Nâng cao khả năng nhận diện từ ghép và từ láy cho học sinh lớp 4 thông qua các bài tập luyện từ và câu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====0O0===== DƯƠNG NGỌC LINH NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHẬN DIỆN TỪ GHÉP VÀ TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====0O0===== DƯƠNG NGỌC LINH NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHẬN DIỆN TỪ GHÉP VÀ TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học ThS Vũ Thị Tuyết HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trường tiểu học Hòa Sơn- Hiệp Hòa, Bắc Giang tạo điều kiện suốt trình chúng em quan sát, tìm hiểu thực tế thực nghiệm khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo Vũ Thị Tuyết - cô người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình, động viên giúp đỡ chúng em hồn thành khóa luận Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới người thân, bạn bè bên cạnh, động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu để hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Dương Ngọc Linh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.2 Các phương thức cấu tạo từ tiếng Việt 1.1.3 Một số vấn đề từ ghép 10 1.1.4 Một số vấn đề từ láy 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Luyện từ câu 20 1.2.2 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu lớp 23 1.2.3 Nội dung từ ghép từ láy sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 23 1.2.4 Hệ thống tập từ ghép từ láy sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 24 1.2.5 Khả nhận diện từ ghép từ láy học sinh lớp trường Tiểu học Hòa Sơn, Hiệp Hòa, Bắc Giang 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP NHẰM GIÚP HỌC SINH NHẬN DIỆN TỪ GHÉP VÀ TỪ LÁY 33 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp 33 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 33 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 33 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm 34 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 34 2.2 Một số tập nâng cao khả nhận diện từ láy từ ghép học sinh 35 2.2.1 Bài tập nhận diện từ ghép 35 2.2.2 Bài tập nhận diện từ láy 40 2.2.3 Bài tập phân biệt từ láy từ ghép 44 2.2.4 Một số trường hợp đặc biệt 47 2.3 Một số tập giúp học sinh nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy 48 2.4 Khả ứng dụng tập nhận diện từ ghép từ láy cho học sinh lớp 52 2.4.1 Ứng dụng tiết dạy tăng cường 52 2.4.2 Ứng dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.2 Đối tượng thực nghiệm 55 3.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 56 3.3.1 Thời gian 56 3.3.2 Địa điểm 56 3.4 Nội dung thực nghiệm 56 3.4.1 Chuẩn bị 56 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 56 3.5 Kết thực nghiệm 56 3.6 Giáo án đề kiểm tra thực nghiệm 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 66 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ có vai trò vơ quan trọng đời sống Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người Ngôn ngữ dùng để trao đổi ý kiến; bày tỏ mong muốn, nguyện vọng; thể tình cảm, cảm xúc; truyền tải kinh nghiệm, hiểu biết… Ngôn ngữ chỉnh thể dó yếu tố (các đơn vị thuộc cấp độ khác nhau) tạo thành Đó âm vị (đơn vị bé khơng có nghĩa có chức phân biệt nghĩa, nhận diện từ); hình vị (đơn vị bé có nghĩa); từ (đơn vị độc lập có chức tạo câu); câu (đơn vị thơng báo, cấu tạo theo quy tắc định ngôn ngữ) Ngay từ lọt lòng mẹ, đứa trẻ nghe âm tiếng hát ru, lời nói yêu thương, lời dạy bảo cha, mẹ, người thân Khi lớn lên bước chân vào trường Tiểu học chúng học cách Tiếng Việt môn học quan trọng cho cho học sinh Tiểu học Nhờ mơn học mà trẻ hiểu từ ngữ cách sử dụng từ ngữ Đặc biệt môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu giúp cho học sinh biết cách phân loại từ ngữ, mở rộng vốn từ, nhận diện từ, giúp trẻ biết cách sử dụng từ ngữ hồn cảnh nào, với mục đích Học sinh học từ đơn, từ phức, danh từ, động từ, phó từ, từ, số từ,… Và số đó, ta không đề cập tới việc dạy học từ ghép từ láy Từ ghép từ láy hai phương thức cấu tạo từ Đã có nhiều ý kiến tranh luận khác khái niệm cách nhận diện, phân loại chúng Học sinh từ lớp làm quen với nhiều từ ghép từ láy tất phân mơn Nhưng thực học cách thức học sinh bước vào lớp Như biết, để nhận diện đâu từ láy, đâu từ ghép lúc đơn giản Và trở nên phức tạp học sinh Tiểu học- lứa tuổi mà tư mang tính trực quan, cụ thể Nếu đưa thuật ngữ khoa học từ ghép từ láy cậu học trò nhỏ khơng thể hiểu hết Vì mà cần phải có cách thức khác để giúp cho học sinh nhận diện từ ghép từ láy cách tốt Hiểu tất lí trên, chúng tơi định tìm hiểu thực trạng khả nhận diện từ ghép từ láy học sinh Tiểu học, từ đưa biện pháp giúp học sinh nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy thông qua đề tài: “Nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho học sinh lớp thông qua tập Luyện từ câu” Lịch sử vấn đề Từ ghép từ láy vấn đề ngôn ngữ nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Đã có nhiều sách, viết, tiểu luận, nghiên cứu đề tài Ta điểm qua vài sách viết từ ghép từ láy như: “Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt” Đỗ Hữu Châu, “Dạy học từ ngữ Tiểu học” GS Phan Thiều, “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4” Nguyễn Minh Thuyết, “Ngữ pháp Tiếng Việt” Diệp Quang Ban (chủ biên), “Giáo trình Tiếng Việt” Lê A (chủ biên)… Trong “Tiếng Việt” Lê A đề cập đến khái niệm, đặc điểm cách phân loại từ ghép,từ láy Tác giả đưa hai tiêu chí phân loại từ láy là: số lần láy từ để chia từ láy thành: láy đôi, láy ba láy tư (Ví dụ: Các từ láy đôi: Xinh xắn, nhỏ nhắn,…; từ láy ba: sành sanh,…; từ láy tư: lấp la lấp lánh, ỡm ỡm ợt, ) Mức độ láy láy đôi để chia chúng thành từ láy phận (dễ dàng, lò dò, gọn gàng,…) từ láy tồn (xanh xanh, đo đỏ, vàng vàng,…) Các từ láy phận chia thành từ láy âm (xinh xắn, gọn hàng, run rẩy,…) láy vần (lờ mờ, bỡ ngỡ, luống cuống…) Tác giả đưa hai tiêu chí phân loại từ ghép vào tính chất đặc trưng nghĩa hình vị gồm từ ghép thực (ví dụ: nhà cửa, trâu bò, xe cộ…), từ ghép hư (ví dụ: để cho, nên, có lẽ…) vào mối quan hệ hình vị đặc trưng ngữ nghĩa từ bao gồm từ ghép phụ (ví dụ: xe đạp, chai nhựa,…); từ ghép đẳng lập (ví dụ: nhà cửa, quần áo,…) Trong sách Ngữ pháp Tiếng Việt tác giả Diệp Quang Ban có quan điểm với tác giả Lê A cách phân loại từ ghép từ láy dựa vào hình thức ngữ nghĩa Bên cạnh có viết in báo, tiểu luận, luận án nghiên cứu từ ghép từ láy nói chung từ ghép từ láy Tiểu học nói riêng như: + Tác giả Hà Quang Năng với Khả nhận biết sử dụng từ láy từ ghép Tiểu học (T/C Ngôn ngữ đời sống số 10- 2002) + Tác giả Lê Phương Nga với viết Về khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy dạy Tiểu học in tạp chí Giáo dục Tiểu học số 2-1996 + Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương với Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khả nhận biết từ láy học sinh Tiểu học (Khảo sát học sinh lớp trường Tiểu học Tiên Sơn B - Mê Linh - Hà Nội),2016 + Tác giả Khổng Thị Tuyên với khóa luận tốt nghiệp Đại học Khả nhận diện từ ghép học sinh lớp nhà trưởng Tiểu học, 2017 Ngồi nhiều viết tác giả khác xoay quanh vấn đề từ ghép từ láy trường Tiểu học Tuy nhiên, tất viết dừng lại việc đưa quan điểm, sở từ cách phân loại chúng Như thấy chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho học sinh Vì vậy, thực đề tài: “Nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho học thẻ cố ghi từ vào cột thời nhẹn, thích thú, quần áo, bối rối, gian phút cuống quýt, học hành, hấp háy -Nhóm xong nhanh chân dán bảng phụ lên bảng Nhóm nhanh giành chiến thắng -Nhận xét- kết luận- khen học Từ ghép Từ láy sinh  Hoạt động 2: Phân loại từ -Giáo viên đưa yêu cầu tập: -Học sinh làm việc theo nhóm thời gian phút -Hết phút, giáo viên nhận xétkết luận Bài 2: a) Cho từ ghép sau: xe cộ, xe máy, quần dài, áo cộc, quần áo, truyện dài, xe tải, quần đùi, áo sơ mi Thành nhóm:Từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại b) Cho từ láy sau: lấp lánh, thong rong, bối rối, xanh xanh, vất vưởng, đo đỏ, xinh xinh, lung linh Thành nhóm: láy âm, láy vần, láy âm lẫn vần  Hoạt động 3: Tìm từ ghép từ láy từ từ cho sẵn -Chia lớp thành đội thi đấu với -Học sinh chia đội chơi -Mỗi đội cử thành Yêu cầu: Viết tất từ ghép, viên lên viết bảng từ ghép, từ láy bắt đầu từ sau: xe, từ láy Mỗi học sinh viết xinh, nhanh từ lần -Kết thúc thời gian phút đội nhiều đáp án giành chiến thắng -Giáo viên nhận xét- kết luận  Hoạt động 4: Ứng dụng - Yêu cầu: Viết đoạn văn miêu -Học sinh làm việc cá nhân tả vật có sử dụng từ ghép từ láy - Thời gian làm 15 phút -Học sinh trình bày - Giáo viên chấm, chữa -Nhận xét- bổ sung cho Củng cố, dặn dò -Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức học -Nhận xét tiết học, khen ngợi học sinh -Dặn dò chuẩn bị Giáo án Luyện từ câu: Ôn tập từ ghép từ láy I Mục tiêu - Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép từ láy - Nhận dạng từ ghép, từ láy, đồng thời, phân loại chúng - Tìm từ ghép, từ láy từ từ cho trước đặt câu với từ ghép, từ láy - Có thái độ học tập phù hợp, hăng hái, ham học học Thêm yêu nét đẹp từ tiếng Việt II Chuẩn bị - Bảng phụ - Máy chiếu III Tiến hành Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động Giáo viên cho học sinh khởi Khởi động động Giới thiệu Dạy  Hoạt động 1: Thảo luận nhóm - Học sinh làm việc theo nhóm - Giáo viên nêu yêu cầu: 4, điền vào phiếu học tập xếp từ sau thành nhóm: Từ ghép Từ láy từ ghép từ láy Sách Nhanh nhẹn Nhanh nhẹn, sách vở, bút mực, Buôn bán Bạn bè buôn bán, bạn bè, học hành, lấp lánh, Học hành Lấp lánh đứng, máy móc Đi đứng Máy móc - Giáo viên nhận xét Bút mực - Học sinh nhận xét, bổ sung  Hoạt động 2: Trò chơi: ong - Học sinh lắng nghe tìm chữ - Giáo viên nêu yêu cầu: em lựa chọn từ ngữ - Học sinh suy nghĩ, làm việc theo nhóm đôi khung điền vào chỗ chấm sau cho phù hợp Trông anh thật xanh xao Trông anh thật………… Một vùng cỏ mọc xanh rì Một vùng cỏ mọc………… Trời thu xanh ngắt tầng cao Trời thu ……… tầng cao Suối dài xanh biếc nương ngô Suối dài ………… nương ngô (xanh ngắt, xanh biếc, xanh xao, xanh rì) - Học sinh nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, kết luận  Hoạt động 3: Tìm từ láy có đoạn thơ Nắng bốn mùa - Học sinh đọc đoạn thơ Dịu dàng nhẹ nhàng Vẫn chị nắng xuân Hung hăng, hay giận giữ Là ánh nắng mùa hè Vàng hoe muốn khóc Chẳng khác nắng thu Mùa đơng khóc hu hu Bởi khơng có nắng Mai Anh Đức - Học sinh thực tập - Giáo viên nêu yêu cầu - Giáo viên nhận xét, kết luận Những từ láy: dịu dàng, nhẹ nhàng, hang, giận giữ, hu h u  Hoạt động 4: Tia chớp - Học sinh thực - Yêu cầu: học sinh nói từ ghép Bạn sau khơng lặp lại từ bạn nói trước - Học sinh làm việc cá nhân  Hoạt động 5: Đặt câu - Yêu cầu: em đặt câu với từ sau: xanh ngắt, xanh xanh, xanh biếc Củng cố, dặn dò - Học sinh bình chọn -Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức học -Nhận xét tiết học, khen ngợi học sinh Dặn dò chuẩn bị ĐỀ KIỂM TRA Bài (2 điểm): Gạch gạch từ ghép, gạch từ láy: Nhà cửa, quần áo, lung linh, núi non, lấp lánh, hồi hộp, học hành, xe đạp, đường xá, xinh đẹp Bài (2điểm): Tìm từ láy có đoạn thơ sau: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chăn thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như chim chích Nhảy đường vàng Lượm- Tố Hữu Bài 3(2 điểm): Tìm từ điền vào ô cho đúng: Tiếng Từ láy Từ ghép Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Nhà Rộng Chật Vui Chậm Xanh Bài (2 điểm): Điền từ láy có ngoặc đơn vào chỗ trống thích hợp a Trông anh thật………… b Một vùng cỏ mọc………… c Trời thu ……… tầng cao d Suối dài ………… nương ngơ (xanh ngắt, xanh biếc, xanh xao, xanh rì) Bài (2 điểm): Đặt câu với từ ghép sau: học hành, xe đạp, nhà cửa, quần áo ĐÁP ÁN Bài 1: điểm Nhà cửa, quần áo,lung linh, núi non, lấp lánh, hồi hộp, học hành, xe đạp, đường xá, xinh đẹp Bài 2: điểm Những từ láy có đoạn thơ: loắt choắt, xinh xinh, thoăn thoắt, nghênh nghênh Bài 3: điểm Tiếng Từ láy Từ ghép Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Nhà Nhà nhà Nhà cửa Rộng Rộng rãi Rộng hẹp Chật Chật chội Chật hẹp Chật nhà Vui Vui vẻ Vui buồn Vui tính Chậm Chậm chạp Nhanh chậm Chậm chân Xanh Xanh xanh Bài 4: điểm Đáp án: a Trông anh thật xanh xao b Một vùng cỏ mọc xanh rì c Trời thu xanh ngắt tầng cao d Suối dài xanh biếc nương ngô Bài 5: điểm a Hãy học hành chăm để có tương lai tốt đẹp b Mẹ mua cho Lan xe đạp c Cơn lũ quan theo nhà cửa, ruộng vườn d Quần áo- thứ thiếu du lịch Nhà sàn Xanh ngắt KẾT LUẬN CHƯƠNG Ở chương 3, tiến hành thực nghiệm biện pháp nêu chương vào thực tế nhằm kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp Cụ thể: Chúng tơi nêu rõ mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm lớp 4A trường Tiểu học Hòa Sơn- Hiệp Hòa, Bắc Giang với nội dung thực nghiệm cụ thể Đó giáo án giảng dạy, cách thức thực việc ứng dụng tập chương trình Luyện từ câu lớp Thông qua việc thực nghiệm này, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có thay đổi định Các em nắm kiến thức từ ghép từ láy, thực hành làm tập đạt kết cao Ở lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức hoàn thành tốt hoàn thành tăng lên đáng kể, số học sinh mức chưa hoàn thành giảm xuống đáng kể Như vậy, qua kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính hiệu khả thi đề tài Những tập Luyện từ câu lớp thiết kế đề tài có tác dụng nâng cao khả nhận biết từ ghép từ láy học sinh Tiểu học, cụ thể học sinh lớp KẾT LUẬN Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Ngôn ngữ giúp người bày tỏ ý kiến, quan điểm, thể tư tưởng, tình cảm thân Khơng có ngơn ngữ, người thực chức giao tiếp người tiến Mà ngôn ngữ bẩm sinh, di truyền tạo nên mà trau dồi q trình hoạt động học tập Bởi vậy, việc dạy học ngôn ngữ cho học sinh đặc biệt quan trọng Đối với Giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng, việc cung cấp kiến thức lí thuyết từ có từ ghép từ láy nội dung thiếu Nội dung giúp cho học sinh có them vốn từ, hiểu biết ngôn ngữ hơn, đặc biệt giáo dục tình yêu Tiếng Việt em Xuất phát từ việc tìm hiểu khả nhận diện phân biệt từ ghép, từ láy học sinh trường Tiểu học Hòa Sơn- Hiệp Hòa, Bắc Giang, chúng tơi thấy em chưa thực nắm vững nội dung đặc biệt dễ nhầm lẫn phân biệt từ láy từ ghép Chính vậy, tơi mong muốn có biện pháp, mẹo nhỏ hết hệ thống tập giúp em nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy Đồng thời, việc nghiên cứu đề tài giúp tơi có hội trau dồi, bồi dưỡng kiến thức từ ghép từ láy cho thân, nắm cách giúp học sinh hiểu bài, phương pháp dạy học giúp em hình thành kĩ Ngồi ra, thơng qua đề tài này, tơi hiểu thêm tâm, sinh lí lứa tuổi em Tiểu học, cụ thể học sinh lớp 4, nhờ giúp tơi lựa chọn hình thức dạy học phù hợp hiệu Tuy nhiên, khn khổ khóa luận này, tơi đề xuất số biện pháp hệ thống tập giúp học sinh nhận diện từ ghép từ láy, số vấn đề chưa đề cập tới như: giá trị từ láy từ ghép phân môn khác, khả nhận diện từ học sinh, … Qua việc tìm hiểu thực trạng dạy học từ ghép từ láy trường Tiểu học thấy rằng: Hệ thống tập liên quan đến từ ghép từ láy ít, sơ sài, rời rạc khiến học sinh khó nắm vững kiến thức, kĩ chưa hình thành, bên cạnh thời lượng dành cho tiết khơng q dài nên việc hình thành kiến thức cho học sinh chưa thuận lợi Đó khó khăn định q trình dạy học Do thời gian nghiên cứu hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, để giúp cho đề tài hoàn thiện có giá trị ứng dụng định, tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh (2007), Giáo trình Tiếng Việt , NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Lê Phương Nga (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học , NXB ĐHSP, Hà Nội [3] Lê Phương Nga (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Đỗ Hữu Châu (2007), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Phan Thiều (2001), Dạy học từ ngữ Tiểu học, NXB Giáo dục, [6] Nguyễn Minh Thuyết (2005), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Diệp Quang Ban - Hoàng Văn Thung (1999), Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Hoàng Văn Hành (2001), Từ điển từ láy Tiếng Việt, NXB Giáo dục [9] Chương trình Tiểu học, (2002), NXB Giáo dục [10] SGK Tiếng Việt tập (2004), NXB Giáo dục, [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) (2007), Tâm lí học, NXB ĐHSP NXB Giáo dục, Hà Nội ... pháp giúp học sinh nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy thông qua đề tài: Nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho học sinh lớp thông qua tập Luyện từ câu Lịch sử vấn đề Từ ghép từ láy vấn... diện từ ghép từ láy cho học sinh Vì vậy, tơi thực đề tài: Nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho học sinh lớp thông qua hệ thống tập Luyện từ câu , với hi vọng góp phần cơng sức nhỏ bé để nâng. .. lớp từ ghép, từ láy thực trạng dạy nội dung trường Tiểu học đồng thời khảo sát, thống kê khẳ nhận diện từ ghép từ láy học sinh lớp Từ đề xuất biện pháp nâng cao khả nhận diện từ ghép từ láy cho