Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phần âm nhạc địa phương đăk lăk

Vì vậy, đưa âm nhạc địa phương vào các hoạt động trong nhà trường nhưgiảng dạy trong chương trình âm nhạc hay các hoạt động ngoài giờ lên lớp, cáchoạt động văn nghệ, hội thi, câu lạc bộ…

Việc bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa đậm đà bản sắc của dân tộctrong đó, việc đưa âm nhạc địa phương vào giảng dạy cho học sinh tiểu học lạicàng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong bối cảnh các thế lực thù địch, các phần

tử phản động đã, đang và tiếp tục dùng mọi âm mưu, thủ đoạn để đưa các loạivăn hóa bạo lực, đồi trụy để truyền bá lối sống thực dụng, làm cho giới trẻ ViệtNam sống không có lý tưởng, ích kỷ và trụy lạc, làm cho họ lãng quên các lànđiệu dân ca, các trò chơi dân gian, các nét văn hóa đặc trưng của dân tộc

Vì vậy, đưa âm nhạc địa phương vào các hoạt động trong nhà trường nhưgiảng dạy trong chương trình âm nhạc hay các hoạt động ngoài giờ lên lớp, cáchoạt động văn nghệ, hội thi, câu lạc bộ… sẽ làm các em học sinh bớt đi nhữngcăng thẳng, mệt mỏi sau những giờ học tập văn hóa trên lớp, giúp cho các em cóthêm vốn hiểu biết về các giai điệu dân ca của địa phương Đăk Lăk, thêm yêuthích và tích cực tham gia các hoạt động văn nghệ trong và ngoài nhà trường

2 Lý do thực tiễn:

Sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Tây Nguyên hùng vĩ, nơi có nắng gió đạingàn, chim chóc, muông thú, nơi có muôn vàn nét văn hóa đặc sắc như các lễhội đua voi, cồng chiêng, mừng lúa mới Chính vì những nét văn hóa đặc biệt

đó Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Đăk Lăk đã đưa chương trình học hát địaphương xen vào chương trình học hát chính thức, việc đưa phần âm nhạc địa

phương vào chương trình học giúp các em hiểu thêm về các nét văn hóa đặc sắcqua đó giúp các em thêm yêu mảnh đất quê hương nơi các em sinh ra và lớn lên Khả năng âm nhạc của học sinh tiểu học có sự phát triển rõ rệt và khác biệt

từ lớp 1 đến lớp 5.Ví dụ: học sinh lớp 1, 2 trí nhớ còn hạn chế, các em khó họcthuộc những bài hát có lời ca tương đối dài hoặc có nhiều lời ca Đến lớp 3,4,5khả năng ghi nhớ của học sinh đã được nâng cao hơn so với giai đoạn trước.Biểu hiện về năng lực âm nhạc của học sinh rất khác biệt, mỗi lớp thường có cảnhững em học khá giỏi, trung bình và học yếu Cũng có những học sinh có năngkhiếu ở mặt này nhưng lại yếu ở mặt khác, ví dụ: hát đúng về cao độ thì lại chưavững về trường độ, có khả năng gõ đệm tốt nhưng lại chưa vận động phụ họatheo bài hát được Đa số các em học sinh có khả năng hát kết hợp các hoạt độngkhác như: vận động theo nhạc, gõ đệm, tham gia trò chơi… Hứng thú, sở thích

âm nhạc của học sinh hoàn toàn không giống nhau, cảm nhận về âm nhạc củacác em cũng có sự khác biệt rõ rệt

Chương trình âm nhạc địa phương Đăk Lăk đã được đưa vào chương trìnhhọc cho học sinh tiểu học khoảng hơn 2 năm nay Tuy nhiên, tôi nhận thấy một

số em vẫn còn chưa hát đúng và chưa thể hiện đúng ý nghĩa của các bài hát, các

em chưa thực sự thích hát các bài hát địa phương của Tây Nguyên Cho nên tôi

đã đưa vào thử nghiệm một số phương pháp giúp học sinh học tốt âm nhạc địaphương trong trường Tiểu học nhằm giúp các em hát tốt các bàt hát địa phươngcủa Đăk Lăk, đồng thời giúp các em hiểu biết thêm về các nét văn hóa đặc biệtcủa người Tây Nguyên

3 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu một số phương pháp giúp các em học tập tốt âm nhạc địaphương Đăk Lăk

4 Phạm vi nghiên cứu:

Học sinh trường tiểu học Trần Quốc Toản Năm học 2018 - 2019

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Việc dạy hát các bài hát địa phương nhằm phát triển năng lực nhận thứccủa học sinh, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một nội dung, về tác giảhoặc đặc điểm riêng của người dân Tây Nguyên Sự phong phú về mặt chủ đề,giai điệu mang tính đặc trưng của các dân tộc như: Ê Đê, Ba Na, Gia – Rai…,các bài hát địa phương cũng giúp học sinh thêm hiểu biết về cuộc sống, phongtục, tập quán và nét văn hóa đặc trưng của người dân ở Tây Nguyên Bên cạnh

đó, dạy các bài địa phương còn phát triển năng lực ngôn ngữ, lời ca làm vốnhiểu biết của học sinh trở nên phong phú và sinh động hơn Đồng thời các emcòn biết được các điệu nhảy, múa đặc trưng riêng của các dân tộc thiểu số ítngười sống ở Tây Nguyên

Việc học tốt phần Âm nhạc địa phương không chỉ giúp các em phát triểnkhả năng âm nhạc mà còn làm các em thêm yêu quí mảnh đất nơi mình sinh ra.Giúp các em phát huy và bảo tôn những nét văn hóa đặc sắc của người TâyNguyên, góp phần xây dựng một đất nước ngày càng giàu mạnh sánh vai với cáccường quốc năm châu

PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề:

Thông qua quá trình giảng dạy bộ môn Âm nhạc nói chung và Âm nhạcđịa phương nói riêng tôi nhận thấy điều đầu tiên là giáo viên và học sinh cầnxác định mục đích, nhiệm vụ và giá trị của môn học này một cách đúng đắn và

cụ thể, phải hướng cho các em thấy việc dạy và học tốt môn Âm nhạc đối vớicác em là điều cần thiết, qua sự nhận thức đúng đắn đó của học sinh mới giúpcho giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc đạt hiệu quả cao được

Theo phân phối chương trình và biên soạn cho nên các tiết âm nhạc địaphương thời gian học còn ngắn cộng thêm sự phát triển trí tuệ của các em chưahoàn chỉnh, tâm lý chưa ổn định nên ở lứa tuổi này các em rất dể thuộc nhưng

lại rất hay quên Tiết trước dạy các em nhưng tiết sau hỏi lại thì các em đã quên,

mà trong khi đó không có tiết ôn tập dành cho các tiết âm nhạc địa phương

Theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo, Âm nhạc địa phương là cáctiết nằm xen trong tiết học chính khóa, đồng thời thực hiện Công văn số1229/SGDĐT – GDTH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018 –

2019, quyết định 558/QĐ của Sở giáo dục và đào tạo Đăk Lăk về việc hướngdẫn thực hiện tài liệu dạy học địa phương tỉnh Đăk Lăk Nhà trường đã có kếhoạch chỉ đạo đưa phần Âm nhạc địa phương giảng dạy trong năm học 2018-

2019 Việc đưa âm nhạc địa phương vào phần học hát nhằm giáo dục học sinh

có được những tình cảm tốt đẹp, cảm nhận được vẻ đẹp của các bài hát về địaphương Đăk Lăk, giúp các em thêm yêu thích âm nhạc, có khả năng tham gia cahát ở trong và ngoài trường học

2 Thực trạng vấn đề:

Trường Tiểu học Trần Quốc Toản là một trường nằm trên địa bàn thuộc xãBình Hòa Nhà trường đã có phòng học âm nhạc chuyên biệt, đầu tư một sốtrang thiết bị phục vụ cho học âm nhạc như đàn Organ, kèn Melodion, nhạc cụgõ: thanh phách, song loan Có máy tính, máy chiếu phục vụ dạy học Nhàtrường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin phục vụgiảng dạy Ban Giám Hiệu nhà trường cùng các giáo viên đã có sự quan tâmnhiều cho môn học Âm nhạc Các em học sinh ngoan và rất yêu thích say mêhọc âm nhạc

Theo hướng dẫn của Sở Giáo dục tỉnh Đăk Lăk và Phòng Giáo dục Đàotạo việc đưa âm nhạc địa phương vào chương trình học được thực hiện từ nhữngnăm học trước, nhưng các bài hát địa phương là do giáo viên tự lựa chọn, tìmtòi Cho tới đầu năm học 2018 – 2019 đã chính thức phát hành tập tài liệu dạy –học âm nhạc Tỉnh Đăk Lăk, các bài hát cũng được giới thiệu, qui định cho từnglớp học

Tuy nhiên khi trực tiếp giảng dạy tôi cũng gặp phải một số khó khăn như

chưa có nhạc cụ phục vụ cho việc dạy học âm nhạc địa phương như: ChiêngĐing, Đàn Tơ – Rưng, Chiêng Gram Các em chưa thích học các tiết âm nhạcđịa phương, hát chưa chính xác các ngũ cung của dân ca Tây Nguyên, luyến, láy,hát chưa chuẩn về giai điệu, cả về cao độ và trường độ Các em học sinh còn rụt

rè, chưa mạnh dạn khi thể hiện các bài hát địa phương

Vậy để học sinh hát đúng giai điệu, lời ca các bài hát dân ca của địaphương Đăk Lăk, các em hứng thú với việc học các bài hát địa phương, nắmđược một số đặc trưng cơ bản của để hát tốt các bài hát địa phương Đăk Lăk tôi

đã mạnh dạn thực hiện một số phương pháp như sau:

III Các phương pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Phương pháp 1: Cách dạy các bài hát dân ca địa phương Đăk Lăk:

Theo phân phối và sự hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh ĐăkLăk các bài hát hát địa phương đưa vào giảng dạy trong chương trình dạy học cụthể như sau:

Lớp 1:

Tuần 17: Học hát: Bài Đến trường ( Dân ca Ê Đê )

Tuần 31: Học hát: Bài Chiriria ( Dân ca Ê Đê )

Lớp 2:

Tuần 12: Câu chuyện âm nhạc: Câu chuyện về chiếc trống H’ Gơr

Tuần 33: Học hát: Bài Em đi đến trường ( Đồng dao Hrê )

Lớp 3:

Tuần 17: Học hát: Bài Vui mùa mai vàng ( Dân ca Ba Na )

Tuần 32: Học hát: Bài Dòng suối buôn em ( Từ Đức Minh ) Câu chuyện

âm nhạc: Y Mon – Nghệ sĩ của buôn làng

Lớp 4:

Tuần 15: Học hát: Bài Lên nương ( Dân ca Gia Rai ) Câu chuyện âmnhạc: Nghệ sĩ Vũ Lân với cây sáo vỗ.

Tuần 32: Học hát: Bài Đêm trăng trên buôn mới ( Kpa Ylăng )

Lớp 5:

Tuần 16: Học hát: Bài Âm vang tiếng cồng buôn em (Nguyễn Ngọc Châu)Tuần 32: Học hát: Bài Buôn Ma Thuật quê hương em ( Huỳnh Ngọc LaSơn ) Câu chuyện âm nhạc: Cồng chiêng Tây Nguyên – Kiệt tác văn hóa nhânloại

Các bài hát nằm trong biên soạn của tài liệu dạy – học Âm nhạc địaphương tỉnh Đăk Lăk Ngoài những bài hát bài hát mà các tác giả viết về TâyNguyên còn có rất nhiều bài hát dân ca của các dân tộc sống ở Tây Nguyên Chonên, trước hết giáo viên phải giúp các em cảm nhận được cái hay qua giai điệucủa từng bài hát Các bài hát dân ca địa phương Đăk Lăk lời bài hát thường khóhát và khó nhớ hơn vì vậy khi hướng dẫn các em thực hiện giáo viên có thể vừakết hợp nhạc cụ chiêng Đinh hoặc sử dụng đàn Organ mô phỏng tiếng đàn Tơ –Rưng Như vậy sẽ giúp các em dễ hát và nhanh nhớ lời hơn Các quãng âm củacác bài dân ca cũng rộng hơn vì vậy giáo viên cần làm mẫu cụ thể kết hợp vớinhạc cụ Đồng thời hướng dẫn cho các em so sánh các ngũ âm của từng loại dân

ca khác nhau

Để thực hiện dạy các bài hát địa phương một cách có hiệu quả giáo viêncần xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học và được chuyên môn nhà trườngphê duyệt nội dung Nắm vững và thực hiện qui trình dạy một bài hát dân ca cầnthực hiện theo các bước như sau:

Bước 1: Giới thiệu bài hát:

Về áp dụng những kĩ thuật trong dạy các bài hát dân ca địa phương ĐăkLăk ở bước giới thiệu bài hát, tôi thường dùng bản đồ, tranh ảnh để giới thiệu vị

ảnh trực tiếp sẽ hấp dẫn học sinh và mang lại cho các em nhiều kiến thức bổ ích.Giáo viên cũng cần phải giới thiệu và giải thích được cho học sinh về làn điệu vàxuất xứ của bài hát mà các em đang được học Ngoài ra, giáo viên có thể cho các

em xem một số video có các điệu múa đặc trưng của dân tộc ở Tây Nguyên, một

số nhạc cụ hoặc nét văn hóa đặc trưng của dân tộc đó sau đó dùng lời để giớithiệu vài nét ngắn gọn về bài hát, nội dung, xuất xứ hoặc một số nét về tác giảsoạn lời cho làn điệu mà các em đang học

Ví dụ: Ở tiết 17, khi dạy bài hát “ Vui mùa mai vàng” dân ca Ba Na, tôi đã

sử dụng máy chiếu cho các em quan sát và nêu vị trí trên bản đồ những nơi sinhsống chủ yếu của người Ba Na như tỉnh Gia Lai, Kon Tum, Đăk Lăk Cho các

em xem hình ảnh về người dân tộc Ba Na, đàn Tơ – rưng của người Ba Na, giớithiệu thêm cho các em biết vị anh hùng Đinh Núp thường gọi là Anh hùng Núpcũng mang dòng máu của người dân tộc Ba Na

Hình ảnh về người dân tộc Ba na

Đàn Tơ – rưng của người Ba na

Đinh Núp ( 1914 – 1999) là người dân tộc Ba na

Bước 2: Nghe hát mẫu:

Giáo viên sẽ là người trực tiếp trình bày bài hát địa phương kết hợp đàngiai điệu của bài hát Sưu tầm băng đĩa hình, thông tin trên mạng Internet để chocác em xem các bài hát trên đĩa hình, giới thiệu cho các em biết được về trangphục và động tác múa hát đặc trưng của các đồng bào dân tộc sống Tây Nguyên

Ví dụ: Khi dạy bài hát: “Lên nương” sau khi hát mẫu giáo viên cho các

em xem một vài động tác múa của dân tộc Gia Rai, cho học sinh xem hình ảnhtrang phục của dân tộc Gia Rai

Trang phục nam, nữ của người Gia Rai

Bước 3: Tìm hiểu bài hát, giải thích từ khó, đọc lời ca:

Trước khi học hát, giáo viên giới thiệu về cao độ, trường độ, thang âm cótrong trong bài Chia bài hát thành những câu hát ngắn, giáo viên hướng dẫn,đánh dấu chỗ cần lấy hơi, những chỗ luyến, láy, giải thích các từ khó, các từđệm, từ địa phương

Ví dụ: Giải thích một số từ ngữ mang tiếng địa phương trong bài hát đểhọc sinh hiểu được nội dung, ý nghĩa của các từ như: Trong bài hát “Hái rau” –Dân ca Ê Đê từ lá eng, rau hia, rau poong, rau pang: một số lá, rau ở TâyNguyên, mí: mẹ…

Bước 4: Khởi động giọng:

Trước khi học hát các dân ca địa phương của Đăk Lăk, giáo viên cho họcsinh khởi động giọng bằng cách đọc thang âm là ngũ cung của dân ca TâyNguyên để các em biết được sơ lược về âm hưởng của bài dân ca, có thể cho các

em luyện tập hơi thở với các nguyên âm a, u, ô, i

Ví dụ: Khi dạy bài hát “Chi ri ria” – Dân ca Ê Đê tôi sẽ cho học sinhluyện thanh theo điệu trưởng với các ngũ cung Rê – Sol – La – Si – Rê theonguyên âm a Việc sử dụng mẫu âm này vừa giúp học sinh bước đầu được nghe

âm hưởng của bài hát, ngoài ra còn giúp các em được tiếp xúc với ngũ cung củadân ca Ê Đê để học bài hát dễ dàng hơn

Bước 5 Dạy hát:

Với nhiều đối tượng khác nhau có thể hát đúng cao độ, trường độ đã khó,

để các em biết thể hiện tình cảm và các một số chỗ luyến, láy, lướt, ngân dài lạicàng khó hơn Điều này yêu cầu người giáo viên phải hướng dẫn kĩ cho học sinhhát được chuẩn xác các bài hát dân ca Tây Nguyên, từ đó có những kỹ năng cahát nhất định

Khi tập hát từng câu, giáo viên nên hạn chế dùng đàn diễn đạt mà cần phảihát mẫu nhiều hơn (nghĩa là phải diễn đạt bằng chính giọng hát của mình) để

giúp học sinh hát đúng những chỗ khó, tiếng luyến láy, ngân nghỉ, âm vực khó,cũng như thể hiện sắc thái đặc trưng của bài hát.

Ở một số câu hát cần sự luyến, láy, lướt, ngân thì giáo viên dành nhiềuthời gian tập luyện hơn Sau khi giáo viên hát mẫu xong, có thể cho một số emhát tốt, có năng khiếu hát lại, nếu có chỗ chưa đúng thì sửa luôn để cả lớp cùngnghe và nhận biết Cũng vì có câu hát dài ngắn không đều, nên khi dạy từng câu,

có những câu phải dạy khá kĩ các em mới hát đúng giai điệu, cũng như nhữngtiếng hát luyến

Ví dụ: Bài Đến trường, câu hát “ Nắng ban mai trên làng buôn em,em

tung tăng theo bạn đến trường” là câu hát dài và có tiếng hát lướt : “làng” tôi

thường cho học sinh tập hát nhiều lần, kĩ hơn so với các câu khác Ngoài ra, tôicũng hướng dẫn các em cách lấy hơi 2 lần, lần 1 ở đầu câu và lần 2 ở giữa câuhát

Khi dạy hát, để nghe các em hát như thế nào và sửa sai giáo viên khônghát cùng với học sinh Lúc các em hát lại câu hát thì giáo viên đệm đàn và lắngnghe để sửa sai và sửa những chỗ chưa đúng các em

Trong quá trình tập hát giáo viên cần luôn nhắc nhở các em thể hiện đúngtính chất, sắc thái, tình cảm của bài hát, làn điệu dân ca Hướng dẫn các em tưthế ngồi hát và cách lấy hơi, mở khẩu hình

Bước 6 Luyện hát:

Sau khi đã học bài hát giáo viên cho các em ôn luyện bài hát vừa đượchọc Điều này không chỉ giúp cho học sinh nhanh thuộc bài, hát chính xác màcòn nâng cao kỹ năng thể hiện tình cảm, sắc thái của bài dân ca địa phương ĐăkLăk Giáo viên tổ chức nhiều hình thức luyện tập để tiết học thêm sinh động,giúp các em có thể thuộc bài hát ngay trên lớp

Hướng dẫn học sinh cách hát các bài hát kết hợp với gõ đệm theo 3 cách:Phách, nhịp, tiết tấu lời ca Tùy thuộc vào nhịp độ của từng bài hát mà giáo viênlựa chọn cách gõ đệm phù hợp với bài hát Đồng thời, giáo viên làm mẫu nhữngđộng tác cơ bản của các dân tộc như Ba Na, Ê Đê Từ những động tác cơ bảncũng khuyến khích các em có thể biểu diễn bài hát được học theo cách riêngcủa mình, và khi nhận thấy học sinh nào biểu diễn tốt, giáo viên sẽ chọn em đóhướng dẫn cho cả lớp làm lại theo mình Với cách làm này, giúp các em học sinhtiếp nhận các bài hát ở mức độ trọn vẹn nhất, phát huy được khả năng cảm nhậntốt nhất về các bài hát địa phương Giúp các em học hỏi thêm về phong cách, vàđộng tác biểu diễn các bài hát địa phương Đăk Lăk, đồng thời rèn luyện cho các

em tính mạnh dạn, tự tin và tích cực sáng tạo trong biểu diễn

Biện pháp này giúp học sinh tiếp nhận các bài dân ca ở mức độ trọn vẹnnhất, phát huy được khả năng cảm nhận tốt nhất về dân ca cho các em Giúp các

em học hỏi thêm về phong cách, và động tác biểu diễn các bài dân ca Giáo dục được các em tính mạnh dạn tự tin và tích cực, sáng tạo trong biểu diễn

Ví dụ: Khi học xong bài hát: “ Em đi đến trường” – Đồng dao H Rê giáoviên bình chọn ra 3 em làm ban giám khảo, sau đó tổ chức thi đua giữa cá nhóm.Yêu cầu các nhóm hát bài hát kết hợp với vận động phụ họa, múa các động tác

cơ bản của dân tộc Ba Na Chính các em học sinh sẽ tự luyện tập và đánh giá cácbạn của mình Sau khi ôn hát giáo viên trực tiếp nhận xét và đánh giá kết củatừng tổ Tuyên dương những tổ làm tốt, sửa sai kịp thời với những bạn hát vàvận động chưa chính xác

Bước 7 Củng cố, kiểm tra:

Phần củng cố, luyện tập được lặp đi lặp lại nhiều càng giúp học sinh cảmthụ, cảm nhận, hiểu được cái hay,cái đẹp của bài hát, làn điệu dân ca mà các emđang hát Ở phần củng cố giáo viên nêu rõ tính chất đặc trưng của dân ca Tây

Nguyên để các em ghi nhớ và thể hiện đúng tính chất của bài hát được học Cụthể như:

Dân ca Gia Rai: Giai điệu của dân ca Gia Rai thường nồng nàn, mạnh mẽ,sâu đậm, thiết tha, vui buồn tột cùng, dễ đi sâu vào lòng người Thường đượctiến hành theo quãng 5 đúng đi xuống liền bậc (Sol-Pha-Mi-Đô) Sự tiến hànhcủa các giai điệu có thể thay đổi nhưng tiết tấu thì ít khi thay đổi

Dân ca Ba Na: Dân ca Ba Na có tính chất thiết tha, nồng nàn nhưng khôngbước đến tột cùng của tình cảm do dùng nhiều quãng 4 ( Si-Mi hay Mi-Si) Giaiđiệu Ba Na có tính bình ổn, ít có đột biến, thường là những khúc nhạc ngắn,nhịp điệu đơn giản Dân ca Ba Na cũng đem cảm giác lắng dịu, êm đềm

Dân ca Ê Đê: Dân ca Ê Đê thường được trình bày ở điệu trưởng với thang

âm ngũ cung quen thuộc ( Re – Sol – La – Si – Re), những quãng nửa cung chỉthỉnh thoảng mới xuất hiện tạo nên sự biến đổi giai điệu một cách nhẹ nhàngnhưng rất ấn tượng, kết hợp cả hai yếu tố trữ tình và mạnh mẽ, dàn trải và nhịpđiệu Dân ca Ê Đê có 2 thể hát chính là hát nói (Kứt) và hát có giai điệu(Muynh), sau này có sự xuất hiện của điệu Ei rei là sự biến dạng của lối hát cógiai điệu (hát đối đáp)

Khi nắm bắt được những nét khái lược về đặc trưng của dân ca TâyNguyên, việc lựa chọn và đưa vào phần dạy những bài hát địa phương tự chọnhay giới thiệu dân ca Tây Nguyên trong những buổi ngoại khóa của giáo viên sẽ

có sức thuyết phục hơn Điều quan trọng là thông qua một bài dân ca cụ thể,giáo viên sẽ giới thiệu được cái hay, cái đẹp của một nền văn hóa đặc trưng củacác dân tộc Tây Nguyên

Ví dụ: Sau khi học xong bài hát “Vui mùa mai vàng” – Dân ca Ba Na:Các em thấy được sự tha thiết, nồng nàn nhưng không tới mức tột cùng của tình

cảm là đặc trưng rất riêng của dân ca Ba Na, từ đó các em thêm yêu các làn điệudân ca và thêm yêu mảnh đất Tây Nguyên hùng vĩ.

Phương pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh:

Có thể nói đây của là 1 phương pháp quan trọng trong quá trình dạy học

âm nhạc Giáo viên phải là người nắm vững khả năng học tập của từng em sau

đó xây dựng đôi bạn cùng tiến Cho các em học tập và thực hành hát từ bạn củamình Tôi sẽ cho các em học sinh khá, giỏi ngồi cạnh những em yếu hơn Hướngdẫn để các em có thể kèm cặp và chỉnh sửa lẫn nhau Những em học sinh yếuhơn giáo viên sẽ trực tiếp hướng dẫn Sau đó phân chia từng đối tượng cụ thểtheo từng mức độ

Đối với những em học sinh khá, giỏi giáo viên sẽ cho các em chủ độngcác hoạt động học tập Sau khi học hát xong sẽ cho các em khá, giỏi đi kiểm tracác bạn, sau đó trực tiếp sửa sai và hát cùng với những bạn chưa thực hiện được.Đồng thời giáo viên cũng giao cho những học sinh khá, giỏi làm mẫu các cách

gõ đệm của bài hát, hoặc sáng tạo những điệu múa cơ bản của các bài hát

Đối với những em học sinh có lực học trung bình, yếu, kém ngoài việcđược bạn hướng dẫn, giáo viên sẽ là người trực tiếp hướng dẫn, sửa sai cho các

em Cho các em thực hiện những câu hát ngắn, dễ trước sau đó tăng dần tốc độ.Thường xuyên động viên, khen ngợi để các em có động lực học tập

Ví dụ: Khi học bài hát “ Đêm trăng trên buôn mới” lớp 4 – Nhạc và lời:Kpa Y lăng, trước tiên tôi sẽ sắp xếp để các em có giọng hát tốt, phát âm chuẩnngồi gần những em học sinh hát chưa chuẩn cao độ để các em có sự hỗ trợ vềcảm âm, giọng hát của những bạn hát tốt hơn Phân chia theo bàn, nhóm, tổ đểcác em hát được bài hát Sau đó sẽ cho các nhóm kiểm tra chéo lẫn nhau Cuốicùng sẽ tổ chức thi đua giữa các nhóm, thành lập ra ban giám khảo của cuộc thi(giám khảo là các em học sinh) Như vậy các em sẽ vừa hát đúng giai điệu và lời

ca của bài hát vừa tự tin, chủ động trong hoạt động học tập