ĐỀ TÀI. PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC

A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trước những yêu cầu mới của xã hội đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo với những tiến bộ của khoa học công nghệ, vì sự phát triển của đất nước, trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi phải đào tạo ra lớp người mới năng động sáng tạo, đủ khả năng giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra. Động cơ học tập được mở rộng, học để biết, học để làm quen, chung sống với người khác, học để tự khẳng đònh mình. Trước những yêu cầu thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, do đó dạy học cũng phải thay đổi phương pháp dạy và học. - Trong các phương pháp hiện nay có phương pháp dạy học hoạt động nhóm là một trong những phương pháp luôn phát huy tính tích cực của học sinh giúp học sinh: + Lónh hội được kiến thức mới qua tạo nhóm. + Có sự liên quan chặc chẽ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới vừa học. + Phát huy tính tích cực của học sinh qua việc tìm hiểu kiến thức mới. Đặc biệt là vận dụng sáng tạo kiến thức vừa học vào đời sống xã hội. - Bộ môn sinh học cũng như các môn khác đang cố gắng đổi mới phương pháp dạy học. Việc đổi mới ấy được thực hiện ở từng tiết dạy, từng cách học của học sinh. Học ở lớp, ở trường, ở nhà mà đặc biệt là học ở từng nhóm. Tuy nhiên phương pháp này vẫn còn tồn tại một số nhược điểm nhất đònh. - Là một giáo viên được phân công giảng dạy môn Sinh học, thì vấn đề đặt ra làm thế nào để học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo, khả năng thực hành, thí nghiệm, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên đã làm tôi trăn trở suy nghó lựa chọn, kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học, trong các phương pháp đó tôi nhận thấy phương pháp mới mẻ nhất, khả quan nhất là phương pháp “ phương pháp thảo luận nhóm”. Nhưng trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tích cực và có hiệu quả là một vấn đề rất khó khăn mà bản thân đã gặp, nhất là học sinh lớp 6, cho nên tôi chọn phương pháp thảo luận nhóm làm đề tài nghiên cứu của mình, nhằm tìm ra các giải pháp hợp lí để phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy bộ mô Sinh học. 2. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6A 1 , 6A 2 ,Trường Trung học cơ sở Suối Đá. - Nghiên cứu quá trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm môn Sinh học. 3. Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 6A 1 , 6A 2 ,Trường trung học cơ sở Suối Đá. Trang 1 4. Phương pháp nghiên cứu - Đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy bộ môn sinh học. - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến bộ môn. - Tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề. - Dự giờ đồng nghiệp rút kinh nghiệm. - Khảo sát vận dụng vào thực tế. - Đối chiếu so sánh kết quả. * Giả thuyết khoa học: - Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, tri thức của học sinh được hình thành bằng phương pháp quan sát, mô tả, thí nghiệm, thực nghiệm,… Muốn học sinh tự tìm tòi phát hiện tri thức sinh học thì cách tốt nhất tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm. - Nhờ vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể thực hiện các hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng tự nhận thức, khả năng tư duy độc lập và chủ động sáng tạo để tìm ra tri thức mới. Trang 2 B. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận - Dựa vào văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn sinh học trong trường THCS. + Căn cứ vào công văn số 1134/CV-SGD về bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và học ở Trường Trung học cơ sở. + Căn cứ vào công văn số 7201/GDTH đưa ra các yêu cầu về phương pháp dạy học của bộ môn sinh học. + Căn cứ vào công văn số 8368/ THPT của Bộ Giáo dục & Đào tạo về phát huy tư duy của học sinh. - Trước xu thế đi lên của thời đại, sự phát triển không ngừng của các ngành khoa học kó thuật, thì trong ngành giáo dục cũng không ngừng đổi mới và phát triển. - Việc đổi mới , trước tiên là đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm đổi mới giáo dục hiện nay. Phương pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học. Học sinh tự giác chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ, nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức kó năng đã thu nhận được. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, do đó trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, phải có sự phối hợp giữa hoạt động dạy và học thì mới thành công. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực tiễn của vấn đề nghiên cứu: Trong thực tế ý chí và năng lực của học sinh không đồng đều tuyệt đối. Vì vậy làm thế nào để giảm bớt đi sự chênh lệch ấy? Làm thế nào để các em có ý thức tương trợ, đoàn kết giúp nhau cùng tiến bộ trong học tập? Làm thế nào để các em chủ động tìm tòi kiến thức? Để hiểu sâu nhớ lâu kiến thức sinh học? Và để học với bạn, học với sách. Thông qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh hay bác bỏ, qua đó học sinh nâng mình lên một trình độ mới. Bài học đã vận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp. Từ xưa đã có câu “ Học thầy không tày học bạn”. Chính hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên được bộc lộ suy nghó hiểu biết, thái độ của mình, qua đó được tập thể uốn nắn điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, như thế hiệu quả học tập sẽ tăng lên. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc dạy học môn Sinh học. - Về giáo viên: Trang 3 + Khó tổ chức với lớp học đông học sinh. + Dễ bò hành thức, lạm dụng tổ chức hoạt động nhóm. + Quản lý lớp chưa tốt. + Nội dung hoạt động nhóm còn chung chung không cụ thể. + Nếu tổ chức hoạt động không tốt có thể: . Một số học sinh lười biếng học, kém không tham gia. . Một số học sinh do nhút nhác hoặc vì một số lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung nhóm. . Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau. . Thời gian có thể bò kéo dài. . Lớp ồn ào ảnh hưởng đến các lớp khác. - Về học sinh: + Không chuẩn bò bài trước ở nhà. 2.2 Sự cần thiết của đề tài: Chính vì những vấn đề đó đã làm cho hoạt động nhóm trở nên hình thức, chưa có tính đồng bộ trong nhóm, các em nắm kiến thức chưa sâu sắc. Đây là vấn đề mà chúng ta cần phải tìm ra giải pháp để thực hiện tốt phương pháp dạy học bằng hoạt động nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh trong phương pháp giảng dạy bộ môn Sinh học. 3. Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt ra: Để đạt được kết quả cao trong phương pháp hoạt động nhóm giáo viên phải lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động nhóm. a. Sự cần thiết phải tổ chức hoạt động nhóm: - Là phương pháp mà trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh trong cùng một nhóm phân công, thực hiện, hợp tác cùng giải quyết một vấn đề nhất đònh. - Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết vấn đề có liên quan đến nội dung bài học, tạo cơ hội cho các em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung. - Phát triển kó năng giao tiếp của học sinh. b. Thực trạng của vấn đề ( Những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm ) • Thuận lợi: - Kiến thức của học sinh trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm. - Kiến thức học sinh bớt chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan của khoa học. Trang 4 - Học sinh được giao tiếp, được sử dụng vốn hiểu biết bằng ngôn ngữ của mình để biểu đạt những suy nghó riêng. Những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn vì được mạnh dạn nêu ý kiến của mình và được trân trọng lắng nghe. - Các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe giáo viên nhận xét ý kiến của bạn. Nhờ đó giúp các em dễ hoà nhập với cộng đồng nhóm, tạo cho các em tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. - Nhiều học sinh được phát biểu hơn so với câu đối thoại tiến hành toàn lớp. - Học sinh phát triển năng lực tự đánh giá khi có dòp so sánh với ý kiến của bạn, với kết luận của giáo viên để tự điều chỉnh những sai sót của mình để vươn lên trong học tập. - Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kó năng giao tiếp, kó năng hợp tác của học sinh được phát triển khi cùng nhau phân công và cùng thực hiện nhiệm vụ. • Khó khăn: - Lớp ồn khó kiểm soát luyện tập của học sinh. - Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, một số khác ỷ lại vào bạn trong nhóm. - Một số học sinh không chuẩn bò trước ở nhà nên mất nhiều thời gian của tiết học. 3.2 Những giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm Để phát huy tính tích cực của học sinh trong tổ chức hoạt động nhóm như thế nào đạt hiệu quả cao thì cần có sự phối hợp nhòp nhàng trong hoạt động dạy và hoạt động học của giáo viên và học sinh. a. Yêu cầu đối với giáo viên: - Nắm vững kiến thức bài dạy. - Soạn bài chuẩn bò đồ dùng đầy đủ có chất lượng - Hướng dẫn học sinh tự học chu đáo - Chuẩn bò tốt khâu tổ chức - Thực hiện tốt qui trình làm việc theo nhóm b. Đối với học sinh: - Chuẩn bò tốt nội dung thảo luận mà giáo viên đã dặn dò ở tiết học trước. - Phải chuẩn bò trước các vật mẫu cần thiết ( nếu có ). - Phải nắm vũng kiến thức cũ và tìm hiểu trước kiến thức trong bài sắp học. - Tích cực trong giờ học và tuân theo yêu cầu của giáo viên, của nhóm trưởng. c. Tổ chức hoạt động nhóm: Trang 5 - Tuỳ theo nhiệm vụ học tập, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm có số người bằng nhau. - Có nhiều kiểu thành lập nhóm, nhưng ta có thể tập trung vào hai kiểu chủ yếu sau: ♦Thành lập nhóm ngẫu nhiên: + Đếm số thứ tự 1, 2, 3, 4, …và lặp lại đến hết số học sinh của lớp. Tất cả các học sinh có cùng số thứ tự vào ngồi một nhóm. + Nhóm rì rầm: 2 đến 3 học sinh trao đổi để trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, phác thảo một ý tưởng thiết kế. ♦ Thành lập nhóm chủ đònh: + Nhóm chuyên môn: Tập hợp những người có cùng một nhiệm vụ ở từng nhóm lại thành nhóm bộ môn. + Nhóm theo đòa bàn dân cư * Mỗi nhóm có một nhóm trưởng, một thư kí. Học sinh cần thay nhau làm “ nhóm trưởng”, “ thư kí” và đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận. Có thể thay đổi nhóm trong tiết học để luôn tạo ra sự mới mẽ và tăng cường hoạt động giao tiếp của các thành viên trong lớp học. * Mỗi nhóm thực hiện một loạt nhiệm vụ hoặc cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập. Trong nhóm mỗi thành viên được phân công hoàn thành nhiệm vụ, rồi cùng nhau tham gia thảo luận nhóm. Mỗi nhóm cử đại diện thay mặt nhóm báo cáo. Hình thức này buộc các thành viên trong nhóm cùng hoạt động cùng hợp tác với nhau làm việc, qua đó rèn được kó năng giao tiếp nhận thức cho học sinh. d. Qui trình làm việc theo nhóm. Sự hợp tác trong nhóm phải dựa vào sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm. Không được ỷ lại vào người khác. Mỗi người đều phải tư duy một cách tích cực. Do vậy phương pháp này bao gồm các bước: - Bước1: Giới thiệu chủ đề - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký. - Bước 3: Giao nhiệm vụ trong nhóm, cá nhân, giáo viên hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ thảo luận, qui đònh thời gian và phân công vò trí làm việc của các nhóm. - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao. - Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận nhóm, các nhóm khác quan sát lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến. - Bước 6: Giáo viên nhận xét, tổng kết giúp học sinh hoàn thiện kiến thức. Đánh giá cuộc thảo luận, giáo viên tuyên dương khen nhóm hoạt động tích cực có hiệu quả và động viên nhóm chưa hoạt động tích cực. e. Các nguyên tắc chính của dạy học hợp tác theo nhóm: Trang 6 - Tiến bộ cho mỗi người, tiến bộ cho mọi người - Trách nhiệm của mỗi cá nhân. - Tham gia bình đẳng. - Tác động đồng thời. f. Ý nghóa tích cực của dạy học hợp tác trong nhóm. - Tạo điều kiện cho nhiều người cùng tham gia. - Học được kiến thức của bạn. - Phát triển kó năng cá nhân và kó năng xã hội. + Hiểu thêm về bản thân ( tự đánh giá ), về bạn bè thông qua việc trao đổi, chia sẽ học hỏi lẫn nhau. +Biết lắng nghe, làm theo qui đònh và sự phân công của nhóm. - Tạo điều kiện cho mỗi người có thể thích ứng dần với sự phân công lao động, hợp tác của cộng đồng trong tương lai. g. Dẫn chứng minh hoạ: * Hoạt động nhóm nhỏ: ( đôi bạn 2 em ) - Đối với hoạt động này áp dụng cho các em có câu hỏi dễ, tìm ra ý ngắn gọn. Ví dụ : Môn sinh 6 Tiết 6: Cấu tạo tế bào thực vật Chọn mục 3: Mô để thảo luận nhóm ( 2 em ) - Giáo viên treo tranh các loại mô yêu cầu học sinh quan sát và trả lời câu hỏi: ? Nhận xét cấu tạo hình dạng, các tế bào của cùng một loại mô của các loại mô khác nhau. ? Rút ra kết luận mô là gì - Học sinh thảo luận ( 3 phút ) - Học sinh đại diện báo cáo - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung. - Giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức. - Giáo viên phân tích thêm: Chức năng của tế bào trong mô nhất là mô phân sinh làm cho các cơ quan của thực vật lớn lên. - Giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức. * Hoạt động nhóm theo bàn ( 4 em ) - Áp dụng cho bài học có lượng câu hỏi với kiến thức khó, đòi hỏi tư duy nhiều, học sinh cần phải thảo luận nhóm, bàn bạc … để rút ra kết luận Ví dụ 1: Môn sinh 6 Tiết 12: Thực hành: Quan sát biến dạng của lá - Giáo viên giới thiệu mục tiêu của bài. Trang 7 Nêu được những đặc điểm về hình thái và chức năng của một số loại lá biến dạng. Hiểu được ý nghóa biến dạng của lá. - Chia nhóm bầu nhóm trưởng ( mỗi bàn một nhóm ), một thư ký. - Giáo viên phát phiếu học tập, mẫu vật và giao nhiệm vụ cho các nhóm: Học sinh lần lượt quan sát đặc điểm hình thái của lá biến dạng theo trật tự của phiếu học tập, tìm hiểu chức năng của các loại lá biến dạng. - Các nhóm thảo luận ( 4 phút ) phân công giải quyết nhiệm vụ được giao, Mối học sinh chòu trách nhiệm quan sát và trình bày trước nhóm về hai loại lá biến dạng. Các học sinh khác nhận xét thảo luận, thống nhất ý kiến và ghi vào phiếu học tập. - Đại diện nhóm trình bày, trình bày kết quả thảo luận của nhóm, Các nhóm khác quan sát lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến. - Giáo viên tổng kết và nhận xét chốt lại kiến thức. Ví dụ 2: Môn Sinh 6 Tiết 27: Phần lớn nước vào cây đi đâu? Trong hoạt động I: Thí nghiệm xác đònh phần lớn nước vào cây đi đâu? Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để lựa chọn thí nghiệm tốt nhất chứng minh được điều dự đoán: Phần lớn nước do rễ hút vào cây đã được lá thải ra ngoài bằng sự thoát hơi nước qua lá. Kết quả thảo luận của các nhóm đã có hai sự lựa chọn khác nhau: - Một số nhóm chọn thí nghiệm của nhóm 1. - Một số nhóm chọn thí nghiệm của nhóm 2. Sau khi nghe các nhóm giải thích lí do lựa chọn thì giáo viên không nên kết luận ngay mà hướng dẫn học sinh thảo luận tiếp bằng những gợi ý: + Vì sao nhóm em chọn thí nghiệm đó? + Hãy nhớ lại từng điều dự đoán ban đầu, hãy nghó xem thí nghiệm mà nhóm em chọn đã chứng minh được điều nào? Có điều nào chưa chứng minh được không? Sau khi trả lời hai câu hỏi này các em có thể tự xác đònh được điều sai lầm trong lựa chọn của mình. Với sự hướng dẫn như vậy học sinh đã tìm ra kết luận đúng chứ không phải thừa nhận ý kiến của người khác. * Phần hướng dẫn chuẩn bò cho bài sau: + Với những bài có thí nghiệm cần thực hiện và làm trước ở nhà thì giáo viên phân công cụ thể cho từng nhóm và hướng dẫn từng nhóm học sinh. + Với những bài cần có nhiều mẫu vật để quan sát thì mỗi nhóm các em phải phân công nhau mỗi em tìm một vài mẫu vật cụ thể, khi được các bạn trong nhóm phân công, học sinh phải có trách nhiệm với cả nhóm của mình. ♦ Giáo án minh hoạ: Môn sinh 6 Trang 8 Tiết 42: Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm 1. Mục tiêu a. Kiến thức - Thông qua thí nghiệm HS phát hiện ra các điều kiện cần cho hạt nảy mầm. - Giải thích được cơ sở khoa học của một số biện pháp kỹ thuật gieo trồng và bảo quản hạt giống. - Thiết kế được thí nghiệm xác đònh một trong những yếu tố cần cho hạt nảy mầm. b. Kó năng Rèn kó năng quan sát, thiết kế thí nghiệm, hoạt động nhóm. c. Thái độ Liên hệ GDMT: HS ý thức bảo vệ môi trường ổn đònh cần thiết cho sự nảy mầm của hạt. 2. Chuẩn bò GV: Thí nghiệm SGK/ 113 HS:- HS làm trước thí nghiệm ở nhà thí nghiệm SGK/ 113, 114. - Kẻ bảng tường trình theo mẫu SGK/ 113 vào vở 3. Phương pháp Quan sát, vấn đáp, giảng giải, hoạt động nhóm. 4. Tiến trình 4.1/Ổn đònh: Kiểm diện. 4.2/ Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi 1. Phát tán là gì? Có mấy cách phát tán? Nêu rõ đặc điểm của từng cách phát tán? Đáp án 1. Phát tán là quả và hạt được chuyển đi xa nơi nó sống. Có 3 cách phát tán: - Phát tán nhờ gió: Có cánh hoặc túm lông nên có thể bò gió thổi đi xa. VD: Quả chò, quả bồ công anh, quả trăm bầu, hạt hoa sữa,… - Phát tán nhờ động vật: Quả có nhiều gai hoặc nhiều móc dễ vướn vào lông hoặc da của động vật đi qua. VD: Quả trinh nữ, quả ké đầu ngựa,… - Tự phát tán: Vỏ quả có khả năng tự tách hoặc mở ra để cho hạt tung ra ngoài. VD: Quả đậu bắp, quả chi chi, quả đậu đen. Trang 9 2. Người ta nói rằng những hạt rơi chậm thường được gió mang đi xa hơn. Hãy cho biết điều đó đúng sai? Vì sao? 2. Đúng vì: - Hạt khô nhẹ - Hạt có cánh hay túm lông Nên làm cho chúng rơi chậm và được gió chuyển đi xa. 4.3/ Bài mới: Mở bài: Gieo hạt vào đất thoáng và ẩm hoặc tưới ít nước hạt sẽ nảy mầm. Vậy hạt nảy mầm cần những điều kiện nào? Muốn biết điều đó hãy làm một số thí nghiệm sau. Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài học Hoạt động I: Thí nghiệm chứng minh những điều kiện cần cho hạt nảy mầm * Mục tiêu: Qua thí nghiệm HS thấy được hạt nảy mầm cần đủ nước, không khí, nhiệt độ thích hợp. - Thí nghiệm 1: ( làm ở nhà ) GV: Y/c HS ghi kết quả thí nghiệm vào bảng tường trình. HS: Thảo luận nhóm ( 3 phút ) Yêu cầu HS nêu được: + Tìm hiểu nguyên nhân nảy mầm và không nảy mầm được? + Hạt nảy mầm cần những điều kiện nào? HS: Báo cáo → HS khác nhận xét + Hạt không nảy mầm vì thiếu nước, thiếu không khí. + Hạt nảy mầm cần đủ nước, không khí. GV: Nhận xét → kết luận - Thí nghiệm 2: GV y/c HS nghiên cứu thí nghiệm 2 SGK và trả lời  HS: Trả lời + Hạt đỗ trong cốc không nảy mầm vì nhiệt độ không thích hợp. + Hạt nảy mầm cần có nhiệt độ thích hợp GV: Nhận xét rút ra kết luận I. Thí nghiệm về những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Trang 10 . dạy học cũng phải thay đổi phương pháp dạy và học. - Trong các phương pháp hiện nay có phương pháp dạy học hoạt động nhóm là một trong những phương pháp luôn phát huy tính tích cực của học sinh. là vấn đề mà chúng ta cần phải tìm ra giải pháp để thực hiện tốt phương pháp dạy học bằng hoạt động nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh trong phương pháp giảng dạy bộ môn Sinh học. 3 nhằm tìm ra các giải pháp hợp lí để phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy bộ mô Sinh học. 2. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6A 1 , 6A 2 ,Trường Trung học cơ sở Suối Đá. -