Bồi dưỡng năng lực đọc hiểu văn bản thơ cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHU THỊ THƯƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHU THỊ THƯƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học: Th.S GVC Phan Thị Thạch HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, chúng tơi nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình thầy, cô giáo, đặc biệt Ths GVC Phan Thị Thạch Chúng tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô, người trực tiếp hướng dẫn chúng tơi suốt q trình nghiên cứu làm khóa luận Qua chúng tơi xin gửi lời cảm ơn tới phòng Đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội 2, tới thầy, cô giáo khoa GDTH người tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận chúng tơi hồn thành Lần nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến, sửa chữa thầy cô bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng … năm 2018 Sinh viên thực Chu Thị Thương LỜI CAM ĐOAN Đề tài “ Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 5” chúng tơi nghiên cứu hồn thành sở kế thừa phát huy cơng trình nghiên cứu có liên quan tác giả khác, cộng với giúp đỡ giáo viên hướng dẫn, Ths GVC Phan Thị Thạch cố gắng, nỗ lực thân Chúng xin cam đoan kết đề tài không trùng với cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng … năm 2018 Sinh viên thực Chu Thị Thương MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu 4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận .6 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Lí luận chung lực 1.1.1 Khái niệm lực, lực hành động 1.1.2.Năng lực cốt lõi học sinh Tiểu học kỉ XXI 1.2 Lí luận chung đọc hiểu văn 11 1.2.1 Khái niệm đọc 11 1.2.2 Đọc hiểu gì? 12 1.2.3 Vai trò độc giả hoạt động đọc nhằm thấu hiểu văn 13 1.3 Khái quát văn bản, văn thơ .14 1.3.1Khái quát văn 14 1.3.2Khái quát văn thơ 16 1.4 Lí thuyết chung đặc điểm tâm lý học sinh lớp 19 1.4.1 Năng lực tư HSTH 19 1.4.2 Tình cảm, cảm xúc HSTH 21 1.5 Một số lý thuyết phương pháp dạy học Tập đọc Tiểu học 21 1.5.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học 21 1.5.2 Nhiệm vụ mục đích dạy học Tập đọc cho học sinh Tiểu học 22 1.5.3 Một số biện pháp, phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học 23 1.6 Tiểu kết chương 27 CHƯƠNG KHẢO SÁT CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC TẬP ĐỌC VÀ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 28 2.1 Khảo sát chương trình giáo dục nội dung chương trình phân mơn Tiếng Việt Tiểu học 28 2.1.1 Khảo sát chương trình mơn học hoạt động giáo dục Tiểu học28 2.1.2 Khảo sát thời lượng thực phân môn Tiếng Việt Tiều học 29 2.1.3 Khảo sát chương trình Tập đọc SGK Tiếng Việt 31 2.1.4 Thống kê phân loại thơ thuộc phân môn Tập đọc tập liên quan đến việc bồi dưỡng lực đọc hiểu VB thơ cho HS lớp 31 2.2 Thực trạng lực đọc, đọc hiểu học sinh Tiểu học 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Kết khảo sát theo hướng thứ 39 2.2.3 Kết khảo sát theo hướng thứ hai 42 2.3 Tiểu kết chương 42 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 43 3.1 Một số biện pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 43 3.1.1 Biện pháp rèn cho HS kĩ xác định ý nghĩa câu thơ, đoạn thơ 43 3.1.2 Biện pháp rèn cho HS kĩ phát hình ảnh, vật phản ánh thơ………………………………………………………………45 3.1.3 Biện pháp rèn cho HS khả suy luận để tìm kiếm ý nghĩa ngầm ẩn VB thơ…………………………………………………….…… 47 3.1.4 Biện pháp rèn cho HS khả phát cảm nhận cách dùng từ ngữ độc đáo đọc VB thơ …………………………………… 49 3.1.5.Biện pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ qua tích lũy vốn hiểu biết sống văn học 52 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 55 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP: Đại học Sư phạm GV: Giáo viên GDTH: Giáo dục Tiểu học HS: Học sinh HSTH: Học sinh tiểu học NXB: Nhà xuất NXBGD: Nhà xuất Giáo dục SGK: Sách giáo khoa SGK TV 5: Sách giáo khoa Tiếng Việt TH: Tiểu học Tr: Trang VB: Văn VD: Ví dụ MỞ ĐẦU Lí đề tài Trong chiến lược giáo dục Việt Nam kỉ XXI, giáo dục Tiểu học có vai trò vơ quan trọng việc đào tạo người Việt Nam toàn diện với lực phẩm chất Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ bồi dưỡng lực cốt lõi có hoạt động ngơn ngữ cho HS Năng lực hoạt động ngôn ngữ HS Tiểu học thể bốn dạng hoạt động bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong năm học Tiểu học, môn Tiếng Việt trọng bồi dưỡng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Việc bồi dưỡng lực giao tiếp lực ngôn ngữ cho HS tiểu học thực có tổ chức, có kế hoạch thơng qua phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Kể chuyện Mặc dù hướng tới mục tiêu chung môn Tiếng Việt Tiểu học phân môn Tập đọc lại có vị trí vai trò giáo dục đặc biệt Trong SGK Tiếng Việt, Tập đọc đứng vị trí mở đầu Việc dạy học Tập đọc có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng lực đọc cho HS (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm…) Thông qua hoạt động đọc, HS Tiểu học rèn luyện để phát âm chuẩn mực tiếng Việt Qua hoạt động này, em ghi nhớ chữ Việt, để học tốt phân mơn Chính tả Cũng thơng qua hoat động đọc, HS có điều kiện làm giàu vốn từ, nắm vững quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt cách dễ dàng, tự nhiên Nhờ lực ngôn ngữ, lực tư lực lực giao tiếp em bồi dưỡng chắn Khi thân có lực trên, HS không học tốt phân môn Tiếng Việt mà có điều kiện thuận lợi để học tập tốt môn học khác Nhận thức rõ vai trò to lớn việc dạy đọc Tiểu học, nhiều nhà khoa học cho cần quan tâm đề cách dạy đọc cho HS ý viết lên bảng số từ khó -HS đọc số từ khó đọc, HS dễ nhầm lẫn để HS luyện đọc: xao xác, ngoảnh lại, thiết tha, thơm mát, bát -HS quan sát tranh ảnh -HS trả lời -HS lắng nghe -Hai em đọc -HS trả lời: khổ thơ -HS nối tiếp đọc khổ (lần 1, em đọc) n g t C h o “chưa bao c khuất” để -GV gọi HS đọc lần khổ thơ H S m ẫ u người bất đ ọ c khuất, chưa -GV lưu ý HS cách ngắt nghỉ khổ thơ Sáng mát trong/ sáng năm xưa Gió thổi mùa thu/ hương cốm Tơi nhớ ngày thu/ xa -GV đọc mẫu cách ngắt nhịp -GV mời HS đọc lại sau ngắt nhịp -Cho HS đọc tiếp khổ thơ thứ hai + Em hiểu may nào? -GV giảng giải: may hay gọi gió heo may- gió mang theo lạnh se se đặc trưng mùa thu miền Bắc -Cho HS đọc tiếp khổ thơ khổ thơ chịu khuất phục, k h ổ hiểu bất t h tử -GV mời HS đọc nối c u ố i , tiếp thơ (lần 3) Mỗi em đọc G V khổ thơ h ỏ i : luyện đọc -Cho HS theo nhóm 5, sau + Em GV mời đại hiểu cụm từ diện “chưa bao nhóm đọc khuất” trước nào? lớp -GV G V giảng giải: Ở đây, tác giả sử dụng cụm từ đ ọ b i t h -1 HS đọc lại khổ thơ 1, lớp đọc thầm -HS theo dõi -HS đọc đoạn -HS trả lời -HS đọc -HS trả lời -HS lắng nghe -5 HS nối tiếp đọc khổ thơ -HS đọc theo nhóm -HS lắng nghe b Tìm hiểu -GV mời em đọc lại khổ thơ đầu, lớp đọc thầm tìm hiểu câu hỏi số + Những ngày thu xa (tức thu qua rồi) tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ miêu tả vẻ đẹp ngày thu xa Hà Nội? Những từ ngữ gợi tả gì? + pháp nhân hóa Em tìm -HS đọc khổ thơ đầu từ -Ở -HS trả lời ngữ miêu tả khổ +Xao xác, mùa thu thơ may: gợi khổ ta tả tiếng gió thơ thứ thấy heo may thổi đẹp nối tiếp + Tác giả niềm làm xao động sử dụng vui không gian biện pháp tu phơi vắng vẻ, buồn từ để tả thiên nhiên, tẻ -GV giảng giải thêm, kết hợp sử đất dụng hình ảnh minh họa giới thiệu mùa thu Hà Nội với thu mới? hương cốm mới:, mùi hương cốm- loại đặc sản Hà Nội làm từ nếp xanh + Em cho biết ý nghĩa khổ thơ khổ thơ nói -GV đàm thoại câu hỏi: Khi kháng trời mùa + Em nêu ý nghĩa khổ thơ thứ -HS trả lời câu hỏi -HS trả lời chiến thành cơng, mùa thu cảm nhận mùa thu tác nào? Cô mời em đọc lại khổ thơ 3, lớp đọc thầm để trả lời câu hỏi -HS trả lời -Tác giả sử dụng biện phới, rộn ràng thiên nhiên đất trời mùa thu thắng lợi -GV mời HS đọc lại khổ thơ cuối trả lời câu hỏi chiến + Lòng tự hào đất nước tự thể qua kháng -HS đọc khổ thơ cuối từ ngữ, hình ảnh nào? -Những ảnh + Các từ “đây”, “của chúng ta” nhắc lại lần? hình cụ thể: người cánh chưa đồng, khuất” ngả đường, -Đây tiếng nói dòng + Theo em, lặp lại có tác dụng gì? lần hai + Những từ ngữ, hình ảnh Trời xanh + Vậy hai khổ thơ cuối nói lên điều gì? H S trả lời núi rừng đây, -Được nhắc lại tộc ta? t a -“Nước sông truyền thống bất khuất dân c h ú n g Trời xanh đây, nói lên lòng tự hào Núi rừng câu thơ c h ú n g t a ơng cha ta từ hàng nghìn năm lịch sử vọng để nhắn nhủ cháu lòng tự -Vừa -GV chốt lại ý chính, ghi lên bảng: c Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng thơ -GV: Theo em, để đọc thơ, ta phải ý điều hào dân tộc sâu sắc giả tìm hiểu quê Tập đọc, hươn thơ g, đất nói nước, với với H S tr ả lờ i điều gì? đọc? -GV: Em thử nêu cảm nhận giọng điệu đọc truyề n thống bất khuất thơ D Củng cố, dặn dò -GV tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm n h ó m -GV -GV ý đến cách đọc HS, học: Các em ngắt nghỉ chỗ, có nhịp điệu vừa phù hợp với thể thơ lục bát học thơ -HS thi đọc, HS khác bình chọn, nào? Của ai? cố củng lại với -Giongj điệu tha thiết, trầm lắng, nhẹ nhàng -HS thi đọc diễn cảm dân tộc H S t r ả l i nhận xét người đọc tốt -GV nhận xét, tuyên dương em -GV khuyến khích HS đọc thuộc lòng thơ trước lớp, - Nội dung mời số HS học thuộc chính: Bài thơ lòng lên bảng trình bày, tun thể tình dương em cảm da diết, tự hào tác -Giáo dục: Qua đoạn trích -HS lắng thơ, thêm yêu quê hương, nghe đất nước;nó thúc giục ta có việc làm vừa sức thiết thực để bảo vệ quê hương đất nước, làm cho đất nước thêm giàu đẹp! N hậ n xé t tiế t họ c -Dặn dò HS tiếp tục học thuộc lòng đọc trước sau KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 5”, bước đầu rút kết luận sau: Để đáp ứng yêu cầu xã hội người giai đoạn mới, ngành Giáo dục có bước mới, đưa chiến lược giáo dục cụ thể, trọng vào việc bồi dưỡng lực, phẩm chất cho người học Bậc Tiểu học xem bậc học móng cho HS Vậy nên, chiến lược cần trọng phát triển Mặt khác, môn học Tiểu học, Tiếng Việt môn học chiếm thời lượng nhiều so với mơn học lại Nhận thức rõ tầm quan trọng môn học việc rèn kĩ đọc hiểu cho HS bồi dưỡng lực cốt lõi cho HS, lựa chon đề tài “Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 5” Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu khơng phải vấn đề số nhà ngôn ngữ học sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tìm hiểu Tuy nhiên đề tài “Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 5” vấn đề chưa tìm hiểu Để thực mục đích nghiên cứu chúng tơi thống kê Tập đọc VB thơ SGK TV (tập tập 2) Ngồi ra, chúng tơi thống kê phân loại hệ thống câu hỏi VB thuộc phạm vi nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy: VB thơ chiếm số lượng không nhỏ VB Tập đọc SGK (18 thơ/ 60 Tập đọc), hệ thống câu hỏi chia thành nhiều loại, phong phú đa dạng Mặt khác, tiến hành khảo sát lực đọc hiểu VB thơ HS lớp thông qua dự sử dụng phiếu điều tra HS gặp khó khăn việc đọc hiểu VB thơ Từ thực tế khảo sát thống kê, cho rằng: Muốn giúp HS lớp bồi dưỡng lực đọc hiểu VB thơ, GV Tiểu học cần sử dụng biện pháp dạy học phù hợp với loại tập đọc hiểu cuối VB Từ bồi dưỡng cho em khả đọc để tìm kiếm thơng tin, để hiểu thơng tin đó, biết phân tích chúng để tìm tư tưởng, nội dung sâu xa mà tác phẩm muốn hướng đến Chúng đưa số biện pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu nội dung lực đọc hiểu hình thức VB phạm vi nghiên cứu Những biện pháp gắn với số dạng tập tiêu biểu SGK Tiếng Việt Trong khóa luận, chúng tơi thiết kế hai giáo án bước đầu thể nghiệm số biện pháp mà đề xuất để bồi dưỡng lực đọc hiểu VB thơ cho HS lớp Do lần làm quen với việc nghiên cứu khoa học, nên khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế Chúng tơi mong muốn đón nhận đóng góp chân thành thầy bạn để khóa luận hồn thành tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết, Phương pháp dạy học tiếng Việt nhì từ Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Văn Khang, Ngôn ngữ học xã hội, NXB KH XH, 1999 Lê Phương Nga, Dạy Tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục, 2001 Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, 2001 Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2011 Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hưởng, Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà, Dạy học tích hợp phát triển lực cho học sinh, 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên), Phan Huy Dũng, La Khắc Hòa, Phùng Ngọc Kiếm , Lê Lưu Oanh, Giải thích lí luận văn học, tâp 2, NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Như Ý (chủ biên), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1996 10.Các tài liệu tham khảo khác ... đọc lớp thực trạng lực đọc hiểu văn thơ học sinh lớp Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU... SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 43 3.1 Một số biện pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh lớp 43 3.1.1 Biện pháp rèn cho HS kĩ xác... LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Lí luận chung lực 1.1.1 Khái niệm lực, lực hành động 1.1.2 .Năng lực cốt lõi học sinh Tiểu học kỉ XXI