TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP 5 SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN 5 ĐẾN TUẦN 7.

LỜI GIỚI THIỆU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc Tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan trọng là hình thành nhân cách con người nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT theo Nghị quyết số 29NQTW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức)với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”. Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học. Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn... Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới... Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo. Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV HS và HS HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập(đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giảiđáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá). Để có tài liệu giảng dạy kịp thời và sát với chương trình học, tôi đã nghiên cứu biên soạn: “Tập giáo án mẫu lớp 5 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học từ tuần 5 đến tuần 7” nhằm giúp giáo viên có tài liệu giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục. Trân trọng giới thiệu với thầy giáo và cô giáo cùng quý vị bạn đọc tham khảo và phát triển tài liệu: TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP 5 SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN 5 ĐẾN TUẦN 7. Trân trọng cảm ơn

TÀI LIỆU GIÁO DỤC HỌC ™&™ - TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN ĐẾN TUẦN Giáo viên tiểu học LỜI GIỚI THIỆU Trong giai đoạn xã hội hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng nhà nước quan tâm trọng đến giáo dục Với chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh” giáo dục phổ thông Mà hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng hình thành nhân cách người nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống Để đạt mục tiêu địi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu hiểu biết định nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả hiểu tâm sinh lí trẻ, nhu cầu khả trẻ Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức)với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập(đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Để có tài liệu giảng dạy kịp thời sát với chương trình học, tơi nghiên cứu biên soạn: “Tập giáo án mẫu lớp theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học từ tuần đến tuần 7” nhằm giúp giáo viên có tài liệu giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục Trân trọng giới thiệu với thầy giáo cô giáo quý vị bạn đọc tham khảo phát triển tài liệu: TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN ĐẾN TUẦN Trân trọng cảm ơn! TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN ĐẾN TUẦN TUẦN Buổi sáng Thứ hai, ngày tháng năm 20 Chào cờ Tập trung tồn trường Tốn Ơn tập: Bảng đơn vị đo độ dài Mục tiêu 1.1 Kiến thức – kĩ năng: Ôn tập tên gọi, kí hiệu quan hệ đơn vị đo độ dài thông dụng Chuyển đổi số đo độ dài giải toán với số đo độ dài 1.2 Năng lực: Học sinh có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân 1.3 Phẩm chất: Mạnh dạn thực nhiệm vụ, trình bày ý kiến cá nhân Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung - Học sinh: sách, vở, bảng Các hoạt động dạy học Hoạt động HS Hỗ trợ GV Hoạt động 1: Hình thành bảng đơn Hoạt động cá nhân vị đo độ dài Mục tiêu: Củng cố đơn vị đo độ dài bảng đơn vị đo độ dài Bài - HS lên bảng ghi kết - GV treo bảng phụ nêu yêu cầu - HS kết luận mối quan hệ - GV hướng dẫn HS tự nêu nhận đơn vị đo độ dài liền xét mối quan hệ đơn vị đo độ dài - Lần lượt HS đọc mối quan hệ từ bé - GV chốt lại đến lớn từ lớn đến bé Hoạt động 2: Luyện tập Hoạt động cá nhân - nhóm đơi Mục tiêu: Rèn kĩ chuyển đổi tính tốn đơn vị đo, số đo độ dài Bài 2: Chuyển đổi từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ ngược lại - HS đọc đề - Xác định dạng toán - GV gợi mở để HS tìm phương - HS làm pháp đổi - HS sửa - nêu cách chuyển đổi  Lưu ý: Một số trường hợp đổi đơn vị đo không liền kề - GV chốt ý Bài 3: Chuyển đổi từ số đo “hai đơn vị đo” sang số đo với “một đơn vị đo” ngược lại - HS đọc đề - GVcho HS nhắc lại quan hệ đơn vị đo độ dài - HS làm HS sửa - GV chốt lại - Lớp nhận xét Bài 4: Rèn kĩ tính tốn số đo độ dài - HS đọc đề - Phân tích đề - HS tóm tắt - HS giải sửa - GV nhận xét – chốt kết Hoạt động 4: Củng cố Hoạt động cá nhân Mục tiêu: Nhắc lại kiến thức vừa học - Thi đua nhanh - Tổ chức thi đua : - HS làm nháp - Hướng dẫn HS sửa - HS xong trước chạy lên nộp - Nhận xét, tuyên dương Đạo đức Có chí nên (tiết1) Mục tiêu 1.1 Kiến thức – kĩ năng: Phát số biểu người sống có ý chí, người có ý chí vượt qua khó khăn sống 1.2 Năng lực: Cảm phục noi theo gương có ý chí vượt lên khó khăn sống để trở thành người có ích cho gia đình, xã hội 1.3 Phẩm chất: Mạnh dạn giao tiếp, biết lắng nhe người khác Đồ dùng dạy học - Tư liệu, thẻ màu Các hoạt động dạy học Hoạt động HS Hỗ trợ GV Hoạt động 1: Tìm hiểu thơng tin Hoạt động nhóm – lớp gương vượt khó Trần Bảo Đồng Mục tiêu : HS biết biểu cụ thể người có chí - HS đọc thầm thơng tin Trần Bảo - Yêu cầu HS đọc thông tin Đồng - GV cung cấp thêm thông tin - HS đọc to cho lớp nghe Trần Bảo Đồng - Thảo luận nhóm đơi - GV nêu u cầu - Đại diện trả lời câu hỏi - Nhà nghèo, đông anh em, cha hay - Trần Bảo Đồng gặp khó đau ốm, phải phụ mẹ bán bánh mì khăn sống học tập ? - ……… - Trần Bảo Đồng vượt qua khó khăn để vươn lên ? - HS tự phát biểu Hoạt động 2: Xử lí tình Mục tiêu: HS nêu lên cần thiết phải sống có chí biểu người sống có chí - HS thảo luận nhóm (mỗi nhóm giải tình huống) - Thư ký ghi ý kiến vào giấy - Đại diện nhóm trình bày kết - Các nhóm khác trao đổi, bổ sung - Em học tập từ gương ? - GV chốt ý Hoạt động nhóm - lớp - GV nêu tình – u cầu HS thảo luận nhóm 1) Đang học dở lớp 5, tai nạn bất ngờ cướp Khôi đôi chân khiến em lại Trước hồn cảnh Khơi nào? 2) Nhà Thiên nghèo Vừa qua lại bị bão lụt trôi hết nhà cửa, đồ đạc Theo em, hồn cảnh đó, Thiên làm để tiếp tục học ? - GV chốt ý Hoạt động nhóm đơi Hoạt động 3: Làm tập , SGK Mục tiêu: HS tự đánh giá khó khăn cố gắng để khắc phục vươn lên - Trao đổi nhóm - GV nêu yêu cầu gương vượt khó hoàn cảnh khác - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt ý Hoạt động 4: Củng cố Hoạt động lớp Mục tiêu: HS ôn lại kiến thức vừa học - HS đọc phần ghi nhớ - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ - Hãy giải thích tác dụng việc làm hình việc phịng tránh bệnh viêm não - Chúng ta làm để đề phòng bệnh viêm não ? ™ GV kết luận - Cách tốt để phòng bệnh viêm não giữ vệ sinh nhà ở, dọn chuồng trại gia súc môi trường xung quanh, giải ao tù, nước đọng, diệt muỗi, diệt bọ gậy - Cần có thói quen ngủ kể ban ngày - Trẻ em 15 tuổi nên tiêm phòng bệnh viêm não theo dẫn bác sĩ Hoạt động Ôn lại kiến thức vừa học - Yêu cầu HS đọc mục Bạn cần biết - Nêu nguyên nhân lây truyền? - GV nhận xét – chốt ý - H 3: Chuồng gia súc làm cách xa nhà - HS thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi Đại diện nhóm trình bày - Giữ vệ sinh nhà ở, dọn chuồng trại gia súc môi trường xung quanh, giải ao tù, nước đọng, diệt muỗi, diệt bọ gậy - Đi tiêm phòng bệnh viêm não theo dẫn bác sĩ Hoạt động lớp - Đọc mục bạn cần biết - Do loại vi rút có máu gia súc, chim , chuột,…Muỗi hút máu vật …gây bệnh sang cho người Thứ năm, ngày tháng năm 20 Buổi chiều Toán Hàng số thập phân Đọc-viết số thập phân Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: Đọc, viết số thập phân,chuyển số thập phân thành hỗn số có chứa phân số thập phân 1.2 Năng lực: Học sinh có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân 1.3 Phẩm chất: Thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy cô Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung - Học sinh: sách, vở, bảng Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS Hoạt động 1.Hướng dẫn HS Hoạt động cá nhân nhận biết tên hàng số thập phân (dạng đơn giản thường gặp), quan hệ đơn vị hai hàng liền Nắm cách đọc, viết số thập phân a) HS quan sát bảng nêu lên phần Phần nguyên : 375 nguyên - phần thập phân P.thập phân : 406 - GV gợi ý: Số thập phân : 375, 406 Trăm Chục 0,5 = 10 → phần mười 7 100 0,07 = → phần trăm - Quan hệ hệ đơn vị hàng liền P.mười P.trăm - Mỗi đơn vị hàng 10 đơn vị hàng thấp liền sau - Mỗi đơn vị hàng 10 - Yêu cầu HS xác định phần nguyên, phần thập phân - Yêu cầu HS nêu giá trị hàng phần nguyên - Yêu cầu HS nêu giá trị hàng phần thập phân - Hàng phần mười gấp đơn vị hàng phần trăm? (tức 0,1) đơn vị hàng cao liền trước - HS đính từ phần nguyên, phần thập phân lên bảng - HS nêu hàng phần nguyên (đơn vị, chục, trăm ) - HS nêu hàng phần thập phân (phần mười, phần trăm, phần nghìn ) - 10 lần (đơn vị), 10 lần (đơn vị) 195 - Hàng phần trăm bao - 10 (0,1) ; 1000 = 0,195 nhiêu phần hàng phần mười? - Lần lượt HS nhìn vào 8,56 nêu đặc điểm số thập phân Hoạt động HS biết đọc, viết số Hoạt động lớp thập phân (ở dạng đơn giản thường gặp) Bài 1: - Yêu cầu HS đọc - HS đọc – Lớp theo dõi - GV gợi ý để HS hướng dẫn bạn - HS làm thực hành tập - HS sửa - em sửa phần a; em sửa phần b - HS nêu phần nguyên phần thập phân 91,25: phần nguyên 91, bên trái dấu phẩy; phần thập phân gồm chữ số: 5, bên phải dấu phẩy - GV nhận xét Bài 2: - HS làm - HS sửa bài: - GV nhận xét – chốt kết - Lớp nhận xét Bài 3: - HS làm - HS sửa bài: 3, : có phần nguyên phần thập phân 10 - GV nhận xét – chốt kết 3,5 viết thành hỗn số là: 10 - Lớp nhận xét Hoạt động 3: HS nhắc lại kiến - Hoạt động nhóm thức vừa học - Yêu cầu HS nêu phần nguyên - HS nêu phần nguyên và phần thập phân : 129, phần thập phân 345 ; 45,023 - Lớp nhận xét - GV nhận xét – tuyên dương Luyện từ câu Luyện tập từ nhiều nghĩa Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: - Trình bày nghĩa chung nghĩa khac từ chạy (BT1, BT2); hiểu nghĩa gốc từ ăn hiểu mối liên hệ nghĩa gốc nghĩa chuyển câu BT3 - Đặt câu để phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa động từ (BT4) 1.2 Năng lực: Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, nói nội dung cần trao đổi 1.3 Phẩm chất: Mạnh dạn thực nhiệm vụ, trình bày ý kiến cá nhân Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung bài, trực quan, bảng phụ - Học sinh: sách, Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS Hoạt động Nhận biết nét khác Hoạt động nhóm - lớp biệt nghĩa từ nhiều nghĩa Hiểu mối quan hệ chúng Bài 1: - GV ghi đề lên bảng - 2, HS giải thích yêu cầu - HS làm - HS sửa - Chạy – bé chạy Từ chạy - GV nhận xét – chốt ý câu sau nghĩa chuyển Bài 2: - Các nghĩa từ “chạy” có - HS suy nghĩ trả lời mối quan hệ với nhau? - Lớp nhận xét - GV nhận xét – chốt ý Hoạt động Phân biệt nghĩa gốc Hoạt động nhóm - lớp chuyển câu văn có dùng từ nhiều nghĩa Bài 3: - Yêu cầu HS làm - HS làm - GV nhận xét - chốt ý - HS sửa - Nêu nghĩa từ “ăn” Bài 4: - HS giải thích yêu cầu - HS làm giấy A4 - GV yêu cầu HS làm - HS sửa - Lần lượt lên dán mẫu: từ “đi” kết đặt câu theo: đứng - GV nhận xét – chốt ý + Em đứng lại nghe mẹ nói +Trời hơm đứng gió Hoạt động Ơn lại kiến thức Hoạt động nhóm vừa học - Thi tìm từ nhiều nghĩa nêu - Nhận xét - tuyên dương - HS thi đua - Chuẩn bị: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên Kể chuyện Cây cỏ nước Nam Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: Dựa vào tranh minh hoạ SGK kể lại đoạn bước đầu kể toàn câu chuyện Trình bày ý nghĩa câu chuyện: khuyên người ta yêu quý thiên nhiên, hiểu giá trị biết trân trọng cỏ 1.2 Năng lực: Có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân lớp, làm việc nhóm 1.3 Phẩm chất: Mạnh dạn thực nhiệm vụ, trình bày ý kiến cá nhân Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung bài, trực quan, bảng phụ - Học sinh: sách, Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS nắm nội dung câu chuyện - GV kể chuyện lần - GV kể chuyện lần - minh họa, giới thiệu tranh giải nghĩa từ Hoạt động HS kể lại chuyện - GV yêu cầu HS kể đoạn theo nhóm - Yêu cầu nhóm cử đại diện kể hình thức thi đua - Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? - Em nêu tên loại dùng để làm thuốc? Hoạt động HS ôn lại kiến thức vừa học - GV yêu cầu HS sắm vai đoạn truyện - u cầu bình chọn nhóm sắm vai kể chuyện hay Hoạt động HS Hoạt động lớp - HS theo dõi - HS lắng nghe quan sát tranh Hoạt động nhóm - Nhóm trưởng phân cơng trao đổi với bạn kể đoạn câu chuyện - HS thi đua kể đoạn - Đại diện nhóm thi đua kể tồn câu chuyện - Ca ngợi danh y Tuệ Tĩnh biết yêu quý cỏ đất nước, hiểu giá trị chúng, biết dùng chúng để chữa bệnh - Cây ngải cứu, kinh giới, tíatơ, cỏ mực, nghệ, gừng, … Hoạt động nhóm - Nhóm thảo luận chọn số bạn sắm vai nhân vật chuyện - Lớp bình chọn nhóm sắm vai hay - GV nhận xét - tuyên dương - Lớp nhận xét - Về nhà tập kể lại chuyện - Chuẩn bị: Dàn kể chuyện em chứng kiến tham gia “quan hệ người với thiên nhiên” - Nhận xét tiết học Thứ sáu, ngày tháng năm 20 Buổi sáng Toán Luyện tập Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: Chuyển số thập phân thành hỗn số Chuyển phân số thập phân thành số thập phân 1.2 Năng lực: Học sinh có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân 1.3 Phẩm chất: Mạnh dạn thực nhiệm vụ, trình bày ý kiến cá nhân Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung - Học sinh: sách, vở, bảng Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS biết cách chuyển phân số thập phân thành hỗn số thành số thập phân Bài 1: - Yêu cầu HS đọc ™ GV lưu ý: HS yếu cho thực hành lại cách viết thành hỗn số từ phép chia - GV hướng dẫn HS làm theo bước + Lấy tử số chia cho mẫu số + Thương tìm phần nguyên (của hỗn số) ; viết phần nguyên kèm theo phân số có tử số số dư, mẫu số số chia - GV nhận xét – chốt kết Hoạt động HS biết cách chuyển phân số thập phân thành số thập phân đọc số thập phân Bài - Yêu cầu HS đọc - Yêu cầu HS viết từ phân số thập phân thành số thập phân (bước hỗn số làm nháp) - HS ý phân số phần b có tử số < mẫu số - GV nhận xét – chốt kết Hoạt động HS Hoạt động cá nhân - HS đọc yêu cầu đề đọc lại mẫu - HS làm - HS thực hành chuyển phân số thập phân - Lớp nhận xét - HS đọc yêu cầu đề bài, nhận dạng từ số lớn mẫu số - HS làm - Lớp nhận xét Bài 3: - GV hướng dẫn mẫu cho HS cách làm cách trình bày kết SGK - GV nhận xét – chốt kết Bài 4: - GV cho HS nhắc lại cách chuyển số phân số thành phân số thập phận - Nhận xét Hoạt động Củng cố lại kiến thức vừa luyện tập - Yêu cầu HS nêu cách chuyển phân số thập phân thành số thập phân - HS theo dõi - HS làm – sửa - Lớp nhận xét - HS nêu Hoạt động nhóm - HS nêu - HS thi làm toán nhanh 25 = ? ; = ? Tập làm văn Luyện tập tả cảnh Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: Biết chuyển phần dàn ý (thân bài) thành đoạn văn miêu tả cảnh sông nước rõ số đặc điểm bật, rõ trình tự miêu tả 1.2 Năng lực: Học sinh có khả tự thực nhiệm vụ cá nhân, làm việc nhóm, lớp 1.3 Phẩm chất: Học sinh có ý thức bảo vệ di sản thiên nhiên giới, bảo vệ môi trường Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung bài, trực quan, bảng phụ - Học sinh: sách, Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS Hoạt động HS biết cách chuyển Hoạt động nhóm phần dàn ý thành đoạn văn Bài 1: - Yêu cầu HS đọc dàn ý chi tiết - HS đọc dàn ý - Yêu cầu HS chọn phần - HS chọn phần dàn ý dàn ý để viết đoạn viết đoạn văn văn - HS làm - nối tiếp đọc đoạn văn - GV nhận xét - Lớp nhận xét – bình chọn đoạn văn hay - GV chốt lại: Phần thân - HS lắng nghe gồm nhiều đoạn, đoạn tả đặc điểm tả phận cảnh Hoạt động2 Ôn lại kiến thức Hoạt động lớp vừa học - Nêu hình ảnh em quan sát cảnh đẹp địa - HS nêu phương em - Lớp nhận xét - GV nhận xét – tun dương - Nhận xét tiết học Địa lí Ơn tập Mục tiêu 1.1 Kiến thức-kĩ năng: Xác định mơ tả vị trí nước ta đồ Biết hệ thống hoá kiến thức học địa lí tự nhiên Việt Nam mức độ đơn giản: đặc điểm yếu tố tự nhiên địa hình, khí hậu, đất, rừng 1.2 Năng lực: Biết chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm 1.3 Phẩm chất: HS có ý thức bảo vệ môi trường Đồ dùng dạy học - Giáo viên: nội dung bài, đồ - Học sinh: sách, Các hoạt động dạy học Hỗ trợ GV Hoạt động HS Hoạt động Ôn tập vị trí giới Hoạt động cá nhân hạn phần đất liền VN Bước 1: Để biết vị trí giới hạn - HS lắng nghe nước, em hoạt động nhóm 4, theo yêu cầu yếu → xác định giới hạn phần đất liền nước ta - GV phát phiếu học tập có nội - HS đọc yêu cầu dung - Phiếu học tập in hình lược đồ - Tơ màu để xác định giới hạn khung Việt Nam phần đất liền Việt Nam (tô - Yêu cầu HS thực màu vàng lợt, màu hồng nhiệm vụ: lợt nguyên lược đồ Việt Nam) - Thảo luận nhiều nhóm GV chọn nhóm đính lên bảng cách sau: + Nhóm xong trước chạy lên đính ngược đồ lên bảng → chọn tên đính vào đồ lớn giáo viên đến nhóm thứ - GV sửa đồ sau lật đồ nhóm cho HS nhận xét - Mời vài em lên bảng trình bày lại vị trí giới hạn Bước 2: - GV sửa chữa giúp HS hồn thiện phần trình bày - GV chốt ý Hoạt động HS nắm đặc điểm tự nhiên VN - Yêu cầu HS thảo luận theo nội dung sau - Trung Quốc, Lào, Campuchia, Biển đông, Hoàng Sa, Trường Sa - HS thực hành - Lớp nhận xét - Các nhóm khác → tự sửa - HS lên bảng lược đồ trình bày lại - HS lắng nghe – Lớp nhận xét Hoạt động nhóm - lớp - HS thảo luận theo nội dung thăm – đại diện trình bày 1/ Khí hậu: Nước ta có khí hậu 1/ Tìm hiểu đặc điểm khí nhiệt đới gió mùa: nhiệt độ cao, hậu gió mưa thay đổi theo mùa 2/ Nước ta có mạng lưới sơng dày đặc sơng lớn 2/ Tìm hiểu đặc điểm sơng 3/ Nước ta có nhóm đất ngịi chính: đất pheralít đất phù sa 3/ Tìm hiểu đặc điểm đất 4/ Đất nước ta có nhiều loại rừng với đa dạng phong phú 4/ Tìm hiểu đặc điểm rừng thực vật động vật - Lớp nhận xét – bổ sung - GV nhận xét chốt ý điền vào bảng kẻ sẵn (mẫu SGK/77) Hoạt động 3.Củng cố- dặn dị Hoạt động lớp - Em nhận biết đặc - HS nêu điểm tự nhiên nước ta ? - Nêu vị trí, giới hạn nước ta? Sinh hoạt tập thể Kiểm điểm hoạt động tuần Mục tiêu - Đánh giá hoạt động lớp tuần qua - Đề nội dung phương hướng, nhiệm vụ tuần tới - HS có ý thức chấp hành nội quy trường lớp - HS tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động trường, lớp Chuẩn bị - Giáo viên: nội dung buổi sinh hoạt - Học sinh: ý kiến phát biểu Tiến trình sinh hoạt Hỗ trợ GV Hoạt động HS Nhận xét tình hình lớp - GV yêu cầu tổ trưởng báo cáo - HS lắng nghe ghi chép - GV nhận xét tình hình chung: - Các tổ trưởng báo cáo tình Ưu: hình mặt tổ: Học tập, + Các nề nếp học tập trật tự có tiến vệ sinh, kỉ luật, phong trào, nề so với tuần nếp bán trú …trong tuần + Đi học chuyên cần + Giữ gìn vệ sinh tốt + Một số em tích cực học tập, phát biểu xây dựng bài: + Đã tham gia tích cực việc đọc báo + Tuyên dương tổ tổ học tập Khuyết: + Nếp so hàng chậm chưa nhanh + Giờ học trao đổi chuyện riêng nhiều phát biểu xây dựng +Một vài em chưa chuẩn bị tốt học tập: + Còn để quên sách nhà: Sinh hoạt vui chơi: - Câu chuyện khuyên em điều ? - Các tổ nhận xét – Bổ sung - Lớp trưởng báo cáo tình hình chung - Bình chọn: + Tổ xuất sắc: + Cá nhân xuất sắc: - HS lắng nghe - HS đọc truyện: Đồng tiền vàng - Câu chuyện khuyên dù khó khăn sống Phương hướng công tác tuần tới phải - Tiếp tục ổn định nề nếp lớp, theo dõi thẳng trung thực cố gắng của: - HS tham gia trò chơi tự - Tiếp tục tập hát hát chủ đề năm học chọn - Tham gia đọc báo NĐ hàng tuần - HS ghi sổ tay để thực ... lượng giáo dục Trân trọng giới thiệu với thầy giáo cô giáo quý vị bạn đọc tham khảo phát triển tài liệu: TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN ĐẾN TUẦN... trọng cảm ơn! TẬP GIÁO ÁN MẪU LỚP SOẠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ TUẦN ĐẾN TUẦN TUẦN Buổi sáng Thứ hai, ngày tháng năm 20 Chào cờ Tập trung tồn trường Tốn Ơn tập: Bảng... đánh giá) Để có tài liệu giảng dạy kịp thời sát với chương trình học, tơi nghiên cứu biên soạn: ? ?Tập giáo án mẫu lớp theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học từ tuần đến tuần 7” nhằm giúp giáo