Đánh giá một số yếu tố tự thân ảnh hưởng đến kết quả học tập các học phần chuyên ngành dược tại trường đại học dược hà nội

Giới hạn nghiên cứu của đề tài Đề tài xác định, đánh giá các yếu tố thuộc về bản thân sinh viênSV ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT các môn học KTNhọc phần chuyên ngành của sinh viênSV

Trang 1

Formatted: Indent: First line: 0 cm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

ĐÀO NGUYỆT SƯƠNG HUYỀN

ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ YẾU TỐ TỰ THÂN ẢNH HƯỞNG

Formatted: Font: Bold

Formatted: Centered, Indent: First line: 0 cm

Trang 2

LO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

ĐÀO NGUYỆT SƯƠNG HUYỀN

ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ YẾU TỐ TỰ THÂN ẢNH HƯỞNG

ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN

NGÀNH DƯỢC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC

Chuyên ngànhCHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ

TRONG GIÁO DỤC: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 814011560140120 LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS Sái Công Hồng

Formatted: Font: 14 pt

Formatted: Font: 14 pt, Not Italic Formatted: Font: 14 pt

Formatted: Font: Not Italic

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện

Toàn bộ dữ liệu, kết quả nghiên cứu và kết luận nghiên cứu trình bày

trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Học viên

Đào Nguyệt Sương Huyền

Trang 4

Formatted: Indent: First line: 0 cm Formatted: Heading 1, Left Formatted: Top: 2 cm

Trang 5

ii

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Sái Công Hồng đã tận tình

hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo của Bộ môn Đo lường và

Đánh giá trong giáo dục, các thầy cô giáo là các chuyên gia giáo dục đã tận

tình hướng dẫn giúp đỡ, chia sẻ các kinh nghiệm cho em trong quá trình học

tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám Giám hiệu, các thầy cô giáo Bộ

môn Công nghiệp Dược, Phòng KT&KĐCLKhảo thí và Kiểm định chất

lượng, Phòng Đào tạo Trường Đại học Dược Hà Nội đã tạo điều kiện, giúp đỡ

và có những ý kiến đóng góp quý báu giúp em hoàn thành luận văn

Xin được gửi lời cảm ơn tới gia đình đã tạo điều kiện và khuyến khích

động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2017

Tác giảHọc viên

Đào Nguyệt Sương Huyền

Formatted: Indent: First line: 1.02 cm, Space

After: 0 pt, Line spacing: 1.5 lines

Trang 6

iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

KQHTĐCCSN Kết quả học tập các môn đại cương, cơ sở ngành

KQHTCNKTN Kết quả học tập các môn chuyên ngànhmôn học kiến thức

ngành KQHT Kết quả thực học tập

Trang 7

iv

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 5

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

8 Phạm vi nghiên cứu và thời gian khảo sát 6

9 Kết cấu của luận văn 6

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản và lý thuyết liên quan 7

1.1.1 Khái niệm về “tự thân” 7

1.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 7

1.1.3 Kết quả học tập 9

1.1.4 Phương pháp học tập 11

1.1.5 Động cơ học tập 11

1.2 Đề xuất mô hình nghiên cứu 12

1.3 Các nghiên cứu trước liên quan 14

1.4 Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 28

2.1 Giới thiệu về Trường Đại học Dược Hà Nội 28

2.2 Phương pháp nghiên cứu 29

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 29

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 30

Formatted: TOC 1

Trang 8

v

2.2.3 Phương pháp thu thập số liệu 31

2.2.4 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu 32

2.3 Tổ chức nghiên cứu 33

2.3.1 Quy trình nghiên cứu 33

2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá 35

2.3.3 Thử nghiệm công cụ đánh giá 38

2.2.4 Điều chỉnh bộ công cụ và hiệu chỉnh nhân tố 47

CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52

3.1 Thống kê, phân tích kết quả học tập của mẫu nghiên cứu 52

3.1.1 Kết quả học tập của các môn chuyên ngành và cơ sở ngành 52

3.1.2 Kết quả học tập theo giới tính 52

3.1.2 Kết quả học tập theo khóa 53

3.2 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên 55

3.2.1 Phân tích tương quan Pearson 55

3.2.2 Phân tích hồi quy đa biến 56

3.2.3 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 58

3.2.4 Kiểm định các giả thuyết phụ 59

3.3 Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập 62

3.3.1 Phương pháp học lý thuyết 64

3.3.2 Cách thức học thực hành 65

3.3.4 Hoạt động ngoại khóa 68

3.3.5 Ý thức về vai trò của các môn chuyên ngành 68

3.3.6 Yêu thích ngành học 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

Kết luận 71

Khuyến nghị 71

Trang 9

vi

Hạn chế của nghiên cứu 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

Phụ lục 1: Mẫu bảng hỏi sau khi xin ý kiến chuyên gia 80

Phụ lục 2: Câu hỏi bán cấu trúc phỏng vấn sâu……… 82

LỜI CẢM ƠN iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iiiii

DANH MỤC CÁC BẢNG xvi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xiivii

DANH MỤC CÁC HỘP xiiiviii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 54

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 65

8 Phạm vi nghiên cứu và thời gian khảo sát 65

9 Kết cấu của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản và lý thuyết liên quan 7

1.1.1 Khái niệm về “tự thân” 7

1.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 7

1.1.3 Kết quả học tập 9

1.1.4 Phương pháp học tập 10

1.2 Một số mô hình nghiên cứu 11

1.3 Các nghiên cứu liên quan 1413

Trang 10

vii

1.4 Đề xuất mô hình nghiên cứu của đề tài 2623

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2825

2.1 Giới thiệu về Trường Đại học Dược Hà Nội 2825

2.2 Phương pháp nghiên cứu 3026

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 3026

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 3027

2.2.3 Phương pháp thu thập số liệu 3128

2.2.4 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu 3329

2.3 Tổ chức nghiên cứu 3330

2.3.1 Quy trình nghiên cứu 3330

2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá 3731

2.3.3 Thử nghiệm công cụ đánh giá 4034

2.2.4 Điều chỉnh bộ công cụ và hiệu chỉnh nhân tố 5242

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 5947

3.1 Thống kê kết quả học tập của mẫu nghiên cứu 5947

3.1.1 Kết quả học tập của các môn học KTN, ĐC và CSN 5947

3.1.2 Kết quả học tập theo khóa 6147

3.2 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên 6248

3.2.1 Phân tích tương quan Pearson 6249

3.2.2 Phân tích hồi quy đa biến 6450

3.2.3 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 6752

3.2.4 Kiểm định các giả thuyết phụ 6853

3.3 Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập 7155

3.3.1 Phương pháp học lý thuyết và KQHT 7457

3.3.2 Cách thức học thực hành và KQHT 7659

3.3.3 Động cơ học tập và KQHT 7860

Trang 11

viii

3.3.4 Hoạt động ngoại khóa và KQHT 8061

3.3.5 Ý thức về vai trò của các môn học KTN và KQHT 8263

3.3.6 Yêu thích ngành học và KQHT 8364

3.3.7 Giới tính và KQHT 8464

3.3.8 Làm thêm và KQHT 8666

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 8969

Kết luận 8969

Khuyến nghị 8969

Hạn chế của nghiên cứu 9170

TÀI LIỆU THAM KHẢO 9272

Phụ lục 1: Mẫu bảng hỏi sau thử nghiệm 10179

Phụ lục 2: Mẫu bảng hỏi chính thức 10582

Phụ lục 3: Gợi ý phỏng vấn sâu 10885

Trang 12

ix

Tab stops: Not at 4.5 cm

Formatted: Heading 1, Left

Trang 13

x

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Cách quy đổi điểm theo Quy chế đào tạo hệ ĐH theo tín chỉ của

Trường ĐH Dược Hà Nội 1/2017 2926

Bảng 2.2 Kết quả phân tích hệ số cronbach’s alpha của từng yếu tố 4336

Bảng 2.3 Bảng số liệu MNSQ của các biến quan sát 4638

Bảng 2.4 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett 4839

Bảng 2.5 Phương sai trích của các yếu tố 4940

Bảng 2.6 Các biến quan sát còn lại sau khi phân tích nhân tố 5141

Bảng 2.7 Bảng các nhóm nhân tố sử dụng trong khảo sát chính thức 5745

Bảng 3.1 Phân loại KQHT của SV của các môn học KTN, ĐCCSN 5947

Bảng 3.2 Phân loại kết quả học tập theo khóa 6147

Bảng 3.3 Bảng tên biến 6249

Bảng 3.4 Kết quả phân tích tương quan Pearson 6249

Bảng 3.5 Kết quả phân tích hồi quy đa biến 6651

Bảng 3.6 Kiểm định Independent Samples Test theo khóa 6853

Bảng 3.7 Kiểm định Independent Samples Test theo giới tính 6954

Bảng 3.8 Giá trị KQHTKTN giữa nhóm nữ và nam 7054

Bảng 3.9 Kiểm định Independent Samples Test theo tham gia làm thêm 7054 Bảng 3.10 Kết quả thống kê của các biến trong thang đo 7255

Bảng 3.11 Kết quả thống kê của các biến phương pháp học lý thuyết 7457

Bảng 3.12 Kết quả thống kê của các biến về cách thức học thực hành 7759

Bảng 3.13 Kết quả thống kê của các biến trong động cơ học tập 7860

Bảng 3.14 Kết quả thống kê của các biến về hoạt động ngoại khóa 8061

Bảng 3.15 Kết quả thống kê các biến về vai trò của các môn học KTN 8263

Bảng 3.16 Kết quả thống kê các biến về yêu thích ngành học 8364

Bảng 3.17 Phân loại KQHT theo giới tính 8465

Bảng 3.18 Số lượng sinh viên làm thêm và KQHT 8666

Formatted: Swedish (Sweden) Formatted: Justified

Trang 14

xi

Bảng 3.19 Mối tương quan giữa số giờ làm thêm, mức độ phù hợp việc làm

thêm với ngành Dược và KQHTKTN 8667

Bảng 2.1 Mốc chuẩn với hệ số cronbach’s alpha 39

Bảng 2.2 Kết quả phân tích hệ số cronbach’s alpha của từng yếu tố 40

Bảng 2.3 Bảng số liệu MNSQ của các biến quan sát 42

Bảng 2.4 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett' 44

Bảng 2.5 Phương sai trích của các yếu tố 45

Bảng 2.6 Các biến quan sát còn lại sau khi phân tích nhân tố 46

Bảng 2.7 Bảng các nhóm nhân tố sử dụng trong khảo sát chính thức 50

Bảng 3.1 Phân loại KQHT của sinh viên của các môn CN, ĐCCSN 52

Bảng 3.2 Phân loại KQHT theo giới tính 53

Bảng 3.3 Phân loại kết quả học tập theo khóa 54

Bảng 3.4 Bảng tên biến 55

Bảng 3.5 Kết quả phân tích tương quan Pearson 55

Bảng 3.6 Kết quả phân tích hồi quy đa biến 57

Bảng 3.7 Kiểm định independent Samples Test theo khóa 59

Bảng 3.8 Kiểm định independent Samples Test theo giới tính 60

Bảng 3.9 Giá trị KQHTCN giữa nhóm nữ và nam 60

Bảng 3.10 Kiểm định independent Samples Test theo tham gia làm thêm 61

Bảng 3.11 Kết quả thống kê của các biến trong thang đo 62

Bảng 3.12 Kết quả thống kê của các biến phương pháp học lý thuyết 64

Bảng 3.13 Kết quả thống kê của các biến cách thức học thực hành 65

Bảng 3.14 Kết quả thống kê của các biến trong động cơ học tập 66

Bảng 3.15 Kết quả thống kê của các biến về hoạt động ngoại khóa 67

Bảng 3.16 Kết quả thống kê các biến về ý thức vai trò của các môn chuyên ngành 68

Bảng 3.17 Kết quả thống kê các biến về yêu thích ngành học 69

Formatted: Heading 1, Left, Tab stops: Not at

0 cm

Trang 15

xii

Sơ đồ 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài 2623

Sơ đồ 2.1 Quy trình nghiên cứu 3631

Sơ đồ 2.2 Biểu đồ phân khúc nhân tố 5242

Sơ đồ 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài 14

Sơ đồ 2.1 Quy trình nghiên cứu 34

Hình 2.2 Biểu đồ phân khúc nhân tố 47

Formatted: Heading 1

Trang 16

xiii

DANH MỤC CÁC HỘP

Hộp 3.1 Phỏng vấn sâu về phương pháp học lý thuyết và KQHT 7658

Hộp 3.2 Phỏng vấn sâu về cách thức học thực hành và KQHT 7860

Hộp 3.3 Phỏng vấn sâu về động cơ học tập và KQHT 7961

Hộp 3.4 Phỏng vấn sâu về hoạt động ngoại khóa và KQHT 8162

Hộp 3.5 Phỏng vấn sâu về ý thức vai trò của các môn KTN và KQHT 8263

Hộp 3.6 Phỏng vấn sâu về yêu thích ngành Dược và KQHT 8464

Hộp 3.7 Phỏng vấn sâu về giới tính và KQHT 8566

Formatted: Justified, Indent: First line: 1.02

cm

Formatted: Swedish (Sweden)

Trang 17

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Luật giáo Giáo dục đại họcĐH năm 2012 đã nêu rõ mục tiêu giáo dục

đại họcĐH là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức

và kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng

dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có

khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm

việc; có ý thức phục vụ nhân dân Trong đó cụ thể với trình độ đại họcĐH,

sinh viênSV phải có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý,

quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ năng thực hành cơ bản, có khả năng làm việc

độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc ngành được đào tạo [101]

Vì vậy, chất lượng đào tạo là một vấn đề quan trọng để đạt được mục tiêu đã

đề ra, quyết định sự thành bại của một nền giáo dục, mà chất lượng đào tạo lại

phần nào được phản ánh thông qua kết quả học tập (KQHT) của sinh viênSV

Vì vậy cần có những nghiên cứu mang tính khoa học để đánh giá các yếu tố

ảnh hưởng đến KQHT của sinh viênSV

Kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố,

đồng thời mối quan hệ giữa những yếu tố ấy cũng rất phức tạp Bởi vậy, trong

quá trình kiểm tra - đánh giá, cần phải coi trọng việc nghiên cứu những kinh

nghiệm của giảng viên đã tích lũy được trong việc đánh giá kết quả học

tậpKQHT, mặt khác còn phải xuất phát từ những lý luận về đo lường và đánh

giá trong giáo dục, lý luận giáo dục học và các chính sách giáo dục để tiến

hành nghiên cứu tổng hợp Nếu công tác đánh giá kết quả học tậpKQHT được

phát triển đúng đắn, đảm bảo khách quan, công bằng thì sẽ là động lực thúc

đẩy người học chủ động, tích cực sáng tạo và không ngừng nâng cao chất

lượng đào tạo của nhà trường

Kết quả học tậpKQHT là tiêu thức đánh giá toàn diện và tổng quan

nhất, là mục tiêu phấn đấu cơ bản nhất của sinh viênSV Có rất nhiều yếu tố

ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV bao gồm các yếu tố

Formatted: Left: 3.5 cm, Top: 2 cm

Trang 18

2

khách quan như điều kiện cơ sở vật chất của trường, điều kiện kinh tế gia

đình; nội dung chương trình giáo dục; hoạt động quản lý; chỉ đạo và thực hiện

chương trình giáo dục; phương pháp giảng dạy và yếu tố chủ quan của bản

thân sinh viênSV như nhật thức, thái độ, hành vi học tập của sinh viênSV

trong môi trường giáo dục đại họcĐH [11, 16, 28, 34, 41] Chính vì vậy

nhiệm vụ quan trọng của giáo dục cần phải xác định những yếu tố nào ảnh

hưởng chủ yếu đến kết quả học tậpKQHT nhằm tìm ra giải pháp cụ thể để

nâng cao kết quả học tậpKQHT cho sinh viênSV hiện nay

Nhằm hướng tới mục đích đánh giá chất lượng đào tạo tại các trường

đại họcĐH công bằng và khách quan về kết quả học tậpKQHT của sinh

viênSV, tôi chọn đề tài: “Đánh giá một số yếu tố tự thân ảnh hưởng đến kết

quả học tập các học phần chuyên ngành Dược tại Trường Đại học Dược Hà

Nội” Kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu cần thiết góp phần vào quá trình đổi

mới phương pháp giảng dạy của giảng viên, cách thức – học tập của giảng

viên và học tập của sinh viênSV, thiết kế chương trình đào tạo tại trường,

đồng thời là dữ liệu để tiếp tục khai thác và nâng cao chất lượng kiểm tra,

đánh giá kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV Trường Đại họcĐH Dược Hà

Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích chính của đề tài là xác định, đánh giá các yếu tố tự thân ảnh

hưởng như thế nào đến kết quả học tậpKQHT các học phần chuyên

ngànhmôn học/học phần thuộc khối kiến thức ngành (KTN) Dược Dược

Đồng thời dự đoán và giải thích sự tác động của các yếu tố này đến mối quan

hệ giữa các yếu tố thuộc về sinh viên tác động đến kết quả học tậpKQHT các

môn học KTNmôn chuyên ngành

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục tiêu đã đặt ra, đề tài cần thực hiện những nhiệm

Trang 19

3

- Hệ thống hóa được một số cơ sở lý luận và thực tiễn về đánh giá kết

quả học tậpKQHT của sinh viênSV và các yếu tố tự thân

- Đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố thuộc về bản thân người

học đến KQHTCNKQHTKTN của sinh viênSV năm thứ thứ 4tư và thứ năm

- Đưa ra được các khuyến nghị đối với sinh viênSV và Nhà trường nhằm

nâng cao KQHTCNKQHTKTN của sinh viênSV Trường Đại họcĐH Dược

Hà Nội

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài xác định, đánh giá các yếu tố thuộc về bản thân sinh viênSV ảnh

hưởng đến kết quả học tậpKQHT các môn học KTNhọc phần chuyên ngành

của sinh viênSV đại họcĐH chính quy Trường Đại họcĐH Dược Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu định tính

+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

:

Là phương pháp được sử dụng thường xuyên để phân tích, tổng hợp các

tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến sự ảnh hưởng của các yếu tố chủ

quantự thân đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV, đồng thời xác định

các vấn đề, khung lý thuyết liên quan đến đề tài

Trong nghiên cứu này, tác giả đã tiến hành tìm hiểu các nghiên cứu liên

quan trong và ngoài nước đã được thực hiện và hình thành tổng quan tài liệu

Từ tổng quan tài liệu trong và ngoài nước đã tổng hợp được một số yếu tố tự

thân có khả năng ảnh hưởng đến KQHTCNKQHTKTN của SV Dược Sau đó

sẽ tiến hành thảo luận nhóm,phương pháp chuyên gia để hình thành câu hỏi

nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và bảng hỏi sơ bộ

+ Phương pháp chuyên gia

Trong nghiên cứu này, phiếu hỏi được gửi tới 02 chuyên gia trong lĩnh

vực đo lường và đánh giá trong giáo dục để tham khảo ý kiến về những yếu tố

Comment [A1]: Chuyển thành mục 4 Các mục

sau sửa thứ tự lần lượt

Formatted: Font: Italic, Font color: Custom

Color(RGB(0,0,204))

Comment [A2]: Sửa lại: sử dụng các phwong

pháp nào???

Trang 20

4

liên quan đến kết quả học tập của sinh viên, đặc biệt là yếu tố tự thân Các

quan điểm cũng như góp ý của chuyên gia qua trao đổi trực tiếp, điện thoại đã

được tiếp thu và triển khai trong nghiên cứu

+ Phương pháp phỏng vấn sâu bán cấu trúc:

Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với các đối tượng là sinh viênSV được

lấy mẫu theo phương pháp phân tầng Thời điểm phỏng vấn là sau khi xử lý

số liệu thống kê từ bảng hỏi Mục tiêu của phỏng vấn sâu bán cấu trúc nhằm

thu thập thông tin liên quan đến ảnh hưởng của các nhóm nhân tố tới

KQHTCNKQHTKTN của SV

Phương pháp nghiên cứu định lượng

+ Điều tra bằng bảng hỏi:

Sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin liên quan đến các yếu tố tự thân

của sinh viênSV như: sự yêu thích ngành học, động cơ học tập, phương pháp

học tập, hoạt động ngoại khóa, làm thêm, giới tính Trong phương pháp này

để có công cụ khảo sát tốt, đề tài đã thực hiện quy trình thiết kế công cụ khảo

sát gồm 05 bước Công cụ đánh giá được thử nghiệm phân tích trên SPSS và

phần mềm conquest để đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của công cụ

+ Phương pháp thống kê mô tả:

Sử dụng các thống kê mô tả thông qua các dữ liệu thu thập được từ phiếu

hỏi, phỏng vấn sâu, từ nguồn số liệu về KQHT của sinh viênSV được cung

cấp bởi Phòng Đào tạo

Với các phiếu hỏi, sau khi xem xét và loại bỏ các phiếu trả lời không tin

cậy, số liệu được nhập theo từng biến bằng phần mềm SPSS và Excel Thực

hiện làm sạch dữ liệu trước khi phân tích với các bảng hỏi trả lời chỉ một đáp

án, trả lời theo quy luật, hoặc trả lời dưới 50% số câu hỏi

Formatted: Indent: First line: 1.02 cm Comment [A3]: Cụ thể là làm thế nào???

Trang 21

5

Với các thông tin thu thập được kết quả thảo luận nhóm, phỏng vấn sâu

được tập hợp và phân loại, đối chiếu với các dữ liệu phân tích định lượng để

làm rõ các nhân tố tự thân ảnh hưởng đến KQHTCNKQHTKTN của SV

+ Phương pháp thống kê suy luận:

Phân tích, so sánh tổng hợp thông tin thông qua các dữ liệu khảo sát, từ

các kết quả nghiên cứu và thông qua phỏng vấn để làm sáng tỏ câu hỏi nghiên

cứu và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu và sự ảnh hưởng của các yếu tố tự

thân đến kết quả học tậpKQHT của người học

Sử dụng phần mềm SPSS để kiểm định giả thuyết về sự khác biệt trung

bìnhTB của hai tổng thể, hai mẫu độc lập, phân tích hồi quy để tìm sự ảnh

hưởng của các nhân tố đến KQHT của người học

6 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

Yếu tố tự thân nào ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT các môn

chuyên ngànhhọc thuộc khối kiến thức ngành của sinh viênSV Trường Đại

họcĐH Dược Hà Nội? Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này như thế nào?

Giả thuyết nghiên cứu:

Giả thuyết H1: Nhân tố kết quả học tậpKQHT các môn đại cương và cơ

sở ngành có ảnh hưởng tích cực đến KQHTCNKQHT các môn chuyên

ngànhhọc thuộc khối kiến thức ngành Dược của sinh viênSV

Giả thuyết H2: Phương pháp học tập có ảnh hưởng tích cực đến

KQHTCNKQHTKTN của sinh viênSV

Giả thuyết H3: Cách thức học các nội dung thực hành có ảnh hưởng tích

cực đến KQHTCNKQHTKTN của sinh viênSV

Giả thuyết H4: Động cơ học tập có ảnh hưởng tích cực đến

Giả thuyết H5: Hoạt động ngoại khóa có ảnh hưởng tích cực đến

Formatted: Indent: First line: 1.02 cm

Trang 22

6

Giả thuyết H6: ý Ý thức về vai trò của các môn học thuộc khối kiến thức

ngành Dượcmôn chuyên ngành có ảnh hưởng tích cực đến

Giả thuyết H7: Mức độ yêu thích ngành học có ảnh hưởng tích cực đến

KQHT các KTN môn chuyên ngành của sinh viênSV

Ngoài ra còn một số giả thuyết phụ như sau:

Giả thuyết H8: Có sự khác biệt về KQHTCNKQHTKTN của sinh

viênSV khóa K68 và K69năm thứ tư và thứ năm

Giả thuyết H9: Giới tính có ảnh hưởng đến KQHT các môn học thuộc

khối kiến thức ngànhmôn chuyên ngành của sinh viênSV

Giả thuyết H10: Việc tham gia làm thêm có ảnh hưởng đến KQHT các

môn học thuộc khối kiến thức ngành môn chuyên ngành của sinh viênSV

7 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Sinh viênSV năm thứ 4thứ tư, 5 năm thứ năm

đại họcĐH chính quy Trường Đại họcĐH Dược Hà Nội

- Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố tự thân ảnh hưởng đến kết quả học

tậpKQHT các môn học thuộc khối kiến thức ngànhmôn chuyên ngành của

sinh viênSV đại họcĐH chính quy Trường Đại họcĐH Dược Hà Nội

8 Phạm vi nghiên cứu và thời gian khảo sát

- Phạm vi: Đề tài được nghiên cứu tại Trường Đại họcĐH Dược Hà Nội

- Thời gian nghiên cứu: 12/2016-12/2017

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, kết cấu của luận văn gồm

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan của vấn đề nghiên cứu;

Chương 2: Phương pháp và tổ chức nghiên cứu;

Chương 3: Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố tư tự thân đến kết quả học

tậpKQHT các môn học KTNhọc phần chuyên ngành.;

Comment [A4]: Viết dưới dạng nêu vấn đề, không

thực sự là câu hỏi nhưng chính là câu hỏi

Trang 23

7

CHƯƠNG 1I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN

CỨU 1.1 Một số khái niệm cơ bản và lý thuyết liên quan

1.1.1 Khái niệm về “tự thân”

Theo từ điển tiếng Việt năm 2004 của Viện Ngôn ngữ học, tự thân là tự

bản thân hay nói cách khác vấn đề chủ quan Các yếu tố tự thân chính là yếu

tố chủ quan của người học [1518] hay nói cách khác là những gì thuộc về chủ

thể và tham gia trực tiếp vào quá trình hoạt động của chủ thể cũng như bản

thân sự hoạt động đó Như vậy các yếu tố tự thân chính là yếu tố chủ quan của

người học

1.1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Đánh giá giáo dục được ra đời và phát triển mạnh ở các nước phương

Tây Có rất nhiều thuật ngữ được sử dụng liên quan đến đánh giá kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV như test, measurement, assessment và evaluation,

nhưng chưa thực sự thống nhất chung

Theo tác giả Griffin, kiểm tra đánh giá là một sự mô tả, bao gồm các hoạt

động thu thập thông tin minh chứng về thành quả học tập của người học và

diễn giải ý nghĩa thông tin minh chứng đó, mô tả thành quả học tập của người

học dựa trên sự diễn giải [464640]

Tác giả Chopin B.H đã bàn về các thuật ngữ đánh giá bao gồm

evaluation, assessment và measurement Theo ông các thuật ngữ này dường

như có thể thay thế cho nhau [3344] Tác giả Anthony J Nitko cũng cho rằng

các thuật ngữ Assessmentassessment, Testtest, Measurement measurement và

Evaluation evaluation có thể thay thế cho nhau, nhưng quan trọng là phải biết

phân biệt chúng [282831] Đối với các tác giả Erwin (1999), Cizek (1997) là

Lambert và Lines (2000) thì đánh giá là “quá trình xác định, lựa chọn, thiết

kế, thu thâp, phân tích, diễn dịch và sử dụng thông tin để tăng chất lượng học

tập của người học và để người học phát triển kiến thức, kỹ năng” [18]

Formatted: Font color: Auto

Formatted: Font color: Red

Trang 24

8

Tác giả Jean-Marie Deketele định nghĩa:“Đánh Đánh giá có nghĩa là thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy để xem xét mức độ phù hợp giữa tập thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các tiêu chí đã định ra ban đầu hoặc đã điều chỉnh trong quá trình điều chỉnh thông tin nhằm ra một quyết định” [656556]

Tác giả Trần Bá Hoành đã đưa ra định nghĩa: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề

ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [6610]

Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng “đánh Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm nhiều việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được mục tiêu” [7712]

Theo tác giả Lâm Quang Thiệp, đánh giá là căn cứ vào các số đo và các tiêu chí xác định năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán và đề xuất các quyết định nhằm nâng cao không ngừng chất lượng đào tạo [222227]

Theo tác giả Sái Công Hồng, đánh giá là sự giải thích có tính chất tổng kết các dữ liệu có được từ các bài kiểm tra hay những công cụ đánh giá khác Đánh giá là việc định ra giá trị của bản thân đối tượng được đánh giá trong mối tương quan với các đối tượng hay môi trường xung quanh [559]

Như vậy có nhiều cách hiểu khác nhau về kiểm tra đánh giá và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau như yếu tố chủ quan, khách quan Đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố tự thân đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV là quá trình có hệ thống nhằm định lượng được giá trị ảnh hưởng thuộc về bản thân sinh viênSV đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV Mục tiêu rõ ràng của KTĐG là nhằm xác nhận kết quả học tậpKQHT của người học, giúp cải thiện việc dạy và học [444]

Trang 25

9

Đối với người học, đánh giá kết quả học tậpKQHT đóng vai tròng cung cấp các thông tin phản hồi về khả năng học tập của sinh viênSV biết được sự lĩnh hội kiến thức, ưu khuyết điểm của bản thân trong quá trình học tập Bên cạnh kiểm tra đánh giá còn giúp sinh viênSV tự đánh giá được bản thân đã tiếp thu được những gì và nên bổ sung cái gì Học tập là một quá trình thường xuyên liên tục, nó không chỉ diễn tra trong lớp học khi học sinh tiếp xúc trực tiếp với giáo viên mà còn diễn ra trong lúc học sinh tự học ở nhà, vì vậy viêc việc hình thành ở các em kỹ năng tự đánh giá là rất quan trọng trong quá trình học tập của sinh viênSV Bên cạnh đó đánh giá đối với người học hình thành động cơ học tập đúng đắn [559]

1.1.3 Kết quả học tập

Kết quả học tậpKQHT hay viết tắt GPA theo ngôn ngữ tiếng anh, là một tiêu chuẩn đo lường thành quả học tập tại các trường đại họcĐH, bắt nguồn từ các trường đại họcĐH ở Hoa Kỳ Về cơ bản, GPA KQHT được hiểu như sau: Mỗi khóa học được cung cấp tương ứng một lượng nhất định các "tín chỉ", tùy thuộc vào nội dung của môn học Hầu hết các môn học ở trường đại họcĐH có lượng tín thay đổi từ 1 đến 5 Điểm trung bìnhTB bằng chữ được quy định phân loại theo A, B , C, D, F Mỗi chữ cái được gán một lượng điểm trên thang 4 A tương đương điểm 4, B = 3 điểm, C = 2 điểm, D = 1 điểm, và

F = 0 Kết quả học tậpKQHT này được đánh giá như nhau cho cấp học từ đại họcĐH trở lên

Theo Keeling & Assiciates, Inc (2003) “Kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV là những gì sinh viênSV sẽ biết có thể làm được hoặc có thể chứng minh khi họ đã hoàn thành hoặc tham gia trong một chương trình/hoạt động/khóa/dự án Kết quả thường được thể hiện như kiến thức, kỹ năng, thái

độ hoặc các giá trị” [515145]

Còn theo tác giả Kruse (2002), có thể dựa vào điểm số của người học, Người người dạy học có thể xác định một cách tương đối chính xác ảnh hưởng của việc đào tạo đối với người học [525246]

Trang 26

10

Tác giả Trần Kiều cho rằng dù hiểu theo nghĩa nào thì KQHT cũng đều

thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu dạy học trong đó bao gồm ba mục

tiêu lớn là nhận thức, hành động và cảm xúc Với từng môn học, thì các mục

tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ

[252511]

Nguyễn Đức Chính (2009) cho rằng kết quả học tậpKQHT là mức độ đạt

được kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào

đó ” [1 ]

Tùy theo mục đích đánh giá mà có thể hiểu KQHT theo hai cách sau đây:

- Kết quả học tậpKQHT được xem là mức độ thành công trong học tập

của người học khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các

chuẩn kiến thức và kỹ năng đạt được so với công sức và thời gian mà sinh

viênSV bỏ ra Theo cách định nghĩa này, thì kết quả học tậpKQHT là mức độ

thực hiện theo tiêu chí (criterion)

- Kết quả học tậpKQHT cũng được coi là mức độ thành tích đạt được

của một người học so với bạn cùng học Theo cách định nghĩa này thì kết quả

học tậpKQHT là mức độ đạt chuẩn (norm) [474741]

Như vậy KQHT là kiến thức, kỹ năng, thái độ mà SV thu nhận được

Đối với SV khi vào trường đại họcĐH, họ kỳ vọng và mang theo các tri thức

cũng như niềm yêu thích đối với Trường được đặt vào từng môn học Trong

nghiên cứu này, KQHT được đề cập ở đây là mức độ đạt được về điểm số của

SV được thể hiện bằng kết quả điểm chung bìnhTB chung học tập của SV đối

với các môn học đại cương, cơ sở ngành và kiến thức ngànhchuyên ngành

1.1.4 Phương pháp học tập

Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt được mục

đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức, thực

tiễn [1 ]

Comment [A5]: Viết tương tự hướng dẫn mục

trên

Trang 27

11

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn (2003), Phương phương pháp học tập là

“cách tác động của chủ thể đến đối tượng học” Trong định nghĩa này, chủ thể

là người học, còn đối tượng học chính là nội dung các học phần [242428]

Phương pháp học mang tính khái quát, bao gồm cả những vấn đề về tư duy nhận thức, về kỹ năng cũng như hoạt động của cá nhân trong quá trình tác động đến đối tượng học Tuy nhiên nhìn chung khi nói đến phương pháp học tập là chúng ta đề cập đến những nội dung về các kỹ năng như trước khi học (tổ chức tìm kiếm tài liệu, đọc lấy thông tin), trong khi học (nghe giảng, tập trung ghi chép, lập bản đồ tư duy, các câu hỏi khám phá), sau khi học (tự học, học nhóm, cải thiện trí nhớ, tự đánh giá quá trình…) [242428]

Như vậy phương pháp học tập là tổng hợp các cách thức học tập nhằm đạt được những mục tiêu nhất định

1.1.5 Động cơ học tập

Khái niệm về động cơ học tập được sử dụng để giải thích vì sao con người hành động, duy trì hành động của họ và giúp họ hoàn thành công việc với các yếu tố thường được hiện diện trong mô hình động cơ là kỳ vọng, giá trị, cảm xúc [353535] Trong đó kỳ vọng biểu thị niềm tin về khả năng hay kĩ năng để hoàn thành nhiệm vụ Giá trị thể hiện niềm tin về tầm quan trọng, sự thích thú và lợi ích của công việc Cảm xúc thể hiện cảm xúc của con người thông qua phản ứng mang tính cảm xúc về công việc Động cơ học tập của sinh viênSV là lòng ham muốn tham dự và học tập những nội dung của môn học hay chương trình học Ngoài ra sự khác biệt về khả năng cũng như động

cơ học tập của SV cũng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập Động cơ học tập là quá trình quyết định của sinh viênSV về định hướng, mức độ tập trung và nỗ lực của sinh viênSV trong quá trình học tập Động cơ học tập làm tăng kiến thức và kỹ năng thu nhận được trong quá trình học tập

1.2 Đề xuấtMột số mô hình nghiên cứu

- Mô hình đầu vào-ngoại cảnh-đầu ra (I-E-O) của Astin

Trang 28

12

Mô hình này đề cập đến mối quan hệ giữa các yếu tố đầu vào thuộc về

sinh viênSV, các yếu tố ngoại cảnh và kết quả đầu ra của sinh viênSV Yếu tố

đầu vào là nền tảng, đặc điểm, tư chất cá nhân sẵn có của sinh viênSV trước

khi bắt đầu chương trình giáo dục (kể cả mức độ phát triển trí tuệ); ngoại cảnh

hàm chứa các yếu tố liên quan đến quá trình học tập của sinh viênSV trong

suốt chương trình đào tạo (các yếu tố ngoại cảnh có thể là chương trình, giảng

viên, cán bộm môi trường học thuật, thiết bị, môn học, phương pháp giảng

dạy, bạn bè, các hoạt động ngoại khóa…), kết quả đầu ra nhằm nói đến sản

phẩm mà chương trình đào tạo tạo ra [292932]

- Mô hình ứng dụng của Dichie (1999)

Dựa vào kết quả nghiên cứu của Dickie (1999) đã xác lập một mô hình

nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tậpKQHT được thể hiện

bởi sự đặc trưng của gia đình (F), nguồn lực nhà trường (S), đặc điểm của

người học (K) và năng lực cá nhân (α) đến kết quả học tậpKQHT của sinh

viênSV với mô hình như sau: [3938]

A*=A*(F, S, K, α)

Như vậy KQHT của người học là kết quả của mối quan hệ tương hỗ giữa

nhóm yếu tố về nhà trường, gia đình và người học

- Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolami (2002)

Mô hình này xác định mối quan hệ giữa đặc điểm sinh viênSV, thời gian

tự học, thời gian học ở lớp, năng lực bản thân với kết quả học tậpKQHT

[303033]

Gi = G (Si, Ai) Ei

Trong đó: Gi là kết quả học tậpKQHT

Si: thời gian tự học

Ai: thời gian học ở lớp

Ei: Năng lực bản thân

- Mô hình của Sean B Eom và H Joseph Wen (2006)

Formatted: Font color: Custom

Trang 29

13

Các tác giả này đã thiết lập một mô hình nghiên cứu về các yếu tố ảnh

hưởng đến sự thỏa mãn trong nhận thức và KQHT của sinh viênSV trong

khóa trực tuyến Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm: động cơ học tập, phong cách

học tập, kiến thức của giảng viên, sự phản hồi, sự tương tác giữa sinh viênSV

và giảng viên, cấu trúc của khóa học đến việc thỏa mãn về nhận thức và

KQHT của SVsinh Hai yếu tố cá nhân sinh viênSV và nhà trường (cụ thể là

kiến thức của sinh viênSV, sự tương tác giữa SV và GV ảnh hưởng chủ yếu

đến KQHT) [595950]

- Mô hình ứng dụng của Chih-Lun Hung (2007)

Mô hình của tác giả được ra các yếu tố: cơ cấu gia đình (số trẻ em trong

gia đình), sự tham gia của cha mẹ (trách nhiệm, nguyện vọng), tình trạng gia

đình (nghề nghiệp và trình độ của cha mẹ), môi trường học tập có mối quan

hệ với nhau và cùng ảnh hưởng đến thành tích học tập của người học Mô

hình đã đề cập đến nhân tố gia đình và nhà trường ảnh hưởng đến kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV [323234]

- Mô hình ứng dụng của Checchi và cộng sự

Mô hình ứng dụng của Cchecchi và cộng sự đã xác định mối quan hệ

giữa đầu tư cho giáo dục của cha mẹ, thu nhập gia đình (Yf), số tiền đầu tư

cho giáo dục của con (S) và trí thông minh của người con (A), mức độ cố

gắng (E) và KQHT của con cái: P=P(A,E, S, Yf) [34]

Tóm lại mỗi mô hình có một phạm vi nghiên cứu khác nhau, có mô hình

thì nhấn mạnh đến đến đặc điểm của sinh viênSV và gia đình đến kết quả học

tậpKQHT, cũng có mô hình nhấn mạnh đến cả đặc điểm của sinh viênSV và

nhà trường đến kết quả học tậpKQHT…Tuy nhiên ở nghiên cứu này mô hình

nghiên cứu dự trên các giả thuyết về việc ảnh hưởng của các yếu tố đến kết

quả học tập của sinh viên được mô phỏng theo sơ đồ dưới đây:

Trang 30

14

Sơ đồ 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài

1.3 Các nghiên cứu trước liên quan

Trên thế giới, các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học

tậpKQHT giữa các nhóm sinh viênSV rất được quan tâm, đặc biệt là các nước

đã phát triển Các nhóm có thể được phân loại dựa trên đặc điểm nhân chủng

học (giới tính, sắc tộc, …), điểm các kìkỳ học hoặc điểm đầu vào đại họcĐH,

quan niệm hoặc khả năng tự học của sinh viênSV…

Nghiên cứu của Frederick Frank French (1977) đã xác định ảnh hưởng

của nơi ăn nghỉ sinh hoạt, khoảng cách về độ tuổi, giới tính, tình trạng hôn

nhân, tôn giáo, điểm trung bìnhTB tốt nghiệp ở trường trung học và sự thông

minh đối với điểm trung bìnhTB các học kỳ của sinh viênSV đại họcĐH Đối

tượng nghiên cứu là sinh viênSV năm thứ 3 ba hoặc năm cuối trong Ttrường

đại họcĐH Newfoundland Kết quả cho thấy rằng những sinh viênSV sống

với cha mẹ của họ có điểm trung bìnhTB học kỳ cao hơn đáng kể socó ý

nghĩa thống kê so với những sinh viênSV sống trong trường đại họcĐH, căn

hộ và nhà trọ Tuổi tác chỉ đóng góp một phần trăm1 % vào tổng số điểm

trung bìnhTB học kỳ Giới tính chiếm ít hơn sáu phần trăm6% của sự thay đổi

trong điểm trung bìnhTB Tình trạng hôn nhân và tôn giáo không ảnh hưởng

đáng kể đến kết quả học tậpKQHT Hạn chế của nghiên cứu chỉ giới hạn

Formatted: Normal

Trang 31

15

trong nhóm sinh viênSV từ năm 3 thứ ba trở lên trong kìkỳ học một của năm

1975 tại trường Trường đại họcĐH Newfoundland Đồng thời mẫu nghiên

cứu bị hạn chế trong các sinh viênSV này đồng ý sử dụng thời gian học cho

việc trả lời bộ câu hỏi nên mẫu đã chọn là chưa thật sự ngẫu nhiên Thứ ba,

đối với những sinh viênSV vừa mới chuyển đến đây từ kìkỳ trước thì khoảng

thời gian 1 một kìkỳ là không đủ để có những ảnh hưởng về nơi ở lên điểm

trung bìnhTB của kìkỳ đó được thể hiện rõ nét Thứ tư, một vài sinh viênSV

duy trì nơi ở như cũ, một vài sinh viênSV khác thì chuyển sang nơi ở khác

nên chưa thể biết rõ những ảnh hưởng này lên đến kết quả nghiên cứu

[434339]

Touron (1987) đã nghiên cứu về mối quan hệ giữa KQHT các môn khoa

học ở trường trung học với KQHT các môn khoa học ở đại họcĐH của sinh

viênSV năm thứ nhất tại trường Trường đại họcĐH Navarra, Tây Ban Nha

Biến độc lập trong nghiên cứu là điểm các môn khoa học ở trường trung học

và điểm kiểm tra đầu vào ở đại họcĐH Kết quả nghiên cứu cho thấy điểm

kiểm tra đầu vào là một trong những yếu tố liên quan đến KQHT môn khoa

học của sinh viênSV đại họcĐH trong năm đầu tiên, trong khi đó kết quả học

tậpKQHT các môn khoa học ở trường trung học ít ảnh hưởng đến kết quả này

Hạn chế của nghiên cứu này là chỉ nghiên cứu tập trung ở các yếu tố tiên

đoánban đầu đến KQHT của sinh viênSV là điểm KQHT và điểm kiểm tra

đầu vào phổ thông mà chưa nghiên cứu các yếu tố tiên đoán khác [626253]

Rick Morgan (1989) đã phân tích dự đoánkết quả dự thi SAT và kết quả

học tậpKQHT năm đầu tiên tại 222 trường cao đẳng trong đó có 81 trường

công lập và 141 trường tư thục tại Mỹ trong 10 năm từ 1976-1985 Nghiên

cứu đã tìm ra mối quan hệ tương tác giữa điểm SAT với KQHT năm đầu tiên

đại họcĐH Nghiên cứu chỉ ra sự tương quan giữa điểm SAT và KQHT đối

với sinh viênSV ở trường tư, trường nhỏ và trường đơn ngànhcó nhiều lựa

chọn, ít có sự thay đổi hơn là đối với sinh viênSV ở trường công, trường lớn

và các trường ít có cơ hội lựa chọnđa ngành [606051]

Trang 32

16

Evan (1999) đã xuất bản tài liệu về các yếu tố liên quan đến kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV trong đó các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV được chia thành 5 nhóm: 1) đặc trưng về nhân

khẩu học, 2) đặc trưng tâm lý sinh viênSV, 3) KQHT trước đây, 4) yếu tố xã

hội, 5) yếu tố tổ chức Đặc trưng nhân khẩu sinh viênSV bao gồm các yếu tố

như tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế

xã hội, tình trạng giáo dục xã hội và nơi ở Mối quan hệ của các biến này (trừ

giới tính và tuổi tác) với kết quả học tậpKQHT là hoàn toàn ổn định Tuy

nhiên tuổi và giới tính cũng có ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT Đặc

trưng tâm lý của sinh viênSV bao gồm các yếu tốt như sự chuẩn bị cho việc

học, chiến lược cho học tập, cam kết mục tiêu Nói chung chúng có mối tương

quan thuận với kết quả học tậpKQHT và đây là yếu tố quan trọng tác động

đến kết quả học tậpKQHT Ngoài ra KQHT trước đây cũng ảnh hưởng trực

tiếp đến KQHT hiện nay Tình trạng kinh tế xã hội có thể được hiểu như là

tình trạng kinh tế xã hội của cha mẹ, gia đình như thu nhập, cấu trúc …[41]

Russell Benford (2000) với nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến sự

thành công của sinh viênSV đại họcĐH ở khóa học Gateway, Ttrường đại

họcĐH Northern Arinzona Tác giả đã tiến hành trên các sinh viênSV trong

các lĩnh vực kinh doanh, toán và khoa học tại trường Trường đại họcĐH

Northern Arizona thường không vượt qua điểm D, F và W với tỷ lệ rất cao

Kết quả cho thấy rằng nguyên nhân tạo ra sự khác biệt giữa 2 nhóm sinh

viênSV đạt điểm A, B, C và nhóm sinh viênSV đạt điểm D, F, W là tiêu

chuẩn lựa chọn sinh viênSV chưa đầy đủ, tình trạng thiếu sinh viênSV, cơ sở

vật chất, sự đa dạng về văn hóa các dân tộc, sự tương tác và các kỹ thuật

giảng dạy thiếu hiệu quả và công bằng [616152]

Nghiên cứu của Aavo Luuk, Kersti Luuk nghiên cứu dự đoán thành tích

học tập của sinh viênSV tại Trường đại họcĐH Hàng Không Tartu từ kết quả

kiểm tra đầu vào đối với 134 sinh viênSV nhập học khóa 2001-2004 trong đó

Color(RGB(0,0,204))

Formatted: Font: Not Bold

Color(RGB(51,51,255))

Trang 33

17

có 31 sinh viênSV nữ, 103 sinh viênSV nam Thành tích học tập của sinh

viênSV được theo dõi trong suốt bốn kỳ học đầu tiên Biến phụ thuộc trong

trường hợp này là KQHT ở đại họcĐH Tác giả đã chọn biến độc lập là giới

tính, loại trường THPTtrung học phổ thông, điểm trung bìnhTB THPTtrung

học phổ thông, trung bìnhTB điểm kiểm tra trắc nghiệm (ACT) và đặc điểm

tính cách để phân tích hồi quy tuyến tính Kết quả cho thấy điểm số đầu vào

có quan hệ một cách tương đối với điểm THPT (fr=0,309, p<0,001) và khá

hơn điểm số đo lường học lực ở đại họcĐH Biến đặc điểm tính cách tương

quan yếu với điểm trung bìnhTB đại họcĐH (r=-0,229, p=0,000) và biến loại

trường đại họcĐH (r=0,-493, p=0,000) Hạn chế của nghiên cứu này là cỡ

mẫu nhỏ, nghiên cứu đối với sinh viênSV Trường đại họcĐH Hàng không

nên kết quả nghiên cứu khó có thể mang tính đại diện cho sinh viênSV các

ngành khác [272730]

Dr Linda Clement (2005) với nghiên cứuKết quả nghiên cứu “Những

yếu tố ảnh hưởng đến điểm GPA KQHT của các sinh viênSV trao đổi sang

trường cộng đồng Maryland để tiếp tục hoàn tất chương trình học” cho thấy

đặc điểm cá nhân (bao gồm tuổi tác, chủng tộc, giới tính, và đại họcĐH cộng

đồng) và đặc điểm học tập (điểm GPAKQHT kìkỳ đầu tiên, sự hoàn thành các

nghiên cứu cơ bản, sự thay đổi điểm GPAKQHT, sự hoàn thành các bằng cấp

có liên quan, …) có những ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tậpKQHT của

530 sinh viênSV tiếp tục học đại họcĐH cộng đồng sau khi tốt nghiệp đại

họcĐH Maryland – Park [3637]

Cumhur Erdem và cộng sự (2007) với nghiên cứu về những yếu tố ảnh

hưởng đến điểm GPA KQHT của các sinh viênSV đại họcĐH được xác định

các yếu tố kinh tế-xã hội và nhân khẩu học có ảnh hưởng đến xác suất nhận

điểm trung bìnhTB cao hơn đối với một sinh viênSV đại học qua một cuộc

khảo sát được tiến hành cho sinh viênSV năm 4năm thứ tư tại tTrường Đại

Trang 34

18

Jedsarid Sangkapan và Kasetchai Laeheem (2011) với nghiên cứu

“Những yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viênSV trong thời

gian thử thách tại trường Trường đại họcĐH Prince of Songkla” Nghiên cứu

này nhằm chứng tỏ các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT của sinh

viênSV trong thời gian thử thách tại Đại họcĐH Prince of Songkla Kết quả

cho thấy rằng giới tính là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học

tậpKQHT với mức ý nghĩa thống kê 0,001, trong khi một số yếu tố cảm xúc

như lo lắng, trách nhiệm, và yếu tố môi trường cũng như chất lượng giảng dạy

cũng ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT với mức ý nghĩa thống kê 0,05

[484843]

Victor Mlambo (2011) với nghiên cứu “Nghiên cứu một số yếu tố ảnh

hưởng đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV khoa hóa sinh đầu tiên ở

trường đại họcĐH West Indies” đã kết luận là rằng giới tính, tuổi tác, sự ưu

tiên học tập và chất lượng đầu vào đã không gây ra bất kỳ sự thay đổi đáng kể

trong kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV [646455]

S Valli Jayanthi S và cộng sự (2014) với nghiên cứu “Các yếu tố đóng

góp và kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV ở Trường Tertiary, Singapore”,

với sử dụng phương pháp dung bộ câu hỏi bán cấu trúc khảo sát 144 sinh

viênSV Các mục tiêu cụ thể của nghiên cứu này là xác định xem các yếu tố

như giới tính, tuổi tác, quốc tịch, việc làm bán thời gian, các hoạt động ngoại

khóa và mối quan tâm tiếp tục học cao hơn có ảnh hưởng đến kết quả trong

học tập Các số liệu được phân tích định lượng và kết quả cho thấy các yếu tố

như giới tính, quốc tịch, hoạt động ngoại khóa và mối quan tâm theo đuổi

bằng cấp cao hơn có ảnh hưởng điểm số học tập của học sinh đáng kể

[636354]

Lana Al Shawwa và cộng sự (2015) với nghiên cứu “Các yếu tố ảnh

hưởng tới kết quả học tậpKQHT chuyên môn của các sinh viênSV trường y” -

“Factors potentially influencing academic performance among medical

students”cho thấy một số yếu tố có ảnh hưởng đến điểm trung bìnhKQHT

Trang 35

19

trong đó , như mạng xã hội đó sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến các điểm KQHT

trung bìnhtrung bình Ngoài ra, có một động lực học tập mạnh mẽ và mục tiêu

rõ ràng sẽ ảnh hưởng tích cực đến điểm trung bìnhKQHT Việc chọn một nơi

yên tĩnh và sử dụng các kỹ năng học tập như đọc lướt trước khi ghi nhớ và

xây dựng các ghi chú sẽ ảnh hưởng tích cực đến điểm trung bìnhKQHT

Tham dự buổi học giải quyết vấn đề và dành nhiều giờ tự học trong dịp cuối

tuần cũng dẫn tới điểm trung bìnhKQHT cao hơn Ngoài ra, đảm bảo ngủ đủ

giấc trước kỳ thi và có đủ tài liệu học tập cần thiết có ảnh hưởng tích cực đến

điểm trung bìnhTB của sinh viênSV Mặt khác, một số yếu tố ảnh hưởng

không đáng kể, như yếu tố liên quan đến gia đình và yếu tố tài chính Ngoài

ra, dành thời gian vàoo sở thích và đời sống xã hội cũng không đáng kể Cuối

cùng, việc học các bài giảng và thời gian dành cho việc học tập trong suốt các

ngày trong tuần và lựa chọn các nguồn học khác nhau của nghiên cứu ảnh

hưởng không đáng kể đến điểm trung bìnhTB Nghiên cứu này có một số hạn

chế Ví dụ, các yếu tố đánh giá ở đây là có thể có liên kết với các yếu tố khác

nhau chứvà chưa phải không phải là nguyên nhân trực tiếp Bên cạnh đó, tất

cả các phân tích chỉ dựa trên hai biến so sánh (GPA KQHT cao so với GPA

KQHT thấp) Các cá nhân rất đa dạng nên mô hình sử dụng trong nghiên cứu

này không nhất thiết phảichưa thực sự phù hợp với tất cả mọi người Một hạn

chế nữa là mọi người có thể đọc, hiểu khác nhau vào từng câu hỏi nên câu trả

lời phụ thuộc vào cách giải thích câu hỏi của riêng từng người [535347]

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về các yếu tố quyết địnhảnh hưởng đến kết

quả học tậpKQHT được các nhà nghiên cứu thực hiện nhằm thông qua đó để

thấy được yếu tố nào có tính chất quyết định đến kết quả học tậpKQHT, để từ

đó đưa ra những đề xuất nhằm tác động giúp cải thiện kết quả học tậpKQHT

của sinh viênSV Mỗi nghiên cứu có thể đề cập đến một hoặc một số yếu tố

nhất định, không hoàn toàn giống nhau

Dương Thiệu Tống đã đề cập đến mối tương quan giữa KQHT các môn

khoa học cơ bản ở giai đoạn I của bậc đại họcĐH với KQHT các môn khoa

Color(RGB(51,51,255))

Comment [A6]: THêm các tác giả khác viết sách,

báo, tạp chí (không dừng mấy luận văn, luận án

Trang 36

20

học cơ bản ở bậc THPT Kết quả nghiên cứu trên 1280 sinh viênSV tại một số trường đại họcĐH công lập của TP Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu cho thầy thấy mức độ tương quan giữa điểm Toántoán, Lýlý, Hóa hóa lớp 12, điểm trung bìnhTB chung học tập lớp 12, điểm tuyển sinh và điểm trung bìnhTB chung học tập của sinh viênSV vào cuối giai đoạn I ở đại họcĐH là không đáng kể Hệ số tương quan giữa điểm toán thi tuyển sinh đầu vào và điểm toán giai đoạn I là 0,19, tương quan giữa điểm toán lớp 12 và điểm toán giai đoạn I là 0,09 Đề tài cũng khẳng định giỏi toán ở phổ thông chưa hẳn đã đạt điểm cao ở tuyển sinh và điểm cao ở tuyển sinh chưa hẳn đã thành công ở đại họcĐH Dương Thiệu Tống còn đưa ra quan điểm KQHT vào cuối một giai đoạn học tập bị chi phối bởi nhiều yếu tố như sự cố gắng, thái độ học tập chứ không hoàn toàn bởi kết quả ở kỳ thi tuyển sinh đại họcĐH nên cần nghiên cứu về kỳ thi tuyển sinh đại họcĐH [171726]

Nguyễn Quý Thanh và Nguyễn Trung Kiên đã nghiên cứu chỉ số thực hành học tập tích cực của sinh viên trên mẫu nghiên cứu là 300 SV trên địa bàn TP Hà Nội ở 6 trường đại học khác nhau Kết quả nghiên cứu đã xác định các yếu tố giải thích tốt nhất về chỉ số thực hành học tập tích cực cho sinh viên gồm: đặc điểm tính cách, tâm trạng, chi tiêu trung bình hàng tháng của sinh viên, cách chọn ngành học, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập [20]

Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) với nghiên cứu: “Khảo sát mối quan hệ giữa quan niệm và thói quen học tập của sinh viênSV trường Trường Đại họcĐH Khoa học Tự nhiên, Đại họcĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” chứng minh được có mối tương quan đáng kể giữa quan niệm và thói quen học tập với kết quả học tậpKQHT ở bậc đại họcĐH của sinh viênSV và khảo sát được sự khác biệt, mức độ ảnh hưởng của quan niệm và thói quen học tập đến kết quả học tậpKQHT của SV Nghiên cứu đã chứng tỏ SV vẫn còn giữ quan niệm và thói quen học tập ở phổ thông, tuy nhiên với mức độ giảm dần theo thời gian, càng lên những năm học sau thì SV thay đổi dần quan niệm và

Trang 37

21

thói quen học tập cũ để thích nghi với cách học mới ở đại họcĐH, từ đó SV

đạt được kết quả học tậpKQHT tốt hơn Ưu điểm của nghiên cứu là mẫu được

chọn ngẫu nhiên, phân tầng nên thể hiện được tính đa dạng, đại diện mẫu

Tuy nhiên, trong nghiên cứu, nội dung bảng hỏi có phần phân tán, chưa thực

sự được thiết kế để đo lường chính xác vấn đề cần nghiên cứu Nghiên cứu

vẫn không xây dựng được các mô hình hồi quy tuyến tính để giải thích cho

các giả thuyết nghiên cứu Dù mẫu chọn có tính đại diện nhưng do đặc điểm

dân số học, mục tiêu và chương trình đào tạo nên kết quả nghiên cứu chỉ có ý

nghĩa chủ yếu đối với trường DHKHTNđại học khoa học tự nhiên, chỉ có thể

khái quát phần nào đối với tất cả các trường đại họcĐH khác Và một hạn chế

cuối cùng là do không có đủ điều kiện về thời gian để khảo sát nên tác giả

thực hiện trên cơ sở giả định SV các khóa tham gia khảo sát đều có những

quan niệm và thói quen học tập tương đồng nhau khi mới vào trường

[212121]

Võ Thị Tâm (2010) với nghiên cứu “Các yếu tố tác động đến kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV chính quy trường Đại họcĐH Kinh tế thành phố

Hồ Chí Minh” Kết quả cho thấy các yếu tố như động cơ học tập, kiên định

học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng của SV với trường đại họcĐH và

phương pháp học tập giải thích gần 50% sự thay đổi của KQHT của SV

Trong đó, có 3 yếu tố là phương pháp học tập tác động mạnh đếnvà KQHT,

tiếp theo là tính kiên định học tập và ấn tượng trường học Còn các yếu tố

động cơ học tập và cạnh tranh học tập tác động không đáng kể đến KQHT Từ

nghiên cứu này, tác giả đưa ra các khuyến nghị: Thứ nhất, KQHT của sinh

viên đóng một vai trò quan trọng trong quá trình học tập của SV Vì vậy, nhà

trường nên theo dõi KQHT của SV thông qua việc đo lường KQHT của SV

hàng năm Song song với việc này, trường cũng cần đo lường các yếu tố làm

gia tăng KQHT của SV như tính kiên định học tập, án tượng trường học và

phương pháp học tập của SV Trên cơ sở này để ra các chiến lược phù hợp

kích thích SV tạo dựng cho mình phương pháp học tập và có tính kiên định

Color(RGB(51,51,255))

Trang 38

22

cao trong học tập Ngoài ra, tác giả cũng nhận xét hạn chế của nghiên cứu

rằng: Các yếu tố động cơ học tập, cạnh tranh học tập tác động không đáng kể

đến KQHT của SV, điều này mâu thuẫn với nhiều nghiên cứu trước đây Vì

vậy cần khẳng định mối quan hệ này trong các nghiên cứu tiếp theo [161625]

Tác giả Phạm Thị Thùy Như (2011) với nghiên cứu “Đánh giá chất

lượng học tập của sinh viênSV trường Trường Đại họcĐH Kỹ thuật Y tế Hải

Dương” đã sử dụng phương pháp phân tích nhiều mức và đưa ra các kết quả

phân tích ảnh hưởng của các yếu tố: “giới tính sinh viênSV, điểm tuyển sinh

đầu vào, nghề nghiệp của bố mẹ, quê quán của sinh viênSV” đến kết quả học

tậpKQHT của sinh viênSV Luận văn này có điểm mới là một đã thử nghiệm

áp dụng phương pháp hồi quy tuyến tính nhiều mức vào nghiên cứu đào tạo,

đãvà thu được một số kết luận có ý nghĩa về ảnh hưởng của các nhân tố đến

hiệu quả học của sinh viênSV theo từng giai đoạn đào tạo [1315]

Dương Hải Lâm (2012) với nghiên cứu “Ảnh hưởng của thái độ nghề

nghiệp đối với kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV (Nghiên cứu trường

hợp Đại họcĐH Phòng cháy chữa cháy): Lý luận và thực tiễn đã cho thấy

rằng, kết quả học tậpKQHT, rèn luyện của người SV không chỉ phụ thuộc vào

chất lượng của quá trình giảng dạy và tổ chức công tác giáo dục mà còn phụ

thuộc vào thái độ của họ đối với nghề nghiệp đang được đào tạo Thái độ

nghề nghiệp có tương quan cùng chiều với kết quả học tậpKQHT các môn

học chuyên ngànhKTN của sinh viênSV Kết quả học tậpKQHT các môn học

chuyên ngànhKTN của sinh viênSV chịu ảnh hưởng mạnh nhất của nhân tố

"Hành vi khi học nghề", tiếp theo là nhân tố "Tình cảm đối với nghề" và sau

cùng là nhân tố "Nhận thức về nghề nghiệp" Trong nghiên cứu này, tác giả

cũng nhắc tới một hạn chế là do không đủ điều kiện để khảo sát sự thay đổi về

thái độ nghề nghiệp trên cùng một nhóm đối tượng sinh viênSV qua các năm

học tại trường nên tác giả thực hiện trên cơ sở giả định sinh viênSV các khóa

tham gia khảo sát có thái độ nghề nghiệp tương đồng nhau khi mới vào học

tại trường Và tác giả cũng đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo là khảo sát sự

Color(RGB(51,51,255))

Trang 39

23

ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tậpKQHT các môn học chuyên ngànhKTN trên cùng một nhóm đối tượng sinh viênSV qua các năm tại trường để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu [8813]

Nguyễn Thị Nga (2013) đã thực hiện nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV (nghiên cứu trường hợp tại trường Đại họcĐH Phạm Văn Đồng)” Đề tài đã tiến hành phát phiếu trao đổi ý kiến (546 SV) bằng cách sử dụng phương pháp hồi quy tuyến tính bội để kiểm định giả thuyết nghiên cứu Tác giả xác nhận các yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến KQHT của SV gồm học lực lớp 12 (ảnh hưởng rõ rệt đến KQHT của SV năm thứ nhất và năm thứ hai), yêu thích ngành học, thời gian dành cho tự học, phương pháp học và phương pháp giảng dạy của GV Yếu tố điều kiện CSVC của nhà trường phục vụ cho việc dạy và học không ảnh hưởng đến KQHT của SV do khảo sát trong cùng 1 trường nên việc đáp ứng điều kiện CSVC phục vụ cho việc học là như nhau Trong nghiên cứu này, tác giả chỉ dùng phần mềm SPSS với phép thống kê hồi quy tuyến tính bội để kiểm định giả thuyết nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT mà không dùng mô hình cấu trúc tuyến tính SEM với phần mềm AMOS để vừa kiểm định, vừa xác định mối quan hệ nhân quả giữa các khái niệm nghiên cứu [121216]

Ngô Bá Lợi với nghiên cứu “Đánh giá ảnh hưởng của năng lực tự học đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV (nghiên cứu tại Hhọc việnviên Phòng không – Không quân và Đại họcĐH Thủy Lợi) đã chỉ ra rằng lập kế hoạch tự học, tự điều chỉnh hoạt động tự học, kiên trì và tập trung tự học, xác định mục tiêu tự học, tìm kiếmn và lựa chọn thông tin học tập có ảnh hưởng cùng chiều đến KQHT của sinh viênSV trường Đại họcĐH Thủy lợi Đối với

2 trường thì KQHT của SV chịu ảnh hưởng mạnh nhất của nhân tố "Lập kế hoạch" Thời gian tự học, điểm tuyển sinh đầu vào cũng có mối tương quan cùng chiều với KQHT với cả 2 nhóm SV Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đánh giá mối quan hệ dạy – học ở hai trường khảo sát nên chưa rút ra được các kết

Trang 40

24

quả nghiên cứu liên quan đến người dạy, một trong hai thành tố quan trọng

nhất trong quá trình dạy học Và hạn chế về phương pháp phân tích dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng công cụ phân tích hồi quy đa biến để xác định mối quan

hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc Nhưng phép phân tích này chưa

cho thấy nhiều thông tin về mối quan hệ giữa các biến độc lập với nhau Từ

nghiên cứu này, tác giả đưa ra hướng nghiên cứu tiếp theo như khảo sát sự

ảnh hưởng của năng lực tự học đến kết quả học tậpKQHT với các sinh

viênSV ở các chuyên ngành khác nhau và với mỗi đối tượng sinh viện SV qua

các năm học; sử dụng mô hình phương trình cấu trúc SEM (Structural

Equation Modelling) để nghiên cứu sâu hơn về mối quan hệ giữa các biến độc

lập [9914]

Bùi Ngọc Quang (2013) với nghiên cứu: “Tác động của ý thức, thái độ

và phương pháp tự học đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV (Nghiên

cứu trường hợp sinh viênSV ngành song ngữ Nga – Anh, trường Trường

ĐHKHXH&NV, Đại họcĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” đã chứng tỏ

rằng ý thức tự học, phương pháp tự học và thái độ tự học có mối tương quan

tuyến tính và đều có tác động cùng chiều đến kết quả học tậpKQHT Phương

pháp tự học có ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tậpKQHT, tiếp rồi kế đến

là thái độ tự học và cuối cùng là ý thức tự học Kết quả của nghiên cứu cũng

phátp hiện thêm rằng, ngoài 3 yếu tố chính đã nêu ở trên, còn có 3 yếu tố khác

ít nhiều tác động đến kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV: Mức độ hài

lòng tự học, thời gian tự học và thời gian làm thêm của SV Nghiên cứu cũng

cho thấy không có sự khác biệt về kết quả học tậpKQHT giữa các khóa học,

cũng như không có sự khác biệt về kết quả học tậpKQHT theo nơi ở (thành

thị, nông thôn) trước khi học đại họcĐH của sinh viênSV [141419]

Nghiên cứu Dương Thị Hồng Nhung (2013) đã thực hiện “Nghiên cứu

mối quan hệ giữa động cơ học tập và kết quả học tậpKQHT của sinh viênSV

trường cao đẳng sư phạm” Trong nghiên cứu,Kết quả đã tác giả đã cho thấy

KQHT của SV chịu ảnh hưởng mạnh nhất của nhân tố “Nhận thức về giá trị

Formatted: Font color: Auto

Định dạng
Số trang	124
Dung lượng	3,37 MB