Phát triển năng lực tƣ duy cho học sinh lớp 4 trong dạy học yếu tố hình học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỖ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI – 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỖ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến TS Lê Ngọc Sơn, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô khoa Giáo dục Tiểu học trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để em thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/ cô trường Tiểu học Quang Minh A- Mê Linh – Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Do điều kiện khách quan chủ quan, khóa luận khơng thể tránh khỏi sai sót Em mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Đỗ Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1.Cơ sở lí luận .5 1.1.1 Một số vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp 1.1.2 Đặc điểm tư học sinh lớp 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 13 1.2.1 Mục tiêu nội dung hình học lớp 13 1.2.2 Thực trạng việc phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 15 1.2.3 Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học lớp .16 1.2.4 Nguyên nhân thực trạng 17 Kết luận Chương 18 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 19 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 19 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học mơn Tốn Tiểu học .19 2.1.2 Đảm bảo thống tính khoa học thực tiễn 19 2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức học sinh 19 2.2 Những biện pháp giúp phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 20 2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 20 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống tập có nội dung hình học để phát triển lực tư cho học sinh lớp 25 2.2.3 Biện pháp 3: Phát triển lực tư cho học sinh lớp tổ chức trò chơi có nội dung hình học 48 Kết luận Chương 52 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 53 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 53 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 53 3.3 Tiến trình thực nghiệm 53 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 54 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 54 3.2.3 Kết thực nghiệm 54 Kết luận Chương 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO .58 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò tư Tư có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người Tư không giúp người giải nhiệm vụ học tập, vấn đề nảy sinh sống thực tiễn cách hợp lí mà đảm bảo phát huy lực tiềm ẩn cá nhân Tư người tảng tri thức khoa học, thiếu sống nay.Nhờ có tư mà việc giải vấn đề học tập sống có hiệu Do đó, rèn luyện phát triển tư cho học sinh nhiệm vụ lâu dài thiết thực Vì ngày nay, từ bậc Mầm non, Tiểu học, nhà trường cần phải có biện pháp để bước rèn luyện phát triển tư cho em 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn lớp Trong chương trình dạy học mơn Tốn Tiểu học, chương trình Tốn lớp đóng vai trò quan trọng Lớp lớp mở đầu cho giai đoạn thứ bậc Tiểu học, giai đoạn học sâu Ở giai đoạn đầu Tiểu học, học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể hỗ trợ vật thật, mơ hình, tranh ảnh,…do nhận biết tổng quát không nhận biết mối quan hệ, tính chất vật, tượng Tốn lớp cung cấp cho em kiến thức để vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học trừu tượng hơn, khái qt Các em thực hành, vận dụng nhiều kiến thức cao hơn, mở rộng so với lớp giai đoạn đầu bậc Tiểu học 1.3 Xuất phát từ vai trò yếu tố hình học việc phát triển lực tư cho học sinh lớp Yếu tố hình học bậc Tiểu học loại tốn hay khó nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đây mạch kiến thức gắn với đời sống thực tế, giúp em có biểu tượng hình học bản, từ phát huy tối đa tích cực, chủ động sáng tạo Các yếu tố hình học nội dung khơng thể thiếu chương trình tốn Tiểu học, góp phần thúc đẩy trí tưởng tượng, sáng tạo, lực tư em Ở giai đoạn đầu Tiểu học, nội dung hình học tập trung vào nhận dạng hình học đơn giản, đến lớp 4, nội dung hình học chủ yếu hình học trực quan nâng cao mở rộng hơn, trừu tượng hơn, khái quát so với lớp giai đoạn đầu Tiểu học Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua nội dung hình học tạo điều kiện cho em học tập tốt, linh hoạt, sáng tạo học tập sống 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học để phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Kiến thức hình học học sinh Tiểu học tương đối đơn giản Chương trình hành trọng tới việc tính tốn có nội dung số học, nội dung hình học chưa thực quan tâm Hầu hết tập có nội dung hình học thường yêu cầu học sinh áp dụng công thức để tính tốn, khơng tạo điều kiện để học sinh có thói quen suy luận Khả suy luận em hạn chế khơng rèn luyện thường xuyên Giáo viên chưa ý khắc sâu kiến thức bản, truyền đạt theo lối truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy học sinh tư duy, sáng tạo, chủ yếu cho học sinh làm theo mẫu Giáo viên chưa có hệ thống tập đầy đủ, thường xuyên để học sinh rèn luyện tư Từ tất lí trên, em định thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học” Mục đích nghiên cứu Đề biện pháp cụ thể góp phần rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh lớp trình dạy học yếu tố hình học Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng nội dung “Phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học” Đề biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Kiểm nghiệm tính khả thi hiệu bước đầu biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học yếu tố hình học lớp - Phạm vi nghiên cứu: Các yếu tố hình học lớp Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tơi tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nguồn tài liệu liên quan: phương pháp dạy Toán Tiểu học, tâm lý học tiểu học, đặc điểm học sinh lớp 4,… để xây dựng sở lí luận làm đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Để có xác, đề xuất biện pháp hợp lý giúp phát triển lực tư cho học sinh, chúng tơi nghiên cứu chương trình Tốn lớp 4, phần Hình học sách giáo khoa Toán 4, chuẩn kiến thức, kỹ Tiểu học,… 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Chúng đến đến trường Tiểu học điều tra, khảo sát thực tế, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh, dự tiết dạy giáo viên nhằm đánh giá thực trạng việc dạy học phát triển lực tư dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp - Thông qua việc trao đổi trực tiếp với giáo viên trường Tiểu học, chúng tơi tìm hiểu nhận thức giáo viên tầm quan trọng yếu tố hình học để phát triển tư cho học sinh - Để hiểu rõ hứng thú học yếu tố hình học, khó khăn mà em hay gặp học hình học, vấn trực tiếp em - Nhằm minh họa cho tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 4C trường Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội 5.3 Phương pháp xử lý số liệu/chuyên gia Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thử nghiệm lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận tổ chức thành ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chương Những biện pháp phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp 1.1.1.1 Quan niệm lực tư Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê, lực hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên sẵn có để thực hoạt động [6, tr 114]; (2) Là phẩm chất tâm sinh lý tạo cho cho người khả để hoàn thành hoạt động có chất lượng cao [6, tr 114] Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, sẵn có thể thông qua việc giải nhiệm vụ cách thục, ổn định có hiệu Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, lực phẩm chất sẵn có dạng tiềm người học lộ điều kiện định giúp họ giải tình có thực sống cách hiệu Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê: “Tư giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lý” Theo Từ điển triết học: “Tư duy, sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt não, trình phản ánh tích cực giới khách quan khái niệm, phán đoán, lý luận Tư xuất trình hoạt động sản xuất xã hội người đảm bảo phản ánh thực cách gián tiếp, phát mối liên hệ hợp quy luật Tư tồn mối liên hệ tách rời khỏi hoạt động lao động lời nói, hoạt động tiêu biểu cho xã hội loài người nên tư người thực mối liên hệ chặt chẽ với lời nói kết tư ghi nhận ngôn ngữ Tiêu biểu cho tư q trình trừu tượng hóa, phân tích tổng hợp, việc nêu lên vấn đề định tìm cách giải chúng, việc đề xuất giả thuyết, ý niệm Kết trình tư ý nghĩa đó” Kết luận Chương Dựa vào sở lí luận phát triển tư cho học sinh, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ cấp Tiểu học thực trạng dạy hình học lớp 4, đề xuất biện pháp nhằm phát triển tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học: + Biện pháp 1: Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học + Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống tập có nội dung hình học để phát triển lực tư cho học sinh lớp + Biện pháp 3: Phát triển lực tư cho học sinh lớp tổ chức trò chơi có nội dung hình học Với biện pháp, nêu nội dung, cách thực ví dụ minh họa Ngồi ví dụ khai thác từ sách giáo khoa lớp 4, chúng tơi đề xuất, khai thác số tập, hoạt động liên quan đến hình học khác Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp mà đề ra, tiến hành thực nghiệm số tập hoạt động giải pháp lớp 4C trường Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất chương Qua đó, bước đầu đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học đề ra, đồng thời có phương hướng điều chỉnh, sửa chữa hợp lý thiết thực 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Căn vào kế hoạch giảng dạy cấp Tiểu học nội dung chương trình sách giáo khoa phần hình học lớp 4, đồng ý Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô trường đặc biệt cô giáo chủ nhiệm lớp, tập hoạt động hình học mà chúng tơi nêu chương lồng ghép vào tiết học học sinh lớp Các em làm quen với số tập hoạt động mà đề xuất khóa luận Chúng tơi tiến hành thực nghiệm Hình bình hành, Diện tích hình bình hành, Hình thoi Diện tích hình thoi Chúng tơi tiến hành tiết dạy: Diện tích hình thoi hướng dẫn em làm tập sách giáo khoa số tập đề xuất chương Sau đó, chúng tơi cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm số tập để so sánh kết hai lớp 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: 26/2/2018 – 13/4/2018 Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệp sư phạm tập trung vào việc phát triển trí tưởng tượng, tư cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp Thực nghiệm tiến hành lớp 4C trường Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội Số học sinh lớp 4C 52 học sinh Để đối chứng, lấy 52 học sinh lớp 4E trường Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm Các giáo viên dạy thực nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp chọn làm thực nghiệm Giáo viên cần phải tìm hiểu kỹ nội dung, yêu cầu, cách dạy thực nghiệm nắm rõ phương pháp dạy học Tất vấn đề trao đổi trước tiến hành thực nghiệm Điều kiện sở vật chất chuẩn bị thiết kế đầy đủ để phục vụ cho thực nghiệm phù hợp với yêu cầu học Tất tiết học thực nghiệm ghi lại làm sở đánh giá sau 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm tiết dạy: Diện tích hình thoi theo giáo án thiết kế sẵn hướng dẫn học sinh làm số tập thực hành đề xuất Sau thực nghiệm, tiến hành điều tra khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng, sau xử lý số liệu, so sánh kết hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2.3 Kết thực nghiệm Kết khảo sát: Ở tập 1: - Lớp thực nghiệm: Có 43 học sinh đếm đủ số hình tam giác, chiếm 82,69% - Lớp đối chứng: Có 36 học sinh đếm đủ số hình tam giác, chiếm 69,23% Ở tập 2: - Lớp thực nghiệm: Có 41 học sinh tìm đủ 12 cách chia, chiếm 78,85% - Lớp đối chứng: Có 23 học sinh tìm đủ 12 cách chia, chiếm 42,23% Ở tập 3: - Lớp thực nghiệm: Có 48 học sinh hồn thành tập, chiếm 92,31% - Lớp đối chứng: Có 37 học sinh hoàn thành tập, chiếm 71,15% Ở tập 4: - Lớp thực nghiệm: Có 38 học sinh hoàn thành tập, chiếm 73,01% - Lớp đối chứng: Có 18 học sinh hồn thành tập, chiếm 34, 62% Các kết chứng minh cho tính khả thi hiệu bước đầu biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học mà chúng tơi đề chương Kết luận Chương Ở chương 3, chúng tơi nêu mục đích thực nghiệm, đối tượng phạm vi, nội dung thực nghiệm, cách thức tổ chức kết thực nghiệm Từ kết thực nghiệm, rút kết luận: - Các biện pháp mà đề xuất chương thực tế chứng minh, mang lại hiệu có khả thi - Việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, xây dựng hệ thống tập tổ chức trò chơi hình học cho học sinh dạy học yếu tố hình học góp phần rèn luyện phát triển trí tưởng tượng hình học lực tư cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh dạy học Toán Tiểu học Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện, lực thân nên thực nghiệm số tập đề xuất chương Học sinh lớp thực nghiệm có khả tư sáng tạo trí tưởng tượng hình học phong phú Thực nghiệm đạt phần kết mong đợi KẾT LUẬN Chúng cho việc phát triển lực tư cho học sinh dạy học nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng cần thiết Tuy nhiên, chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc dạy yếu tố hình học để phát triển lực tư cho học sinh, nên việc dạy học chủ yếu giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Quá trình nghiên cứu đề tài “Phát triên tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học”, chúng tơi thu số kết sau: Lãm rõ số sở lý luận việc phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học thực trạng dạy học yếu tố hình học nhà trường Tiểu học Qua việc tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học 4, chúng tơi nhận thấy tồn giáo viên sai lầm mà học sinh mắc phải trình rèn luyện tư cho học sinh Đưa số định hướng, đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm, kết bước đầu cho thấy biện pháp mà chúng tơi đưa có hiệu khả thi Các em hứng thú học tập, em chủ động, tích cực giải tốn có nội dung hình học tốn có liên quan đến thực tế Các em tư logic qua hệ thống tập hình học Đặc biệt, trò chơi hình học khơng giúp em hứng thú học hình học mà giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng số phẩm chất tốt đẹp Để áp dụng kết nghiên cứu đề tài cách tốt nhất, giáo viên cần phải chuẩn bị tiết dạy thật kỹ trước lên lớp vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp dạy học cho phù hợp Đồng thời, phải tiến hành thường xuyên liên tục Vấn đề phát triển lực tư cho học sinh vấn đề lâu dài dạy học mơn khoa học nói chung dạy yếu tố hình học nói riêng Trên giải pháp bước đầu nhằm phát triển lực tư cho học sinh giới hạn yếu tố hình học Mặc dù cố gắng nhiều, yếu tố chủ quan khách quan nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy để khóa luận hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sư Phạm Lê Hải Châu, Tủ sách chăm học, Đố mà chơi chơi mà đố cho lứa tuổi, Nxb thành phố Hồ Chí Minh Lê Hải Châu, Tủ sách giải trí tốn học, Đố vui cho lứa tuổi, Nxb thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thùy Dung (2017), Phát triển trí tưởng tượng khơng gian cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học, Khóa luận tốt nghiệp Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hệ thống phát triển toán IQ Việt Nam, Toán IQ.com, Tổng hợp kiến thức dạng tập hình học lớp Trần Diên Hiển, Giáo trình chun đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tốn Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán lớp Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dương Thụy (2010), Sách giáo viên, Toán lớp Nxb Giáo dục 10 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 11 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 12 Thạc sĩ Huỳnh Quốc Hùng – Nguyễn Như Quang – Lê Bảo Châu, Tuyển chọn toán đố nâng cao Tiểu học lớp 4, Nxb Đà Nẵng 13 Vũ Thị Ái Nhu (2004), Khai thác số nội dung dạy học yếu tố hình học lớp 1,2,3 nhằm hình thành phát triển tư cho học sinh, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 14 Hồng Phê, Từ điển tiếng Việt, Việt Ngơn ngữ, Hà Nội 2014 PHỤ LỤC Trường Tiểu học Quang Minh A Họ tên: Lớp: PHIẾU BÀI TẬP Bài 1: Cho tam giác ABC Trên cạnh đáy BC ta lấy điểm Nối đỉnh A với điểm vừa chọn Hỏi đếm tam giác hình vẽ? A B C Bài 2: Cho mảnh bìa hình chữ nhật Hãy cắt mảnh bìa thành mảnh bìa hình tam giác có diện tích Giải toán 12 cách khác Bài 3: Cho mảnh bìa hình vng cắt hình vẽ Hãy ghép mảnh lại để hình tam giác (biết AI = IB) 4cm 4cm 4cm 4cm A 4cm I 4cm B Bài 4: Một khu vườn hình chữ nhật có chiều dài gấp lần chiều rộng Nếu tăng chiều rộng thêm 3m giảm chiều dài 3m diện tích khu vườn tăng thêm 135m Người ta đóng cọc rào xung quanh khu vườn đó, 3m đóng cọc Hỏi đóng hết tất cọc? PHỤ LỤC GIÁO ÁN MƠN: TỐN (LỚP 4) BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THOI I Mục tiêu - Học sinh thuộc, viết cơng thức tính diện tích hình thoi - Học sinh giải thích cơng thức tính diện tích hình thoi - Học sinh áp dụng giải ví dụ tập sách giáo khoa - Luyện tập kỹ xếp hình II Chuẩn bị Giáo viên: - gồm hình tam giác vng (có màu khác nhau) - Phiếu thảo luận nhóm - Bảng phụ tập 1, trang 141, 142 sách giáo khoa Học sinh: - Mỗi học sinh chuẩn bị hình thoi, kéo - Vở tập II Hoạt động dạy – học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động: Trò chơi “Tiếp sức” - Giáo viên phổ biến luật chơi: đội, - Học sinh lắng nghe tham gia chơi đội người chơi, người chơi cầm mảnh ghép tam giác để ghép lại thành hình thoi, bạn thứ nhóm lên ghép mảnh ghép lên bảng, chạy xuống đập vào tay bạn thứ hai, sau đập tay với bạn thứ bạn thứ hai chạy lên bảng ghép hình, đến hết, nhóm ghép mảnh ghép tam giác thành hình thoi nhanh đẹp chiến thắng - Mời học sinh trả lời câu hỏi: - Học sinh lên bảng + Dán hình thoi ABCD lên bảng yêu cầu Cạnh AB đối diện, song song với cạnh học sinh cạnh hình thoi đặc CD điểm cạnh này? Cạnh BC đối diện, song song với cạnh AD cạnh AB, BC, CD, DA - Giáo viên vẽ thêm đường chéo - đường chéo vng góc với hình thoi yêu cầu học sinh đường cắt trung điểm chéo hình thoi nêu đặc điểm đường đường chéo - Nhận xét Giới thiệu - Giáo viên hỏi lớp: Chúng ta biết - Diện tích hình vng, hình chữ nhật, tính diện tích hình nào? hình bình hành - Chúng ta biết cách tính diện tích hình - Học sinh lắng nghe chữ nhật, hình bình hành Hơm em tìm cách tính diện tích hình vừa học hơm trước Đó cách tính diện tích hình thoi Hoạt động 1: Xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi - Đề sau: cho hình thoi ABCD Có độ dài đường chéo AC = m, BD = n.Tính diện tích hình thoi - Một bạn nêu lại cho đề - Hơm trước u nhóm chuẩn bị - Một học sinh đọc lại đề hình thoi Các em giơ hình thoi chuẩn bị lên - Theo em để tính diện tích hình thoi - Để tính diện tích hình thoi nên dựa nên dựa vào cách tính diện tích hình vào cách tính diện tích hình chữ nhật học? - Đúng để tính diện tích hình thoi em nên dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật học Bằng cách cắt ghép đưa hình thoi trở thành hình chữ nhật để tính diện tích hình - Bây em làm việc nhóm đơi - Học sinh thực nhóm đơi - Gọi đại diện nhóm lên trình bày cách - Đại diện số nhóm trình bày cắt ghép - Nhận xét chốt lại cách cắt ghép - Học sinh quan sát B - Các em quan sát: có hình thoi Cơ cắt đơi hình thoi theo đường chéo AC A Cơ lại cắt đơi nửa hình thoi lại Các C em ý xem cô lắp ghép D - Như từ hình thoi ABCD ghép M B N hình chữ nhật AMNC Tiếp tục thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi phiếu thảo luận: A - Học sinh thảo luận nhóm đơi C - Đại diện nhóm lên trình bày: Nhóm: + Hình thoi ABCD hình chữ nhật PHIẾU THẢO LUẬN + Em có nhận xét hình thoi ABCD hình chữ nhật ghép được? + Em so sánh độ dài đường chéo AC, BD hình thoi ABCD chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật AMNC + Chiều dài chiều rộng hình chữ nhật AMNC có giá trị bao nhiêu? + Tính diện tích hình chữ nhật AMNC? AMNC có diện tích + Chiều dài hình chữ nhật đường chéo AC hình thoi Chiều rộng hình chữ nhật nửa đường chéo BD hình thoi + Chiều dài hình chữ nhật AMNC m Chiều rộng hình chữ nhật AMNC + Diện tích hình chữ nhật AMNC là: mx = + Diện tích hình thoi ABCD + Vậy diện tích hình thoi ABCD bao nhiêu? - Giáo viên gọi nhóm trình bày kết thảo luận, nhận xét - Cho cô biết m n hình thoi? - m n độ dài đường chéo hình thoi - Vậy muốn tính diện tích hình thoi, ta làm - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy độ dài đường chéo nhân với nào? - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy tích chia cho độ dài đường chéo chia cho đơn vị đo - Giáo viên cho học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa - Nếu cô ký hiệu diện tích hình thoi S, - S = m n độ dài đường chéo hình thoi bạn viết cho cơng thức tính diện tích hình thoi - Giáo viên cho bạn khác nhận xét chốt lại: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) S= Trong đó: + S: diện tích hình thoi + m, n: độ dài đưởng chéo Hoạt động 2: Luyện tập Bài 1: Giáo viên treo bảng phụ có tập 1a, 1b Một bạn đọc đề Cho học sinh - Học sinh đọc đề lên bảng, lớp làm vào - Hai học sinh lên bảng Các học sinh Giáo viên nhận xét lại làm vào tập Bài 2: - Học sinh lên bảng làm (Học sinh đọc Tương tự cho em lên làm 2a, 2b to kết cho lớp nghe nhận xét) Giáo viên ý đề khơng u cầu cụ thể đơn vị đo nên đưa đơn vị đo lớn để gọn Bài 3: Các em đọc thầm yêu cầu tập số cho cô biết số cho ta biết điều hỏi điều gì? (Giáo viên treo bảng phụ tập 3) Giáo viên mời học sinh lên bảng làm Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét Hoạt động 3: Củng cố - Yêu cầu học sinh nêu lại cách tính diện tích hình thoi - Giáo viên nhận xét tiết học - Học sinh nêu cách tính diện tích hình thoi ... để đề xuất biện pháp phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chương NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 2.1 Định hướng... Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chương Những biện pháp phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chương Thực nghiệm sư phạm... luyện phát triển lực tư cho học sinh lớp trình dạy học yếu tố hình học Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng nội dung Phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Đề