Phương pháp dạy học tình huống có vấn đề trong môn tin học lớp 11 trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN DƯƠNG THỊ NGỌC ÁNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG MƠN TIN HỌC LỚP 11 TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN DƯƠNG THỊ NGỌC ÁNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG MÔN TIN HỌC LỚP 11 TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Tin học Người hướng dẫn khoa học TS LƯU THỊ BÍCH HƯƠNG ThS TRỊNH NGỌC TRÚC HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu hồn thành đề tài “Phương pháp dạy học tình có vấn đề môn tin học lớp 11 trường THPT”, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô Viện CNTT - Trường ĐHSP Hà Nội với tri thức tâm huyết truyền đạt vốn kiến thức quý báu suốt thời gian học tập nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn Lưu Thị Bích Hương thầy Trịnh Ngọc Trúc giảng viên Viện CNTT – Trường ĐHSP Hà Nội tận tình giúp đỡ hướng dẫn em hồn thành đề tài khóa luận Cuối em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy, cô giáo tổ Lý – Tin – Công nghệ trường THPT Mỹ Hào, đặc biệt cô hướng dẫn thực tập Phạm Thị Hồng Chuyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ đóng góp ý kiến để em thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Dương Thị Ngọc Ánh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan: Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em hướng dẫn trực tiếp TS.Lưu Thị Bích Hương ThS.Trịnh Ngọc Trúc Các nội dung nghiên cứu, số liệu kết em thu thập thời gian thực tập trường THPT Mỹ Hào Các tham khảo dùng khóa luận trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian địa điểm cơng bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Dương Thị Ngọc Ánh DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCVD Tình có vấn đề THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các mức độ tình có vấn đề 10 Bảng 1.2: Mức độ sử dụng PPDH tích cực trường THPT 18 Bảng 1.3: Ý kiến GV việc dạy học PPDH tình có vấn đề 19 Bảng 1.4: Kết điều tra ý thức học tập phương pháp học môn Tin học học sinh 20 Bảng 3.1: Các nhóm thực nghiệm đối chứng 51 Bảng 3.2: Thống kê kết học tập môn Tin học trước thực nghiệm 51 Bảng 3.3: Kết phiếu điều tra tập 58 Bảng 3.4: Kết điều tra sau thực nghiệm 59 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Tam giác 12 Hình 2.1: Sơ đồ quy trình xây dựng tình có vấn đề (THCVD) 30 Hình 2.2: Sơ đồ quy trình dạy học giải vấn đề 38 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm 1.1.1 Tình 1.1.2 Tình dạy học 1.1.3 Phương pháp dạy học tình 1.2 Tình có vấn đề dạy học 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Phân loại 1.2.3 Các mức độ tình có vấn đề 10 1.2.4 Yêu cầu xây dựng tình có vấn đề 11 1.2.5 Mục đích 11 1.2.6 Một số cách tạo tình có vấn đề 12 1.3 Thực trạng sử dụng PPDH tình có vấn đề dạy học 17 1.3.1 Điều tra thăm dò ý kiến GV 18 1.3.2 Điều tra thăm dò ý kiến HS 20 1.3.3 Đánh giá chung 21 CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG MƠN TIN HỌC LỚP 11 23 2.1 Vị trí đặc điểm môn Tin học 23 2.2 Nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học Tin học 11 28 2.3 Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học Tin học 30 2.4 Quy trình dạy học sinh giải tình có vấn đề dạy học Tin học .37 2.5 Phân tích số nội dung có sử dụng phương pháp dạy học tình có vấn đề 41 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.2 Đối tượng thực nghiệm 51 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 51 3.4 Nội dung thực nghiệm 58 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 58 3.5.1 Bảng thống kê 58 3.5.2 Kết luận rút từ kết thực nghiệm 59 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC 64 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tình hình kinh tế xã hội nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu chung thời đại Khi khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vơ to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Trong xu đó, quốc gia cần tự tìm hướng thích hợp với điều kiện hồn cảnh cụ thể quốc gia để tồn phát triển Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục mục tiêu quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm trọng Tại điều 28.2, Luật Giáo dục quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh đường tìm kiến thức Thực tế, kiến thức thiết thực, hấp dẫn, lơi học sinh dễ dàng tiếp nhận nhớ lâu Để kiến thức khoa học khô cứng trở nên gần gũi với học sinh thơng qua việc giải tình gắn với thực tiễn, học sinh có hội rèn luyện tư duy, hoạt hóa lực tự học, tự nghiên cứu, biến họ từ khách thể trở thành chủ thể trình nhận thức học tập, bước giành lấy tri thức khoa học, phát triển khả thích ứng với tình khác học tập sống Từ lý đó, em chọn đề tài “Phương pháp dạy học tình có vấn đề môn Tin học 11 Trường THPT” để nghiên cứu xây dựng tình hướng dẫn học sinh cách giải tình Qua khơng tạo hứng thú phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức cho học CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm thử nghiệm giả thiết đặt nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 11 trường THPT Mỹ Hào, giáo viên cần phải tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đưa số liệu, chứng minh cho thấy điều - Tìm thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học tình giảng dạy Tin học rút học kinh nghiệm - Bước đầu đánh giá hiệu việc sử dung phương pháp dạy học tình có vấn đề hứng thú, củng cố, nâng cao kiến thức, phát huy tích cực học tập học sinh 3.2 Đối tượng thực nghiệm Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, em chọn cặp lớp khối 11 có trình độ kiến thức, số lượng tương đương từ trường THPT để thực nghiệm năm học 2017-2018 Cụ thể: Bảng 3.1: Các nhóm thực nghiệm đối chứng STT Lớp Trường Sĩ số Phương án 11A1 THPT Mỹ Hào 39 Thực nghiệm 11A2 THPT Mỹ Hào 39 Đối chứng Bảng 3.2: Thống kê kết học tập môn Tin học trước thực nghiệm Giỏi, Trung bình Yếu (x≥7) (5≤ �