Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đang đổi mới toàn diện và đồng bộ theo hướng hiện đại hóa, xã hội hóa, chuẩn hóa để hòa nhập với xu thế chung của thời đại, đưa nền giáo dục nước nhà lên một tầm cao mới ngang tầm với các nước trong khu vực và trên thế giới. Do sự biến động nhanh chóng của thực tiễn giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay, việc dạy học trong các trường sư phạm càng cần thiết phải gắn chặt với thực tiễn – môi trường hoạt động sau này của sinh viên sư phạm. Sản phẩm lao động của người thầy giáo là nhân cách học sinh do những yêu cầu khách quan của xã hội quy định. Sản phẩm này là kết quả tổng hợp của cả thầy lẫn trò nhằm biến những tinh hoa văn hóa nhân loại thành tài sản riêng của trò. Đặc điểm đó của nghề dạy học quy định những phẩm chất tâm lý cần phải có trong toàn bộ nhân cách của người thầy giáo. Sự phù hợp giữa yêu cầu khách quan của nghề dạy học với những phẩm chất tương ứng trong nhân cách của người thầy giáo sẽ tạo nên chất lượng của sản phẩm giáo dục. Rõ ràng sự trau dồi nhân cách đối với người thầy giáo là một yêu cầu cấp thiết trong sự nghiệp đào tạo. RLNVSP là một trong những hoạt động đào tạo cơ bản của các trường sư phạm, có tác dụng hình thành nên các kỹ năng sư phạm cho người thầy giáo tương lai. Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy trong quá trình RLNVSP, giáo sinh phải trải qua rất nhiều khó khăn. Đặc biệt tại Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk có nhiều con em người dân tộc Êđê. Trình độ đầu vào của các em khá thấp, bên cạnh đó khả năng tiếng phổ thông, kỹ năng giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế gây cho các em rất nhiều khó khăn trong quá trình RLNVSP. Đứng trước những khó khăn đó nếu như không biết cách ứng phó thì sẽ làm cho các em chán nản dẫn đến trì trệ, buông xuôi và tương lai sẽ khó có thể trở thành một người giáo viên mầm non có đầy đủ những phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. Việc hiểu được mức độ KNƯP với những KKTL trong việc RLNVSP của GS người dân tộc Êđê, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP của các em là rất cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đào tạo của trường TCSPMN Đăk Lăk nói riêng. Xuất phát từ các lý do trên, đề tài “Kỹ năng ứng phó với những khó khăn tâm lý trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk” được tác giả lựa chọn để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng kỹ năng ứng phó với những khó khăn tâm lý trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp rèn luyện các KNƯP với những khó khăn tâm lý trong quá trình rèn luyện NVSP cho GS. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Phân tích và tổng hợp những cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài như: kỹ năng, KNƯP với những KKTL trong việc RLNVSP của giáo sinh, các yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với những KKTL trong việc RLNVSP. 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng KNƯP và các yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL trong việc RLNVSP của giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk. 3.3. Đề xuất các biện pháp rèn luyện các KNƯP với những khó khăn tâm lý trong quá trình rèn luyện NVSP cho GS người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng ứng phó với KKTL trong việc RLNVSP của giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk. Khách thể nghiên cứu: 200 em giáo sinh người dân tộc Êđê thuộc trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk. 5. Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng các KNƯP với những KKTL trong việc RLNVSP của giáo sinh người dân tộc Ê đê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk. 6. Giả thuyết khoa học Hầu hết GS người dân tộc Êđê đều gặp phải KKTL trong hoạt động RLNVSP, những KKTL phổ biến nhất là: Vốn ngôn ngữ và khả năng diễn đạt còn hạn chế, thiếu tự tin vào khả năng của bản thân, mất bình tĩnh khi đứng ở vị trí người giáo viên, chưa gắn được lý thuyết với thực hành. GS bước đầu có kỹ năng ứng phó với KKTL trong việc RLNVSP tuy nhiên, còn nhiều hạn chế. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với những KKTL trong việc RLNVSP của giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk, trong đó các yếu tố ảnh hưởng chính là: vốn tri thức nghề nghiệp, kinh nghiệm sống còn hạn chế, chưa có động cơ học tập đúng đắn và khả năng giao tiếp bằng tiếng phổ thông yếu. Nếu sử dụng các biện pháp như: mở lớp giáo dục kỹ năng sống, tổ chức các buổi ngoại khóa học tập trao đổi kinh nghiệm, rèn tiếng phổ thông cho giáo sinh... sẽ nâng cao được KNƯP với KKTL trong việc RLNVSP của GS và làm hạn chế tối đa những khó khăn trên. 7. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu văn bản Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Phương pháp phỏng vấn sâu Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được kết cấu thành 3 chương: Chương 1 : Cơ sở lý luận về KNƯP với những KKTL trong hoạt động RLNVSP. Chương 2 : Tổ chức và phương pháp nghiên cứu về KNƯP với những KKTL trong hoạt động RLNVSP. Chương 3 : Thực trạng nghiên cứu về KNƯP với những KKTL trong hoạt động RLNVSP của giáo sinh người dân tộc Ê đê trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC RÈN LUYỆN NVSP 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề KNƯP với KKTL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với lứa tuổi thanh niên, lứa tuổi mà các em đang tích lũy để chuẩn bị cho mình một hành trang bước vào đời. Vì thế vấn đề đó được nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu. Sau đây chúng tôi xin điểm qua tình hình nghiên cứu của các nhà tâm lý học nước ngoài và ở Việt Nam để có cái nhìn chung nhất về vấn đề đã được giải quyết, đang giải quyết và những vấn đề đặt ra cho luận văn này. 1.1.1. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học nước ngoài Trên thế giới có nhiều nước, nhất là các nước phát triển đã quan tâm nghiên cứu KNƯP với hoàn cảnh khó khăn nói chung ở lứa tuổi vị thành niên nhất là ở tuổi học sinh THCS và ứng dụng vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao KNƯP cho các em. Các nghiên cứu khẳng định: những hạn chế về KNƯP của vị thành niên với hoàn cảnh khó khăn đã ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất và tinh thần của các em. Một nghiên cứu của Neru và Ronan (1988) chỉ ra rằng VTN không có kỹ năng phòng ngừa những tác động của hoàn cảnh có thể dẫn đến stress, những vấn đề về trầm cảm, lo âu. Để giải quyết được, VTN cần có niềm tin dựa trên năng lực, xác lập được những KNƯP với những hoàn cảnh khó khăn của chính bản thân VTN 53;1. Theo Kovacs (1989), có nhiều vấn đề về tâm thần của VTN liên quan đến sự kém hiểu biết về kỹ năng xã hội, đây cũng là một trong những nguyên nhân làm tăng ý tưởng và hành vi tự sát 53; 2. Một số tác giả cho rằng hành vi ứng phó có tính chất ổn định và được coi là xu hướng ứng xử (Carver, Schenier, Weinntraub).Theo các tác giả này, con người có cách ứng phó nhất định trong nhiều tình huống khác nhau. 57. Cách ứng phó thể hiện mối liên quan của hành vi ứng phó với các sự kiện của cuộc sống, với những trải nghiệm sớm của cá nhân được nhiều tác giả quan tâm. Các tác giả Myers L.B. Brewin C.R (1994) cho rằng đứa trẻ có những trải nghiệm âm tính sớm thường có kiểu ứng phó dồn nén, ức chế khi chúng gặp quang cảnh của sự kiện cũ hoặc những hoàn cảnh làm chúng liên tưởng tới những sự kiện cũ, đặc biệt những sự kiện liên quan đến quan hệ gia đình. Ở đây có mối quan hệ chặt chẽ giữa mức độ trải nghiệm các cảm xúc với cách mà con người ứng phó với hoàn cảnh khó khăn, với stress tâm lý 46. Segersform S.C, Taylor S.E, Kemeny M.E, Fahey J.L. (1998), Horowwitz, Sdler và Kegeles (1988), tiếp cận nghiên cứu mối liên quan của cách ứng phó với tính lạc quan và bi quan. Các tác giả nhận thấy tính lạc quan có quan hệ với khuynh hướng sử dụng cách ứng phó tập trung vào giải quyết vấn đề, tìm kiếm chỗ dựa xã hội, thể hiện những khía cạnh dương tính trong tình huống stress, ngược lại tính bi quan thường đi kèm vơi xu hướng phủ nhận hoặc tránh xa tình huống stress, tập trung vào những cảm giác stress của mình 48 Hong Y, Chiu C, Dweck C.S, Lin D.M.S, Wan W. (1999) nghiên cứu mối quan hệ giữa trí tuệ và các thuộc tính của năng lực với xu hướng ứng phó thuần thục nhận thấy các thuộc tính của năng lực là cầu nối trung gian giữa trí tuệ và xu hướng ứng phó thuần thục của con người 57. Lazarus R.S và Folkman.S cho rằng hành vi ứng phó có tính chất tình huống rõ rệt, chịu ảnh hưởng từ chính cách nhìn nhận, đánh giá tình huống của con người ngay trong thời điểm xảy ra tình huống. Mục đích của các nghiên cứu của các tác giả này nhằm tìm ra những khuôn mẫu ứng phó có hiệu quả với những tình huống, hoàn cảnh nhất định để có thể giúp những người rơi vào hoàn cảnh đó có cách ứng phó phù hợp 56. Terry D.L (1991), Lees M.C, Neufeld R.W.J (1999) nghiên cứu mối liên quan đánh giá về tình huống khó khăn, nhận thức về các khía cạnh khác nhau của stress với hành vi ứng phó. Theo họ, việc con người ứng xử thế nào trong hoàn cảnh khó khăn thường chịu ảnh hưởng của việc họ đánh giá chính về hoàn cảnh đó, tình huống đó 52. Cách ứng phó với xung đột gia đình, stress gia đình được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Mccubbin (1980) nghiên cứu ảnh hưởng có hại của cách ứng phó sai lầm với stress gia đình và chỉ ra rằng nó có thể dẫn đến việc phá hủy hệ thống gia đình. Figley (1993) quan tâm đến những chiến lược ứng phó hiệu quả trong những tình huống stress gia đình. Fosson lại chỉ ra những kiểu chuyển đổi trong gia đình có thể dẫn đến stress và cách mà các thành viên ứng phó với sự chuyển đổi này.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đổi toàn diện đồng theo hướng đại hóa, xã hội hóa, chuẩn hóa để hòa nhập với xu chung thời đại, đưa giáo dục nước nhà lên tầm cao ngang tầm với nước khu vực giới Do biến động nhanh chóng thực tiễn giáo dục thời kỳ đổi nay, việc dạy học trường sư phạm cần thiết phải gắn chặt với thực tiễn – môi trường hoạt động sau sinh viên sư phạm Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm kết tổng hợp thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn hóa nhân loại thành tài sản riêng trị Đặc điểm nghề dạy học quy định phẩm chất tâm lý cần phải có toàn nhân cách người thầy giáo Sự phù hợp yêu cầu khách quan nghề dạy học với phẩm chất tương ứng nhân cách người thầy giáo tạo nên chất lượng sản phẩm giáo dục Rõ ràng trau dồi nhân cách người thầy giáo yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo RLNVSP hoạt động đào tạo trường sư phạm, có tác dụng hình thành nên kỹ sư phạm cho người thầy giáo tương lai Tuy nhiên thực tế cho thấy trình RLNVSP, giáo sinh phải trải qua nhiều khó khăn Đặc biệt Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk có nhiều em người dân tộc Êđê Trình độ đầu vào em thấp, bên cạnh khả tiếng phổ thơng, kỹ giao tiếp em nhiều hạn chế gây cho em nhiều khó khăn q trình RLNVSP Đứng trước khó khăn khơng biết cách ứng phó làm cho em chán nản dẫn đến trì trệ, bng xi tương lai khó trở thành người giáo viên mầm non có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội Việc hiểu mức độ KNƯP với KKTL việc RLNVSP GS người dân tộc Êđê, yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP em cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng đào tạo trường TCSPMN Đăk Lăk nói riêng Xuất phát từ lý trên, đề tài “Kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk” tác giả lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk - Trên sở đề xuất biện pháp rèn luyện KNƯP với khó khăn tâm lý q trình rèn luyện NVSP cho GS Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Phân tích tổng hợp sở lý luận có liên quan đến đề tài như: kỹ năng, KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh, yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng KNƯP yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk 3.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện KNƯP với khó khăn tâm lý q trình rèn luyện NVSP cho GS người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kỹ ứng phó với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk - Khách thể nghiên cứu: 200 em giáo sinh người dân tộc Êđê thuộc trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Ê đê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk Giả thuyết khoa học - Hầu hết GS người dân tộc Êđê gặp phải KKTL hoạt động RLNVSP, KKTL phổ biến là: Vốn ngơn ngữ khả diễn đạt cịn hạn chế, thiếu tự tin vào khả thân, bình tĩnh đứng vị trí người giáo viên, chưa gắn lý thuyết với thực hành - GS bước đầu có kỹ ứng phó với KKTL việc RLNVSP nhiên, nhiều hạn chế - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk, yếu tố ảnh hưởng là: vốn tri thức nghề nghiệp, kinh nghiệm sống hạn chế, chưa có động học tập đắn khả giao tiếp tiếng phổ thông yếu Nếu sử dụng biện pháp như: mở lớp giáo dục kỹ sống, tổ chức buổi ngoại khóa học tập trao đổi kinh nghiệm, rèn tiếng phổ thông cho giáo sinh nâng cao KNƯP với KKTL việc RLNVSP GS làm hạn chế tối đa khó khăn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu văn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn kết cấu thành chương: Chương : Cơ sở lý luận KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP Chương : Tổ chức phương pháp nghiên cứu KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP Chương : Thực trạng nghiên cứu KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP giáo sinh người dân tộc Ê đê trường Trung cấp Sư phạm mầm non Đăk Lăk Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC RÈN LUYỆN NVSP 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề KNƯP với KKTL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng lứa tuổi niên, lứa tuổi mà em tích lũy để chuẩn bị cho hành trang bước vào đời Vì vấn đề nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Sau chúng tơi xin điểm qua tình hình nghiên cứu nhà tâm lý học nước Việt Nam để có nhìn chung vấn đề giải quyết, giải vấn đề đặt cho luận văn 1.1.1 Nghiên cứu nhà tâm lý học nước ngồi Trên giới có nhiều nước, nước phát triển quan tâm nghiên cứu KNƯP với hồn cảnh khó khăn nói chung lứa tuổi vị thành niên tuổi học sinh THCS ứng dụng vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao KNƯP cho em Các nghiên cứu khẳng định: hạn chế KNƯP vị thành niên với hoàn cảnh khó khăn ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất tinh thần em Một nghiên cứu Neru Ronan (1988) VTN khơng có kỹ phịng ngừa tác động hồn cảnh dẫn đến stress, vấn đề trầm cảm, lo âu Để giải được, VTN cần có niềm tin dựa lực, xác lập KNƯP với hồn cảnh khó khăn thân VTN [53;1] Theo Kovacs (1989), có nhiều vấn đề tâm thần VTN liên quan đến hiểu biết kỹ xã hội, nguyên nhân làm tăng ý tưởng hành vi tự sát [53; 2] Một số tác giả cho hành vi ứng phó có tính chất ổn định coi xu hướng ứng xử (Carver, Schenier, Weinntraub).Theo tác giả này, người có cách ứng phó định nhiều tình khác [57] Cách ứng phó thể mối liên quan hành vi ứng phó với kiện sống, với trải nghiệm sớm cá nhân nhiều tác giả quan tâm Các tác giả Myers L.B Brewin C.R (1994) cho đứa trẻ có trải nghiệm âm tính sớm thường có kiểu ứng phó dồn nén, ức chế chúng gặp quang cảnh kiện cũ hoàn cảnh làm chúng liên tưởng tới kiện cũ, đặc biệt kiện liên quan đến quan hệ gia đình Ở có mối quan hệ chặt chẽ mức độ trải nghiệm cảm xúc với cách mà người ứng phó với hồn cảnh khó khăn, với stress tâm lý [46] Segersform S.C, Taylor S.E, Kemeny M.E, Fahey J.L (1998), Horowwitz, Sdler Kegeles (1988), tiếp cận nghiên cứu mối liên quan cách ứng phó với tính lạc quan bi quan Các tác giả nhận thấy tính lạc quan có quan hệ với khuynh hướng sử dụng cách ứng phó tập trung vào giải vấn đề, tìm kiếm chỗ dựa xã hội, thể khía cạnh dương tính tình stress, ngược lại tính bi quan thường kèm vơi xu hướng phủ nhận tránh xa tình stress, tập trung vào cảm giác stress [48] Hong Y, Chiu C, Dweck C.S, Lin D.M.S, Wan W (1999) nghiên cứu mối quan hệ trí tuệ thuộc tính lực với xu hướng ứng phó thục nhận thấy thuộc tính lực cầu nối trung gian trí tuệ xu hướng ứng phó thục người [57] Lazarus R.S Folkman.S cho hành vi ứng phó có tính chất tình rõ rệt, chịu ảnh hưởng từ cách nhìn nhận, đánh giá tình người thời điểm xảy tình Mục đích nghiên cứu tác giả nhằm tìm khn mẫu ứng phó có hiệu với tình huống, hồn cảnh định để giúp người rơi vào hồn cảnh có cách ứng phó phù hợp [56] Terry D.L (1991), Lees M.C, Neufeld R.W.J (1999) nghiên cứu mối liên quan đánh giá tình khó khăn, nhận thức khía cạnh khác stress với hành vi ứng phó Theo họ, việc người ứng xử hồn cảnh khó khăn thường chịu ảnh hưởng việc họ đánh giá hồn cảnh đó, tình [52] Cách ứng phó với xung đột gia đình, stress gia đình nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Mccubbin (1980) nghiên cứu ảnh hưởng có hại cách ứng phó sai lầm với stress gia đình dẫn đến việc phá hủy hệ thống gia đình Figley (1993) quan tâm đến chiến lược ứng phó hiệu tình stress gia đình Fosson lại kiểu chuyển đổi gia đình dẫn đến stress cách mà thành viên ứng phó với chuyển đổi Slavin (1991) - nhà tâm lý học nghiên cứu cách ứng phó người chuyển đổi xã hội ngày phát thấy chuyển đổi xã hội liên quan đến vấn đề vĩ mô quan hệ dân tộc, tục lệ, lễ nghi, phân hóa kinh tế - xã hội có liên quan đến thói quen, văn hóa gia đình, cá nhân Cuộc sống xã hội đòi hỏi cá nhân phải thích nghi với chuyển đổi xã hội dường gây tình stress sâu sắc Vì hành vi ứng phó người chịu ảnh hưởng văn hóa, lựa chọn cách ứng xử người trước hoàn cảnh làm nên văn hóa hành vi, nhiều liên quan đến chuẩn mực văn hóa, lễ nghi, tập tục cấp độ xã hội Vì vậy, chương trình tự giáo dục, phân loại giá trị chế ngự stress phương pháp đề nghị để ứng phó với chuyển đổi xã hội [27] Tương tự vậy, việc chuẩn bị tay nghề cho người giáo viên tương lai, KNƯP với KKTL trình RLNVSP yếu tố để giúp giáo sinh tháo gỡ KKTL giúp hình thành kỹ sư phạm cách hiệu Tác giả O.A Apdullina – giáo sư trường Đại học Matxcơva người đặc biệt quan tâm đến vấn đề kỹ sư phạm Thông qua việc nghiên cứu công tác giáo viên trẻ, ông đưa nhận xét: Trong công tác người giáo viên trẻ vào nghề tách rời lý luận giáo dục, có suy nghĩ thiếu sở khoa học vấn đề thực tiễn, vận dụng lý luận vào thực tiễn nên gặp khó khăn lúng túng giáo dục Điều tỏ họ chưa chuẩn bị đầy đủ lực sư phạm Do phải trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức nghiệp vụ sư phạm, có hệ thống kỹ kỹ xảo cần thiết Cơng trình nghiên cứu X.I.Kixegơf “Hình thành kỹ kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” (1973) đưa số kỹ năng, kỹ xảo cần thiết phải hình thành cho sinh viên, buộc sinh viên phải nắm vững, phải tổ chức điều kiện nhằm đảm bảo tốt cho việc hình thành kỹ kỹ xảo Song q trình hình thành kỹ kỹ xảo ơng khơng đề cập đến KKTL nảy sinh KNƯP với Trong “chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thông (1980) Tác giả W.I Bonđưrep khẳng định: yêu cầu chuyên môn người thầy giáo – người giáo dục tất nhiên khơng có kiến thức phong phú mà phải có kỹ cần thiết để tổ chức tiến hành công tác giáo dục Ông đề cập đến khó khăn trình hoạt động sinh viên vận dụng kiến thức học vào thực tế Ngoài số cơng trình khác đề cập đến hoạt động RLNVSP cho sinh viên Như tác giả tập trung vào nghiên cứu KNƯP với khó khăn, với stress vấn đề hình thành kỹ sư phạm cho người giáo viên mà cơng trình đề cập đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP sinh viên sư phạm 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam cịn nghiên cứu can thiệp KNƯP với hồn cảnh khó khăn Năm 2006, Viện Tâm lý học thuộc Viện khoa học xã hội Việt Nam tiến hành nghiên cứu cách ứng phó trẻ vị thành niên với hồn cảnh khó khăn số trường THCS, THPT, Trung tâm Giáo dục thường xuyên Hà Nội số trẻ trường Giáo dưỡng số Ninh Bình Nghiên cứu đưa số đặc điểm ứng phó trẻ vị thành niên Việt Nam [27] Bên cạnh nghiên cứu Viện Tâm lý học, Trung tâm Thông tin Chương trình Giáo dục Lê Thánh Tơng, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh với tài trợ UNESSCO UNICEF triển khai chương trình giáo dục kỹ sống Gần có vài nghiên cứu đề cập đến vấn đề KNƯP như: Năm 2008 – Cơng trình nghiên cứu cấp Bộ tác giả Đào Thị Oanh cộng “Thực trạng biểu số xúc cảm kỹ đương đầu với xúc cảm tiêu cực thiếu niên nay” hầu hết học sinh thiếu niên chưa biết đương đầu hiệu với xúc cảm tiêu cực chưa hình thành phong cách đương đầu định với xúc cảm tiêu cực Khơng thấy có khác biệt học sinh nam nữ; địa bàn khác nhau; khối lớp trường với [31] Năm 2008 – Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Thị Thu Hồng “Kỹ ứng phó với khó khăn sống học sinh Trung học Cơ sở Hà Nội” cho thấy: học sinh THCS gặp nhiều khó khăn sống Tuy nhiên, việc lựa chọn phương án tích cực đề giải khó khăn em cịn nhiều lúng túng thiếu hiểu biết mặt xã hội, đặc biệt thiếu kỹ sống Bên cạnh có nhiều cơng trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp, tập lớn sinh viên đề cập đến hoạt động RLNVSP Tuy nhiên cơng trình dừng lại việc hình thành kỹ NVSP cho sinh viên, nhận thức sinh viên với hoạt động RLNVSP KKTL nảy sinh trình RLNVSP Riêng vấn đề KNƯP với KKTL trình RLNVSP sinh viên chưa có tác giả nghiên cứu Đây vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cần làm sáng tỏ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ kỹ ứng phó 1.2.1.1 Kỹ Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ đưa nhiều khái niệm khác Qua nghiên cứu tài liệu chúng tơi thấy có hai cách tiếp cận sau: Cách tiếp cận thứ nhất: Các tác giả nghiên cứu khái niệm nghiêng khía cạnh cách thức (phương thức) mặt kỹ thuật hành động, hoạt động” Khuynh hướng có tác V.A Kruchetxki, A.G A.G Côvaliôp, V.X Rudin, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Trọng Thủy Hầu hết tác giả thống quan điểm: Kỹ hệ thống thao tác (phương thức), thủ thuật thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Theo V.A Kruchetxki “kỹ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng thủ thuật, phương thức đắn” [1;88] Ông cho rằng: cần nắm vững phương thức hành động người có kỹ năng, không cần đến kết hành động Trong “Tâm lý học cá nhân” A.G Côvaliôp xem “kỹ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động” [14] Và Côvaliôp không đề cập đến kết hành 10 thực hành Công tác RLNVSP chưa quan tâm mức Giáo viên chưa coi trọng thực hành RLNVSP Quy trình rèn luyện chưa thống Nội dung, hình thức rèn luyện chưa hợp lý Các nguyên nhân khác 787 870 842 674 198 4.39 4.35 4.21 3.37 0.99 Nhận xét: Trong số nguyên nhân khách quan nguyên nhân: chương trình đào tạo nặng lý thuyết nhẹ thực hành có ảnh hưởng lớn đến KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS, với X = 6.21 Có cách biết xa so với nguyên nhân lại Thực tế cho thấy phân phối chương trình mơn giáo học pháp Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 1993 đến thời lượng tiết thực hành so với tiết lý thuyết, điều có nghĩa thời gian luyện tập GS lớp không nhiều, dẫn đến kỹ sư phạm em nhiều hạn chế đương nhiên em tự tin, lúng túng đứng vị trí người giáo viên Hai nguyên nhân công tác RLNVSP chưa quan tâm mức, giáo viên chưa coi trọng thực hành RLNVSP xếp vị trí thứ với X chênh lệch không đáng kể 4.39 4.35 Khi trao đổi vấn đề này, nhiều em tâm sự: tiết thực hành tập dậy thường q ít, GS lại đơng nên GS thực hành Vì nhiều lỗi GS chưa giáo viên sửa kịp thời nên gặp phải khó khăn, GS thường lúng túng khơng biết hỏi Nguyên nhân “quy trình rèn luyện chưa thống nhất” xếp vị thứ với X = 4.21 Việc kiến tập GS từ ngày đầu năm thứ gây cho em nhiều bỡ ngỡ, em học qua tiết giáo học pháp môn thực chất “ cưỡi ngựa xem hoa” em chưa hiểu biết tâm sinh lý trẻ mầm non Nên trải qua thời gian kiến tập dự giờ, em khơng thu thập nhiều định hình cách 75 chăm sóc, giáo dục trẻ, bước lên lớp mơ hồ, cách thức ghi chép lại hoạt động, nhiều em lúng túng Nguyên nhân nội dung, hình thức rèn luyện chưa hợp lý, xếp thứ 5, với ∑X = 674, X = 3.37 Cuối số nguyên nhân khác, với X = 0.99 Chúng ta thấy rõ ảnh hưởng nguyên nhân khách quan đến KNƯP với KKTL GS hoạt động RLNVSP qua biểu đồ sau: 3.2 Một số biện pháp tác động đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk 3.2.1 Một số biện pháp tác động đến KNƯP Từ kết nghiên cứu có được, chúng tơi thấy có nhiều ngun nhân khác dẫn đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk dừng lại bước đầu mà chưa mang lại hiệu cao Nhưng cần phải khẳng định nguyên nhân chủ quan nhóm nguyên nhân ảnh hưởng Vấn đề làm để GS biết lựa chọn phương án ứng 76 phó phù hợp để khắc phục hạn chế thân, mang lại hiệu cao có nghĩa làm cho KNƯP với KKTL em ngày hoàn thiện Chúng quan sát, trao đổi với GS, tham khảo ý kiến thầy cô giáo đưa số biện pháp sau: Xây dựng đề cương giảng giáo dục nâng cao KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP cho GS người dân tộc Ê đê (phát tài liệu cho GS) Ngoài việc lồng ghép GD KNƯP cho GS giảng cần tổ chức lớp bồi dưỡng KNƯP với KKTL cho GS trước cho em RLNVSP, nhiệm vụ nội dung cụ thể là: - Bồi dưỡng cho GS lòng yêu nghề - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá tự đánh giá từ giúp em có nhận thức đắn sâu sắc KKTL mà gặp phải ảnh hưởng đến kết RLNVSP đến trình độ chun môn nghiệp vụ người giáo viên sau - Nâng cao ý thức RLNVSP cho GS - Đưa tình KKTL cụ thể mà GS thường gặp phải hoạt động RLNVSP, phát huy tính tích cực, chủ động GS để giải vấn đề - Tư vấn cho em cách ứng phó với tình khó khăn cụ thể theo bước sau: Bước 1: Thu thập thông tin, liệt kê phương án giải vấn đề Bước phải sử dụng kỹ phân tích, suy nghĩ sáng tạo linh hoạt Bước 2: Phân tích lợi hại, giá trị yếu tố cảm xúc phương án lựa chọn Trong bước thiết phải sử dụng kỹ phân tích, tư phê phán, xác định giá trị, tìm kiếm giúp đỡ Bước 3: Lựa chọn cách giải tốt thân Ở phải sử dụng kỹ so sánh, cân nhắc giá trị, tư sáng tạo 77 Bước 4: Ra định: phải sử dụng kỹ từ chối, thương thuyết, ứng phó với đối tượng muốn rủ rê làm theo ý họ Bước 5: Thực định mình: kỹ kiên định với giá trị, định mà lựa chọn đóng vai trị đặc biệt quan trọng Bước 6: Kiểm tra, đánh giá định việc thực định Khuyến khích hoạt động thực hành, luyện tập thường xuyên, ý đến lỗi mà họ mắc phải Khuyến khích em tổ chức buổi thảo luận để trao đổi học hỏi kinh nghiệm, mời GV môn tham dự Mở lớp bồi dưỡng tiếng phổ thông cho em yếu ngôn ngữ Tuyên truyền cho em hiểu sâu ý nghĩa hoạt động tổ tư vấn, khuyến khích em mạnh dạn tìm đến để giúp đỡ gặp phải khó khăn 3.2.2 Quy trình tác động * Chọn mẫu thực nghiệm đối chứng Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi tiến hành thực nghiệm 52 GS người dân tộc Êđê, năm cuối, (B33) Cách chọn mẫu thực nghiệm sau: Trên sở đặc điểm số lượng, trình độ học lực, chúng tơi chia thành nhóm: Thực nghiệm đối chứng Để đảm bảo tính khách quan kết thực nghiệm, tiến hành phân loại đầu vào thận trọng cho hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đối cân số như: học lực, khả ngôn ngữ động chọn ngành - Nhóm TN có 26 GS (học lực khá: 8em, trung bình khá: 18 em) - Nhóm ĐC có 26 GS (học lực khá: em, trung bình khá: 17 em) Bên cạnh đó, nhóm thực tập sở trường Mầm non Thành Công – Thành phố Buôn Ma Thuột – Tỉnh Đăk Lăk Số GS hai nhóm giải vào nhóm thực tập nên điều kiện thực tập trình độ giáo viên sở hướng dẫn 78 * Tiến hành tác động: Trước GS kiến thực tập vịng một, chúng tơi tiến hành tuyên truyền số nội dung đề cập đến biện pháp 3,4 Sau GS hồn thành xong đợt thực tập vịng một, vào ngày 04 tháng năm 2010, tổ chức bồi dưỡng cho nhóm TN KNƯP với KKTL hoạt động RLNSP theo chương trình xây dựng sẵn với nội dung nhiệm vụ cụ thể nêu biện pháp thứ Song song với trình kiến tập vịng 2, chúng tơi theo dõi, dự khuyến khích động viên kịp thời để em lựa chọn phương án ứng phó phù hợp nhằm hạn chế tối đa KKTL 3.2.3 Kết biện pháp tác động Khi kết thúc đợt thực tập vịng hai, chúng tơi tiến hành thống kê kết nhóm TN ĐC (phụ lục 7) Cụ thể thống kê tỉ lệ GS tiến sau hai vòng thực tập sau: Bảng 3.17: Tỉ lệ GS có kết RLNVSP đợt cao đợt Nhóm TN ĐC Điểm GD 20 Tỉ lệ % 76,9 30,8 Điểm CN 23 11 Tỉ lệ % 88,5 42,3 Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.17, thấy có chênh lệch rõ mức độ tiến nhóm TN ĐC kết thực tập vòng hai em so với vòng Ở nhóm TN, cột điểm giảng dạy, số GS có kết cao vịng 20 em, chiếm 76, 9%, điểm chủ nhiệm 23 em, chiếm 88,5% Trong nhóm ĐC, số GS có kết cao vịng có em, chiếm 30,8%, điểm chủ nhiệm có 11 em, chiếm 42,3% Tỉ lệ tiến nhóm TN cao gấp đơi so với nhóm ĐC 79 Sự chênh lệch minh họa biểu đồ sau: Việc so sánh đầu nhóm TN nhóm ĐC kết giảng dạy chủ nhiệm cho thấy nhóm TN có tiến nhiều so với nhóm ĐC, chứng tỏ nhóm TN có biến đổi lớn mặt sau tác động, nhóm ĐC có biến đổi khơng đáng kể Để khẳng định nguyên nhân biến đổi này, trao đổi với số GS với câu hỏi: “Nguyên nhân khiến kết RLNVSP bạn vịng hai tiến vịng một?” Ngồi số nguyên nhân khác như: bốc thăm tiết dạy hợp với sở trường, cô hướng dẫn nhiệt tình hơn, chấm điểm lỏng tay hầu hết GS nhận định nguyên nhân chủ yếu, quan trọng em biết cách ứng phó với KKTL mà thân gặp phải Bạn H’S.B (có số điểm vịng 6.5 – 8.3) trao đổi “Ở vòng em gặp nhiều khó khăn em thấy lúng túng khơng biết khắc phục Nhưng từ tiết giáo dục KNƯP với KKTL em thấy mạnh dạn, tự tin lên nhiều sử dụng phương án ứng phó tư vấn đế khắc phục KKTL mà 80 gặp phải vịng nên có kết vậy” Như khẳng định KNƯP với KKTL em nâng cao lên nhiều sau tác động Chúng cho rằng, tiếp tục thử nghiệm lần 2, lần theo biện pháp chúng tơi đề xuất chắn mức độ KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Ê đê cao Tóm lại, qua việc so sánh đầu đầu vào nhịm TN ĐC cho thấy nhóm TN đạt kết cao so với nhóm ĐC Chứng tỏ biện pháp nâng cao KNƯP với KKTL phát huy tác dụng tỏ có hiệu GS nhóm TN Tiểu kết chương Qua tiến trình khảo sát điều tra cách khách quan chặt chẽ, kết cho thấy tất GS người dân tộc Ê đê gặp phải KKTL hoạt động RLNVSP Và có tới 81% GS thường xuyên gặp phải KKTL Trong KKTL mà GS hay gặp là: vốn ngôn ngữ khả diễn đạt cịn hạn chế khó khăn việc huy động tri thức, kinh nghiệm vào RLNVSP Các kỹ sư phạm mà GS hay gặp phải KKTL kỹ xử lý tình sư phạm sử dụng ngôn ngữ diễn đạt Hầu hết em nhận diện chúng có ý thức việc tìm cách khắc phục Tuy nhiên việc lựa chọn PAƯP chưa phù hợp với điều kiện thân chưa thực tích cực, chủ động ứng phó với khó khăn, hiệu ứng phó chưa cao Với kết nghiên cứu trên, khẳng định KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP đa số GS người dân tộc Ê đê dừng lại bước đầu, đạt mức độ trung bình (83%) Có số ngun nhân chủ yếu ảnh hưởng đến KNƯP GS, đặc biệt phải kể đến nguyên nhân chủ quan do: Vốn tri thức nghề nghiệp kinh nghiệm sống hạn chế, chưa có động học tập đắn khả giao tiếp tiếng phổ thông cịn hạn chế Bên cạnh ngun nhân khách quan như: chương trình đào tạo nặng lý thuyết nhẹ 81 thực hành, công tác RLNVSP chưa quan tâm mức, giáo viên chưa coi trọng thực hành RLNVSP Căn vào thực trạng nghiên cứu, đặc điểm tâm lý GS tình hình thực tế nhà trường, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao KNƯP cho GS như: Giáo dục kỹ sống cho em, đặc biệt yế đến vấn đề rèn KNƯP cho GS tư vấn cho em lựa chọn cho PAƯP phù hợp khả phối kết hợp phương án tình khó khăn cụ thể Đồng thời tiến hành thực nghiệm tác động Kết cho thấy, sau tác động, nhóm thực nghiệm có kết khả quan: số GS có kết cao vịng 76 9%, cơng tác chủ nhiệm chiếm 88.5% Trong nhóm ĐC, số GS có kết cao vịng có 30.8% cơng tác chủ nhiệm 42.3% Tỉ lệ tiến nhóm TN cao gấp đơi so với nhóm ĐC 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Thơng qua quy trình nghiên cứu chặt chẽ, tuân thủ phương pháp tiếp cận mặt lý thuyết khảo sát thực tế, rút số kết luận sau đây: Về lý luận Chúng xây dựng khái niệm kỹ ứng phó với KKTL việc RLNVSP sau: kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khả vận dụng kiến thức để loại bỏ đặc điểm tâm lý cá nhân kiểu hành vi ứng xử không phù hợp với nội dung, đối tượng mục đích RLNVSP Về thực trạng KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Êđê Tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu kết hợp với phương pháp hỗ trợ khác, xác định kết sau đây: - Hầu tất GS người dân tộc Ê đê trường TCSP Mầm non Đăk Lăk khảo sát thời điểm nghiên cứu gặp phải KKTL hoạt động RLNVSP KKTL mà GS gặp phải nhiều là: chưa hiểu biết đầy đủ nội dung cách thức RLNVSP Kỹ NVSP đánh giá gặp KKTL kỹ xử lý tình sư phạm kỹ sử dụng ngôn ngữ diễn đạt đứng thứ hai - KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Êđê có dừng lại bước đầu, mức độ trung bình, biểu chỗ: hầu hết em nhận thức KKTL thân hoạt động RLNVSP, thấy được ảnh hưởng đến kết RLNVSP đến trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên sau Biết thu thập thông tin, liệt kê phương án giải vấn đề Tuy nhiên GS chưa biết phân tích lợi hại, giá trị yếu tố cảm xúc phương án lựa chọn, dẫn đến em chưa lựa chọn 83 phương án giải tốt thân Cũng chưa có kiện định việc thực PAƯP chưa chủ động việc kiểm tra đánh giá kết việc thực PAƯP Từ hạn chế khiến cho hiệu việc ứng phó chưa cao - Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Ê đê, Nguyên nhân chủ quan quan trọng là: Vốn tri thức nghề ngiệp kinh nghiệm sống hạn chế, động học tập GS Nguyên nhân khách quan quan trọng là: Chương trình đào tạo nặng lý thuyết nhẹ thực hành Về biện pháp nâng cao KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Ê đê Đề tài mạnh dạn đề xuất biện pháp phương pháp tiến hành tác động để hình thành nâng cao KNƯP cho GS người dân tộc Êđê Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, chúng bổ sung, hỗ trợ cho Vì để hình thành nâng cao KNƯP cho GS người dân tộc Êđê cần sử dụng biện pháp phối kết hợp với cách đồng Tuy nhiên điều kiện khách quan chủ quan chưa thể thực nghiệm hết biện pháp (biện pháp thứ 5), thời điểm thực chưa ý muốn chủ quan Nhưng với biện pháp triển khai thực nghiệm, bước đầu theo tính tốn chúng tơi cho kết khả quan Chứng tỏ hướng thực nghiệm tích cực Tất kết nghiên cứu khẳng định giả thuyết mà đưa hợp lý chứng minh tính đắn Kết vừa có ý nghĩa mặt lý luận vừa có ý nghĩa thực tiễn Tất nhiên, tính hiệu luận văn phụ thuộc vào yếu tố khác Những kiến nghị xem điệu kiện để biện pháp mà đề xuất thu kết tốt 84 II Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Mầm non Sở Giáo dục Đào tạo cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường để triển khai chuyên đề chăm sóc giáo dục trẻ Đối với nhà trường Cần thiết kế, xây dựng chương trình tổ chức lớp bồi dưỡng, giáo dục kỹ sống cho GS, đặc biệt nhấn mạnh đến KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP cho GS người người dân tộc thiểu số nói chung dân tộc Êđê nói riêng Kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo việc thiết kế, xây dựng chương trình giảng dạy mơn giáo học pháp cần tăng cường thời lượng thực hành Mở lớp bồi dưỡng tiếng phổ thông cho em GS người dân tộc Quan tâm đến tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng phù hợp cho GS nói chung GS người dân tộc Ê đê nói riêng như: chơi thể thao, thi tìm hiểu, sinh hoạt câu lạc thi vui nghiệp , đặc biệt tổ chức buổi thảo luận cách thức ứng phó với KKTL hoạt động RLNVSP, qua tạo liên kết chia sẻ thành viên nhóm, nhóm GS, tạo thoải mái tinh thần, rèn luyện ý thức tập thể, giúp em giải tỏa căng thẳng học tập Ngồi hoạt động ngoại khóa cịn tạo điều kiện để em giao lưu học hỏi, phát triển kỹ giao tiếp, rèn luyện tiếng phổ thông yếu tố để hồn thiện KNƯP Cần quan tâm đến hình thức hoạt động Ban tư vấn tâm lý chuyên môn Ban tư vấn cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung phương pháp hoạt động cụ thể để tư vấn cho GS cách thiết thực Đối với thầy cô giáo Quan tâm thiết lập mối quan hệ gần gũi với GS người dân tộc Ê đê (vì tính em nhút nhát, tự ti), tạo điều kiện cho em bày tỏ tâm tư khó khăn em học tập 85 hoạt động RLNVSP Trên sở định hướng, tác động phù hợp giúp em lựa chọn cách ứng phó với khó khăn cách hiệu Tuyên truyền cho em hiểu sâu ý nghĩa hoạt động tổ tư vấn, khuyến khích em mạnh dạn tìm đến tổ tư vấn thầy cô giáo môn để giúp đỡ gặp phải khó khăn Có kế hoạch phụ đạo giáo học pháp môn cho GS người dân tộc, định hướng cho em cách thức quan sát ghi chép hoạt động trường mầm non thời gian kiến tập yêu cầu GS viêt thu hoạch Với mơn thuộc giáo học pháp, giáo viên cần có biện pháp để tất em thực hành, đặc biệt GS người dân tộc thiểu số Đối với giáo sinh Quá trình RLNVSP muốn mang lại hiệu cao địi hỏi thân GS cần phải tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo trình rèn luyện, phải biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến hoạt động rèn luyện thành hoạt động tự rèn luyện Xác định cho động học tập đắn Mạnh dạn việc giao tiếp, học hỏi bạn bè thầy cô Tăng cường tra cứu thông tin từ nhiều nguồn để tích lũy kinh nghiệm Cần xác định rõ KKTL thân nguyên nhân dẫn đến khó khăn Chủ động kiên trì việc ứng phó Đồng thời phải tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết việc ứng phó để có điều chỉnh kịp thời, có việc ứng phó mang lại kết tích cực 86 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .2 Giới hạn đề tài .3 Giả thuyết khoa học .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC RÈN LUYỆN NVSP 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Nghiên cứu nhà tâm lý học nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Kỹ kỹ ứng phó 10 1.2.1.1 Kỹ .10 1.2.1.2 Kỹ ứng phó .13 1.2.2 Khó khăn khó khăn tâm lý việc RLNVSP 19 1.2.2.1 Khó khăn 19 1.2.2.2 Khó khăn tâm lý 19 1.2.2.3 Khó khăn tâm lý việc RLNVSP .20 1.2.3 Kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc RLNVSP 24 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên sư phạm 26 1.3.1 Khái niệm sinh viên sinh viên sư phạm .26 1.3.2 Đặc điểm lứa tuổi sinh viên .27 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc RLNVSP 31 Chương 39 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG 39 ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC 39 RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 39 2.1 Nội dung nghiên cứu 39 2.2 Tổ chức nghiên cứu 39 2.2.1 Vài nét mẫu nghiên cứu .39 2.2.1.1 Khái quát chung địa bàn tỉnh Đăk Lăk 39 2.2.1.2 Đặc điểm khái quát trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk 40 2.2.1.3 Một vài nét giáo sinh người dân tộc Ê đê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk 41 87 2.2.2 Các bước tiến hành tiến trình nghiên cứu 42 2.3 Các phương pháp nghiên cứu 42 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu văn 42 2.3.2 Phương pháp quan sát 43 2.3.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi .43 2.3.4 Phương pháp vấn sâu 44 2.3.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 44 2.3.6 Phương pháp trắc nghiệm 45 2.3.7 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: 48 2.4 Cách đánh giá phân tích kết nghiên cứu 48 Chương 51 THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG .51 KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN .51 NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA GIÁO SINH NGƯỜI DÂN TỘC Ê ĐÊ TRƯỜNG TCSP MẦM NON ĐĂK LĂK 51 3.1 Thực trạng KNƯP việc RLNVSP GS người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk .51 3.1.1 Thực trạng KKTL việc RLNVSP 51 3.1.1.1 Nhận thức GS KKTL hoạt động RLNVSP .51 3.1.1.2 Thực trạng KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Êđê 52 3.1.1.3 Các nhóm kỹ RLNVSP mà GS thường gặp KKTL 54 3.1.2 Thực trạng KNƯP với KKTL việc RLNVSP 56 3.1.2.1 Thực trạng tính tích cực, chủ động GS việc sử dụng KNƯP .57 3.1.2.2 Thực trạng mức độ lựa chọn phương án ứng phó 59 3.1.2.3 Thực trạng hiệu KNƯP với KKTL GS 68 3.1.3 Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP GS người dân tộc Êđê 70 3.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 70 3.1.3.1 Nguyên nhân khách quan 74 3.2 Một số biện pháp tác động đến KNƯP với KKTL việc RLNVSP giáo sinh người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk .76 3.2.1 Một số biện pháp tác động đến KNƯP .76 3.2.2 Quy trình tác động .78 3.2.3 Kết biện pháp tác động 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 I Kết luận .83 Về lý luận .83 Về thực trạng KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Êđê 83 Về biện pháp nâng cao KNƯP với KKTL hoạt động RLNVSP GS người dân tộc Ê đê 84 II Kiến nghị 85 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 85 88 Đối với nhà trường 85 Đối với thầy cô giáo .85 Đối với giáo sinh 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 89 ... dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk 3.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện KNƯP với khó khăn tâm lý trình rèn luyện NVSP cho GS người dân tộc Êđê trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Đăk Lăk... lượng RLNVSP nhà trường 50 Chương THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA GIÁO SINH NGƯỜI DÂN TỘC Ê ĐÊ TRƯỜNG TCSP MẦM NON ĐĂK LĂK 3.1... lượng giáo dục nói chung chất lượng đào tạo trường TCSPMN Đăk Lăk nói riêng Xuất phát từ lý trên, đề tài ? ?Kỹ ứng phó với khó khăn tâm lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo sinh trường Trung cấp