Phép biện chứng duy vật là một bộ phận lý luận cơ bản hợp thành thế giới quan và phương pháp luận triết học Mác Lênin. Với tư cách là khoa học về mối lien hệ phổ biến và sự phát triển, phép biện chứng khái quát những mối liên hệ phổ biến nhất bao quát các lĩnh vực tự nhiên, xã hội và tư duy vào các cặp phạm trù cơ bản, đó là các cặp phạm trù: cái chung và cái riêng, tất nhiên và ngẫu nhiên, nội dung và hình thức, bản chất và hình thức, bản chất và hiện tượng, khả năng và hiện thực, nguyên nhân và kết quả. Trong sự vận động của hiện thực, mối liên hệ bản chất và hiện tượng là mối liên hệ được lặp đi lặp lại rất nhiều và rất phổ biến. Do đó có thể nói, mối liên hệ bản chất – hiện tượng là một trong những mối liên hệ đầu tiên được phản ánh vào trong đầu óc của con người.Mối liên hệ giữa bản chất hiện tượng là mối liên hệ vốn có của thế giới vật chất, nó không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của con người. Với mong muốn hiểu rõ ràng hơn về ý nghĩa và sự giải thích một cách khách quan, khoa học của phép biện chứng duy vật, nhóm A1 lớp 4006 đã chọn đề tài số 5 “vận dụng nội dung và ý nghĩa của phương pháp luận của cặp phạm trù bản chất và hiện tượng để giải quyết một tình huống trong lĩnh vực tự nhiên hoặc xã hội hoặc tư duy” và và tiến hành phân tích, bình luận để hoàn thành bài tiểu luận của mình. Do còn nhiều hạn chế trong quá trình nhận thức, bài làm không tránh khỏi những sai sót, những khuyết điểm cần sửa chữa. Vậy nên nhóm A1 mong nhận được thật nhiều những ý kiến đóng góp từ thầy cô và các bạn.
LỜI NÓI ĐẦU Phép biện chứng vật phận lý luận hợp thành giới quan phương pháp luận triết học Mác Lê-nin Với tư cách khoa học mối lien hệ phổ biến phát triển, phép biện chứng khái quát mối liên hệ phổ biến bao quát lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư vào cặp phạm trù bản, cặp phạm trù: chung riêng, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất hình thức, chất tượng, khả thực, nguyên nhân kết Trong vận động thực, mối liên hệ chất tượng mối liên hệ lặp lặp lại nhiều phổ biến Do nói, mối liên hệ chất – tượng mối liên hệ phản ánh vào đầu óc người.Mối liên hệ chất- tượng mối liên hệ vốn có giới vật chất, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Với mong muốn hiểu rõ ràng ý nghĩa giải thích cách khách quan, khoa học phép biện chứng vật, nhóm A1 lớp 4006 chọn đề tài số “vận dụng nội dung ý nghĩa phương pháp luận cặp phạm trù chất tượng để giải tình lĩnh vực tự nhiên xã hội tư duy” và tiến hành phân tích, bình luận để hồn thành tiểu luận Do nhiều hạn chế trình nhận thức, làm khơng tránh khỏi sai sót, khuyết điểm cần sửa chữa Vậy nên nhóm A1 mong nhận thật nhiều ý kiến đóng góp từ thầy bạn Xin chân thành cảm ơn! CHƯƠNG I: PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỀ CẶP PHẠM TRÙ BẢN CHẤT VÀ HIỆN TƯỢNG Phạm trù khái niệm rộng nhất, phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ chung, vật tượng thuộc lĩnh vực định Phạm trù chất- tượng sáu cặp phạm trù phép biện chứng vật, dùng để mối quan hệ biện chứng hai phạm trù chất tượng Khái niệm: Bản chất tổng hợp tất mặt, mối liên hệ tất nhiên, tương đối ổn định bên vật, quy định vận động phát triển vật Hiện tượng biểu bên chất Mối quan hệ biện chứng chất tượng: Quan điểm tâm không giải đắn mối quan hệ biện chứng chất tượng Vì họ khơng thừa nhận không hiểu tồn khách quan chất tượng VD: Những người tâm chủ quan cho chất không tồn thật sự, chất tên gọi trống rỗng người bịa ra, tượng dù có tồn tổng hợp cảm giác người Số khác theo chủ nghĩa tâm khách quan thừa nhận tồn thực khơng phải than vật mà theo họ thực thể tinh thần (Platon nói giới thực thể tinh thần tồn vĩnh viễn bất biến chất cảm nhận hình bóng thực thể tinh thần mà thôi…) Những quan điểm không khoa học thực tiễn thừa nhận Trái với quan điểm trên, chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, chất tượng tồn khách quan vốn có vật khơng sáng tạo ra, vật đan xen, chằng chịt Trong mối liên hệ tất nhiên, tương đối ổn định Những mối liên hệ tất nhiên phải tạo cảm giác chủ quan người định Chủ nghĩa vật biện chứng không thừa nhận tồn khách quan chất tượng, mà cho rằng, chúng có mối quan hệ chặt chẽ thống với nhau, vừa mâu thuẫn vừa đối lập + Sự thống chất tượng: Sự thống trước hết nằm chỗ chất luôn qua tượng, tượng cúng biểu chất mức độ định Không có chất tồn có túy ngồi tượng khơng có tượng hồn tồn khơng biểu chất Chính nhờ thống mà người ta có thể tìm chất Khi chất bị tiêu diệt sớn muộn tượng sinh biến theo Bản chất đời tượng phù hợp với dần xuất Chính có thống mà người thông qua tượng để nhận thức chất, phát quy luật phát triển vật + Sự mâu thuẫn chất tượng: Đó mâu thuẫn bên với bên Bản chất phản ánh chung sâu xa, bên vật Hiện tượng phản ánh riêng, bên vật Tất tượng biểu chất theo nhiều cách khác nhau: có tượng biểu phần chất, chí tương đối đầy đủ, nhiên, nhiều lần tượng không phản ánh chất , sai lệch chất bộc lộ từ vài tượng người cần dung giác quan để nhận xét vật phát triển khoa học kỹ thuật làm Sự mâu thuẫn mâu thuẫn tương đối ổn định thường xuyên biến đổi Bản chất vật tồn suốt q trình phát triển chất vật đi, đó, vật biến đổi với nhiều tượng khác tùy theo điều kiện bên + Hiện tượng phong phú chất chất sâu sắc tượng Hiện tượng phong phú hẳn ngồi chung mà chúng có tượng lại có nhân tố cá biệt mà riêng có chất tương đối ổn định tượng biểu bên ngồi.Ngược lại, chất sâu sắc mối liên hệ tất nhiên bên trong,là quy định định tồn phát triển vật, lặp lại tượng khác nhau, biểu quy luật phát triển chung vật Ý nhĩa phương pháp luận: Bản chất không tồn túy mà biểu qua tượng, muốn nhận thức chất vật phải xuất phát từ thực tế Tuy nhiên, chất tượng nên ta phải phân tích, nhận thức nhiều tượng đưa đánh giá vật Nhận thức chất vật trình từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến sâu sắc Bản chất tự nhiên, tượng không ổn định, không định dự phát triển vật Do nhận thức không dừng lại tượng mà chất vật Còn thực tiễn, phải dựa vào chất để xác định phương thức hoạt động cải tạo vật không dựa tượng CHƯƠNG II: VẬN DỤNG NỘI DUNG VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA CẶP PHẠM TRÙ BẢN CHẤT VÀ HIỆN TƯỢNG VÀO VIỆC GIẢI QUYẾT VẤN NẠN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Đặt vấn đề: Bạo lực học đường nghiên cứu từ năm 70 kỷ trước với cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Na Uy Vấn đề bạo lực nói chung bạo lực học đường nói riêng ông đề cập nghiên cứu chuyên sâu… Bạo lực học đường học đường Việt Nam xuất từ lâu Nó trở thành nguyên nhân gây đau khổ cho nạn nhân Bạo lực học đường xảy tất bậc học, tù mầm non (vụ “chiếc thùng phi xanh”), học sinh tiểu học, học sinh THCS, THPT sinh viên đại học Tuy nhiên, thời gian dài xem nhẹ vấn đề này, chí, số cá nhân xem phần tự nhiên trình phát triển tâm sinh lý người Mặt khác, bạo lực học đường nghiên cứu lồng ghép chương trình nghiên cứu bạo lực trẻ em nói chung Đây nguyên nhân làm cho nghiên cứu bạo lực học đường thiếu hệ thống, chuyên sâu bình diện khái niệm thực tiễn… Mối quan hệ cặp phạm trù chất tượng vấn nạn bạo lực học đường a, Những tượng vấn nạn bạo lực học đường Hiện nay, vấn nạn bạo lực học đường diên thơng qua hai hình thức, là: bạo lực tinh thần – xúc phạm, xỉ nhục, lăng mạ làm ảnh hưởng đến tinh thần danh dự người; bạo lực thể xác - đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm hại đến thể người Mặc dù, bạo lực học đường vấn nạn mới, với tính chất nguy hại nghiêm trọng nay, bạo lực học đường trở thành vấn nạn nhức nhối không giáo dục Việt Nam mà xã hội Nếu trước bạo lực học đường thường xuất với nam sinh ngày tính chất phức tạp việc nghiên cứu đối tượng nạn bạo lực học đường mở rộng quy mô nhiều Không nam sinh mà nữ sinh có Tính chất bạo lực khơng dừng lại phía em học sinh với mà xuất tượng học sinh hành thầy, giáo ngược lại có Đó việc học sinh hành thầy, giáo có thầy cô giáo dùng lời lẽ xúc phạm học trò, dùng vũ lực để giáo dục học sinh,… Theo ông Phùng Khắc Nguyên – nguyên Vụ trưởng Vụ công tác học sinh – sinh viên, Bộ GD&ĐT cho biết: thống kê từ 38 Sở GD&ĐT gửi Bộ từ năm 2003 đến năm 2009 có 8000 vụ học sinh tham gia đánh nhua bị xử kỉ luật, theo báo cáo Bộ GD&ĐT, năm học 2009-2010 toàn quốc xảy 1598 vụ học sinh đánh ngồi trường, nhà trường xử lí khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1558 học sinh, buộc thơi học có thời hạn 735 học sinh Theo số lượng trường học học sinh sinh 5260 có học sinh đánh trường lại xảy vụ đánh Cứ 10000 học sinh có người bị kỉ luật khiển trách, PGS.TS Hoàng Bá Thịnh, chủ nhiệm mơn giới địa hình, Đại học khoa học xã hội nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội cộng tiến hành nghiên cứu hành vi bạo lực nữ sinh trung học, khảo sát 200 phiếu trương THPT Đống Đa – Hà Nội, kết cho thấy 96.7% số học sinh hỏi cho trường em có tượng nữ sinh đánh nhau, kết khảo sát cho biết, có đến 64% em thừa nhận có có hành vi đánh bạn khác, em đánh số nữ sinh lần đánh 12.7%; 20.7% từ 2-3 lần;4-5 lần 10.7% 19.3% đánh từ lần trở lên Phần lớn em nữ sinh có hành vi đánh cho bạo lực nữ sinh chuyện “bình thường” (57.3%) “chấp nhận được” (36.9%) Không dừng lại đó, mức độ đánh biểu nguy hiểm hình thức lây lan qua nhóm, có 41-59.5% đánh mình, 47.7-52% đánh tập thể Nếu trước học sinh đánh thường dùng vũ lực thân khơng dừng lại đó, học sinh thường sử dụng dụng cụ có tính chất nguy hiểm cao.Với nữ sinh thường đánh hội đồng tát, đá, đấm, giật tóc, lột quần áo tung lên mạng để làm nhục bạn phạm vi xã hội rộng lớn, không làm đau đớn vè thể xác mà ảnh hưởng nghiêm trọng đến tinh thần, chí làm bạn rơi vào rối loạn tâm thần dẫn tới tử vong Với học sinh nam, không đơn gậy gộc mà gạch, dao lam, mã tấu,… phương tiện tùy vào mức độ mà gây thương tích, chí gây tàn phế cướp mạng sống học sinh Ngồi ra, có nhiều vụ việc sóng gây bão dư luận như: Thầy giáo dùng gậy tre vào mặt học sinh Thừa Thiên-Huế 17/4/2015 Nữ sinh gậy sắt Đà Nẵng ngày 12/11/2015 b, Bản chất vấn nạn bạo lực học đường Hành vi bạo lực học đường hành động mang tính bạo hành diễn khách thể môi trường dẫn đến tổn thương tinh thần, tâm lý thể xác Nhìn cách khái quát, hành vi bạo lực học đường sử dụng vũ lực hay quyền lực cách có ý thức để đe dọa hay thực uy hiếp cá nhân hay nhóm học sinh làm gây hay có nguy gây thương tật, chết, tổn thương tâm lý, kìm hãm phát triển hay tước đoạt quyền cá nhân hay nhóm học sinh Nói cách khác, hành vi diễn quan hệ đối tượng học đường có liên quan đến học đường Hành vi có đầy đủ dấu hiệu hành vi bạo lực gây hậu thể chất tinh thần từ hai phía mối quan hệ bạo lực học đường, đặc biệt người bị hại - Ảnh hưởng thân người bị bạo lực Đối với thân, vụ bạo lực học đường thường gây hậu mặt thể xác Đó vết bầm tím, trầy xước, tổn thương vùng ngồi da, gãy xương, chí khơng vụ cướp tính mạng người bị hại Về mặt tinh thần, đứa trẻ bị bạo lực thường cảm thấy bị tổn thương, lo lắng, chán nản,cô đơn, mệt mỏi, ngồi dễ bị trầm cảm, sợ hãi, ám ảnh tự lập với giới bên ngồi gâu khó khăn cho sống thường ngày em trưởng thành Khơng trường hợp có phản ứng tiêu cực tự tử loạn để trả thù Đối với đứa trẻ có hành vi bạo lực, q trình học tập trưởng thành chúng bị ảnh hưởng nghiêm trọng Nhiều nghiên cứu người có hành vi bạo lực sau thường sa đọa vào thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội - Ảnh hưởng đến gia đình Với gia đình có em gây bạo lực học đường dẫn đến mâu thuẫn gia đình việc ni dạy quản lí Khơng vậy, sống gia đình bị ảnh hưởng, xáo trộn phản ứng dư luận người xung quanh Chưa kể vụ bạo lực học đường gây hậu nghiêm trọng mặt thể xác, gia đình khơng khác người phải chịu trách nhiệm (chi phí giải hậu quả, lời qua tiếng lại với xã hội,…) Đối với gia đình có em nạn nhân, họ thường phải hứng chịu nỗi đau mặt tinh thần đong đếm Khơng vậy, khiến cá bậc phụ huynh ln sống tình trạng lo lắng an tồn hay tương lai - Ảnh hưởng đến xã hội Tất nhiên danh tiếng nhà trường thành tích thi đua lớp bị ảnh hưởng nặng nề Nhà trường ln ví nhà thứ hai học sinh, bạo lực học đường gây ảnh hưởng xấu đến q trình học tập chung em khơng cảm thấy an tồn “ngơi nhà” Nhiều học sinh tỏ sợ hãi đến trường, ngần ngại vắng học thường xuyên… Bạo lực học đường thể thay đổi suy đổi mặt đạo đức sai lệch hành vi đáng bạo động phận xã hội Những vụ bạo lực học đường làm trật tự xã hội, ảnh hưởng đến hệ tương lai phát triển quốc gia Mối quan hệ biện chứng chất tượng vấn nạn bạo lực học đường Bạo lực vật chất thực có liên quan đến bạo lực thể chất hay tâm lýtình cảm Thế nhưng, xét góc độ định, biểu hành vi bạo lực thường hướng đến bắt ép có liên quan đến vật chất hay phương tiện vật chất có liên quan Trong môi trường học đường, bạo lực vật chất xem đặc thù có liên quan chặt chẽ đến hành vi bắt nạt học đường hay bạo lực học đường diễn đơi lúc diễn “tự nhiên” Nhưng ngày nay, hành vi có biểu diễn có chủ đích, cụ thể, có tính tốn hay chí “tổ chức” nhóm Đó thực tế cần xem xét mang tính khách quan hệ thống - Bạo lực thể chất Bạo lực thể chất tượng nghiêm trọng, khơng ảnh hưởng đến người bị bạo lực mà ảnh hưởng đến người bị chứng kiến cảnh bạo lực Bạo lực thể chất xảy người bị người khác sử dụng công khai hành động bắp để áp đặt sức mạnh họ lên người Bạo lực thể chất bao gồm hành vi đá, đấm, đánh…Trong thực tế, hành vi xảy trường học đường,…diễn nhiều dạng khác nhau, mức độ khác nhua tùy vào độ tuổi, văn hóa mơi trường học đường - Bạo lực tâm lý, tình cảm Bạo lực tâm lý, tình cảm học sinh mơi trường xác định gồm: lời nói, cử mang tính xúc phạm, dọa nạt, mắng mỏ, gây áp lực, bộc làm việc mà người khơng muốn quan niệm gây hậu xấu mặt tâm lý tình cảm Đây hành vi gây sức ép đè nặng lên tâm lý tinh thần người bị hại Bạo lực tâm lý tình cảm môi trường học đường thể số hình thức: dọa dẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ức chế lo sợ cho người khác, Sự trêu ghẹo gây khó chịu, xấu hổ, tủi thân, mặc cảm, tự ti cho người bị hại Ngoài không kể đến sức ép giáo dục quan niệm hành vi mang tính chất bất bình đẳng giới Có thầy chạy theo thành tích mà bắt ép học sinh theo ý để đạt theo tiêu nhà trường Một nghiên cứu cho thấy gần 100% học sinh phải học them, 17% học thêm >5h/ngày, 85% bị căng thẳng tâm lý áp lực việc học, 61% cang thẳng tần suất thi lớn hay gặp khó khăn việc khối lượng học cao Việc phải chịu áp lực dễ gây nên kiếm soát, rắc rối đời sống tâm lý…Hoặc có bạn bè ln ganh ghét cạnh tranh chút môt dẫn tới “gánh nặng mức cần thiết” Chính điều gây áp lực thái quá, tạo áp lực tâm lý ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe tinh thần học sinh Ngồi ra, kể đến số hình thức tâm lý tinh thần như: dựng chuyện tạo tin đồn, bêu rếu, tung hình ảnh nhạy cảm trước công chúng hay trang mạng xã hội - Bạo lực tình dục Đây loại bạo lực phức tạp môi trường học đường Cùng với phát triển tâm lý xã hội người, bạo lực tình dục trở thành hành vi cần xem xét bình diện lứa tuổi, giới tính…Đó hành vi quấy rối sử dụng lời nói tục tĩu, có hành động vơ văn hóa, nhạy cảm, có trường hợp xơ đẩy, chọc ghẹo, rình mò nhà vệ sinh nữ, cơng lời nói liên quan đến tình dục,…Đó chí hành vi lạm dụng tình dục ép buộc quan hệ tình dục ngồi ý muốn, cưỡng ép, sàm sỡ, đánh ghen, chí cưỡng hiếp Thực tế, lạm dụng tình dục diễn nguy hiểm, không học sinh mà phận giáo viên suy thối đạo đức *Giải pháp - Cấp độ xã hội: Hướng tới làm thay đổi, giảm thiểu tiêu cực truyền thơng bạo lực tới học đường Ngồi định hướng lại tiêu chuẩn xã hội, tái cấu hệ thống giáo dục Tuy nhiên, với việc truyền thông “hốn loạn” tin tức việc cấu trúc lại nề giáo dục chuyện sớm chiều nên chiến lược sử dụng - Cấp độ nhà trường: Cần đề xuất khuyến khích kỹ thuật quản lý lớp học, học cách hợp tác giám sát chặt học sinh Nên có giáo dục từ lúc nhỏ để làm giảm bớt hành vi bạo lực Tăng cường kỹ cho người, đồng thời, thân thầy cô phải gương cần phải học hỏi nhiều điều Sự liên kết chặt chẽ nhà trường với quan chức khác đồn cảnh sát, viện tâm lý học,… vô cần thiết - Cấp độ gia đình: Hướng tới cải thiện mối quan hệ gia đình lành mạnh.Mỗi người bố người mẹ phải gương đạo đức tốt đẹp để noi theo Trong thời đại kim tiền ngày nay, nhiều bậc phụ huynh chạy theo giá trị đồng tiền mà qn giá trị gia đình hay khơng quan tâm đến tâm ký Đã có nhiều nghiên cứu cho thấy, tham gia ông bố bà mẹ góp phần làm giảm hành vi hãn tâm lý lẫn thể xác Việc quan tâm nhiều giảm thiểu vụ án kiểu “bảo mẫu đánh đập trẻ em bán sống bán chết”… Tóm lại, muốn nhận thức vật, tượng khơng dừng lại tượng bên mà phải sâu vào chất bên trong, phải thông qua nhiều tượng khác Vấn nạn bạo lực học đường không đơn giản qua tượng thường thấy, bắt nguồn từ chất sâu xa bên thân học sinh, sinh viên Một ánh mắt thiếu thiện cảm, câu nói thiếu suy nghĩ, hay hành động vơ tình….cũng trở thành ngun nhân tượng, hành động bạo lực nơi giảng đường Bản chất tượng lối sống sĩ diện, cho nhất, suy nghĩ nơng cạn, nghĩ nắm đấm giải chuyện… Tất điều từ chất người Bản chất thứ khó thay đổi chất thay đổi tượng thay đổi theo chiều hướng khác Mặt khác, chất tượng theo Muốn hiểu rõ hay giải vấn nạn lớn xã hội – “bạo lực học đường”, phải hiểu rõ chất vấn đề thay đổi Khơng thể để tượng bạo lực diễn ra, có biện pháp xử phạt, răn đe… Ta cần tạo môi trường tốt đẹp, cần có giáo dục định hướng đắn cho học sinh, sinh viên từ bắt đầu ngồi ghế nhà trường Nếu chất xấu người đi, tượng xấu kèm với hay tượng bạo lực học đường khơng Việc vận dụng nghĩa phương pháp luận cặp phạm trù chất tượng giúp ngăn chặn vấn nạn bạo lực học đường, tạo môi trường học tập lành mạnh cho học sinh, sinh viên nơi KẾT LUẬN Có thể nói mối quan hệ vật tượng với giới khách quan phản ánh phạm trù phép biện chứng vật, cặp phạm trù chất-hiện tượng cặp phạm trù bản, phổ biến giới thực khách quan có vai trò quan trọng việc nhận thức Qua lý lẽ nêu tình huốn chứng minh, nhận thấy chất thể qua nhiều tượng tượng phản ánh lấy chất Đồng thời hiểu thêm vấn nạn bạo lực học đường Thơng qua việc phân tích cặp phạm trù chất-hiện tượng, hồn tồn nhìn nguy hại, suy thối từ vấn nạn Qua đó, tìm nhứng phương pháp giải phù hợp Hy vọng thông tin kiến thức giúp người, môi trường học đường có nhìn đắn vấn nạn gây xúc ... lại tư ng mà chất vật Còn thực tiễn, phải dựa vào chất để xác định phương thức hoạt động cải tạo vật không dựa tư ng CHƯƠNG II: VẬN DỤNG NỘI DUNG VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA CẶP PHẠM TRÙ BẢN... PHÉP BI N CHỨNG DUY VẬT VỀ CẶP PHẠM TRÙ BẢN CHẤT VÀ HIỆN TƯỢNG Phạm trù khái niệm rộng nhất, phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ chung, vật tư ng thuộc lĩnh vực định Phạm trù chất- tư ng sáu cặp. .. thuẫn chất tư ng: Đó mâu thuẫn bên với bên Bản chất phản ánh chung sâu xa, bên vật Hiện tư ng phản ánh riêng, bên vật Tất tư ng bi u chất theo nhiều cách khác nhau: có tư ng bi u phần chất, chí tư ng