tranh khó nội dung lời tranh khơng trùng khít mà HS phải suy luận rõ Sau ghép tranh lời kể, HS nhớ chi tiết lại để hoàn thành đoạn truyện: Xưa có chàng trai thấy một bạn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua, rồi thả rắn đi, không ngờ rắn ấy là của Long Vương Đền ơn chàng trai, Long Vương tằng chàng một viên ngọc quý + Tiếp tục thực với tranh lại + Sau chọn ghép xong toàn tranh với lời, cần rà soát lại lần để đảm bảo hồn tồn phù hợp Có thể thực theo quy trình ngược lại, lấy lời kể, quan sát tranh để chọn tranh có nội dung phù hợp ghép lời với tranh: Tiếp tục thực với lời kể lại - Sắp xếp lại thứ tự các bức tranh và kể lại Ví dụ: Bài 25B yêu cầu HS cùng sắp xếp thứ tự các tranh và kể lại câu chuyện Sơn Tinh, Thủy Tinh HS dựa vào nội dung đọc vừa đọc để xếp trật tự tranh sau xếp xong tranh, nhóm theo phân cơng nhóm trưởng thực kể nối tiếp đoạn câu chuyện b) Kể đoạn tồn câu chuyện khơng có tranh minh họa - Kể chuyện theo câu hỏi gợi ý: Ví dụ, Người thầy cũ (Bài 7B), HS phải thực yêu cầu sau: + Câu chuyện Người thầy cũ có nhân vật nào? + Câu chuyện diễn vào lúc nào? Ở đâu?? + Chú đội đến trường làm gì? + Cuộc trò chuyện đội với thầy giáo cũ diễn nào? + Câu chuyện kết thúc sao? Đây hoạt động khó hoạt động u cầu HS kể chuyện khơng có tranh minh họa Mặt khác, câu hỏi gợi ý lại không phân theo đoạn câu chuyện Với u cầu này, HS làm việc theo nhóm, mỡi em trả lời câu hỏi sau trả lời xong mỗi em kể ý, nối tiếp đến hết câu chuyện - Kể chuyện theo dàn ý sơ lược của câu chuyên : Ví dụ: Bài 15B yêu cầu HS kể lại đoạn câu chuyện Ha anh em theo gợi ý sau: a) Mở đầu câu chuyện b) Ý nghĩ việc làm người em c) Ý nghĩ việc làm người anh d) Kết thúc câu chuyện GV hướng dẫn HS thảo luận, liệt kê chi tiết đoạn truyện tập kể lại (Bốn bạn nối tiếp kể theo gợi ý trên) c) Kể phân vai diễn lại đoạn câu chuyện 12 Yêu cầu hoạt động kể chuyện phân vai đòi hỏi HS phải nhớ vai lời thoại nhân vật GV hướng dẫn HS đọc lại câu chuyện, dùng bút chì đánh dấu lời người dẫn chuyện lời nhân vật (theo nhiệm vụ phân cơng) HS phải tập kể phân vai theo nhóm Khác với việc đọc phân vai, kể phân vai cần kết hợp với cử chỉ, động tác phù hợp Điều tạo nên hấp dẫn sáng tạo HS 2.3.5 Kể lại sự việc làm hoặc chứng kiến Khác với yêu cầu kể câu chuyện đọc, học luyện đọc, sách HDHTV2 nhiều học có u cầu HS giới thiệu thân người xung quanh, nói việc làm, chứng kiến tham gia, điều tai nghe, mắt thấy diễn xung quanh Loại hoạt động đòi hỏi HS phải nhớ lại, liệt kê xếp lại việc, tượng theo trình tự hợp lý, gây tò mò, hút người nghe vào tình tiết câu chuyện để kể nhóm trước lớp Điểm tương đối khó em học hiểu kể câu chuyện chứng kiến tham gia chỡ em phải tìm “Chất liệu” để xây dựng câu chuyện Các em phải biết lựa chọn nhiều điều bình thường diễn đời sống hằng ngày vụ việc gắn với yêu cầu chủ điểm để kể lại thành câu chuyện có nhân vật, kiện, có diễn biến, có kết thúc Hoạt động kể chuyện giúp em rèn kỹ quan sát, bộc lộ thái độ/ nhận xét ghi nhớ việc diễn hằng ngày để kể lại cách trung thực, rõ ràng điều mắt thấy tai nghe Điều giúp em tích lũy, làm giàu vốn sống cho Để giúp HS làm tốt yêu cầu kể việc làm, chứng kiến, điều quan trọng GV phải khuyến khích, động viên HS kể câu chuyện có thật, dù đơn giản, tình tiết, kiện, nhân vật để lại ấn tượng lưu giữ vào trí nhớ, trở thành trải nghiệm học cho em Để HS mạnh dạn chia sẻ điều mắt thấy tai nghe, điều em làm, nghĩ, điều khiến em vui hay buồn đòi hỏi GV phải tạo khơng khí học tập cởi mở, thân thiện cho việc kể chuyện trở thành nhu cầu, mong muốn cảm thông, chia sẻ em Trong q trình HS kể chuyện nhóm hay trước lớp, GV phải động viên kịp thời, khích lệ em mạnh dạn, dũng cảm nói việc khiến phải băn khoăn, tiếc nuối, phải rút kinh nghiệm ứng xử, suy nghĩ Làm điều này, GV giúp HS có học học thú vị, gắn bó chặt chẽ có ích sống em Trong nhiều học, HS yêu cầu nói việc làm chứng kiến, bày tỏ, chia sẻ trải nghiệm thân với bạn bè Đây hoạt động học tập dễ dàng tạo thoải mái, tích cực HS Nếu GV biết cách tổ chức, hướng dẫn hợp lý, khoa học giúp HS có cảm giác chuyện trò, chia sẻ, bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ vật, việc, tình 13 đời sống hằng ngày Các em vượt qua cảm giác thực nhiệm vụ học Ví dụ hoạt động sau đây: Nói với các bạn những việc tốt em đã làm Gợi ý: - Thường xuyên thu dọn rác để giữ cho lớp sạch - Có việc làm giúp đỡ bạn khó khăn - Tích cực tham gia các hoạt động của lớp: hát, kể chuyện vui, đọc thơ (Bài 2B, trang 20, tập 1A) Ngoài yêu cầu kể lớp việc làm chứng kiến, Hoạt động ứng dụng, sách Hướng dẫn học Tiếng Việt có u cầu HS kể lại việc/ câu chuyện có thật, em chứng kiến tham gia cho người thân nghe Ví dụ: Kể cho người thân nghe chuyện bạn bè lớp (Bài 4A); Kể cho người thân nghe ngày học vui trường (Bài 6A); Kể cho người thân nghe việc em bạn làm để giữ cho lớp học đẹp mỗi ngày (Bài 6B); Kể cho người thân nghe thầy (cô) lớp em (Bài 8A) Đây hoạt động HS thực nhà hoạt động vận dụng bổ ích, giúp em học tập qua thực tế áp dụng linh hoạt học vào sống Không biến nội dung phần hoạt động ứng dụng thành kiểm tra cũ học sau bằng cách thật linh hoạt, nhẹ nhàng trò chơi, chi sẻ, GV cần biết với yêu cầu tập cụ thể HS kể cho người thân nhà nghe kể để kịp thời điều chỉnh, hướng dẫn thêm khen ngợi nêu gương tốt cho HS học tập Để việc dạy nghe – nói thực có hiệu quả, cần số điều kiện sau : - Chủ điểm, chủ đề luyện nghe – nói phải phù hợp lứa tuổi HS - Hình thức tổ chức hoạt động học tập nghe – nói phải linh hoạt Phối hợp nhịp nhàng hoạt động ngoại khóa khác để phát triển kĩ nghe – nói - Thường xuyên động viên, khuyến khích HS tham gia phát biểu ý kiến học tập, giao tiếp hằng ngày Khuyến khích phụ huynh HS giúp em phát triển kĩ nghe – nói 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học này, bằng biện pháp nói trên, thân tổ chức cho học sinh lớp thực tốt yêu cầu luyện nói đề ra, làm cho buổi học đạt hiệu ngày cao Những học sinh chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp với người nói trước tập thể đơng người ngày giảm * Q trình thực lớp tơi đạt kết sau : Lớp 2D tổng số 36 học sinh - Trước thực hiện: Khả Giao tiếp tơt Nói đủ câu Nói chưa đủ câu Học sinh em – 13,9 % 11 em – 30,5 % 20 em – 55,6 % 14 - Sau thực : Khả Giao tiếp tôt Học sinh 20 em – 55,6 % Nói đủ câu 11 em – 30,5 % Nói chưa đủ câu em – 13,9 % * Qua việc thực rút học sau: - Người giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, kiên trì, nhẫn nại, nhiệt tình cơng tác, khơng ngại khó ngại khổ - Cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, chuẩn bị giảng chu tiết học thêm phong phú, đa dạng, sôi nổi, em tiếp thu tốt kiến thức khắc sâu - Hình thành cho em thói quen tự giác học tập, biết trao đổi, tranh luận vấn đề - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh tự lĩnh hội, hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn giúp học sinh suy nghĩ, tìm tòi phát triển tư - Sử dụng nhiều hình thức khen thưởng - Tổ chức tốt hoạt động lên lớp, tiết dạy ngoại khoá, buổi sinh hoạt tập thể với nhiều chủ đề, nội dung phong phú, đa dạng hình thức tổ chức để hút em tham gia KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1, Kết luận : Vận dụng vào lớp dạy, nhận thấy em có tiến nhiều kĩ nghe – nói nói cách tự nhiên trước đông người Một giáo viên biết vận dụng khai thác triệt để giảng dạy học sinh tiến rõ rệt Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho 2, Kiến nghị : * Đới với học sinh : - Có quan tâm tốt phụ huynh học sinh, tham gia nhiều hoạt động tập thể, giáo dục lên lớp, giúp em mạnh dạn giao tiếp * Đối với giáo viên: - Có đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học hỗ trợ Xác nhận Hiệu trưởng nhà trường Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKNcủa viết, cam đoan không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Thanh Nhàn 15 Mục luc STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Muc đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hướng dẫn HS phát biểu ý kiến cá nhân Hướng dẫn HS hỏi – đáp, trao đổi theo cặp Hướng dẫn trao đổi nhóm, thảo luận chung lớp Hướng dẫn kể lại đoạn truyện đọc, học Kể lại việc làm chứng kiến Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Đề xuất Trang 1 2 2 3 13 14 15 15 15 16 ... sống HS địa phương, học sinh nói tiếng địa, gia đình chưa trọng tới lời ăn tiếng nói em, … điều ảnh hưởng nhiều đến việc học HS nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng kĩ nghe – nói em Tơi nghiên cứu... đổi theo cặp Trong sách HDHTV2, loại hoạt động học tập nghe – nói theo cặp phổ biến học Rất nhiều nội dung học tập đòi hỏi HS phải hợp tác cặp đơi để thực nghe – nói theo yêu cầu Hoạt động theo. .. trạng học sinh nêu Bản thân nghiên cứu lựa chọn biện pháp “ Rèn kĩ nghe - nói mơn Tiếng Việt lớp 2, theo mơ hình trường học VNEN ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Khi dạy ngơn ngữ nói,