Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức trong dạy học toán 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG     SÁNG KIẾN KINH NGHỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC ĐỂ HỌC SINH CHỦ ĐỘNG CHIẾM LĨNH KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TỐN Người thực : Lương Chí Nguyện Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Công Liêm SKKN thuộc lĩnh vực môn : Tốn NƠNG CỐNG, NĂM 2017 I PHẦN MỞ ĐẦU 1, Lí chọn sáng kiến: Phát huy tính tích cực,chủ động học sinh dạy học việc làm quan trọng đặc biệt dạy học tốn Bởi : Mơn tốn mơn học quan trọng tất bậc học,đặc biệt bậc Tiểu học tảng cho bậc học Mơn tốn với mơn học bậc tiểu học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh,trang bị kiến thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ.Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Mơn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Đối tượng nghiên cứu toán học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực Tiểu học cho dù kiến thức đơn giản thể mối quan hệ số lượng hình học khơng gian Chằng hạn, mối quan hệ số lượng bao gồm quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhỏ hơn, tập hợp N, Q quan hệ đại lượng VD : quảng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng với cạnh đáy, chiều cao Các biểu tượng hình học : hình trịn, HCN, HV… Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua mơn Tốn bao gồm phân tích tổng hợp, so sáng, tương tự, KQH, TTH, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm :tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần Mơn tốn trường tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học bậc Tiểu học, tuần có tiết tiết gồm có bốn mạch kiến thức đan xen cấu trúc theo kiểu đồng tâm nâng cao dần, học xong chương trình mơn toán bậc tiểu học sinh trang bị kiến để phục vụ sống hàng ngày Phát huy tính tích cực dạy học tốn phát huy tính sáng tạo trí tuệ người học tạo cho người học tính chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức tạo tiền đề thói quen việc tự học,tự nghiên cứu khoa học.Phát huy tính sáng tạo học sinh tạo cho học sinh niền tin,tinh thần tập thể công việc tong sống, tạo gần gủi trò trò trò thầy,gây hứng thú cho người học,học sinh tìm nhiều cách làm khác nhau, tránh nhàm chán, đơn điệu dạy học mơn tốn Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: Đi từ cụ thể,trực quan đến trừu tượng hoá,khái quát hóa … Chính lý mà thân tơi nhận thức rõ vai trị to lớn dạy học tích cực hóa hoạy động học sinh nên tơi chọn sáng kiến “ Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy toán 5.” nhằm nâng cao chất lượng dạy học chia kinh nghiệm với đồng nghiệp 2, Mục đích nghiên cứu : Giúp người dạy phát huy tính sáng tạo dạy học, khơng máy móc dập khn,khơng phải dựa nhiều vào SGK Học sinh dễ khắc sâu kiến thức thức, nắm vững học,phát huy tính sáng tạo thích học tốn Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp tơi phụ trách Muốn trao đổi đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, nâng cao tay nghề chuyên môn thân 3, Đối tượng phạm vi nghiên cứu : a , Đối tượng : Học sinh lớp b , Phạm vi nghiên cứu : Lớp 5B – sĩ số 37 học sinh ,trường Tiểu học Công Liêm 1, nơi đơn vị công tác 4, Phương pháp nghiên cứu : a, Phương pháp điều tra lí luận b, Phương pháp điều tra thực nghiệm sư phạm c, Phương pháp thực nghiệm sư phạm d, Phương pháp quan sát sư phạm e, Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : Mơn tốn bậc Tiểu học môn học gồm bốn mạch kiến,các mạch kiến thức đan xen với nhau, liên quan mật thiết với nhau,được cấu trúc theo hướng đồng tâm,càng lên lớp kiến thức nâng cao mở rơng ,càng có tính khái qt trừu tượng Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi,ở bậc học Tiểu học, học sinh có khả ghi nhớ có chủ định cịn ít, thường bị chi phối yếu tố khách quan, tư mang tính trực quan, cụ thể.Chính người thầy cần phải phát huy tính cực HS để em dễ nhớ,nhớ lâu Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/8/2000 Bộ Giáo dục Đào tạo đổi CTSGK đổi PPDH –HT tổ chức dạy học Gi¸o trình: Tâm lý hc Tiu hc ca B GD&T xut năm 2001,SGK tốn tài liệu có liên quan Thực trạng vấn đề: Hiện nay, trường Tiểu học nói chung,trường Cơng Liêm nói riêng, nhiều giáo viên dạy học tốn chưa phát huy tính tích cực HS nên mơn học chưa tạo hứng thú áp đặt kiến thức, học sinh tiếp thu thụ động dẫn đến nhàm chán, học sinh ngại học toán, nhớ kiến thức không lâu không sâu Cho nên dẫn đến chất lượng chưa cao Đây khảo sát chất lượng lớp 5A, chủ nhiệm chưa vận dụng dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh vào mơn tốn thời điểm đầu năm học 2016- 2017: *Về lực- phẩm chất : Có 75,7 % số HS em thực mức Đạt trở lên, bảng số liệu sau minh chứng điều : Tổng số học sinh 37 Đ C SL % SL % 28 75,7 24,3 * Về hoạt đông giáo dục ::Có 59,5 % số HS em thực mức HT trở lên, bảng số liệu sau minh chứng điều : Tổng số HS 37 HT SL 22 CHT % 59,5 SL 15 % 40,5 * Nguyên nhân : GVchưa phát huy tính sáng tạo học dạy học, dạy học áp đạt học sinh,chưa tạo hứng thú cho học,chưa tích cực hóa hoạt động để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1, Giải pháp : Giáo viên phải xác định rõ vai trò, cách thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực dạy học tốn : - Dạy học phát huy tính tích cực học sinh ,Gv người tổ chức để học sinh tự tìm tịi ,tự chiếm lĩnh kiến thức dựa vào kiến thức mà học sinh học làm tảng để giải tình mà giáo viên yêu cầu - Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, GV phải biết tổ chức cho học sinh tương tác trao đổi HS HS HS GV, Gv người tổ chức hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức - GV người tổ chức với học sinh biết cách khai thác triệt để đồ dùng phương tiện ,thiết bị dạy học có hiệu - Giáo viên phải nắm vững phương pháp,các hình thức tổ chức dạy học, sử dụng cách linh hoạt ,có hiệu 3.2, Giải pháp : Một số phương pháp dạy học đặc trưng GV thường sử dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh : - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trình bày trực quan - phương pháp khăn trải bàn - Phương pháp gợi mỡ - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp nêu vấn đề Trong dạy học GV khơng coi trọng phương pháp vạn mà phải biết sử dụng phương pháp cách linh hoạt mềm dẻo 3.3, Giải pháp : Các hoạt động hình thức tổ chức dạy học a, Mục đích hoạt động: - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề b, Các dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi đặt câu hỏi - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, tóm tắt kiện - Thảo luận vấn đề ,nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thảo luận kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức c, Hình thức tổ chức: - Hoạt động theo nhóm (2 em ,4em nhóm 6) - Làm việc chung lớp - Làm việc cá nhân - Trị chơi - Trong nhà - Ngồi trời : Đo chu vi sân trường ,đo thể tích bể nước,… 3.4, Giải pháp 4: Có thể tóm tắt q trình dạy học phát huy tính tích cực học sinh sơ đồ sau: Nêu đề vấn Dự đoán Kiểm ghiệm Điều chỉnh KL hợp thức hóa kiến thức 3.5, Giải pháp 5: Tích cực hóa hoạt động tự tìm tịi khám phá kiến thức học sinh - Học sinh rèn luyện tính chủ động tìm tịi, sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong q trình tìm tịi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đánh giá thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong q trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Tốn như: Tự tin, suy luận lơ gich, coi trọng tính xác, tính hệ thống 4.Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 4.1, Các quy trình cụ thể dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học toán Bước 1: Tạo tình có vấn đề - Giáo viên tạo tình có vấn đề liên quan đến nội dung học,chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ biết với phải tìm theo cấu trúc cách hợp lý, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đặt vào tình có vấn đề Khi học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác mà học sinh cần nắm theo mục tiêu học Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ xem vấn đề cần giải tiết học Bước 3: Tổng hợp, so sánh đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét,HS bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bước 4: Dự đóan giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đề xuất qua số vớ dụ cụ thể để khẳng định kiến thức, kĩ 4.2, Một số lưu ý thực dạy : - Phải ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế hoạt động học sinh trước, sở xác định hoạt động chủ đạo, tổ chức Giáo viên - Số lượng hoạt động mức độ tư tiết học phải phự hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá - Nghiên cứu kĩ nội dung học, tìm kiếm tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tịi, khám phá, giao việc phù hợp cho học sinh CHT 5, CÁC BÀI DẠY THỰC NGHIỆM Các giải pháp cụ thể : Nội dung giải pháp: Bài học hình thành khái niệm : Giáo viên học sinh cần phải có đủ đồ dùng dạy học , cần phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy ,chủ động kiến thức tình xẩy đồ dùng học tập cần sử dụng cho phù hợp đạt hiệu cao nhất, giáo viên chủ yếu dùng lệnh câu hỏi theo hoạt động ,khi cần thiết GV dùng câu hỏi gợi mỡ để hướng dẫn học sinh thao tác, bước chiếm lĩnh kiến thức.Sau ví dụ minh họa cụ thể : Ví dụ 1: Tuần 18 - Bài: Diện tích hình tam giác (trang 87- SGK toán lớp5) I/- Mục tiêu - HS tự hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác - Biết vận dụng cơng thức để tính diện tích hình tam giác II, Đồ dùng dạy học: * Của GV : Hai hình tam giác khác màu kích thước SGK, ê ke, 1thước kẻ,1kéo, 1bút phớt * Của HS:Hai hình tam giác khác màu kích thước SGK ,1ê ke,1thước kẻ , 1kéo,bút III/- Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Bước : Hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Tạo tình có vấn đề GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), yêu cầu HS tính diện tích hính tam giác (xem hình 1) Câu hỏi : Làm cách để tính diện tích tam giác có kích thước ( hình 1) ? 3cm 4cm Hình Bước 2: Tổ chức cho HS phát tìm hiẻu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) Trong bước giáo viên dự phịng tình học sinh nêu sau : - Cắt tam giác gộp thành hình chữ nhật (hình 2) - Sử dụng hai tam giác nhau, gộp thành hình bình hành (hình 3) - Sử dụng hai tam giác nhau, gộp thành hình chữ nhật (hình 4) - Hoặc đếm số vng nằm trọn tam giác (hình 1) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - HS thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) HS giải vấn đề cách:Cắt tam giác gộp thành hình chữ nhật (hình 4) -Sử dụng hai tam giác nhau, gộp thành hình bình hành (hình 3) - Hoặc đếm số vng nằm trọn tam giác (hình 1) 1 2 Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến cách để tự rút được: Có cách thuận lợi cả, là: Cách 1: Sử dụng tam giác gộp thành hình bình hành Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, gộp thành hình chữ nhật (các cách khác khơng thuận lợi bằng) GV hướng dẫn: Theo cách 1: Dựng tam giác gộp lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) A B A H C H D B C H Cho học sinh so sánh, đối chiếu yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác gộp lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD hình tam giac ABC có chung đáy BC đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: Từ nêu quy tắc cơng thức tính SGK Theo cách (là cách SGK): - Sử dụng mơ hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong có tam giác chia làm hai mảnh) ghộp thành hình chữ nhật - Học sinh sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn ), cắt đồng thời tam giác (gấp đôi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ gộp vào tam giác để hình chữ nhật Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái quát hoá vấn đề + GV mơ tả hoạt động cắt, ghép hình vẽ: Đường cắt 1 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu yếu tố hình học hình vừa gộp để nhận thấy: Chiều rộng h×nh chữ nhật chiều cao hình tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2) GV yêu cầu HS tự nêu quy tắc tính diện tích hình tam giác : Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao(cùng đơn vị đo) nhân với + GV nhận xét kết làm việc HS, gợi ý để HS rút công thức: S=axb:2 ( Trong a độ dài đáy, h chiều cao tương ứng với đáy a (a h có đơn vị đo) S diện tích (kèm hình vẽ) axb S= h Hoặc S=axb:2 a S=axb:2 ( Trong a độ dài đáy, h chiều cao , S diện tích ) * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp khác gặp sau Bước 5: Hợp thức hóa kiến thức : + Y cầu học sinh áp dụng cơng thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác nêu : S = (3 x : = (cm2) Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo + HS tự làm nêu kết HS khác nhận xét (cách tính kết quả) a) x : = 24 cm2; b) 2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2.+ GV tổ chức cho HS HT, giúp đỡ HS CHT làm tập1( a,b) - SGK Bài 2: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao khơng có đơn vị đo (1 bài) tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo, số đo số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (câu a).+ GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận nêu vấn đề: trước áp dụng công thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy chiều cao số đo) Hoạt động : Hoạt động nối tiếp: - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại phần ghi nhớ, nêu lại cơng tính SGK - Dặn học sinh chuẩn bị cho tiết sau KẾ HOẠCH BÀI HỌC Bài Tiết 75 : Giải toán tỉ số phần trăm (Toán 5, trang 75) I- Mục tiêu: Biết: - Cách tìm tỉ số phần trăm hai số - Vận dụng cách tìm tỉ số phần trăm để giải toán đơn giản có nội dung tìm tỉ số phần trăm hai số (làm tập: BT1 ; BT (a, b) ; BT3a) - Tích cực hợp tác nhóm, cẩn thận sáng tạo thực hành II- Chuẩn bị : Giáo viên : - Bảng nhóm ghi nội dung tập khởi động - Bảng nhóm viết ví dụ Học sinh : - Vở ghi chép, bút, … III- Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Khởi động : - Trường có 500 học sinh, có - Học sinh thực bảng 80 em học sinh giỏi Viết tỉ số học sinh Tỉ số học sinh giỏi số học sinh giỏi số học sinh toàn trường toàn trường : 80 2.Bài mới: 80 : 500 hay 500 Giới thiệu : Trong tiết học hôm nay, khám phá cách giải toán tỉ số phần trăm 2.1 Bước : Tạo tình có vấn - Hoạt động cá nhân đề Giáo viên đính bảng phụ có ghi nội dung tập “Trường tiểu học Vạn Thọ có 600 học sinh, có 315 học sinh nữ Tìm tỉ số phần trăm số học sinh nữ số học sinh toàn trường.” - Tỉ số cần tìm số học sinh nữ số - Yêu cầu học sinh xác định tỉ số cần học sinh tồn trường ( 315 600) tìm - HS suy nghĩ, trả lời - Các em biết cách tìm tỉ số hai số Bây làm để tìm tỉ số phần trăm hai số 2.2 Bước : Tổ chức cho HS phát tìm hiẻu vấn đề - Gợi ý cho học sinh : Tỉ số hai số liên quan đến phép chia hai số viết tỉ lệ hai số dạng phân số thập phân Vậy tính tỉ số phần trăm hai số có liệu có liên quan đến kết phép chia hai số ; phép tính nhân, chia với trăm kí hiệu phần trăm hay không ? - Hoạt động cá nhân - Lắng nghe Học sinh đưa ý tưởng ban đầu (Hoạt động diễn cách tự nhiên suy nghĩ em, không định phải diễn ngôn ngữ) Chẳng hạn : + Tỉ số phần trăm hai số có thương hai số nhân với 100 ghi kí hiệu phần trăm vào hay không ? + Tỉ số phần trăm hai số có tỉ số hai số viết dạng phân số, chuyển phân số dạng phân số thập phân (có mẫu 100) lấy tử số ghi thêm kí hiệu phần trăm vào hay không ? …… 2.3 Bước : Đề xuất phương án tìm Làm việc theo nhóm tỉ số phần trăm 315 600 Gợi ý học sinh cách tiến hành : - Trong ý tưởng ban đầu - Học sinh thảo luận đưa phương em, em thảo luận lựa chọn ý án lựa chọn cách tiến hành tưởng để tính tỉ số phần trăm hai số 315 600 2.4 Bước : Tổ chức cho HS phân - Phương án : tích vấn đề khái quát hoá vấn đề 315 : 600 = 0,525 0,525 x 100 = 52,5% (52,5 : 100) Phướng án : - Quan sát hoạt động nhóm 315 Phân số mẫu số chia hết cho 600 100 Nên ta lấy 315 : = 52,5 315 = 52,5 : 100 = 52,5% 600 (Vì : Tử số 315 : = 52,5 Mẫu số : 600 : = 100) - Hoạt động lớp - Nêu thắc mắc bước tiến hành kiểm nghiệm cách tính tỉ số 2.5 Bước : Hợp thức hóa kiến thức phần trăm hai số, bước tiến - Đại diện nhóm lên trình bày cách tiến hành, kết thực nghiệm hành tìm tỉ số phần trăm 315 600 - Học sinh lắng nghe - Nhận xét, chỉnh sửa ngôn từ, kiến - Ghi bước tính tỉ số phần trăm thức cần hai số - Chốt lại nội dung kiến thức cách tính tỉ số phần trăm hai số - Học sinh áp dụng bước tìm tỉ số phần trăm hai số để tiến hành thực toán Thực hành tập theo yêu - Thực hành tập sách giáo cầu khoa theo chuẩn kiến thức kỹ - Học sinh lắng nghe Củng cố, dặn dò, nhận xét tiết học 4, Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian tìm tịi, học hỏi, thử nhiệm thân đồng nghiệp nhận thấy việc phát huy tính tích cực dạy học tốn cần thiết đem lại hiệu tiết học, tạo khơng khí học tập vui tươi, nhẹ nhàng, thoải mái,và chất lượng cao kiểu dạy học thụ động kết minh chứng đối chiếu với kết khảo sát đầu năm học 2016- 2017 : *Về lực- phẩm chất : Có 89,3 % em thực mức Đạt trở lên, bảng số liệu sau minh chứng điều : Tổng số học sinh 37 T Đ C SL % SL % SL 12 32,4 25 67,6 % * Về hoạt đông giáo dục :: Tổng số HS 37 HTT SL 14 % 37,8 HT SL 22 CHT % 59,5 SL % 2,7 Với bảng số liệu minh chứng này, tin tưởng vào hiệu sáng kiến mong bạn đồng nghiệp đóng góp thêm để sáng kiến đạt hiệu cao III, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận : Sáng kiến “ Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy toán 5.” dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo,nhằm khơi gợi tính tự học, sáng tạo cách học ,cách suy nghĩ học tập ,lao động nhằm nâng cao chất lượng dạy học tạo cho học sinh có hứng thú học tập Trong thời gian qua, thân nghiên cứu thử nghiệm dạy học nhận thấy mang lại hiệu cao dạy học tạo lớp hệ học sinh có khả tự nghiên cứu khoa học sau này, tạo sản phẩm thiết thực cho công xây dựng bảo vệ tổ quốc việt Nam xã hội chủ nghĩa Đa số giáo viên nhà trường hiểu xác định vai trò cần thiết việc đổi phương pháp dạy học trình lên lớp giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng dạy thử, dạy mẫu nhằm định hình cho phương pháp dạy học phù hợp dạy, tiết dạy trước giáo viên đổi phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân dựa vào sở khoa học định hướng đề tài mà giáo viên có cách nhìn tổng thể để đổi phương pháp dạy học, nhờ mà thực dễ dàng hiệu Vì điều kiện trên, điều kiện chủ quan, đặc biệt vốn kiến thức hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học quan trọng nhiên đội ngũ giáo viên phận giáo viên có nhận thức mơ hồ phương pháp dạy học, có thái độ thờ với việc đổi phương pháp, chí cịn giáo viên thiếu tích cực việc đổi phương pháp.Cho nên làm đề tài nhằm khắc phục mặt tồn tại, hạn chế dạy học, phát huy hết khả sáng tạo học sinh, tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái học tập, nâng cao chất lượng dạy học 2 Kiến nghị : 2.1- Đối với giáo viên: - Cần có nhận thức đúng: giáo viên chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, không làm thay điều diễn thường xuyên , liên tục học, môn học , lớp học, trường học trình dạy học - Lựa chọn bổ sung cho kinh nghiệm cịn thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh - Cần phải biết tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phất em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường cỏc em Biết tạo mơi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập 2.2- Đối với nhà trường: - Thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Đổi cách dạy Giáo viên, cách học học sinh đổi cách đánh giá học sinh Đưa học sinh từ vai trò thụ động sang vai trò chủ động trình tiếp thu kiến thức - Nâng cao vai trị trách nhiệm tổ chun mơn việc tổ chức triển khai hoạt động chun mơn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ cơng việc làm thường xun, có kế hoạch chắn có tác dụng hiệu cao - Ngay từ đầu năm phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học, kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết dễ thực hiện,kết hợp với tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm định hướng cho công việc - Cần mua sắm thêm đồ dùng phương tiện dạy học,các tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học thường xuyên tổ chức đạo đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.3- Đối với cấp quản lý: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề "đổi phương pháp dạy học" nữa, chuyên đề nên tập trung vào việc làm cụ thể, tránh mang nặng tính lý thuyết khó vận dụng Trên tồn nội dung SKKN “ Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy tốn 5.” Vì thời gian trình độ cịn hạn chế nên SKKN tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Công Liêm ,ngày 15 tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lương Chí Nguyện TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Tác giả Nhà xuất Phương pháp dạy học toán Tiểu học Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy,Vũ Quốc Chung NXBG DVN Tạp chí giáo dục TS Hoàng Mai Lê ;TS Hà Thị Hải Yến NXBG DVN SGK -L5 Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên ) NXBG DVN Đặng Vũ Hoạt; Phó Đức Hịa NXBG DVN Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên ) NXBG DVN Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/8/2000 Bộ Giáo dục Đào tạo đổi CTSGK đổi PPDH –HT tổ chức dạy học Giáo dục Tiểu học VBT- L5 Bàn tay nặn bột Mục I PGS-TS- Nguyễn Hữu Hợp NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục đích sáng kiến Đối tượng phạm vi nghiên cứu NXGĐ HQG Trang 1 2 II III Phương pháp nghiên cứu Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Quy trình dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các dạy thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3 13 13 14 16 ... cách thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực dạy học tốn : - Dạy học phát huy tính tích cực học sinh ,Gv người tổ chức để học sinh tự tìm tịi ,tự chiếm lĩnh kiến thức dựa vào kiến thức mà học. .. góp thêm để sáng kiến đạt hiệu cao III, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận : Sáng kiến “ Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy tốn 5. ” dạy học phát huy tính chủ động, ... thân tơi nhận thức rõ vai trò to lớn dạy học tích cực hóa hoạy động học sinh nên tơi chọn sáng kiến “ Phát huy tính tích cực để học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy toán 5. ” nhằm nâng cao