TƯƠNG tác GIỮA SINH VIÊN với SINH VIÊN TRONG học tập THEO học CHẾ tín CHỈ tại THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ NGỌC TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội, năm 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ NGỌC TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 9.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS MẠC VĂN TRANG Hà Nội, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Ngọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP 1.1 Các cơng trình nghiên cứu tương tác nước ngồi 1.2 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến tương tác Việt Nam 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 30 2.1 Lý luận tương tác 30 2.2 Hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên 34 2.3 Tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 43 2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 59 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 61 3.1 Tổ chức nghiên cứu 61 3.2 Phương pháp nghiên cứu 69 3.4 Tiêu chí đánh giá thang đo 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 84 4.1 Thực trạng tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 84 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng 124 4.3 Kết nghiên cứu trường hợp thay đổi nhận thức, thái độ, kỹ sinh viên sau trao đổi, bàn bạc, chia sẻ với bạn học tập 132 TIỂU KẾT CHƯƠNG 135 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt % ĐLC ĐTB Nguyên văn Phần trăm Độ lệch chuẩn Điểm trung bình DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU SỐ LIỆU Bảng 3.1: Khách thể nghiên cứu sinh viên 61 Bảng 3.2: Khách thể giảng viên = 100 .61 Bảng 3.3 Đặc điểm khách thể khảo sát thử sinh viên =171 65 Bảng 3.4 Độ tin cậy thang đo tương tác sinh viên 66 Bảng 3.5: Thang đánh giá thực trạng tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 80 Bảng 4.1: Thực trạng chung tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 84 Bảng 4.2: Biểu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định 88 Bảng 4.3: So sánh biểu tương tác trực tiếp sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định .90 Bảng 4.4: So sánh biểu tương tác gián tiếp qua điện thoại, email, facebook sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định 91 Bảng 4.5: Biểu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh thực tích lũy đủ tín học phần lựa chọn 94 Bảng 4.6: So sánh biểu tương tác trực tiếp sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh thực tích lũy đủ tín học phần lựa chọn .96 Bảng 4.7: So sánh biểu tương tác gián tiếp qua điện thoại, email, facebook sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh thực tích lũy đủ tín học phần lựa chọn 97 Bảng 4.8: Biểu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn 99 Bảng 4.9: So sánh tương tác trực tiếp sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh hoạt động kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn theo biến 101 Bảng 4.10: So sánh tương tác gián tiếp qua điện thoại, email, facebook sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh hoạt động kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn theo biến 102 Bảng 4.11: Thực trạng thay đổi nhận thức, thái độ, kỹ sinh viên hoạt động tích lũy đủ tín .105 Bảng 4.12: Biểu thay đổi nhận thức sinh viên hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định .106 Bảng 4.13: Biểu thay đổi nhận thức sinh viên hoạt động thực tích lũy đủ tín học phần lựa chọn 109 Bảng 4.14: Biểu thay đổi nhận thức sinh viên hoạt động kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn 111 Bảng 4.15: Thực trạng thay đổi thái độ sinh viên hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định 113 Bảng 4.16: Thực trạng thay đổi thái độ hoạt động thực tích lũy đủ tín học phần lựa chọn 115 Bảng 4.17: Thực trạng thái độ sinh viên kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn 117 Bảng 4.18: Thực trạng thay đổi kỹ sinh viên hoạt động lập kế hoạch tích lũy đủ tín học phần quy định .119 Bảng 4.19: Thực trạng đổi kỹ sinh viên hoạt động kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn 121 Bảng 4.20: Thực trạng thay đổi kỹ sinh viên hoạt động kiểm tra đánh giá kết tích lũy tín học phần lựa chọn 123 Bảng 4.21: Sự ảnh hưởng nhu cầu tương tác với bạn học tập sinh viên đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 125 Bảng 4.22: Sự ảnh hưởng hoạt động cố vấn học tập đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 127 Bảng 4.23: Sự ảnh hưởng hoạt động môi trường học tập đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 129 Bảng 4.24: Tương quan yếu tố ảnh hưởng đến trình tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 130 Bảng 4.25: Dự báo mức độ tác động đến trình tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh .131 không thường xuyên lắm Sinh viên tương tác với bạn học tập chủ yếu yêu cầu giảng viên tuân thủ quy định học chế tín Hiện nay, sinh viên tham gia nhiều vào tương tác gián tiếp mà nhiều tương tác qua facebook Điều cho thấy sinh viên tận dụng thuận tiện cho tương tác nổ lực tương tác theo mục đích học tập Sinh viên có thay đổi nhận thức, thái độ, kỹ hoạt động tích lũy đủ tín sau tương tác với bạn Tuy nhiên, thay đổi diễn mặt số lượng (điểm trung bình tăng lên) chưa có thay đổi mặt chất lượng (chưa chuyển đổi từ mức độ trung bình lên cao) - Kết nghiên cứu trường hợp minh họa rõ tác dụng hoạt động giảng dạy theo định hướng sư phạm TT, đồng thời cho thấy Nhu cầu TT với bạn SV yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến TT với bạn HT theo HCTC nói riêng trình cải thiện kết học tập theo HCTC nói chung Kiến nghị Trên sở kết nghiên cứu thực tiễn, xin phép đề xuất kiến nghị sau: Đối với sinh viên - Cần nâng cao nhận thức, thái độ tầm quan trọng tương tác với bạn học tập theo học chế tín để thường xun tham gia vào tương tác học tập biện pháp học tập hiệu trường đại học - Tham gia lớp tập huấn kỹ làm việc nhóm để nâng cao kỹ tương tác với nhóm, với tập thể - Cần dành thời gian quan tâm, tìm hiểu bạn học, tạo khơng khí tâm lý cởi mở thân thiện, tôn trọng khác biệt sẵn sàng đón nhận yếu tố tương tác với bạn học tập - Cần tận dụng linh hoạt phối hợp phương tiện truyền thông địa điểm tương tác để làm tăng hiệu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Đối với giảng viên, cố vấn học tập 133 - Cần tích cực đổi hoạt động giảng dạy theo định hướng sư phạm tương tác để thúc đẩy, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tương tác với bạn học tập theo học chế tín - Cần trọng tư vấn, hướng dẫn, huấn luyện kỹ tương tác cho sinh viên trân trọng, đánh giá cao thành tương tác với bạn học tập sinh viên - Nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ để thực tốt vai trò người truyền thụ, người hướng dẫn, người giúp đỡ, người hỗ trợ cho sinh viên Đối với Đoàn, Hội, nhà trường - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất xây dựng khu tự học, kết nối mạng internet, hình thành nguồn học liệu phong phú, đa dạng - Nhà trường cần khuyến khích, cổ vũ, chấp nhận đánh giá cao thành học tập theo nhóm sinh viên - Hội sinh viên, Đoàn niên cần phát động phong trào học tập, nghiên cứu khoa học theo nhóm - Hội sinh viên, Đoàn Thanh niên tổ chức phong trào tập thể, khóa học, tập huấn kỹ làm việc nhóm cho sinh viên 134 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Ngọc (2018), Mơ hình tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 161, kỳ – tháng 1/2018, tr.53-56 Nguyễn Thị Ngọc (2018), Biểu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số – tháng 2/2018 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Hoàng Anh (2004), Giáo trình Tâm lý học giao tiếp, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB giáo dục Trần Thanh Ái (2010), Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: nguyên lý, thực trạng, giải pháp, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phương pháp giảng dạy Đại học theo hệ thống tín chỉ, trường Đại học Sài Gòn Võ Thị Kim Anh (2010), Liệu học tập mang tính hợp tác có phù hợp với sinh viên Việt Nam? Tạp chí khoa học cơng nghệ Đại học Đà Nẵng Bộ Giáo dục đào tạo, Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐBGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo Capitonov E.A (2000), Xã hội học kỷ 20 – Lịch sử công nghệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 6a Côvaliov V A (1971), Tâm lý học cá nhân, tập 3, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Tất Dong – Lê Ngọc Hùng (1999), Xã hội học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Dũng (2006), Giáo trình Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Dũng (1995), Cơ sở Tâm lý học ê kíp lãnh đạo, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 10 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội 11 Vũ Dũng (2011), Tâm lý học xã hội – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Từ điển Bách khoa 12 Denomine J.M – Roy Madeleine (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị, hành 14 Đại học quốc gia Hà Nội – Khoa sư phạm (2006), Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề “Sư phạm tương tác” 15 Trần Thị Minh Đức (2014), Các thực nghiệm tâm lý học xã hội, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 136 16 Trần Thị Minh Đức (2011), Giáo trình Tham vấn tâm lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16a TRần Thị Minh Đức, Kiều Anh Tuấn (2012), Cố vấn học tập trường đại học, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học xã hội & nhân văn số 28/2018 17 Vũ Mộng Đóa (2007), Tâm lý học xã hội, NXB Trường Đại học Đà Lạt 18 Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang (2007) Giáo trình dạy học sinh trung học sở tự lực tiếp cận kiến thức toán học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Fischer (1992), Những khái niệm tâm lý học xã hội, Nxb Thế giới 20 Freud S (2002), Nhập môn Phân tâm học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 21 Feldman R S (2003), Những điều trọng yếu tâm lý học, Nxb Thống kê 22 Gharajedaghi J (2005), Tư hệ thống, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Trương Thị Khánh Hà (2015), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Thuý Hạnh (2012), Kỹ học tập hợp tác sinh viên sư phạm, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện Khoa học Xã hội 25 Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, NXB Giáo dục 26 Trần Hiệp (CB) (1996), Tâm lý học xã hội – vấn đề lý luận, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 27 Lê Văn Hồng (cb) (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 28 28a Lê Ngọc Hùng (2002), Lịch sử lý thuyết xã hội học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28b Lê Ngọc Hùng (2006), Xã hội học giáo dục, NXB Lý luận trị, Hà Nội 29 Bùi văn Huệ (CB) (1995), Tâm lý học xã hội, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Thị Huệ (2004), Quan hệ vị học sinh nhóm nhỏ với kết học tập lứa tuổi học sinh THCS, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 137 31 Nguyễn Sinh Huy (1998), Xã hội học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kĩ thuật, NXBĐHQG Hà Nội 33 Đặng Thành Hưng (2007), Tương tác hoạt động Thầy – Trò lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Phan Thị Mai Hương (2013), Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 34a Nguyễn Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm, TPHCM 34b Nguyễn Mai Hương (2015), Kỹ học tập theo học chế tín sinh viên số trường sư phạm, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện KHXH 35 Jean Piaget (2001), Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 La Quốc Kiệt (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 37 Kovaliov A G (1976), Tâm lý học xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội 37a Trịnh Quốc Lập – Bùi Thị Mùi (2013), Xây dựng môi trường học tập sinh viên lớp học theo học chế tín chỉ, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay” Hội khoa học tâm lý- giáo dục Việt Nam tổ chức Cần thơ 13 – – 2013 38 Leochiev A.N (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Leochiev A.N (1984), Những vấn đề phát triển tâm lý, Trường Cao đẳng sư phạm Mẫu giáo TW3, Tp Hồ Chí Minh 40 Lomov B Ph (2001), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Lê Thị Xuân Liên (2012), Một số phương pháp học sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo dục, số 42 Lieberman, D J (2012), Làm sếp không nghệ thuật, NXB Lao động Xã hội 138 43 Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia 43a Cao Thị Nga (2016), Tương tác tâm lý lớp học giảng viên sinh viên trường Đại học, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 44 Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 45 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Lê Minh Nguyệt (2010), Mức độ tương tác cha mẹ tuổi thiếu niên, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 47 Lê Minh Nguyệt (2012), Tương tác cha mẹ với phát triển tâm lý trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 48 Lê Minh Nguyệt (2009), Một số yếu tố ảnh hưởng tới tương tác cha mẹ cái, Tạp chí Tâm lý học số (126) 48a Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 49 Nguyễn Hải Như (1996), Tương tác nhà khoa học phát triển nhận thức khoa học, Luận án phó tiến sĩ KH triết học, Viện triết học 50 Trần Kim Nở (1993), Từ điển Anh - Việt, NXB trị Quốc gia 51 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ, HCM 52 Nguyễn Thị Oanh (1993), Tâm lý truyền thông giao tiếp, NXB Đại học Mở - Bán công HCM 53 Nguyễn Thị Oanh, Nguyễn Thị Nhận (1999), Một làm chẳng nên non, NXB Trẻ 53a Hoàng Phê (CB) (1995), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 54 Đỗ Thị Hạnh Phúc (2000), Quan hệ thiếu niên với bạn tuổi, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội 55 Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 55a Vũ Hào Quang (2015), Mơ hình phân tích xã hội theo lý thuyết xã hội học 139 vi mơ, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, số (2015), tr.80 – 87 55b Đặng Xuân Quý (2010), Giáo trình Xã hội học đại cương, NXB Khoa học & Kỹ thuật, Hà Nội 56 Nguyễn Thị Út Sáu (2013), Thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên đại học Thái Nguyên, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội 57 Huỳnh Văn Sơn (CB) (2012), Giáo trìnhTâm lý học Sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm TP HCM 58 Huỳnh Văn Sơn (2011), Giáo trình Tâm lý học giao tiếp, NXB Đại học Sư phạm TP HCM 59 Mỵ Giang Sơn (2010), Bản chất phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phương pháp giảng dạy Đại học theo hệ thống tín chỉ, trường Đại học Sài Gòn 60 Nguyễn Đức Sơn (2009), Sự cố kết nhóm nhóm nhỏ thức sinh viên, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 Sharma, G.D, Shakti R Ahmed (2001), Phương pháp dạy học Đại học Nguyễn Khánh Bằng (Dịch), Phòng Quản lí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 62 Phạm Quang Tiệp (2013), Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 63 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2009), Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 64 Trần Quốc Thành – Nguyễn Đức Sơn (2011), Tâm lý học xã hội, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 65 Nguyễn Xuân Thức (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 66 Nguyễn Cảnh Toàn (cb) (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư Phạm, 140 Hà Nội 67 Nguyễn Cảnh Tồn (CB) (1998), Q trình dạy – tự học, NXB giáo dục 68 Nguyễn Cảnh Toàn (2011), Xã hội học tập suốt đời kỹ tự học, NXB Dân trí 68a Mạc Văn Trang (2009), Tâm lý học giao tiếp – sở đổi PPGD, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 3/2009 68b Mạc Văn Trang (2009), Tâm lý học hoạt động – sở đổi PPGD, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 2/2009 69 Tạ Quang Tuấn (2010), Tổ chức dạy học dựa vào tương tác người học người học trường cao đẳng, Luận án TS Giáo dục học, Hà Nội 70 Nguyễn Ánh Tuyết (CB) (2008), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 71 Phạm Văn Tư (CB) (2014), Tâm lý học xã hội, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 71a Nguyễn Bằng Tường (2010), Giới thiệu tác phẩm Biện chứng tự nhiên Agghen, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 72 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 72a Hoàng Văn Vân (2009), Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp giảng dạy – dạy học bậc đại học Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội 73 Vưgotxki L.X (1997), Tuyển tập Tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 73a Viện nghiên cứu giáo dục trường Đại học Sư phạm TPHCM, Kỹ yếu hội thảo “Vai trò cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường CĐ – ĐH” tổ chức ngày 16.12.2014 ĐHSP TPHCM 74 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển tâm lý, Nxb Văn hố thơng tin Hà Nội 75 Nguyễn Như Ý (2000), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH 141 76 Anderson, T (2003b) Modes of interaction in distance education: Recent developments and research questions In M Moore (Ed.) Handbook of Distance Education (pp 129–144) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum 77 Anderson, T (2003a) Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 4(2) 78 Alavi, M (1994), Computer – mediated collaborative learning: An empricial evaluation, MIS Quarterly, 18, pp 159 -174 79 Bales, R F (2000) Social Interaction Systems: Theory and Measurement, Book review 80 Banet Jr, A G (1976) Yin/Yang: A perspective on theories of group development The 1976 annual handbook for group facilitators La Jolla, California, University Associates 81 Bandura, A (1977a), Social learning theory, Englewood cliffs, N.I.Prentice – Hall 82 Bernard, R M., Abrami, P C., Borokhovski, E., Wade, C A., Tamim, R M., Surkes, M A., & Bethel, E C (2009), A meta-analysis of three types of interaction treatments in distance education, Review of Educational research, 79(3), 1243-1289 83 Bowlby, J (1980), Attachment and loss (3rd ed), New York: Basic books 84 Blunter, H (1994), Society as symbolic interaction Symbolic interaction: An introduction to social psychology, 263 85 Brown, B B., & Lohr, M J (1987) Peer-group affiliation and adolescent selfesteem: an integration of ego-identity and symbolic-interaction theories Journal of personality and social psychology, 52(1), 47 86 Bruce, J., Marsha, W (1986), Modes of teaching, Prentice – Hall Publiser 87 Bryni R J., & Lie J (2005), Sociology – Your compass for a new world, Copyright © 2005 Wadsworth, Graphic world publishing services 88 Chou, C C (2002), A comparative content analysis of student interaction in synchronous and asynchronous learning networks, In System Sciences, HICSS, Proceedings of the 35th Annual Hawaii International Conference on (pp 17951803) IEEE 142 89 Davis, S F., Huss, M T., & Becker, A H (1995) Norman Triplett and the dawning of sport psychology The Sport Psychologist 90 Engelmann, Hugo O (1980) Behavior, Interaction, and Social Organization 91 Erikson, E H (1982), The life cycle completed: A review, New York: Norton 92 Eisenberg, N &Mussen P (1989), The roots of pro social behavior in children Cambridge University Press, New York 93 Esmat M Gemeay, Eman S Ahmed, Eman R Ahmad, Sana A Al-Mahmoud (2015), Effect of parents and peer attachment on academic achievement of late adolescent nursing students – A comparative study, Journal of Nursing Education and Practice, Vol 5, No 94 Fass, M., and Tubman, J (2002), The influence of parental and peer attachment on college students’academic achievement Psychology in the Schools, p.561–574 95 Felder, R M., & Brent, R (1994), Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures, Pitfalls, and Payoffs 96 Felder, R M., & Brent, R (2007), Cooperative learning In Active learning: Models from the analytical sciences, ACS Symposium Series (Vol 970, pp 34-53) 97 Hertz-Lazarowitz, R., & Miller, N (1995) Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning Cambridge University Press 98 Hillman, D C., Willis, D J & Gunawardena, C N (1994), Learner – interface interaction in distance education: an extension of contemporary models and strategies for parishioners, The American Journal of Distance Education, 8(2), pp 30-42 99 Hazel, P (2008), Toward a narrative pedagogy for interactive learning environments, Interactive Learning Environments, 16(3), 199-213 100 Jung I., Choi, S., Lim, C., & Leem, J (2002), Effects of different types of interaction on learning achievement, satisfaction and participation in web-based instruction, Innovations international, 39(2), pp153-162 143 in education and teaching 101 Jones, J E (1973), A model of group development, The 1973 annual handbook for group facilitators, 127-129 102 Johnson, W L., Rickel, J W., & Lester, J C (2000) Animated pedagogical agents: Face-to-face interaction in interactive learning environments International Journal of Artificial intelligence in education, 11(1), 47-78 103 Johnson, D W., Johnson, R T & Holubec, E J (1988), Cooperation in the classroom, Interaction Book Co 104 Johnson, D W., & Johnson, R T (1983), Learning Together and Alone, New Jersey: Prentice Hall 105 Johnson, D W., & Johnson, R T (2002), Cooperative learning and social interdependence theory In Theory and research on small groups, Social Psychological Applications to Social Issues, vol Springer, Boston, MA (pp 9-35) 106 Johnson, D W., & Johnson, R T (1988), Cooperactive Learning -Two heads learn better than one, Context Institute, Winter 1988, p.34 107 Joseph P Forgas & Kipling D Williams (2001), Social influence Printed by Edwards Brothers, Lillington 108 King, A (1990) Enhancing peer interaction and learning in the classroom through reciprocal questioning American Educational Research Journal, 27(4), 664-687 109 Kearsley, G (1995), The nature and value of interaction in distance learning, spin.mohawkc.on.ca 110 Kirchner P A & Bruggen J V (2004), Learning and understand in Virtual teams, Cyber psychology & Behaviour, Volume 7, N 110a Kumpulainen K., Wray D (2002), Classroom Interaction and Social Learning: From Theory to Practice,Psychology Press 111 Laible D J, Carlo G and Roesch S C (2004), Pathways to Self-Esteem in Late Adolescence: The Role of Parent and Peer Attachment, Empathy, and Social 144 Behaviors, Journal of Adolescence 27:6, p 703–716 112 Lewi, K (1951), Field theory in social science, New York, Harper & Row 112a.Lisa Mae Ryherd (2011), Predictors of academic achievement: The role of older sibling and peer relationship factors; Iowa State University; 113 Maslow, A H (1943), A Theory of Human Motivation, Psychological Review 50, p 370- 396 114 Miyazoe, M., & Anderson, T (2010), The interaction equivalency theorem, Journal of Interactive Online Learning, 9(2) 115 Miller G., & Steinberg M (1975), Between people: A new analysic of interpersonal communication, Science Research Associates, Chicago 116 Moore, M G (1993), Three types of interaction In K Harry, M John & D Keegan (Eds.), Distance education: New perspectives (pp 12-24).London: Routlege 117 Moore, M G (1989), Editorial: Three types of interaction, American Journal of Distance Education, 3(2), p 1-7 118 Mead G H (1934), Mind, Self and Society, Chicago 118a Mercer, N (1996), The quality of talk in children's collaborative activity in the classroom, Elsevier 119 Palinscar A S & Brown A (1984), Reciprocal teaching of Comprehension – Fostering and Comperhension Monitoring activities, Cognition and Instruction, I2, p 117 -175 120 Raymond J C (1999), Dictionary of Spychology, Brunner/Mazel, Taylor and Francis Group 121 Roger, T., & Johnson, D W (1994) Cooperative learning: two heads learn better than one, Context, 18 121a Reeves, T C., & Reeves, P M (1997) Effective dimensions of interactive learning on the World Wide Web Web-based instruction, 59-66 121b Robert J Brym and John Lie (2005), Sociology – Your compass for a new world, Copyright Wadsworth, Graphic World Publishing Services 145 122 Sharp, J H., & Huett, J B (2006), Importance of learner-learner interaction in distance education, Director, 07 123 Strachota, E M (2003), Student satisfaction in online courses: An analysis of the impact of learner-content, learner-instructor, learner-learner and learnerteacher interaction Dissertation Abstracts International, 64(08), 2746 124 Sutton, Leah A (2001), “The principle of vi carious interaction in computermediated communications,” International Journal of Educational Telecommunications (7:3), pp 223-242 125 Swenson, L M., Nordstrom, A., & Hiester, M (2008) The role of peer relationships in adjustment to college, Journal of College Student Development, 49 (6), 551-567 126 Torres, F A (1995), Towards A Universal Theory Of Media Interactivity: Developing A Proper Context 127 Thurmond V A., Wambach K (2004), Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, 1(1) 128 Thurmond, V A (2003), Examination of interaction variables as predictors of students’ satisfaction and willingness to enroll in future Web-based courses while controlling for student characteristics Publish Dissertation University of Kansas Parkland, FL: Dissertation.com 129 Tukman, B (1965), Developmental sequence in small groups, Psychological bulletin, N 63, pp384 – 399 130 Wagner, E.D (1994), “In Support of a Functional Definition of Interaction".The American Journal of Distance Education, 8(2) 131 Wagner, E D (1997), Interactivity: From agents to outcomes In T E Cyrs (Ed), Teaching and learning at a distance: What it takes to effectively design, deliver, and evaluate programs San Francisco: Jossey – Bass Publishers 146 132 Webb, N M (1989), Peer interaction and learning in small groups, International journal of Educational research 13(1) p 21-39 133 Webb, N M (1982) Student interaction and learning in small groups Review of Educational Research, 52(3), p 421-445 134 Webb, N M., Troper, J D., &Fall, R (1995) Constructive activity and learning in collaborative small groups Journal of educational psychology, 87(3), 406 135 Webb, N M., & Palincsar, A S (1996) Group processes in the classroom 136 137 138 139 140 Prentice Hall International www.sgu.edu.vn www.ueh.edu.vn www.hutech.edu.vn http://www.tnu.edu.vn/dhsp/Pages/news_detail.aspx?newsid=274 http://fme.com.vn/quy-dinh-ve-cong-tac-co-van-hoc-tap-tai-truong-dai- hoc-giao-thong-van-tai.html 141 https://neu.edu.vn/ /Phan%20V_Muc%2013_Quy%20định%20về%20Cố %20vấn%2 147 ... trạng tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 80 Bảng 4.1: Thực trạng chung tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh. .. luận tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế góc độ tâm lý học; xác định rõ khái niệm tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín là: Tương tác sinh viên với sinh viên. .. sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 127 Bảng 4.23: Sự ảnh hưởng hoạt động môi trường học tập đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín