Một số biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học

PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài : Nói đến ngơn ngữ nói đến cơng cụ dùng để giao tiếp sống Có ngơn ngữ có quan hệ xã hội quan hệ xã hội nơi để phát triển ngơn ngữ Hằng ngày, người Việt Nam ta nói với tiếng Việt ngày, báo chí, đài phát thanh, truyền hình thơng tin đại chúng phát khắp giới chữ viết, tiếng nói giàu đẹp Tiếng nói lâu đời dịng giống chúng ta, trở nên thứ “Của cải vô quý báu” (Hồ chủ tịch) dân tộc Thật sung sướng tự hào ta dùng tiếng Việt để diễn đạt tư tưởng cao sâu nào, để trình bày kiến thức khoa học phức tạp đại Chỉ điều chứng tỏ tiếng Việt ta giàu có Chúng ta có nhiều từ để vật, tượng vật chất, tâm lý tinh thần khác nhau,… Chúng ta phân biệt cách tế nhị rộng với rộng rãi, thênh thang, mênh mơng,…Chúng ta nói to cịn nói lớn, nhỉnh, to tát, lớn lao,… giàu, tinh tế ngôn ngữ Làm mà tiếng Việt giàu được? “…Tiếng ta giàu đời sống mn màu, đời sống tư tưởng tình cảm dồi dân tộc ta, kinh nghiệm đấu tranh xã hội, đấu tranh với thiên nhiên đấu tranh chống ngoại xâm; kinh nghiệm bốn nghìn năm lịch sử dựng nước giữ nước” (Phạm Văn Đồng) Tiếng nói khơng giàu mà cịn đẹp Nhà thơ vĩ đại người Pháp, Vích To Huy Gơ nói “Trong câu thơ lớn, từ vừa lướt qua vừa nhảy múa” Trong tiếng ta, có nhiều từ khơng “nhảy múa” mà cịn hát lên câu hát vắt, vẽ lên tranh linh hoạt mn màu Xuất phát từ đó, mơn tiếng Việt, mơn học có vị trí nhiệm vụ quan trọng hàng đầu việc hình thành ngơn ngữ giao tiếp, thứ ngơn ngữ dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc đất nước Việt Nam đời đưa vào giảng dạy trường phổ thơng Nó có nhiệm vụ quan trọng cao cung cấp kiến thức cho học sinh tiếng Việt qua hình thức (nghe, đọc, nói, viết) góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Qua tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em, rèn luyện, phát triển kỹ nói hiểu cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ Tuy nhiên, trình độ học sinh phổ thơng nói chung, học sinh tiểu học nói riêng tiếng Việt cịn thấp Bên cạnh học sinh biết nói, biết viết rõ ràng, mạch lạc có sáng nữa, nhiều học sinh chưa biết dùng tiếng Việt cách thành thạo để diễn đạt ý nghĩ, tình cảm : Phát âm sai, viết sai tả, dùng từ không đúng, đặt câu, chấm câu Vậy làm để khắc phục tình trạng trên, cải tiến sai sót mà học sinh cịn mắc phải? Đó nội dung đề tài mà chọn nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học” 2) Lịch sử vấn đề ; Đã từ xa xưa, người sinh ngơn ngữ đời phát triển dần theo Trải qua thời kỳ, ngôn ngữ thay đổi phát triểán song hành với giao tiếp chuẩn mực Từ sau cách mạng tháng Tám, đôi với nạn xoá mù chữ, tiếng Việt dùng để giảng dạy tất môn học cấp học nhà trường phổ thông, kể bậc đại học Nhiệm vụ nhà trường không sửa chữa thiếu sót học sinh mà cịn phải khơng ngừng phát triển hồn thiện trình độ ngơn ngữ học sinh theo mức độ chuẩn mực U.U.Rêz-nep-ski nói : “ Q trình phát triển tiếng mẹ đẻ người không gián đoạn theo thời gian, sức mạnh tâm hồn người phải phát triển suốt q trình đó, thơng qua hoạt động đời sống người” Nhà trường phải phát triển học sinh ngơn ngữ xác, khơng cản trở việc hiểu lẫn (ví dụ lệch chuẩn), ngôn ngữ sáng (nghĩa không lạm dụng vay mượn ngôn ngữ) Ngôn ngữ học sinh khơng phải có sẵn, ổn định; ngơn ngữ học sinh cấp có điểm khác nhau, nhiên có điểm chung Nó địi hỏi không ngừng phát triển Dưới ảnh hưởng khác nhau, phát triển nhanh hay chậm Nhiệm vụ nhà trường tổ chức trình phát triển đó, định hướng phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ Đặc biệt học sinh lứa tuổi tiểu học, nơi hình thành phát triển ngôn ngữ cho em Ngay từ bước chân đến trường em làm quen với ngơn ngữ giao tiếp có định hướng, có để từ ngơn ngữ phát triển lớn mạnh dần theo năm tháng học tập em Chính mà có nhiều cơng trình nghiên cứu q trình hình thành phát triển ngơn ngữ cho học sinh trường phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng tác giả Trươong Dĩnh có cơng trình nghiên cứu riêng “phát triển ngôn ngữ trường phổ thông”; tác giả Lê Phương Nga có cơng trình nghiên cứu dạy học tiếng Việt trường tiểu học,…tất tập trung chuyên sâu cho lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho học sinh thời kỳ đổi Đây vấn đề mà đề tài hướng tới nội dung nghiên cứu số biện pháp nâng cao lực ngơn ngữ cho học sinh tiểu học 3/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu : 3.1/ Mục đích nghiên cứu : Mục đích đề tài khảo sát thực tế việc dạy học nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học Đề xuất số biện pháp có tính khả thi 3.2/ Nhiệm vụ nghiên cứu : Với thời gian có hạn đề tài tập trung chủ yếu vào số nhiệm sau : - Nghiên cứu lý luận việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học giai đoạn - Thực tế việc dạy học tiếng Việt trường tiểu - Đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học theo chương trình đổi 4/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1) Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu đề tài lý luận thực tế việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học 4.2) Phạm vi nghiên cứu : Vì thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu nội dung việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trường tiểu học – xã Nam Đà – Huyện Krông Nô – tỉnh Đăk Nông 5/ Phương pháp nghiên cứu: 5.1/ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Là phương pháp nghiên cứu tài liệu việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học 5.2/ Phương pháp phân tích: Là phương pháp sử dụng có nội dung lý luận nhằm tiến hành phân tích yếu tố nội dung cần nghiên cứu 5.3/ Phương pháp tổng hợp : Được sử dụng dựa kết phân tích Tơi tiến hành tổng hợp kết luận nội dung nghiên cứu Từ có sở để đề xuất số ý kiến dạy học tiếng Việt tiểu học Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác phục vụ cho trình nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1) Năng lực ngôn ngữ với vấn đề học tập sống học sinh: 1.1/ Năng lực ngôn ngữ với vấn đề phát triển tư nhân cách học sinh tiểu học: Ngôn ngữ tư thống Khi chưa có ngơn ngữ người chưa thể phân biệt hai khái niệm khác (nghĩa chưa có tư duy) Nhưng ngơn ngữ xuất tư hình thành phát triển theo ngơn ngữ Tuy nhiên, tư ngôn ngữ không đồng Tư thuộc khoa học logic, cịn ngơn ngữ thuộc khoa học ngơn ngữ Chính vậy, nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học không thấm nhuần quan điểm thống không đồng tư ngôn ngữ nêu Người ta nói : “Văn tức người” Điều có nghĩa ngơn ngữ thành văn, tức tác phẩm thể cách tổng hợp trình độ tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, diễn đạt người ngơn ngữ lúc phản ánh nhân cách người Việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học phải nâng cao phẩm chất quan trọng nhân cách em tính trung thực tư tưởng, sáng thể mình, khoa học phương pháp sống làm việc, trật tự, kỷ luật, nề nếp tác phong, khiêm tốn, tôn trọng người khác giao tiếp,… 1.2/ Năng lực ngôn ngữ với vấn đề học tập văn chương học sinh: Việc phát triển lực ngôn ngữ nghệ thuật học sinh tiểu học giúp em học văn chương có hiệu Goocki nói : “Ngơn ngữ yếu tố văn chương” Muốn thâm nhập văn chương, người học không vượt qua ngưỡng cửa ngôn ngữ, thông qua việc tri giác hình tượng ngơn ngữ Khi thâm nhập vào hình tượng, thực chất hiểu văn chương đối lập sắc thái ngơn ngữ trung hồ với sắc thái biểu cảm có tính chất phong cách tu từ học Mặt tiềm không đầy đủ phân tích hiểu biết mơ hình từ, câu, đoạn phong cách dạng trung hoà rèn luyện qua chương trình tiếng Việt hạn chế khả đối lập tu từ học, tức hạn chế khả hiểu văn chương Do việc dạy học mơn tiếng việt trường tiểu học người giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ trình dạy “cấu trúc văn” dạy “văn” Hay nói cách khác phát triển ngôn ngữ phải dẫn đến bước cao phát triển ngôn ngữ “hay”, ngôn ngữ văn chương cho học sinh 1.3/ Năng lực ngôn ngữ với khả tham gia sống học sinh: Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng cơng tác phát triển ngôn ngữ, chuẩn bị cho học sinh tham gia sống Giao tiếp ngôn ngữ hệ thống bao gồm thành tố : nguồn tin, nguồn phát, mã, kênh Giao tiếp cịn phải tính đến tạp âm phần thừa Ngôn ngữ xem mã lời nói thơng báo cụ thể, ngơn ngữ tiềm tàng qua giao tiếp , tiềm tàng thực hố phát triển Giao tiếp ngơn ngữ hình thức ngơn ngữ tham gia vào sống yếu tố trung gian để người truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm sống Khi người giáo viên nâng cao lực ngơn ngữ, học sinh lấy làm tảng giao tiếp xã hội cách trực tiếp (đối thoại, hội thoại, ) gián tiếp (viết văn, viết đơn từ,…) từ lực ngôn ngữ em ngày nâng cao phát triển 2/ Các nguyên tắc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh: 2.1/ Nâng cao lực ngôn ngữ phải nâng cao lực giao tiếp ngữ học sinh: Năng lực giao tiếp bao gồm lực hiểu ngôn ngữ người khác làm cho người khác hiểu ngơn ngữ Hiệu giao tiếp ngôn ngữ thể trùng hợp cao nội dung lời nói phát nội dung lời nói nhận lúc mục đích giao tiếp ngơn ngữ đạt tối ưu Hiệu giao tiếp đạt mục đích giao tiếp cịn thể chỗ nghe mau, hiểu mau Hiệu phụ thuộc vào nhiều điều kiện : trình độ toàn diện người giao tiếp, mã giao tiếp vấn đề giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp,… Phát triển ngơn ngữ cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao thực chất thực tốt mối quan hệ lực ngôn ngữ thực ngôn ngữ, sở lực ngôn ngữ mà thực ngôn ngữ lực ngôn ngữ phải hướng đến thực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ số lượng hạn định mơ hình, cấu trúc ngơn ngữ khái quát từ kinh nghiệm ngữ học sinh ý thức qua việc dạy – học chương trình tiếng Việt Một thực tế cho thấy mơi trường học tập Tây Ngun nói chung nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh chưa đạt hiệu cao ảnh hưởng ngữ Bởi học sinh nơi không đồng ngơn ngữ giao tiếp (có em người Bắc, có em người Nam học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số) Trong giáo viên người từ vùng miền khác đến giảng dạy Do khó nâng cao lực ngơn ngữ cho học sinh cách hoàn thiện đồng nâng cao lực giao tiếp ngữ học sinh Ví dụ : Trong phân mơn Luyện từ câu lớp có nội dung mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm mà chương chương trình cho, dạy mở rộng vốn từ “Công dân”, giáo viên cần mở rộng thêm số vốn từ vừa có liên quan đến cơng dân vừa từ ngữ mà địa phương học sinh thường sử dụng : người dân, công nhân xí nghiệp, người lao động,… nhằm giúp cho học sinh lấy từ ngữ địa phương làm gốc để hiểu cơng dân, qua em nắm nghĩa từ công dân 2.2/ Phát triển nâng cao lực ngôn ngữ phải nhằm nâng cao nhân cách tư học sinh: Việc nâng cao lực ngơn ngữ có ảnh hưởng tốt đến mặt nhân cách học sinh: Lý tưởng, trí tuệ, tình cảm, ý chí Tác dụng giáo dục thể thơng qua nội dung, Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ nhân cách người giáo viên Giáo viên phát huy tác dụng giáo dục học sinh cách sinh động qua tập, ví dụ cụ thể học hay hoạt động ngồi có liên quan trực tiếp đến đời sống ngày em.những yêu cầu tính trung thực, tính xác cụ thể giúp học sinh trực tiếp làm tập, nghiên cứu phân tích tập rèn luyện nhiều đức tính nhân cách Quan trọng tác dụng phát triển ngôn ngữ việc rèn luyện tư biện chứng tư logic cho học sinh Cần làm cho học sinh hiểu được, lịch sử, quy luật, quy tắc, đặc điểm tiếng Việt, sáng giàu đẹp tiếng việt qua tác phẩm văn học Những tập phát triển ngôn ngữ, học sinh phải nhận biết đâu ngữ âm, đâu từ vựng cấu trúc ngữ pháp,… Ta rèn cho học sinh thao tác đối chiếu, so sánh qua tập ngữ âm để phân biệt âm âm tiết, chữ chữ,… qua học phân môn luyện từ câu tạo cho học sinh nhận biết từ loại, so sánh thành phần phụ, câu đơn, câu ghép,… qua giúp cho học sinh hệ thống hố lại kiến thức học lập bảng ơn Ví dụ: Khi dạy tập đọc lớp “Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa” (Tuần 21), việc rèn luyện kỹ nghe, đọc trơn, đọc diễn cảm, cần cung cấp thêm số tư liệu Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa, qua hướng học sinh vào ý nghĩa nội dung cách sâu sắc, giúp em cảm nhận giá trị nội dung chắn em lấy gương anh Hùng Trần Đại Nghĩa làm điểm tựa cho rèn luyện nhân cách (rèn tính chăm học, nghiên cứu khoa học, tinh thần yêu nước,…) 2.3/ Cần kết hợp chặt chẽ việc dạy tiếng Việt với việc dạy cảm thụ văn học để phát triển nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học: Khi lực ngơn ngữ phát triển phải đạt đến trình độ hiểu cảm thụ giá trị nghệ thuật tác phẩm mà chương trình đem đến Do phát triển nâng cao lực ngôn ngữ không kết hợp dạy tiếng với cảm cảm thụ Hiện theo chương trình sách giáo khoa mới, việc cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt từ lớp 1,2 học sinh tiếp xúc cảm thụ qua tác phẩm văn, thơ truyện cười, bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học em có vốn liếng Tiếng Việt, em bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt từ em cảm nhận giá trị nghệ thuật tác phẩm, thấm nhuần ý nghĩa giáo dục, tăng thêm niềm vui, niềm tự hào tình yêu cá nhân em Biện pháp nghệ thuật xuất tác phẩm tiểu học với mục tiêu lớn cung cấp cho học sinh giá trị đạo đức, nhân văn mà tác giả muốn gửi đến qua tơ điểm thêm cho vẻ đẹp văn làm cho học sinh thêm phần hút tiếp xúc với nội dung văn Ví dụ dạy thơ “Tiểu đội xe khơng kính” (TV lớp – tuần 25) ngồi việc rèn luyện cho học sinh kỹ chương trình yêu cầu, giáo viên cần sưu tầm thêm số hình ảnh, hay đoạn phim hy sinh, gian khổ anh đội cụ Hồ để khắc sâu hình ảnh vào tâm trí em, giúp cho em cảm thụ cách thấm nhuần hy sinh cao anh để dành độc lập tự cho Tổ quốc 2.4/ Mẫu hố, mơ hình hố cấp độ hoá việc phát triển nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh: Kỹ ngôn ngữ phát triển kỹ phân tích sáng tạo biến thể ngơn ngữ theo tình giao tiếp Hiểu và tạo biến thể thiết phải dựa đối lập, đối lập với cấu trúc (cấu trúc chìm) Nếu nắm cấu trúc bản, học sinh phân tích cách nhanh chóng sáng tạo biến thể Đối với học sinh tiểu học lứa tuổi tính chủ định chưa bền vững, em cịn mang tính trực quan sinh động, giao tiếp, biến thể giao tiếp câu thường vượt cấu trúc bản, làm cho em nhầm lẫn cấu trúc, phải cấp độ hố cấu trúc ngơn ngữ thuộc hệ thống xác định để học sinh phân biệt biến thể cịn cấp độ, vượt cấp độ Ví dụ : Khi dạy : “Câu ghép” (Luyện từ câu lớp 5-tuần 19), việc cho học sinh xác định câu ghép đoạn văn có sẵn, giáo viên cần nêu thêm ví dụ sách giáo khoa nhằm củng cố kiến thức cho học sinh câu ghép, nên lấy ví dụ cụ thể sát với sống ngày học sinh : “Lớp đạt giải thi đua nhà trường nêu gương trước cờ” Như qua ví dụ vậy, ngồi việc giúp học sinh nắm cấu trúc câu ghép giúp em phân tích sáng tạp biến thể qua nội dung ví dụ 2.5/ Kết hợp lý thuyết thực hành, tối ưu hoá hệ thống tập công tác phát triển nâng cao lực ngơn ngữ Ý thức hố việc luyện tập ngơn ngữ điều cần thiết, ngơn ngữ nói chung tiếng mẹ đẻ nói riêng thức hố ngữ học sinh, tức từ kinh nghiệm ngữ ngữ cá em, hướng dẫn cho em tự phân tích, rút quy tắc nói, viết cho ngày thích hợp với hồn cảnh giao tiếp ngữ Nói cách khác trước hay sau luyện tập, phải cung cấp lý thuyết cách nói, cách viết cho em Luyện tập ngôn ngữ theo phương thức hoạt động lời nói quan điểm giảng dạy ngơn ngữ Hoạt động lời nói (hoạt động ngơ ngữ, hoạt động nói năng), hoạt động sản sinh lời nói (từ ý đến lời) cảm thụ lời nói (từ lời đến ý) Trong hoạt động sản sinh chủ động có trước nhằm phát triển lực “Nói, nghe, đọc, viết” ngữ Phát triển ngôn ngữ theo hướng hoạt động lời nói trước đến tập mang tính chất hành động lời nói Hệ thống tập phát triển ngôn ngữ hệ thống luyện tập hành động lời nói, luyện tập lĩnh hội sản sinh, từ mà hình thành kỹ kỹ xảo Ví dụ : Sau dạy tiết tập làm văn (Luyện tập tả người (dựng đoạn kết bài) (lớp 5-tuần 19), cần cho học sinh nhà làm nhiều tập hơn, đề phải gần gũi với em tả bố, mẹ, ông bà,…, tập rèn luyện nhà giúp cho em vừa luyện tập kỹ miêu tả người, vừa sử dụng ngôn ngữ ngữ để phát triển ngôn ngữ phổ thông 3/ Khảo sát thực tế trường tiểu học việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh : Để có cho việc đánh giá đề xuất số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học Chúng tiến hành khảo sát thực tế sau : - Trao đổi với số giáo viên khối lớp trường tiểu học để tìm hiểu hình thức nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh - Trò chuyện với số học sinh để đánh giá khả tiếp thu lực ngôn ngữ em (kỹ đọc trơn, đọc diễn cảm, lực cảm thụ văn học, kỹ kể chuyện, kỹ làm tập làm văn, hiểu biết cấu trúc tiếng Việt,…) Dự tiết dạy tập đọc lớp 5B trường tiểu học Phan Chu Trinh (Tuần7; chủ điểm : “Con người với thiên nhiên”) Tên dạy : Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà Qua kết khảo sát, nắm bắt số yếu tố khả nắm bắt ngơn ngữ học sinh có số nhận xét sau : a) Ưu điểm : Nhìn chung, qua tìm hiểu tình hình thực tế, kết hợp với dự tiết dạy cô giáo Dương Thị Ánh Hồng lớp 5B Tôi nhận thấy : - Về tiết dạy : Cô Dương Thị Ánh Hồng tổ chức tiết dạy tốt, nội dung khai thác hết biện pháp nghệ thuật phần đọc-hiểu, rèn luyện cách đọc diễn cảm cho học sinh Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, học sinh tham gia tiết học sôi nổi, hào hứng thể hiểu qua giọng câu trả lời Một số em biết đọc diễn cảm hấp dẫn - Khảo sát từ phía học sinh : Khi cho số em đọc diễn cảm thơ, trả lời câu hỏi Kiểm tra tập làm văn số em cho em kể câu chuyện trước đám đông Tất khảo sát cho tơi thấy số em đọc diễn cảm tốt, trả lời câu hỏi, có vài em biết kể chuyện cách đổi giọng theo lời nhân vật, người dẫn chuyện Có số văn miêu tả hay, sử dụng biện pháp so sánh tu từ để ví von tả b) Khuyết điểm : Song bên cạnh sau ưu điểm đạt nêu số khuyết điểm việc phát triển nâng cau lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trường tiểu học : - Về khảo sát thực tế : Tuy có số em thể tốt lực ngơn ngữ mình, số lượng cịn tương đối (chỉ chiếm khoảng 40%) Như theo yêu cầu giáo dục tiểu học với số lượng chưa đạt mức độ cao Trong cịn nhiều em chưa đọc thơng viết thạo tiếng Việt, đặc biệt học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số - Về chất lượng tiết dạy : cô giáo Dương Thị Ánh Hồng thực hồn thành tiết dạy với yêu cầu chương trình, việc phát huy lực ngơn ngữ cho học sinh hình thức lấy móng từ ngữ để học sinh địa phương lấy phát triển ngơn ngữ phổ thơng Cơ giáo áp dụng học logic giáo án Điều đáp ứng việc nâng cao chất lượng đại trà chức chứa phát huy hết lực ngôn ngữ cho em với số lượng đông CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I/ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: 1/ Các hình thức luyện tập ngữ âm: 1.1/ Ý nghĩa việc rèn luyện ngữ âm: Chính âm gắn liền với tả đọc diễn cảm Đối với chúng ta, rèn luyện âm phục vụ tốt cho rèn luyện tả làm sở cho việc rèn luyện đọc diễn cảm phân môn tập đọc Dạy nói phải dựa dạy âm, tức dạy phát âm theo chuẩn mực thống toàn quốc Việc rèn luyện ngữ âm trường tiểu học cần thiết thực tế nay, học sinh phạm nhiều lỗi phát âm Ví dụ : Phát âm sai phụ âm đầu l n,s,x,tr,d, gi (phần lớn học sinh miền bắc); phát âm sai phụ âm cuối c t, n ng (Phần lớn học sinh miền Trung); Phát âm sai phụ âm đầu v ,d,h q (Phần lớn học sinh miền nam) Nhiều vần khó chưa học sinh phát âm xác Ví dụ: Khơng phân biệt ưu ươu, ươu iêu (Phần lớn học sinh miền Bắc); không phân biệt ui,uôi, oi oai, inh uych, ách ếch,ang oang, anh ênh…(Phần lớn học sinh miền Trung) Đó chưa kể lỗi phát âm sai dấu thanh, miền Trung miền Nam, kỹ thuật phát âm phát âm không nuốt từ, phát âm tròn vành, rõ chữ…Lỗi phát âm học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy nói dạy học Lý thuyết thực tiễn địi hỏi cơng tác phát triển ngơn ngữ phải ý đến việc rèn luyện ngữ âm cho học sinh 1.2/ Các hình thức luyện tập ngữ âm: Dù cách phát âm theo địa phương việc trở ngại cho âm, cần rèn luyện ngữ âm theo chuẩn, tiến tới góp phần rèn luyện ngữ âm theo chuẩn, tiến tới góp phần xây dựng chuẩn ngữ âm thống Các hình thức rèn luyện ngữ âm đa dạng,tuy nhiên cần sử dụng vào ba nguyên tắc: a/ Luyện ngữ âm theo văn cảnh kết hợp với luyện ngữ âm văn cảnh b/ Sử dụng mẫu phát âm kết hợp với việc giải thích cấu tạo ngữ âm c/ Kết hợp nội khoá ngoại khoá, việc dạy phát âm giáo viên *Luyện tập phát âm phụ âm Tiếng Việt có 23 phụ âm Trong âm tiết, phụ âm thường đầu, có nói đứng cuối Cách ghi âm phụ âm sở để dạy phát âm phụ âm Tiếng ta có nhiều phụ âm ghi hay nhiều chữ Có phụ âm lúc ghi chữ này,lúc ghi chữ (Phụ âm cờ ghi chữ xê,ca, cu) Vì khơng ý thức rõ khác phụ âm chữ ghi âm nên học sinh đọc sai phụ âm Cách luyện phụ âm đầu thường xuyên phân biệt cho học sinh cách phát âm phụ âm cách đọc âm tên chữ Ngồi ra, cịn cần ý cách cấu âm: Phụ âm ch phụ âm tắc mặt lưỡi, phụ âm tr phụ âm tắc đầu lưỡi, phụ âm ng phụ âm tắc cuối lưỡi, phụ âm n phụ âm mũi.Đối với học sinh phát âm hai âm, lẫn lộn lại phân biệt mặt tả tự vựng *Luyện phát âm vần khó Trong Tiếng Việt, có nhiều từ có vần khó đọc: khúc khuỷu,loanh quanh, luýnh quýnh, cương quyết, nhếch nhác, lếch thếch, xuyềnh xồng…Học sinh phát âm sai vần khó khơng phân biệt âm đệm (o,u loanh quanh), nguyên âm đôi(iê,uô,uơ tiến, muốn,hươ…) Học sinh thường bỏ âm đệm (phát âm loanh quanh thành lanh canh) nhấn mạnh vào nguyên âm đứng trước nguyên âm đơi( đọc tín thay cho tiến,tủi thay cho tuổi…) * Luyện phát âm dấu Luyện phát âm dấu phải dựa vào mẫu phát âm giải thích sở vật lý ( độ cao, độ mạnh, độ dài…) dấu thanh…ngồi ra, cho học sinh hiểu quy luật Tiếng Việt: Thằng Huyền mang Nặng, Ngã đau Thằng Sắc đến Hỏi có đau khơng mày Việc luyện âm phải gắn liền với việc loại trừ lỗi phát âm, có tính chất địa phương Ngồi cách luyện ngữ âm tách rời trên, cịn có tập luyện ngữ âm từ (Phát âm tổng hợp mức thấp) luyện ngữ âm câu, đoạn( phát âm tổng hợp mức cao trùng hợp với luyện đọc diễn cảm * Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm coi hình thức luyện ngữ âm mức cao gắn liền với việc lính hội văn chương Luyện đọc diễn cảm cần từ hình thức thấp đến hình thức cao Trước hết luyện đọc xác Đọc xác bao gồm phát âm từ, rõ từ đủ từ, đọc trôi chảy Thứ hai tập luyện đọc có tính logic Đọc có tính logic thể việc ngắt hỏi, nghỉ hỏi theo dấu giọng ngữ đoạn logic câu, biết đọc trọng âm lơ gíc chỗ để nêu bật ý câu Trình độ cao luyện đọc luyện đọc biểu cảm Đọc biểu cảm luyện đọc có ngữ điệu theo phong cách văn Tuỳ thuộc vào việc hiểu nội dung từ, câu đoạn sắc thái tu từ nội dung ngôn ngữ diễn đạt, học sinh biết: a/ Nâng cao hay hạ thấp giọng b/ Kéo dài hay rút ngắn giọng c/ Nhấn giọng hay lướt giọng d/ Nhanh giọng hay chậm giọng e/ Mạnh giọng hay yếu giọng g/ Ngắt giọng hay liền giọng h/ Thay đổi âm sắc giọng Hiệu đọc biểu cảm không phụ thuộc vào kỹ thuật biến đổi giọng mà phụ thuộc vào hiểu rung cảm với nội dung đọc Các tập đọc diễn cảm thường gắn liền với việc ghi dấu đọc theo quy ước thầy trị 2/ Các hình thức luyện tập từ ngữ 2.1 Ý nghĩa nhiệm vụ luyện tập từ ngữ Khơng nói viết mà khơng dùng đến từ Khơng có lời câu lại không cấu tạo từ Rõ ràng từ đơn vị tiếng nói Một từ có hai mặt: Mặt âm mặt ý nghĩa Aâm ý nghĩa thống với chúng lại khơng có quan hệ tất nhiên Khơng phải có âm ph từ phồng, phệ, phị, phù, pháp có ý nghĩa phồng lên Càng khơng phải có “thanh nặng” từ nặng, nhọc, cực, nhục…có ý nghĩa nặng nề, khổ sở CuÕng tiếng nói dân tộc khác, tiếng Việt có nhiều từ Tổng số tất từ âm thành vốn từ tiếng nói Vốn từ tiếng nói bao gồm cả cụm từ cố định Từ thường có nghĩa,nhưng có nhiều từ có nhiều nghĩa Từ “ đánh” ta có nhiều nghĩa Tiếng Việt có vốn từ ngày phong phú Nhiệm vụ nhà trường phải cung cấp phát triển vốn từ phong phú cho học sinh để em có quyền tự hào gia tài giàu có q báu Vốn từ học sinh phong phú, em nói, viết có nội dung, sáng dễ hiểu Nhiệm vụ phát triển từ ngữ phải: a/ Võ trang cho học sinh hiểu biết lớp từ tiếng Việt, cấu tạo nên cấu trúc tiếng Việt, rèn luyện cho em sử dụng vốn từ vào học tập hoạt động thực tiễn khác trường trường b/ Tuỳ thuộc vào lứa tuổi lớp : từ lớp đến lớp 5, mở rộng tối đa vốn từ tích cực học sinh c/ Luyện tập cho học sinh dùng từ đúng; thích hợp với hồn cảnh giao tiếp, gắn với phong cách chức d/ Giúp học sinh loại trừ dần lạm dụng từ địa phương, từ Hán, từ lóng, từ tục ngơn ngữ hàng ngày Thiếu sót phổ biến nhà trường tổ chức phân lập từ, ngữ thiếu hệ thống, khơng có kế hoạch, ý chữa lỗi dùng từ cho học sinh, khơng có biện pháp trình tự đưa vào vốn từ học sinh từ mới, thiếu biện pháp sinh động để dạy từ, ngữ; ngồi ra, cịn chưa đặt vấn đề phối hợp với giáo viên môn khác để luyện tập từ ngữ 2.3 Các nguyên tắc hình thức luyện tập từ, ngữ Việc phát triển ngôn ngữ vè mặt từ, ngữ học sinh cần dựa nguyên tắc sau đây: * Công tác phát triển từ, ngữ phải góp phần vào việc giáo dục- giáo dưỡng, hình thành nhân cách, rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho học sinh, phục vụ cho việc học tập hoạt động thực tiễn sau * Giải thích từ mới, phân tích làm sáng tỏ từ hiểu, làm cho học sinh thấy phong phú từ, ngữ Việt khả diễn tả tinh tế cách đặt từ ,ngữ vào văn cảnh để tìm hiểu * Phân tích từ, ngữ phải quan điểm tiếng Việt đại, trường hợp cụ thể, kết hợp với việc tìm hiểu nguồn gốc phát triển từ * Cơng tác từ, ngữ cần có tổ chức, có hệ thống gắn liền với chương mục chương trình tiếng Việt đồng thời kết hợp với cơng tác giảng dạy mơn học khác Tốn, Lịch sử, Địa lý,… Các hình thức luyện tập từ, ngữ vừa phải quán triệt nguyên tắc vừa phải dựa vào nhiệm vụ phát triển từ, ngữ Căn vào nhiệm vụ rèn luyện từ , ngữ có phương hướng tập từ, ngữ Các hình thức luyện câu 3.1 Ý nghĩa việc luyện câu công tác phát triển ngôn ngữ Hiểu nghĩa câu từ, dùng từ nghĩa, chỗ chưa đủ Còn phải biết ghép từ lại thành lời Ta có câu tục ngữ hay: “ăn nên đọi, nói nên lời” Tiếng nói tập thể người gồm vốn từ loạt quy tắc tổ chức từ riêng lẻ thành chuỗi lời nói Những tiếng nói lời nói khơng phải Lời nói kết việc vận dụng phương tiện sẵn có tiếng nói(âm, từ, phép tắc đặt câu ) nhằm mục đích bày tỏ ý kiến đó, hồn cảnh Khơng có tiếng nói tất nhiên khơng có lời nói, khơng có thứ tiếng nói khơng thể lời nói Lời nói phải dựa vào ý định đặc điểm người nói hồn cảnh nói Bất lúc nào, lời nói khơng thể ngắn câu được(Trường hợp câu đặc biệt gồm từ hay ngữ có dấu ngắt) Như câu đơn vị ngắn lời nói muốn nói thành lời(tức hoạt động lời nói), trước hết phải nói cho thành câu Có thể nói: câu đơn vị ngơn ngữ lề chuyển từ phát triển ngôn ngữ cấu trúc sang phát triển ngôn ngữ chức phục vụ cho giao tiếp Vì vậy, cần coi trọng cơng tác phát triển ngôn ngữ thông qua việc luyện câu, coi bước chuyển vị cho việc rèn luyện ngôn ngữ liên kết 3.2 Các yêu cầu luyện câu trường tiểu học: Việc học tập phân môn Luyện từ câu trường tiểu học không giới hạn việc lĩnh hội tổng số hạn định khái niệm ngữ, thuật ngữ, quy tắc định nghĩa ngữ pháp, cần góp phần phát triển khả vận dụng vào thực tiễn nói, viết kiến thức ngữ pháp học Chỉ biết thay đổi từ, ngữ nào, từ ngữ, từ, ngữ có liên kết câu…, chưa đủ Còn cần phải biết trường hợp nên hay không nên áp dụng quy tắc ngữ pháp định, loạt biến thể sử dụng, chọn biến thể tối ưu để diễn đạt tư tưởng, chọn cấu trúc ngữ pháp để trình bày nội dung, làm để thể sắc thái tình cảm câu, gắn liền với cấu trúc câu học… Có nghĩa ngơn ngữ phải đến chỗ hình thành hóc inh kỹ vận dụng cấu trúc cú pháp khác với mục đích, phong cách khác hình thành gọi kỹ phong cách học cú pháp Kỹ cú pháp - phong cách đòi hỏi: a/ Học sinh biết diễn tả ý nghĩa tình cảm tình giao tiếp cách sử dụng cách tối ưu biến thể chọn từ chọn cấu trúc cú pháp b/ Học sinh biết vận dụng biện pháp biểu cảm ngơn ngữ để làm cho lời nói vừa dễ hiểu, vừa tác động đến trí tuệ tình cảm người cho phù hợp với yêu cầu giao tiếp; biết chọn phong cách diễn đạt phù hợp vào vị trí mục đích thời gian phát ngơn Các hình thức rèn luyện ngơn ngữ liên kết 4.1 Ý nghĩa việc rèn luyện ngôn ngữ liên kết trường tiểu học: Nhà trường từ lâu trọng dạy cho học sinh dùng từ, đặt câu học sinh đạt tiến định Đã có nhiều văn hay, nhiều đoạn văn hay Tuy nhiên, với yêu cầu nghiêm ngặt, ta nhận thấy phần lớn ý tứ văn rời rạc, liên kết phần phần văn nhiều chưa sáng tỏ, văn kể chuyện học sinh lớp Do đó, hiệu chung giao tiếp mặt văn sáng tạo thấp Ý thức liên kết câu, liên kết ý, liên kết đoạn ngôn ngữ không ảnh hưởng đến chất lượng sáng tạo văn (làm văn) mà đến việc lĩnh hội văn (văn học) Vì vậy, đẻ hồn thiện kỹ ngơn ngữ cho học sinh nay, yêu cầu cấp thiết nâng cao chất lượng luyện tập cho học sinh vận dụng kỹ liên kết, liên kết đoạn, lĩnh hội sáng tạo văn Đối với trường tiểu học, vấn đề luyện đoạn văn, luyện văn , đặc biệt văn theo phong cách cần đặt cách có ý thức hơn, với biện pháp thực có sở khoa học Luyện đoạn, luyện văn lĩnh vực phát triển ngôn ngữ nâng cao kỹ liên kết câu, liên kết đoạn, lính hội sáng tạo văn học sinh Bởi mà làm văn viết (tả cảnh, tả người hay kể chuyện, ), học sinh rèn luyện 3tiêts : Tìm ý, lập dàn ý, tiết làm miệng đến tiết viết 4.2 Đoạn phát triển ngôn ngữ đoạn Đoạn văn gì? Ta thực bước vào giao tiếp ngôn ngữ bắt đầu liên kết câu, liên kết ý giao tiếp để tạo nên đơn vị giao tiếp câu, đơn vị mang tính chất ngơn ngữ liên kết “Ngơn ngữ liên kết ngôn ngữ tổ chức theo quy tắc logic ngữ pháp, thể đơn vị có chủ đề mang tính độc lập tính hồn chỉnh tương đối chia nhiều hay phần nhỏ gắn chặt với 4.3 Văn việc rèn luyện văn a/ Văn đơn vị cao sản phẩm cuối hoạt động ngôn ngữ Hiện nay, việc nghiên cứu văn với tư cách đơn vị ngữ pháp bước đầu Người ta tiến hành xác định cấu trúc ngữ pháp văn bản, phạm trù ngữ pháp văn bản… “Văn sản phẩm q trình sáng tạo lời, mang tính chất hồn chỉnh, khách quan hố dạng tài liệu viết, trau chuốt văn chương theo loại hình tài liệu ấy, tác phẩm gồm tên gọi (đầu đề) loại đơn vị riêng( chỉnh thể câu) hợp lại loại hình liên kết khác từ vựng, ngữ pháp, logic, tu từ…có hướng định mục tiêu thực dụng II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Đánh giá kết phát triển ngôn ngữ cách thường xuyên yêu cầu cần thiết công tác phát triển ngôn ngữ Chỉ thông qua việc đánh giá khoa học, có thống kê lỗi, có phân tích tiến học sinh…mới bước kịp thời điều chỉnh công tác phát triển ngôn ngữ cho học sinh Đánh giá, phân tích kết lĩnh hội sáng tạo văn theo phong cách cách đánh giá tổng hợp để phát lực ngôn ngữ học sinh Các hình thức đánh giá lực ngơn ngữ học sinh gồm: Hình thức đánh giá tức thời ( hội thoại, thuyết trình, tranh luận lớp…) hay đánh giá có thời gian, tức hình thức chấm trả làm văn học sinh Chấm văn chấm nhân cách cho học sinh Dù không trực diện với học sinh, châm đối thoại với nhân cách Moi vi phạm đến nhân cách định kiến, trù ám, đề cao mức, xoá bỏ tuỳ tiện… chấm làm tổn hại đến hứng thú lực ngôn ngữ học sinh Chấm phải có chuẩn Chuẩn chấm cần vào yêu cầu đề trình độ học sinh Chuẩn chấm đánh giá tồn diện kết quả: tư tưởng, nội dung, ngôn ngữ, cách trình bày…, đặc biệt khuyến khích yếu tố độc đáo, sáng tạo văn Chuẩn nhằm xác định yêu cầu cần đạt tập thang điểm cho trình độ ngơn ngữ lớp Chấm trình, bắt đầu, từ đề, đến theo dõi học sinh thực đề bài, cầm tập tay Phải chấm tổng quát trước (nhìn lướt qua số để điều chỉnh thang điểm), sau chấm cụ thể Chấm cụ thể phải có phát lỗi hệ thống ký hiệu, chữa lỗi điển hình, ghi chép tư liệu vào sổ chấm Cuối chấm tổng hợp, tức rút ưu, khuyết điểm chung, tỷ lệ chung điểm, nhìn chung trình độ học sinh, từ chuẩn bị cho gờ trả Như vậy, chấm trả thật khâu gồm hai mặt KẾT LUẬN: 1) Những kết luận rút : Qua nghiên cứu lý thuyết văn khảo sát thực tế trường tiểu học nhận thấy việc phát triển nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng cấp bách Bởi học sinh có ngơn ngữ tốt, chuẩn mực phát huy tốt việc rèn luyện nhân cách, rèn luyện đạo đức chuẩn mực xây dựng cho thân lối sống sáng lành mạnh xã hội thời kỳ đổi mới, đồng thời có ngôn ngữ chuẩn mực học sinh tiếp thu đầy đả kiến thức từ môn học khác mà chương trình tiểu học cung cấp, qua em tích luỹ vốn kiến thức cho để tiếp học học tập lên cấp học Thực tế điều tra cho thấy trình dạy học tiểu học nói chung trường tiểu học nói riêng đáp ứng phần yêu cầu giáo dục phát triển đất nước Chính dạy học tiểu học nói chung, nâng cao lực ngơn ngữ nói riêng nhiệm vụ cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải tận tâm, tận tuỵ, phải thật yêu nghề nhiệm vụ đạt chuẩn mực định Khi bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học em có vốn liếng Tiếng Việt, em bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt từ em cảm nhận kiến thức mà thơng qua ngơn ngữ có để từ em thấm nhuần ý nghĩa giáo dục, tăng thêm niềm vui, niềm tự hào tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc cá nhân em 2) Những ý kiến đề xuất : Khi dạy học nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học giáo viên cần lưu ý: - Coi trọng môn tiếng Việt nhiều phương diện không kỹ đọc, kể chuyện hay làm tập làm văn, mà cịn giáo dục giá trị phẩm thơng qua lực cho học sinh - Giáo viên cần đầu tư trọng nhiều đến môn học Vì mơn học chủ lực, mơn học công cụ để học tập môn khác - Giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Ngoài việc lớp giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh luyện viết nhà Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để có biện pháp giúp đỡ em rèn luyện nhà Nói tóm lại, dạy học phân môn tập đọc, người giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu học cho học sinh Mặt khác giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức ngơn ngữ học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy mơn tiếng Việt để bước nâng cao tay nghề Nội dung đề tài xin dừng lại, thời gian nghiên cứu có hạn nên nội dung nghiên cứu chưa sâu sắc Tôi mong sau có nhiều đề tài nghiên cứu lĩnh vực sâu rộng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa – sách giáo viên Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, Nhà xuất giáo dục 2006 GS Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục học tập 1, tập – giáo trình đào tạo CĐSP ĐHSP Nhà xuất giáo dục 1998 V Lê A – Thành Thị Yến Mỹ – Lê Phương Nga …Phương pháp dạy học tiếng Việt – giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học PGS Trương Dĩnh Phát triển ngôn ngữ cho học sinh phổ thông – NXB Đà Nẵng 1999 PGS-PTS Lê Xuân Thại Tiếng Việt trường học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1999 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN A - PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài : 2) Lịch sử vấn đề ; 3/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu : 4/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 5/ Phương pháp nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Năng lực ngôn ngữ với vấn đề học tập sống học sinh: 2/ Các nguyên tắc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh: 3/ Khảo sát thực tế trường tiểu học việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh : CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I/ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: 1/ Các hình thức luyện tập ngữ âm: 2/ Các hình thức luyện tập từ ngữ Các hình thức luyện câu Các hình thức rèn luyện ngơn ngữ liên kết II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ C PHẦN KẾT LUẬN: 1) Những kết luận rút : 2) Những ý kiến đề xuất : DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 12 Trang 12 Trang 12 Trang 14 Trang 16 Trang 17 Trang 18 Trang 20 Trang 20 Trang 20 Trang 22 Trang 23 ... huy hết lực ngôn ngữ cho em với số lượng đông CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I/ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC: 1/ Các... cao lực ngôn ngữ cho học sinh: 3/ Khảo sát thực tế trường tiểu học việc nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh : CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I/ CÁC BIỆN... nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh: 2.1/ Nâng cao lực ngôn ngữ phải nâng cao lực giao tiếp ngữ học sinh: Năng lực giao tiếp bao gồm lực hiểu ngôn ngữ người khác làm cho người khác hiểu ngơn ngữ