Nhận thức về “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nền kinh tế hộinhập, đang tiến đến nền kinh tế tri thức của thế kỷ
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Bác Hồ nói “ Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cần có sự giáo dục ngoài xã hội và gia đình… Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng nếu thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả không hoàn toàn” Quả
vậy, nhà trường – Gia đình – Xã hội đều có vai trò quan trọng trong việc hình thành
và phát triển nhân cách con người Nhà trường là cái nôi đầu tiên cho mỗi học sinhbắt đầu cuộc sống học tập và rèn luyện Đến trường, học sinh được học hành,nhưng không phải học tập thụ động mà là chủ động tiếp thu những kiến thức, trithức khoa học có hệ thồng, tự bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, rèn luyệnhành vi đạo đức Sau nữa là từ kiến thức, kĩ năng cần thiết mà sáng tạo, vươn lênhình thành và phát triển phẩm chất tốt đẹp của con người mới, đáp ứng nhu cầu hộinhập kinh tế- văn hóa toàn cầu
Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện là góp phần nâng cao chất lượngdạy - học, tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, nhân văn Xuất phát từ nhucầu thực tiễn, năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị Số40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào thi đua “Xâydựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giaiđoạn 2008-2013 Tiếp nữa, ngày 22/7/2008, Bộ tiếp tục ban hành Kế hoạch 307/KH-BGDĐT về triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực” trong các trường phổ thông năm học 2008-2009 và giai đoạn 2008-
2013 Đến nay, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực” đã được triển khai thực hiện rộng khắp mọi miền đất nước, đồng thời đượccác trường quan tâm, rút kinh nghiệm và tiếp tục triển khai có chiều sâu
Tuy nhiên, việc tổ chức phong trào sao cho hiệu quả, phù hợp với đặc thùcủa mỗi nhà trường là sự sáng tạo riêng của “Người quản lý” trong các đơn vịtrường học Trong gần 4 năm triển khai và thực hiện phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực”, sau mỗi năm học với vai trò là ngườiquản lý lãnh đạo điều hành nhà trường, bản thân tôi đã nghiêm túc đánh giá, rútkinh nghiệm về những ưu điểm, hạn chế của các giải pháp Từ đó, tìm ra nhữngnguyên nhân yếu kém, hạn chế và đưa ra các biện pháp chỉ đạo phù hợp, sát vớithực tế, nhằm khắc phục những bất cập cho các năm học tiếp theo
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đang thực hiện chiến lược
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóahiện đại hóa đất nước” thì mô hình trường học mới VNEN là một thử nghiệm đầutiên Dù còn nhiều ý kiến trái chiều nhưng mô hình này đã được áp dụng ở nhiềutrường tiều học, mở ra những cách dạy học mới khác biệt với cách truyền giảng thuđộng một chiều Qua nghiên cứu tài liệu, tập huấn, tham quan học hỏi kinh nghiệm,tôi nhận thấy việc áp dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng “Trường
Trang 2học thân thiện- Học sinh tích cực” là rất cần thiết Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài
nghiên cứu: “ Áp dụng mô hình trường học mới VNEN vào việc xây dựng Trường học thân thiện - Học sinh tích cực ở trường Tiểu học Thanh Sơn - Tĩnh Gia”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Áp dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực trong trường học tăng cường và nâng cao hiệu quả giáodục toàn diện cho học sinh, mang đến sự hứng thú, chủ động, tích cực trong họctập cho các em Phát triển những kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp, ứng xử, giúphọc sinh mạnh dạn chủ động tiếp thu kiến thức, tự tin trong mọi hoạt động họctập cũng như vui chơi, xây dựng trường lớp sạch đẹp, an toàn Trong đó, đặc biệt
là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo cho các em học sinh
để các em cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Đặc biệt, giúpcác em tiếp cận dần với mô hình trường học mới
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp chỉ đạo áp dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng
Trường học thân thiện- Học sinh tích cực đạt hiệu quả ở trường Tiểu học ThanhSơn- Tĩnh Gia
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp trắc nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Nhận thức về “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Trong thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nền kinh tế hộinhập, đang tiến đến nền kinh tế tri thức của thế kỷ XXI, chính vì vậy đòi hỏi cần
có những con người có kỹ năng tư duy cao, tự tin phát triển năng lực của mình.Phương pháp quản lý, phương pháp giáo dục cũ không thể xây dựng và phát triểncho học sinh những kỹ năng đó Chính vì thế mỗi người quản lý, mỗi giáo viêncần đổi mới phương pháp làm việc, quản lý và dạy học theo phương pháp mới,từng bước sử dụng hiệu quả công nghệ dạy học tiên tiến, để yêu cầu trên đạt hiệuquả cần phải có những biện pháp tích cực trong việc xây dựng mô hình: “Trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực”
Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
Trang 3cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạophát động nhằm xây dựng trường học có chất lượng giáo dục toàn diện, hiệu quả.Các thầy giáo, cô giáo thân thiện trong giảng dạy, thân thiện trong đánh giá xếploại kết quả học tập, rèn luyện của học sinh, thể hiện sự công bằng, khách quantrong giảng dạy và giáo dục học sinh, thể hiện lương tâm, trách nhiệm củangười làm công tác giáo dục đối với thế hệ học sinh, những chủ nhân tương lai củađất nước Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh Trong môi trường giáo dục toàn diện đó, họcsinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáoviên, thực hiện tốt học đi đôi với hành, biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp họctập, đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khả năng khám phá, tư duy sángtạo Trong quá trình thực hiện đổi mới giáo dục, đổi mới công tác quản lý, đổi mớiphương pháp dạy học, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”, các biện pháp đưa ra để thực hiện xây dựng trường họcthân thiện, học sinh tích cực là cơ sở để hình thành mô hình trường thân thiện, lớpthân thiện.
Để đạt được kết quả tốt trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, cần phảithực hiện các biện pháp giáo dục tích cực, cụ thể hóa nội dung các công việc phùhợp với tình hình thực tế của trường, của địa phương, để xây dựng và hoàn thànhđược các mục tiêu mà nhiệm vụ năm học đã đề ra
Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực chính là sự cụ thể hóa củayêu cầu “Dạy tốt, học tốt” mà chúng ta đã tiến hành thực hiện trước đây, nhưnghiện nay dạy tốt không chỉ là hoạt động của cá nhân giáo viên, mà là hoạt độngcủa tập thể các thầy giáo, cô giáo, là sự tham gia của gia đình, xã hội vào quá trình
sư phạm, tạo môi trường thân thiện cho học sinh Dạy tốt không chỉ có các thầygiáo, cô giáo là người dạy, truyền đạt những kiến thức văn hóa, những hành vi đạođức tốt, cách ứng xử, tình đoàn kết thân ái cho học sinh, mà chính các em đượctrưởng thành thông qua các hoạt động tích cực trong học tập, trong hoạt động tậpthể, vui chơi, múa hát, hoạt động xã hội Các em không chỉ là đối tượng cần đượcgiáo dục, mà các em chính là những người nuôi dưỡng và duy trì bản sắc văn hóadân tộc Các em được tham gia vào các hoạt động trồng và chăm sóc cây, hoa, tạocảnh quan cho trường, lớp học, được rèn kỹ năng sống qua các hoạt động vui chơi,học tập và lao động, qua việc chăm sóc, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sỹ,các gia đình có công với cách mạng, ý thức giữ gìn và bảo vệ các di tích lịch sửcủa địa phương, của đất nước
2.1.2 Nhận thức về mô hình Trường học mới (VNEN)
Trường học mới Việt Nam (viết tắt là VNEN) được các chuyên gia giáo dục
Trang 4quốc tế từ các nước có nền giáo dục tiên tiến hỗ trợ và phát triển cho Colombia.
Mô hình này đạt được những thành công và được nhân rộng khắp châu Mỹ tinh UNESCO xem mô hình này có chất lượng tốt, là giải pháp giáo dục hiệu quả
La-và khuyến khích các nước đang phát triển vận dụng
Theo mô hình VNEN, học sinh tự học (theo
hình thức cá nhân, nhóm) tiến tới tự trang bị cho mình
kỹ năng học tập suốt đời Như vậy, tự học trở thành yếu tố nổi bật nhất của môhình VNEN Học sinh tự tự đi từ tri thức, kinh nghiệm của bản thân đến việc lĩnhhội kiến thức và tiến tới thực hành, vận dụng kiến thức vào cuộc sống
Theo phương pháp "truyền thống", giáo viên giảng giải kiến thức có sẵn chohọc sinh, hoặc nêu câu hỏi vấn đáp cho các em trả lời Từ đó, rút ra bài học cầnthiết Với cách dạy này, học sinh học tập một cách thụ động, bị áp đặt, vì thếkhông khắc sâu được kiến thức, tư duy chưa phát triển ở mức độ nhạy bén, các kỹnăng sống bị coi nhẹ Theo phương pháp mới của VNEN, học sinh sẽ có cơ hội giảiquyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, phối hợp với người khác Như vậy, vai trò chủthể tích cực của học sinh được phát huy cao độ, các em không còn thụ động nghegiáo viên giảng bài nữa Đó là xu thế tất yếu của dạy học
Rõ ràng, phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
và áp dụng “Mô hình trường học mới VNEN” có chỗ gặp gỡ với nhau Muốn ápdụng lý luận dạy học tích cực cho học sinh thì môi trường phải thực sự nhân ái,trong lành, phải kế thừa những kết quả đạt được từ truyền thống tốt đẹp của dântộc và mô hình giáo dục hiện đại, khắc phục những lạc hậu, góp phần vào việc đổimới giáo dục Giáo viên cũng vì thế mà tự tin áp dụng các phương pháp giáo dụctiên tiến của thế giới vào việc nâng cao chất lượng dạy học Những biện pháp giáodục, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trước đây còn có những mặt hạnchế như chưa phát huy được tính tích cực và chưa tạo được nhiều hứng thú tronghọc tập cho học sinh Và tôi nhận thấy mô hình trường học mới đã khắc phục đượcnhững hạn chế nêu trên
2.2.Thực trạng việc xây dựng Trường học thân thiện- Học sinh tích cực ở trường Tiểu học Thanh Sơn.
Là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, trường Tiểu học Thanh Sơn luônduy trì và củng cố các tiêu chuẩn theo qui định Cùng với thực hiện nhiệm vụ cácnăm học, phong trào thi đua xây dựngTHTT – HSTC được Bộ GD phát động, nhàtrường đã phát động đến toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và hưởng ứng tích cựcthực hiện cuộc vận động
Thực hiện phong trào thi đua xây dựng THTT – HSTC của Bộ GD&ĐTphát động từ năm 2008 là một bước để nhà trường tiếp tục hoàn thiện xây dựng
Trang 5của địa phương và đáp ứng yêu cầu xã hội và học sinh, luôn phát huy tính chủ độngtích cực, sáng tạo trong học tập và trong các hoạt động xã hội góp phần vào sựphát triển của đất nước.
Qua những năm thực hiện phong trào nhà trường đã có những chuyển biến rõnét, đặc biệt là cảnh quan khuôn viên trường lớp ngày càng khang trang Xanh –Sạch – Đẹp với hệ thống cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho công tác dạy
và học Mạng lưới trường lớp được qui hoạch ổn định, CSVC hàng năm được nângcấp theo hướng kiên cố hoá
Chất lượng giáo dục trong những năm gần đây từng bước được nâng cao.Nhà trường thực hiện dạy đủ, dạy đúng các môn học theo qui định thực hiệnnghiêm túc chương trình đổi mới phương pháp dạy học Chú trọng giáo dục cácmặt chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng mũi nhọn, đổi mới cách học theophương pháp tích cực, học sinh tự phát huy tính tích cực và sáng tạo trong học tập.Thường xuyên tổ chức tốt các hoạt động bổ trợ khác, các cuộc thi, các đợt vận động
do ngành tổ chức nhằm góp phần vào việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện
Đội ngũ giáo viên nhà trường đã dần được ổn định về số lượng và chất
lượng
Năm học Số cán bộ GV
GV đạt chuẩn %)
GV trên chuẩn (%)
Tổng hợp chất lượng giáo dục 3 năm gần đây:
Đánh giá theo thông tư 32
Năm học
Hạnh kiểm Văn hoá đại trà Số học sinh giỏi
HSHT CTTH
Đánh giá theo thông tư 30
Năm học Phẩm chất Năng lực Kiến thức, kĩ
năng
Học sinh được khen thưởng
HSHTC TTH
2014-2015 538 100 528 98,1 528 98,1 358 93
Trang 6Bên cạnh những thành tích đã đạt được, nhà trường vẫn còn có đối mặt vớinhững khó khăn nhất định như:
Chất lượng đội ngũ: Trình độ chuyên môn chưa đồng đều, việc đổi mớiphương pháp dạy học của số ít giáo viên thực hiện chưa được hiệu quả, giáoviên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện còn thấp;
Học sinh:Một bộ phận học sinh bố mẹ đi làm ăn xa các em ở nhà với ông bà,hoặc bố mẹ mải làm ăn không có thời gian quan tâm đến các em( Khu vực ThanhTrung) Một bộ phận học sinh điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn ảnhhưởng đến việc học tập của các em( Khu vực Phượng Áng)
Về cơ sở vật chất : mặc dù khuôn viên nhà trường đã được tu bổ nhưng câyxanh vẫn còn thiếu, chưa có công trình vệ sinh đạt tiêu chuẩn dành riêng cho giáoviên và học sinh Cổng trường xuống cấp, khuôn viên chưa thực sự đẹp mắt, thiếubồn hoa cây cảnh làm điểm nhấn cho cảnh quan nhà trường
* Nguyên nhân
Công tác quản lý chỉ đạo của Ban giám hiệu đôi lúc còn nể nang, nhiều giáoviên chưa đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học chưalinh họat, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, chưa sáng tạo, chưa phong phú.Thiếu cơ sở vật chất, thiếu giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng chung của nhàtrường Giáo viên chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động tập thể và hoạtđộng ngoài giờ lên lớp do đó chưa thu hút được học sinh Việc tổ chức các tròchơi dân gian, thi hát dân ca, cho học sinh chưa thường xuyên, còn mang tínhhình thức chưa phát huy được khả năng tự tìm tòi, khám phá của học sinh Các
em ít được giao lưu, khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi còn rụt rè,thiếu tự tin, ngại giao tiếp vì vốn ngôn ngữ của các em còn hạn chế Công tác xãhội hóa giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả
Làm tốt công tác tuyên truyền thông qua các cuộc họp: Hội đồng sư phạm,họp phụ huynh học sinh, họp giao ban tại địa phương, tại thôn xóm,…
Gián tiếp thông qua các chỉ thị, văn bản báo cáo về kế hoạch thực hiện xâydựng Trường học thân thiện- Học sinh tích cực của nhà trường
Trang 7Tại nhà trường chủ động triển khai từng nội dung yêu cầu đến cán bộ giáoviên, học sinh, phụ huynh học sinh.
Tổ chức cho giáo viên trong trường đi tham quan các trường dạy học theo
mô hình trường học mới như: Tiểu học Các SơnA, Tiểu học Hải An
2.3.2 Thành lập ban chỉ đạo xây dựng Trường học thân thiện- Học sinh tích cực của nhà trường và của lớp học thân thiện
Muốn xây dựng thành công “ Trường học thân thiện” cũng cần phải xây dựng cho được từng lớp học thân thiện, vì “Xây dựng lớp học thân thiện” là nhân
tố để góp phần trong quá trình thực hiện phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học Vì vậy
tôi đã thành lập Ban chỉ đạo như sau:
Ban chỉ đạo nhà trường
Hiệu trưởng: Trưởng ban
P.Hiệu trưởng: Phó ban
CT Công đoàn: Phó ban
Ban chỉ đạo được phân công phụ trách và họp đánh giá 1 kỳ/lần, được phân công cụ thể gắn với nội dung thực hiện Ban chỉ đạo khảo sát thực tế với những nội dung quy định và tổ chức thực hiện theo kế hoạch cụ thể
2.3.3 Thực hiện xây dựng trường lớp xanh – sạch – đẹp, an toàn.
2.3.3.1 Xây dựng khuôn viên nhà trường xanh- sạch- đẹp
Sau khi ban chỉ đạo của nhà trường khảo sát và lên kế hoạch, nhà trường đãchủ động trọng việc phát huy nội lực của thầy và trò, tạo dựng một khuôn viên hợp
lý đảm bảo xanh – sạch – đẹp Hàng năm trồng cây xanh bóng mát, bồn hoa câycảnh làm đường đi lối đi lại xuống các phòng học
Vận động phụ huynh học sinh cùng nhà trường tạo môi trường giáo dục lànhmạnh như: ủng hộ ngày công lao động, cây cảnh, trang trí lớp học thân thiện và tusủa khuôn viên nhà trường, xây bể nước sạch…
Tổ chức cho học sinh vệ sinh lớp hàng ngày và vệ sinh chuyên trường 1lần/ngày đối với lớp 3,4,5 Mỗi lớp đều có thùng chứa rác và phân loại rác thải để thugom và xử lý
Trang 8Phối hợp với hoạt động của Đội Thiếu niên phân công các chi đội, các saochăm sóc các công trình măng non trong nhà trường và có đánh giá hàng tuần củađội Cờ đỏ, chấm điểm đánh giá cách trang trí, chăm sóc bồn hoa cây cảnh.
Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, huy động nguồn lực xây dựng nhà vệ sinh
tự hoại, đồng thời thường xuyên quan tâm chăm sóc, bảo dưỡng để đảm bảo vệsinh chung và đủ tiêu chuẩn vệ sinh học đường Phụ huynh các lớp tự kiểm traphòng học của học sinh để có ý kiến đề xuất: Mắc hệ thống điện đủ ánh sáng vàquạt mát cho học sinh sử dụng, dần dần mua bàn ghế mới thay thế bàn ghế cũ theoqui định thông tư của liên bộ Vận động con em xa quê có điều kiện tài trợ xây mớicổng trường
Đối với nhà trường trang trí các câu khẩu hiệu mang tính giáo dục cao như:
Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, Học tập và làm theo tấm gương Hồ Chí Minh, Lời dạy của Bác Hồ đối với Thiếu niên Nhi đồng…
Nhà trường phải quan tâm đến công tác phòng cháy chữa cháy và có cácdụng cụ phòng cháy chữa cháy: bình xịt, xô chậu xách nước, để tại các phòng học
và thư viện
Hình 1,2 Khuôn viên sân trường
2.3.3.2 Trang trí lớp học thân thiện
Môi trường giáo dục tốt sẽ là nơi học sinh phát triển nhân cách tốt Ở trong
môi trường đó, trẻ được tiếp thu tri thức trong một bầu không khí thân thiện, gầngũi như ở gia đình, điều đó góp phần giúp trẻ hứng thú trong học tập và đem lạihiệu quả cao trong giáo dục Lớp học được coi như ngôi nhà chung, ngôi nhà thứhai của mình và các em thấy được mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngàyvui, bản thân các em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngôi nhà chung đó Chính vì lẽ đó, việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo phù hợp
Trang 9với đặc điểm tâm lý học sinh nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thứcgìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp.
Các mảng trang trí lớp học chủ yếu là phục vụ cho học sinh Làm sao đểcuốn hút học sinh luôn có các nhu cầu đọc, tham khảo, tìm hiểu các thông tin
ở các mảng này Không khí lớp học xanh, sạch, đẹp, an toàn thân thiện là yếu
tố quan trọng góp phần thu hút trẻ đến trường, đến lớp, góp thêm cho lớp họcmột luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học,rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, tránh tình trạng trang trí lớp như một môhình, không gần gũi, thực tế với học sinh Do đó, giáo viên cùng tất cả học sinhtrong lớp bắt tay vào trang trí lớp học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của họcsinh Mỗi em đều được góp công sức và nêu lên những ý tưởng sáng tạo củamình để trang trí cho lớp học
Các câu khẩu hiệu trang trí lớp học mang ý nghĩa quan trọng, mang tính giáo
dục cao như: “Dạy tốt, học tốt”, “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, ”Nội
quy học sinh”, “Năm điều Bác Hồ dạy” Và luôn luôn nhắc nhở học sinh nên
giữ gìn tài sản chung của nhà trường từ chỗ ngồi, cửa sổ, lớp học, hành lang cho
đến sân trường với câu khẩu hiệu: “Hãy giữ gìn tài sản chung của chúng ta” Những lời nhắc nhở nhẹ nhàng đạt được kết quả cao như : “Cho tôi xin rác!” đặt phía ngoài sọt rác “ Tắt đèn, tắt quạt bạn nhé” ở gần ổ cắm điện Sẽ giúp học
sinh có ý thức tự giác giữ gìn vệ sinh trường lớp, biết tiết kiệm điện
Để mang lại động cơ, hứng thú khi các em được quan sát chính những sản
phẩm, thành quả do mình làm ra thì giáo viên phải cùng học sinh xây dựng “ Góc
học tập” Góc học tập là nơi để các đồ dùng của giáo viên và học sinh tự làm để
chuẩn bị cho tiết học Và đồng thời cũng là nơi để trưng bày các sản phẩm đẹp màsau tiết học các em hoàn thiện như sản phẩm môn thủ công, mĩ thuật, những bàivăn hay, bài viết chữ đẹp Những học sinh nào có bài hay và đẹp thì được trưngbày ở góc học tập này Việc làm này cũng nhằm khuyến khích động viên các em
sẽ cố gắng nhiều hơn để có sản phẩm được trưng bày
Giáo viên còn sưu tầm thêm những nội dung, kiến thức mới như những câu cadao tục ngữ, những bài toán hay, lịch sử địa phương nhằm khuyến khích sự tò
mò, khám phá của các em Qua đó, giáo viên có thể dễ dàng cung cấp thêm hiểubiết cho học sinh mà không cần phải nhồi nhét, gò ép gây áp lực cho các em
Để thuận tiện cho các em tìm kiếm thông tin, tài liệu tham khảo và phát triển ócsáng tạo, tạo thói quen đọc sách cho học sinh thì ngay trong lớp học, phải xâydựng một góc thư viện Mỗi lớp sử dụng một chiếc tủ nhỏ để trưng bày sách.Sách là một nguồn giải trí rất lớn đối với trẻ em cũng như người lớn Do đó, tronggóc thư viện luôn có những tài liệu bổ ích, những quyển sách, quyển truyện hay,
có giá trị được mượn từ thư viện trường, của giáo viên, phụ huynh và các em đóng
Trang 10góp để góc thư viện thêm phong phú Các em tự giữ sách ở góc thư viện và trangtrí, sắp xếp cho đẹp Việc làm này rèn cho các em kĩ năng có ý thức trách nhiệmbảo quản tài sản chung, giữ cho sạch sẽ và gọn gàng ,ngăn nắp Từ góc thư việnnày các em cũng tạo nên mối thân thiện đoàn kết khi các em cùng nhau đọc truyện,trao đổi, tìm hiểu thông tin trong những giờ giải lao và còn tăng khả năng tự học,
tự tìm hiểu kiến thức của học sinh
Ngoài ra, các em được thoải mái tâm sự với nhau qua “ Hòm thư bè bạn”, “
Điều em muốn nói” Các em được giải trí qua các câu chuyện vui mà các bạn
trong lớp sưu tầm được bỏ vào trong “Hòm thư vui” Các em được trưng bày sản vật địa phương thông qua “ Góc cộng đồng”
Trang 11Phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” thực sự làphương pháp dạy học tích cực, thân thiện với học sinh Thực hiện phươngpháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ là người tổ chức và trợgiúp hoạt động tiếp thu kiến thức của học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinhtìm hiểu kiến thức bài học thông qua những câu hỏi, những giải đáp, những câutrả lời của thầy, của bạn, học sinh là nhân vật trung tâm trên lớp học Giáo viên làngười nêu vấn đề và cùng học sinh tranh luận cho tới khi học sinh hiểu vấn đề,học sinh có thể được giáo viên giao cho các bài tập làm chung theo nhóm, đểcác em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và phát biểu ý kiến của mình cho bài giảicủa nhóm Giáo viên cũng có thể nêu trước vấn đề và cho học sinh về nhà tựnghiên cứu, tìm tòi để đến buổi học trên lớp ngày hôm sau học sinh thảo luận vàtranh luận với nhau trong cặp và trong nhóm Việc tranh luận đó sẽ giúp các emhiểu sâu hơn, nhớ nhanh hơn kiến thức của bài, vì các em được tiếp thu kiến thứcmột cách chủ động, thoải mái Vận dụng phương pháp này tạo cho học sinh ýthức tự giác trong học tập, học sinh tự nghiên cứu, rèn cho mình thói quen tìmtòi, suy nghĩ, tự giải quyết vấn đề, giúp học sinh hình thành thói quen chủ động,độc lập, sáng tạo, biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với người khác Thầy, côgiáo cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ khuyến khích học sinh đihọc chuyên cần, thích học, từ đó các em sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo và luôn
có ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập cũng như trong rèn luyện Để giúpgiáo viên vận dụng tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượnghọc sinh, trong công tác xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học,
kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, người quản lý cần nghiên cứu đưa ra nội chuyênmôn, qua công tác kiểm tra, qua hội giảng Thông qua các hoạt động này giáoviên được trao đổi học tập ở đồng nghiệp rất nhiều
Trong công tác giảng dạy, giáo dục học sinh ngoài mối quan hệ thầy-trò thìmối quan hệ giữa các học trò với nhau cũng rất cần thiết và quan trọng.Phương pháp dạy học theo hướng “Lấy người học làm trung tâm” nhấn mạnhvào việc tự học, tự nghiên cứu của cá nhân các em học sinh với các hoạt độnghọc tập theo nhóm trong và ngoài giờ học Trong các hoạt động này, mối quan
hệ giữa các học trò không chỉ là sự kết bạn cùng sở thích riêng, mà còn là mốiquan hệ chia sẻ kiến thức trong nhóm khi thảo luận trên lớp và các hoạt độngtheo nhóm ngoài lớp học, khi cùng làm một bài tập sưu tầm hay nghiên cứu nhỏngoài lớp học Mối quan hệ giữa trò với trò sẽ thân thiện hơn, gắn bó hơn docác em tham gia các hoạt động, không chỉ vui chơi giải trí mà còn học tập vớinhau, chia sẻ công việc và tri thức cùng với nhau
Ví dụ: Trong bài giảng giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để tìmhiểu bài, hoặc cùng nhau tìm cách giải một bài tập Toán hay một bài tậpTiếng Việt Chẳng hạn dạy bài: Không khí cần cho sự cháy (Khoa học lớp 5),giáo viên cùng học sinh làm thí nghiệm, học sinh quan sát thí nghiệm, sau đó