CÁCH ỨNG PHÓ với KHÓ KHĂN tâm lý học ĐƯỜNG của học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG tại THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH copy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _  ĐẶNG THỊ MAI LY CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC \ TP HỒ CHÍ MINH - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _  ĐẶNG THỊ MAI LY CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học trường học Mã số: 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ NGỌC TÚ TP HỒ CHÍ MINH - 2020 LỜI CẢM ƠN Khóa Cao học Tâm lý học trường học mở Thành phố Hồ Chí Minh giúp tơi nhiều hành trình chinh phục kiến thức lĩnh vực tâm lý trường học Để hồn thành khóa học tơi ln ln nhận giúp đỡ, đồng hành tận tâm thầy cô, gia đình tơi, đồng nghiệp, em học sinh yêu quý Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo hướng dẫn TS Vũ Thị Ngọc Tú - người cô dành thời gian quý báu để hỗ trợ nâng đỡ cho tơi để tơi có động lực hồn thành luận văn Dành lời cảm ơn đến vị cố vấn học tập bậc cử nhân TS Nguyễn Văn Tường hỗ trợ việc đưa gợi ý thiết thực nguồn tài liệu tham khảo quý báu Dành tất tình yêu thương đến em học sinh trường THCS - THPT Đào Duy Anh (quận 6), trường THCS - THPT Nhân Văn (quận Tân Phú), trường THPT Phước Kiển (huyện Nhà Bè), trường THPT Trần Phú (quận Tân Phú) tin tưởng đồng hành tơi để hồn thành nghiên cứu Cảm ơn anh chị em khóa học Cao học Tâm lý học trường học K28 – TP.HCM bên cạnh khoảng thời gian năm qua, thật tuyệt vời với chia sẻ kinh nghiệm quý báu anh chị giúp tơi có thêm nhiều kiến thức kinh nghiệm để hoàn thiện nghề nghiệp thân Đặc biệt nhất, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình tơi, cảm ơn Ba ln đồng hành con, động viên nhiều tinh thần vật chất, ln dành tình u thương vơ điều kiện cho Cùng em trai em gái động viên quan tâm cho sức khỏe cho tơi q trình làm luận văn Xin chân thành cảm ơn tình cảm yêu thương mà tất người dành cho tôi, thật trân quý! TP Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng 06 năm 2020 Học viên Đặng Thị Mai Ly i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt THPT VTN ĐTB ĐLC/SD EFA KMO TP Viết đầy đủ Trung học phổ thông Vị thành niên Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Phân tích nhân tố khám phá Kaiser-Meyer-Olkin Thành phố ii MỤC LỤC Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông .7 1.1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến khó khăn tâm lý học đường 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 1.1.3 Tình hình nghiên cứu cách ứng phó với khó khăn tâm lí học đường học sinh THPT Việt Nam .15 1.2 Cơ sở lí luận cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 17 1.2.1 Ứng phó 17 1.2.2 Khó khăn tâm lí học đường .31 1.2.3 Học sinh trung học phổ thông 41 1.2.4 Khái niệm cách ứng phó với khó khăn tâm lí học đường học sinh trung học phổ thông 50 + Một số biểu cách ứng phó với khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông 51 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông 51 Tiểu kết chương 55 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 56 2.1 Tổ chức nghiên cứu 56 2.1.1 Các giai đoạn nghiên cứu 56 2.1.2 Địa bàn mẫu nghiên cứu .56 2.2 Phương pháp nghiên cứu .58 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 58 2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi .58 iii 2.2.3 Phương pháp vấn 66 2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học 67 2.2.5 Phương pháp trắc nghiệm tâm lí 69 Tiểu kết chương 74 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 75 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 75 3.2 Thực trạng cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 77 3.2.1 Thực trạng cách ứng phó giải vấn đề 77 3.2.3 Thực trạng cách ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác 82 3.3 So sánh khác biệt nhóm ứng phó với biến nhân học sinh trung học phổ thông .85 3.3.1 Sự khác biệt giới tính 85 3.3.2 Sự khác biệt khối lớp 86 3.3.3 Sự khác biệt học lực 87 3.3.4 Sự khác biệt điều kiện gia đình 87 3.3.5 Sự khác biệt số lượng bạn thân 89 3.3.6 Sự khác biệt loại hình nhà trường 89 3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 90 3.4.1 Ảnh hưởng tính lạc quan – bi quan 90 3.4.2 Ảnh hưởng đánh giá giá trị thân 92 3.4.3 Ảnh hưởng hỗ trợ xã hội đa diện 95 3.5 CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH CÁCH ỨNG PHĨ VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH THPT 97 Các biện pháp đề xuất sở lý luận sở thực tiễn Chương Chương 3, nghiên cứu đề xuất biện pháp hình thành cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh THPT 98 iv - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức dấu hiệu, tác hại tác nhân gây khó khăn tâm lý học đường học sinh THPT 98 - Mục đích tác động: Trước dạy học sinh cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường cần giúp học sinh có hiểu biết dấu hiệu, tác hại tác nhân gây khó khăn tâm lý học đường Điều giúp học sinh có ý thức kiểm sốt khó khăn tâm lý tiêu cực 98 - Nội dung tác động: Trong biện pháp này, cần dạy cho học sinh cách nhận biết dấu hiệu gọi tên khó khăn tâm lý học đường mà học sinh trải qua Đồng thời cho học sinh thấy khó khăn tâm lý học đường ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập đời sống cá nhân 98 - Phương pháp tác động: Việc triển khai biện pháp tiến hành nhiều cách khác Một phương pháp tác động hiệu tổ chức tập huấn hội thảo chuyên đề khó khăn tâm lý học đường cho học sinh Nhà trường lồng ghép vào chương trình giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động ngoại khóa 98 Biện pháp 2: Hình thành phát triển kỹ ứng phó khó khăn tâm lý học đường cho sinh THPT .98 - Mục đích tác động: Hình thành phát triển kỹ ứng phó khó khăn tâm lý học đường cho học sinh nhằm giúp học sinh biết cách ứng phó kịp thời hợp lý trước khó khăn tâm lý học đường nói riêng khó khăn tâm lý sống nói chung 98 - Nội dung tác động: Trong biện pháp này, trước hết cần làm cho học sinh hiểu rõ chất, cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường; nhược điểm cách, sở học sinh nhận biết cách ứng phó tích cực, cách ứng phó tiêu cực, từ tăng cường sử dụng cách ứng phó tích cực loại trừ cách ứng phó tiêu cực Mặt khác, cần giúp học sinh nhận biết cách ứng phó mà học sinh thường sử dụng trước khó khăn tâm lý học đường tiêu cực; hướng dẫn học sinh sử dụng cách ứng phó tích cực; tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, hiểu biết ứng phó vào tình cụ thể Kỹ ứng phó phần kỹ sống có quan hệ gần gũi với nhóm kỹ sống khác, vậy, hình thành kỹ ứng phó cho học sinh cần kết hợp giáo dục kỹ sống khác kỹ tự nhận thức thân, kỹ tìm kiếm trợ giúp, kỹ định, kỹ giải vấn đề… 98 - Phương pháp tác động: Việc hình thành kỹ ứng phó cho học sinh tổ chức dạng lớp tập huấn nhóm nhỏ thơng qua phương pháp tích cực đóng vai, tổ chức trị chơi, thảo luận nhóm, thi ứng phó với tình giả định… Bên cạnh đó, lồng ghép hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, chương trình giáo dục kỹ sống 99 - Biện pháp 3: Nâng cao khả tự đánh giá yếu tố xã hội cá nhân tác động đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh THPT .99 v - Mục đích tác động: Nâng cao khả tự đánh giá yếu tố xã hội cá nhân tác động đến cách ứng phó nhằm giúp học sinh thấy rõ mối quan hệ cách ứng phó yếu tố, từ có ý thức thay đổi thân, sử dụng nguồn lực cá nhân xã hội cách hiệu ứng phó với khó khăn tâm lý học đường .99 - Nội dung tác động: Cho học sinh thấy tác động yếu tố xã hội cá nhân đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường như: chỗ dựa xã hội, tính chất tác nhân Hướng dẫn học sinh nhận biết đặc điểm cá nhân yếu tố xã hội tác động đến cách ứng phó thân thơng qua thang đo, bảng kiểm, trắc nghiệm bảng tự đánh giá Giúp học sinh thấy vai trò, ý nghĩa, mức độ tác động yếu tố đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường .99 - Phương pháp tác động: Biện pháp triển khai lồng ghép hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, lớp tập huấn kỹ ứng phó, kỹ sống tự nhận thức, huy động trợ giúp… 99 - Biện pháp 4: Tổ chức tham vấn tâm lý trợ giúp cho học sinh có cách ứng phó tiêu cực với khó khăn tâm lý học đường 99 - Mục đích tác động: Tham vấn tâm lý cho học sinh có cách ứng phó tiêu cực với khó khăn tâm lý học đường để trợ giúp em cách kịp thời, ngăn ngừa nguy rối nhiễu tâm lý xảy 100 - Nội dung tác động: Trong trình tham vấn cần giúp học sinh thấy rõ cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường mà học sinh sử dụng Ngoài ra, cần giúp học sinh nhận biết cách ứng phó tích cực, tiêu cực Bên cạnh đó, cịn phân tích cho học sinh thấy rõ tác động yếu tố xã hội, cá nhân đến cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường Hướng dẫn học sinh sử dụng cách ứng phó tích cực; cách thay đổi thân huy động nguồn lực xã hội để ứng phó tốt với khó khăn tâm lý học đường Trong q trình tham vấn, tạo hội cho học sinh vận dụng tri thức ứng phó để giải vấn đề tương tự sống 100 - Phương pháp tác động: Tham vấn tâm lý tổ chức theo nhiều hướng tiếp cận khác phân tâm học, nhân văn – sinh, nhận thức - hành vi… Tuy nhiên, nay, tham vấn theo tiếp cận nhận thức – hành vi áp dụng phổ biến việc trợ giúp học sinh có cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường tiêu cực Tham vấn tâm lý tổ chức với nhiều hình thức khác tham vấn cá nhân, tham vấn nhóm có khó khăn 100 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Kiến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 vi PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Một số thang đo thường sử dụng nghiên cứu ứng phó trẻ VTN 11 Bảng 2.1: Một số đặc điểm mẫu điều tra thức 57 Bảng 3.1: Thực trạng khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 75 Bảng 3.2: Thực trạng cách ứng phó giải vấn đề 77 3.2.2 Thực trạng cách ứng phó khơng hiệu 80 Bảng 3.3: Thực trạng cách ứng phó khơng hiệu 80 Bảng 3.4: Thực trạng cách ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác .82 Bảng 3.5: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt giới tính .85 Bảng 3.6: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt khối lớp 86 Bảng 3.7: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt học lực 87 Bảng 3.8: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt điều kiện gia đình .87 Bảng 3.9: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt số lượng bạn thân .89 Bảng 3.10: Thực trạng so sánh khác biệt nhóm ứng phó với khác biệt loại hình nhà trường 89 Bảng 3.11: Kết phân tích tính lạc quan học sinh THPT 90 Bảng 3.12: Mối tương quan nhóm ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh THPT tính lạc quan 91 Bảng 3.13: Sự tác động tính lạc quan đến nhóm ứng phó với khó khăn tâm lí học đường học sinh THPT 92 Bảng 3.14: Kết phân tích đánh giá giá trị thân học sinh THPT 92 Bảng 3.15: Mối tương quan nhóm ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh THPT tự đánh giá giá trị thân 93 Bảng 3.16: Sự tác động yếu tố tự đánh giá giá trị thân đến nhóm ứng phó với khó khăn tâm lí học đường học sinh THPT 94 Bảng 3.17: Kết phân tích chỗ dựa xã hội đa diện học sinh THPT 95 viii STT Hoàn toàn khơng đồng ý Mệnh đề có vấn đề khó khăn Tơi có người bạn mà tơi có D3.2.3 thể chia sẻ niềm vui nỗi buồn Tơi nói với bạn bè tơi D3.2.4 khó khăn D3.3 Người đặc biệt Tơi có người đặc biệt (Ví dụ: thầy giáo, người lớn mà D3.3.1 thân thiết, nhà tư vấn tâm lý…) bên tơi tơi gặp hồn cảnh khó khăn Có người đặc biệt (Ví dụ: thầy giáo thân thiết, người lớn D3.3.2 mà thân thiết, nhà tư vấn tâm lý…) mà tơi chia sẻ niềm vui nỗi buồn Tơi có người đặc biệt (Ví dụ: thầy giáo, người lớn mà D3.3.3 thân thiết, nhà tư vấn tâm lý…) thực nguồn an ủi Có người đặc biệt (Ví dụ: thầy giáo, người lớn mà thân thiết, nhà tư vấn tâm lý…) D3.3.4 đời sống quan tâm đến cảm xúc tâm trạng Không Lưỡng Đồng đồng ý lự ý 4 4 4 Cảm ơn giúp đỡ em Chúc em vui khỏe học tập tốt! PL-18 Hoàn toàn đồng ý PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN SÂU Cán nghiên cứu chào hỏi tự giới thiệu để làm quen với học sinh vấn Cán nghiên cứu giới thiệu mục đích trao đổi với học sinh: trình học tập, sinh hoạt, vui chơi tham gia hoạt động trường lứa tuổi em gặp khó khăn mối quan hệ với thầy giáo bạn bè Các em lựa chọn cách để giải Chúng mong muốn lắng nghe suy nghĩ, ý kiến em khó khăn em gặp phải cách thức em giải khó khăn Những ý kiến em góp phần quan trọng để tìm cách thức để giải khó khăn sống lứa tuổi em Xin em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Họ tên: Sinh năm: - Giới tính: Nam Nữ - Học sinh lớp: - Học lực em: - Đời sống kinh tế gia đình em so với gia đình xung quanh: - Em có bạn thân khơng? Nếu có có bạn thân? Câu Trong học tập nhà trường em có gặp khó khăn mối quan hệ với thầy giáo khơng? Nếu có khó khăn gì? Vì em lại gặp khó khăn đó? Câu Em lựa chọn cách để ứng phó với khó khăn em gặp phải mối quan hệ với thầy cô giáo? Vì em lại lựa chọn cách ứng phó đó? Cách ứng phó có đạt mong muốn em khơng sao? Câu Trong mối quan hệ với bạn bè em gặp khó khăn khơng? Nếu có khó khăn gì? Vì em lại gặp khó khăn đó? Câu Để giải khó khăn mối quan hệ với bạn bè em lựa chọn cách ứng phó nào? Vì em lại lựa chọn cách ứng phó đó? Cách ứng phó với bạn có đạt kết em mong đợi không sao? PL-19 Câu Theo em, làm để em lựa chọn cách ứng phó phù hợp để giải khó khăn mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè thời gian tới? Câu Bản thân em thấy người lạc quan hay bi quan, tự tin hay tự ti mối quan hệ với bạn bè thầy cơ? Khi gặp khó khăn tâm lý học đường người em tìm kiếm để hỗ trợ hay giúp đỡ ai? (gợi ý: người đặc biệt, bạn bè hay gia đình) Cảm ơn em, chúc em có nhiều niềm vui học tốt! PL-20 PHỤ LỤC DỮ LIỆU KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY, ĐỘ HIỆU LỰC CÁC THANG ĐO ĐƯỢC TRÍCH XUẤT TỪ PHẦM MỀM SPSS 20.0 Bảng 1: Kiểm định Cronbach alpha nhóm ứng phó giải vấn đề Biến quan sát α = 804 C1.1.1 C1.1.2 C1.1.3 C1.1.4 C1.2.1 C1.2.2 C1.2.3 C1.2.4 C1.3.1 C1.3.2 C1.3.3 C1.3.4 C1.3.5 C1.4.2 C1.4.3 C1.4.4 C1.6.1 C1.6.2 C1.6.3 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 65,23 65,17 65,09 65,25 65,28 65,36 65,59 65,10 65,82 65,73 65,87 65,32 65,38 65,18 65,23 65,21 65,45 65,31 65,27 63,316 63,958 61,887 61,882 62,470 63,315 63,489 64,364 57,062 56,967 59,735 63,782 64,454 64,572 65,020 64,361 61,904 62,534 65,410 ,338 ,325 ,419 ,419 ,454 ,379 ,383 ,394 ,524 ,515 ,431 ,358 ,354 ,314 ,384 ,309 ,362 ,407 ,302 ,798 ,798 ,793 ,793 ,791 ,795 ,795 ,796 ,785 ,786 ,792 ,797 ,797 ,799 ,800 ,799 ,797 ,794 ,806 Bảng 2: Bảng kiểm định KMO Barlett cho nhóm ứng phó giải vấn đề Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sig Sphericity 0,764 2699,490 171 0,000 Bảng 3: Phương sai trích cho nhóm ứng phó giải vấn đề Nhân tố Initial Eigenvalues Tổng % % phương phương Extraction Sums of Rotation Sums of Squared Squared Loadings % % Tổng phương phương Loadings % PL-21 Tổng phương % phương sai sai sai sai trích sai trích sai trích 4,330 22,787 22,787 4,330 22,787 22,787 2,739 14,413 14,413 2,392 12,588 35,375 2,392 12,588 35,375 2,617 13,775 28,188 1,873 9,859 45,234 1,873 9,859 45,234 2,444 12,862 41,049 1,721 9,056 54,290 1,721 9,056 54,290 2,103 11,070 52,120 1,513 … 7,963 62,253 … 1,513 7,963 62,253 1,925 10,133 62,253 … Bảng 4: Kết phân tích nhân tố nhóm ứng phó giải vấn đề Biến quan sát C1.3.1 C1.3.2 C1.3.5 C1.3.3 C1.3.4 C1.2.3 C1.2.1 C1.2.2 C1.2.4 C1.1.4 C1.1.3 C1.1.2 C1.1.1 C1.6.2 C1.6.3 C1.6.1 C1.4.2 C1.4.3 C1.4.4 Nhân tố ,802 ,737 ,715 ,701 ,643 ,861 ,769 ,748 ,677 ,829 ,765 ,751 ,647 ,848 ,785 ,762 ,795 ,787 ,732 Bảng 5: Kiểm định Cronbach alpha nhóm ứng phó khơng hiệu Biến quan sát α = 881 C2.1.1 C2.1.2 C2.1.4 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 70.46 70.47 70.42 129.788 129.468 128.947 PL-22 498 396 504 875 878 875 C2.2.1 C2.2.2 C2.2.3 C2.2.4 C2.3.1 C2.3.2 C2.3.3 C2.3.4 C2.4.1 C2.4.2 C2.4.3 C2.4.5 C2.6.1 C2.6.2 C2.6.3 C2.7.1 C2.7.2 C2.7.4 70.27 70.73 70.51 70.45 70.39 70.45 70.37 70.32 70.35 70.52 70.47 70.37 70.62 70.68 70.57 70.31 70.27 70.24 130.824 125.979 125.595 122.862 125.109 125.206 124.402 127.765 122.816 123.636 127.645 127.321 133.226 132.827 132.986 133.874 132.406 133.971 412 533 586 582 585 595 593 503 641 561 492 517 323 316 319 313 342 307 877 873 872 872 872 871 871 874 870 872 875 874 880 880 880 880 879 880 Bảng 6: Bảng kiểm định KMO Barlett cho nhóm ứng phó khơng hiệu Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sig Sphericity 0,878 3171.757 210 0,000 Bảng 7: Phương sai trích nhóm ứng phó khơng hiệu Initial Eigenvalues Nhân tố Rotation Sums of Squared Loadings % % Tổng phương phương sai sai trích 2.731 13.007 13.007 6.324 % phương sai 30.112 1.926 9.171 39.283 1.926 9.171 39.283 2.627 12.511 25.518 1.651 7.860 47.143 1.651 7.860 47.143 2.504 11.925 37.443 1.308 6.227 53.370 1.308 6.227 53.370 2.052 9.770 47.213 1.210 5.761 59.131 1.210 5.761 59.131 1.849 8.806 56.019 1.036 … 4.933 64.065 … 1.036 4.933 64.065 1.690 8.045 64.065 Tổng … % phương sai trích 30.112 Extraction Sums of Squared Loadings % % Tổng phương phương sai sai trích 6.324 30.112 30.112 Bảng 8: Kết phân tích nhân tố nhóm ứng phó khơng hiệu PL-23 Biến quan sát C2.2.3 C2.2.2 C2.2.4 C2.2.1 C2.4.3 C2.4.5 C2.4.1 C2.4.2 C2.3.2 C2.3.3 C2.3.4 C2.3.1 C2.6.1 C2.6.3 C2.6.2 C2.1.2 C2.1.1 C2.1.4 C2.7.4 C2.7.2 C2.7.1 Nhân tố 831 790 778 686 782 779 691 689 742 729 693 662 825 761 741 803 674 673 757 741 633 Bảng 9: Kiểm định Cronbach alpha nhóm ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác Biến quan sát α = 835 C3.1.1 C3.1.2 C3.1.3 C3.2.1 C3.2.2 C3.2.3 C3.2.4 C3.3.1 C3.3.2 C3.3.4 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 60.32 60.54 60.24 60.19 60.15 60.24 60.39 59.73 59.91 59.91 83.260 81.012 82.618 74.399 78.624 78.255 73.337 80.264 80.788 80.695 319 366 322 583 457 471 671 372 330 427 832 830 832 818 825 824 812 830 832 827 PL-24 C3.3.5 C3.4.2 C3.4.3 C3.4.4 C3.4.5 C3.5.1 C3.5.2 C3.5.4 60.17 59.90 59.94 60.22 60.14 60.13 59.96 60.09 76.115 80.683 77.629 77.104 82.112 80.904 81.479 81.145 507 353 547 536 300 411 323 327 822 831 821 821 833 828 832 832 Bảng 10: Bảng kiểm định KMO Barlett cho nhóm ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sig Sphericity 0,822 2140.296 153 0,000 PL-25 Bảng 11: Phương sai trích cho nhóm ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác Initial Eigenvalues Nhân tố % % phương phương sai sai trích Tổng Extraction Sums of Squared Loadings % % phương Tổng phương sai sai trích Rotation Sums of Squared Loadings Tổng % phương sai % phương sai trích 4.843 26.908 26.908 4.843 26.908 26.908 2.799 15.552 15.552 1.757 9.759 36.667 1.757 9.759 36.667 2.037 11.316 26.867 1.602 8.897 45.564 1.602 8.897 45.564 1.995 11.082 37.949 1.262 7.011 52.575 1.262 7.011 52.575 1.877 10.427 48.377 1.120 6.220 58.795 1.120 6.220 58.795 1.875 10.419 58.795 … … … Bảng 12: Kết phân tích nhân tố nhóm ứng phó tìm kiếm hỗ trợ từ người khác Biến quan sát C3.2.4 C3.2.1 C3.2.3 C3.2.2 C3.5.2 C3.5.1 C3.5.4 C3.1.1 C3.1.3 C3.1.2 C3.4.2 C3.4.3 C3.4.5 C3.4.4 C3.3.1 C3.3.2 C3.3.4 C3.3.5 Nhân tố 759 750 741 551 840 829 713 830 774 746 784 730 530 506 739 636 599 541 PL-26 Bảng 13: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tính lạc quan Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 5.26 5.04 5.28 2.908 3.103 3.010 582 670 567 α = 769 D1.1.1 D1.1.2 D1.1.3 Cronbach Alpha loại biến 715 625 731 Bảng 14: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tính bi quan Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 4.85 4.82 5.14 3.181 3.259 3.095 546 575 490 α = 715 D1.2.1 D1.2.2 D1.2.3 Cronbach Alpha loại biến 612 582 688 Bảng 15: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tính lạc quan – bi quan Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 12,66 12,45 12,68 12,64 12,61 12,92 10,661 10,778 11,064 10,905 10,718 10,810 ,430 ,517 ,377 ,397 ,466 ,358 α = ,691 D1.1.1 D1.1.2 D1.1.3 D1.2.1 D1.2.2 D1.2.3 Cronbach Alpha loại biến ,647 ,623 ,664 ,658 ,636 ,674 Bảng 16: Bảng kiểm định KMO Barlett cho yếu tố tính lạc quan - bi quan Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0.698 Bartlett's Approx Chi-Square 635.602 Test of Df Sig Sphericity 15 0.000 Bảng 17: Phương sai trích cho yếu tố tính lạc quan - bi quan Nhân tố Initial Eigenvalues Extraction Sums of Rotation Sums of Squared Squared Loadings Loadings PL-27 % % Tổng phương sai 2.395 1.602 … phương sai % Tổng sai trích 39.921 26.701 … phương 39.921 66.622 … 2.395 1.602 39.921 26.701 % phương sai Tổng % % phương phương sai sai trích 34.474 32.149 34.474 66.622 trích 39.921 66.622 2.068 1.929 Bảng 18: Kết phân tích nhân tố yếu tố tính lạc quan - bi quan Biến quan sát Nhân tố D1.1.2 D1.1.3 D1.1.1 D1.2.2 D1.2.1 D1.2.3 856 811 810 814 810 764 Bảng 19: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tự tin Biến quan sát α = 725 D2.1.1 D2.1.2 D2.1.3 D2.1.4 D2.1.5 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 10.07 9.98 10.11 10.05 10.06 4.713 5.176 5.318 5.676 5.808 544 493 558 458 383 654 674 652 688 715 Bảng 20: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tự ti Biến quan sát α = 772 D2.2.1 D2.2.2 D2.2.3 D2.2.4 D2.2.5 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 9.84 9.86 9.91 9.75 9.66 6.405 5.900 6.558 6.253 6.238 573 568 541 558 490 721 722 732 725 750 Bảng 21: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố tự đánh giá giá trị thân PL-28 Biến quan sát Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến α = ,750 D2.1.1 D2.1.2 D2.1.3 D2.1.4 D2.1.5 D2.2.1 D2.2.2 D2.2.3 D2.2.4 D2.2.5 22,33 22,23 22,37 22,31 22,32 22,41 22,42 22,48 22,32 22,23 16,751 17,351 17,861 18,283 18,599 17,275 16,654 17,771 17,385 17,094 ,443 ,417 ,411 ,353 ,302 ,486 ,472 ,412 ,425 ,416 ,726 ,729 ,730 ,738 ,748 ,720 ,721 ,730 ,728 ,730 Bảng 22: Bảng kiểm định KMO Barlett cho yếu tố tự đánh giá giá trị thân Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sig Sphericity 0.772 1008.092 45 0.000 Bảng 23: Phương sai trích cho yếu tố tự đánh giá giá trị thân Initial Eigenvalues Nhân tố % % Tổng phương sai 3.109 1.937 … phương sai trích 31.091 19.372 … 31.091 50.463 … Extraction Sums of Rotation Sums of Squared Squared Loadings % % phương Tổng phương sai sai trích Loadings 3.109 1.937 31.091 19.372 31.091 50.463 Tổng 2.645 2.402 % % phương phương sai sai trích 26.446 24.017 26.446 50.463 Bảng 24: Kết phân tích nhân tố yếu tố tự đánh giá giá trị thân Biến quan sát Nhân tố D2.2.2 D2.2.1 D2.2.3 D2.2.4 747 741 726 725 PL-29 D2.2.5 D2.1.3 D2.1.1 D2.1.2 D2.1.4 D2.1.5 660 760 722 673 673 597 Bảng 25: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố gia đình Biến quan sát α = 726 D3.1.1 D3.1.2 D3.1.3 D3.1.4 Trung bình Phương sai Tương Cronbach thang đo thang đo quan biến Alpha loại biến loại biến tổng loại biến 7.14 7.41 6.98 7.39 7.154 7.321 6.618 6.577 PL-30 523 475 525 541 662 688 660 649 Bảng 26: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố bạn bè Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 7.68 7.64 7.65 7.55 5.325 5.948 5.492 5.876 581 443 462 453 α = 699 D3.2.1 D3.2.2 D3.2.3 D3.2.4 Cronbach Alpha loại biến 572 659 650 653 Bảng 27: Kiểm định Cronbach alpha yếu tố người đặc biệt Biến quan sát Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 7.06 7.18 7.29 7.23 5.406 5.597 5.781 5.752 470 481 410 366 α = 650 D3.3.1 D3.3.2 D3.3.3 D3.3.4 Cronbach Alpha loại biến 553 549 596 628 Bảng 28: Kiểm định Cronbach alpha nhóm yếu tố hỗ trợ xã hội đa diện Biến quan sát α = ,815 D3.1.1 D3.1.2 D3.1.3 D3.1.4 D3.2.1 D3.2.2 D3.2.3 D3.2.4 D3.3.1 D3.3.2 D3.3.3 D3.3.4 Trung bình thang đo loại biến Phương sai thang đo loại biến Tương quan biến tổng 26,90 27,16 26,74 27,14 26,90 26,86 26,87 26,77 26,87 26,99 27,10 27,04 47,538 47,760 44,724 45,810 46,118 48,905 47,198 48,469 47,442 47,709 49,735 48,557 ,471 ,446 ,591 ,522 ,601 ,402 ,467 ,429 ,464 ,484 ,319 ,370 Cronbach Alpha loại biến ,800 ,803 ,789 ,796 ,789 ,806 ,801 ,804 ,801 ,799 ,813 ,809 Bảng 29: Bảng kiểm định KMO Barlett cho nhóm yếu tố hỗ trợ xã hội đa diện Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sig Sphericity 0.844 1209,285 66 0.000 PL-31 Bảng 30: Phương sai trích cho nhóm yếu tố hỗ trợ xã hội đa diện Initial Eigenvalues Nhân tố % Tổng phương sai 4,009 1,290 1,116 33,407 10,750 9,303 % phương sai trích 33,407 44,157 53,460 Extraction Sums of Rotation Sums of Squared Squared Loadings % % phương Tổng phương sai sai trích Loadings 4,009 1,290 1,116 33,407 10,750 9,303 33,407 44,157 53,460 Tổng 2,253 2,140 2,022 % % phương phương sai sai trích 18,775 17,836 16,849 18,775 36,611 53,460 Bảng 31: Kết phân tích nhân tố nhóm yếu tố hỗ trợ xã hội đa diện Biến quan sát D3.2.2 D3.2.1 D3.2.4 D3.2.3 D3.1.1 D3.1.2 D3.1.4 D3.1.3 D3.3.3 D3.3.1 D3.3.2 D3.3.4 Nhân tố ,743 ,723 ,655 ,593 ,804 ,762 ,596 ,511 ,741 ,687 ,656 ,604 PL-32 ... TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 75 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông 75 3.2 Thực trạng cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh. .. luận cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông thành. .. phố Hồ Chí Minh Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn cách ứng phó với khó khăn tâm lý học đường học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC CÁCH ỨNG PHÓ VỚI KHÓ