Hướng dẫn học sinh lớp 4 cá thể hóa quá trình làm bài văn miêu tả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THANH THÙY HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP CÁ THỂ HĨA Q TRÌNH LÀM BÀI VĂN MIÊU TẢ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học TS.GVC PHẠM THỊ HÒA HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình thầy, đặc biệt Tiến sĩ Phạm Thị Hòa Chúng tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô, người trực tiếp hướng dẫn suốt trình nghiên cứu làm khóa luận Qua đây, chúng tơi xin cảm ơn tới phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tới thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận chúng tơi hoàn thành Lần nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu hạn chế, nên chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến, sửa chữa thầy cô giáo bạn sinh viên để hồn thiện khóa luận Chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thanh Thùy LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả” chúng tơi nghiên cứu hoàn thành sở kế thừa phát huy cơng trình nghiên cứu có liên quan tác giả khác, cộng với giúp đỡ giáo viên hướng dẫn Tiến sĩ Phạm Thị Hòa cố gắng, nỗ lực thân Chúng cam đoan kết đề tài khơng trùng với cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thanh Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn miêu tả tập làm văn miêu tả 1.1.2 Tập làm văn miêu tả trường Tiểu học 1.1.3 Cơ sở tâm lí q trình cá thể hóa hoạt động tiếp nhận sản sinh văn học sinh 12 1.1.4 Cơ sở ngơn ngữ cá thể hóa tâp làm văn miêu tả 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1 Nội dung dạy học văn miêu tả 15 1.2.2 Cấu trúc nội dung học dạy tập làm văn miêu tả 16 1.2.3 Hướng dẫn sách giáo viên dạy học văn miêu tả 17 1.2.4 Thực tế dạy học Tập làm văn miêu tả theo hướng cá thể hóa lớp trường Tiểu học Trưng Nhị 18 1.3 Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG 26 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁ THỂ HĨA Q TRÌNH LÀM BÀI VĂN MIÊU TẢ 26 2.1 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh phân tích đề cá thể hóa đề tập làm văn 26 2.2 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh quan sát theo hướng cá thể hóa đề 27 2.2.1 Bài tập xác định: Đối tượng quan sát trực tiếp hay gián tiếp: 28 2.2.2 Bài tập xác định: Phương tiện quan sát cảm nhận vốn sống 29 2.2.3 Bài tập xác định: Nội dung đối tượng 29 2.2.4 Bài tập xác định: trình tự quan sát (từ xa lại gần, từ lên trên, từ thấp đến cao, từ vào trong) 31 2.3 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh cá thể hóa q trình viết văn miêu tả 32 2.3.1 Bài tập hướng dẫn học sinh lập chương trình giao tiếp trước viết văn miêu tả 32 2.3.2 Bài tập hướng dẫn cách viết Mở Kết văn miêu tả 33 2.3.3 Hướng dẫn học sinh triển khai phần Thân văn miêu tả 38 2.3.4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả 39 2.4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh hoàn thiện văn theo hướng cá thể hóa làm 44 2.5 Tiểu kết chương 44 CHƯƠNG THỂ NGHIỆM 46 3.1 Mục đích thể nghiệm 46 3.2 Hình thức thể nghiệm 46 3.3 Đối tượng thể nghiệm 46 3.4 Nội dung thể nghiệm 46 3.5 Nội dung giáo án thể nghiệm 46 3.5.1 Giáo án thể nghiệm 46 3.5.2 Giáo án thể nghiệm 51 3.6 Kết thể nghiệm 55 3.7 Nhận xét chung 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Khảo sát lực dạy học Tập làm văn miêu tả trường Tiểu học Trưng Nhị 18 Bảng 2: Khảo sát kết học tập văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Trưng Nhị 21 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiểu học cấp bậc tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục tiểu học quy định luật Giáo dục Việt Nam năm 2010 là: “Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ban đầu, hình thành học sinh kĩ tảng, phát triển hứng thú học tập học sinh, thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh tiểu học” Vì vậy, giáo dục Tiểu học cần chuẩn bị tốt mặt để học sinh tiếp tục học lên Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt môn học trọng tâm, chiếm số lượng lớn tiết tuần Tiếng Việt trường tiểu học với mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi từ góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi để từ bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần nhỏ việc hình thành phẩm chất quan trọng người để góp phần thực nhiệm vụ đặt hệ thống giáo dục quốc dân Trong học Tiếng Việt trường tiểu học, không cung cấp kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, biện pháp tu từ mà ý phát triển cho học sinh kĩ ghép từ thành câu, ghép câu thành văn Ngày nay, coi tập làm văn sản phẩm giao tiếp thể trình giao tiếp chủ thể giao tiếp ta phải xác định nội dung văn miêu tả: Ai miêu tả, miêu tả cho nghe, mục đích miêu tả để làm gì? (hay gọi nhân tố giao tiếp) Để thể rõ nhân tố để sản phẩm làm văn học sinh sản phẩm giao tiếp riêng biệt học sinh định chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc dạy học cá thể hóa xuất giáo dục nước ta từ lâu Dạy học cá thể hóa có vai trò quan tâm tâm mức độ khác giai đoạn lịch sử ngày quan tâm mức 2.1 Quan điểm nhà lãnh đạo dạy học phân hóa Chủ tịch Hồ Chí Minh người quan tâm đến giáo dục, đến phát triển toán diện nhân cách người Trong thư gửi thầy cô giáo, ngày 5/10/1946 Người khẳng định: “Kể từ xây dựng giáo dục Việt Nam, giáo dục làm phát triển tài vốn có lòng học sinh” Bác ln khuyến khích thầy cô giáo dạy học phải vào đặc điểm đối tượng, tôn trọng đặc điểm người học Người nói: “Vì trình độ học khơng đồng nhau, cần có tài liệu học thích hợp cho người Tài liệu học khơng thích hợp học khơng có lợi gì” Ngun Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Đặng Huỳnh Mai, tài liệu Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục tiểu học nhấn mạnh: “Điều quan trọng phải biết trẻ có gì, cần gì, từ giáo viên bám sát mục tiêu cấp học, lớp học, môn học mà tác động đến đối tượng Nếu thầy hết lòng u thương em, giúp đỡ em em đạt tiến định” “Sự đổi phương pháp chẳng qua làm cho trẻ lại chất trình giáo dục, tức quan tâm thầy cô giáo đứa trẻ Và số phận người” Các nhà giáo dục Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt cho thấy: “Nếu quan tâm tới việc dạy học phân hóa, ý đầy đủ, mức kịp thời đến đặc điểm cá nhân, trình độ loại đối tượng tạo hội thuận lợi cho việc dạy học đồng loạt theo trình độ chung lớp Ngược lại, việc dạy học đồng loạt tiến hành tốt tạo điều kiện nâng cao trình độ loại đối tượng học sinh” [30] Nội dung chủ yếu ý kiến tập trung vào định hướng dạy học phân hóa Đây tiền đề để cá nhân bộc lộ lực riêng học tập nói chung làm tập làm văn nói riêng 2.2 Nghiên cứu dạy học Tập làm văn theo hướng cá thể hóa Tập làm văn phân mơn mà em thể triệt để cách nghĩ, cách nhìn em Các em phải thể suy nghĩ tình cảm, hứng thú, vốn sống, vốn hiểu biết, vốn ngơn ngữ mình, khơng làm hộ hay thay Người giáo viên giúp học trò khâu chuẩn bị, học trò phải hồn tồn tự lực Tính cá thể hóa phân mơn đặt yêu cầu người dạy phân môn phải có cách nhìn, cách ứng xử khác để có phương pháp dạy khác, phù hợp với học trò chất tập làm văn Tác giả Nguyễn Trí Dạy học Tập làm văn trường Tiểu học, NXB giáo dục 1998 nói rõ: cần định hướng cho trẻ có quan điểm riêng làm tập làm văn miêu tả Quan điểm riêng thể từ khâu biến đề chung thành đề riêng mình, biết lựa chọn đối tượng miêu tả riêng, có nét độc đáo… Cũng có số luận văn Thạc sĩ đề cập đến vấn đề cá thể hóa dạy học tập làm văn, tiêu biểu luận văn tác giả Phan Thị Mùi với đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa đề tập làm văn miêu tả” có hướng nghiên cứu gần gũi với đề tài chúng tôi, khác đối tượng học sinh dạy phạm vi khảo sát Vì vậy, đề tài nghiên cứu: “Hướng dẫn hướng dẫn học sinh quan sát; Nhóm tập hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả; Nhóm tập hướng dẫn học sinh đọc lại viết để hồn thiện Trong chúng tơi nhấn mạnh việc cá thể hóa đề phải xuất phát từ bước phân tích đề quan sát đối tượng Tại nhóm tập, chúng tơi đưa mục đích, yêu cầu, mà học sinh cần đạt ví dụ cụ thể việc hướng dẫn học sinh cá thể hóa đề Các ví dụ đưa hồn tồn dựa nội dung mà nhóm tập muốn truyền đạt giáo viên hoàn toàn chủ động, cách đưa câu hỏi tập hướng dẫn cho nhóm tập khác Chương khẳng định, có nhiều đường để giúp học sinh tốt văn miêu tả mình, quan trọng xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh biết cá thể hóa trình chuẩn bị cho tập làm văn, từ quan sát có nội dung, có cảm hứng, có ngơn từ biểu đạt đến cá thể hóa đề Song song với đó, việc trang bị cho em vốn từ, hiểu biết từ thực tế quan trọng Chúng đưa hệ thống vốn từ, hiểu biết từ thực tế quan trọng Chúng đưa hệ thống vốn từ hỗ trợ học sinh trình quan sát, tìm ý hồn thiện văn Đó vừa từ gần gũi, vừa từ mang đậm hình ảnh so sánh với tính biểu đạt cao Mỗi kiểu văn miêu tả cần trọng hình thành tình giao tiếp giả định kĩ khác cách sử dụng vốn từ ngữ, biện pháp tu từ vốn sống em Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy, đặt đề vào chủ điểm, phối hợp chặt chẽ với phân môn khác, thường xuyên trau dồi thêm kiến thức văn học, trọng đến đối tượng học sinh, linh hoạt đề bài… lấy để làm để thiết kế câu hỏi tập cho phù hợp CHƯƠNG THỂ NGHIỆM 3.1 Mục đích thể nghiệm Chúng tơi tiến hành thể nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu đề xuất hướng dẫn học lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả Trên sở điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện biện pháp dạy học theo hướng cá thể hóa đạt hiệu 3.2 Hình thức thể nghiệm Dạy thể nghiệm dạy đối chứng học Lớp thể nghiệm học theo giáo án thể nghiệm soạn Lớp đối chứng học theo giáo án giáo viên lớp soạn 3.3 Đối tượng thể nghiệm Căn vào mục đích thể nghiệm, chúng tơi chọn lớp thể nghiệm đối chứng có trình độ học lực ngang Đó hai lớp 4A1 4A2 trường Tiểu học Trưng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc 3.4 Nội dung thể nghiệm Nội dung thể nghiệm giảng cụ thể Chúng lựa chon hai dạy học tập làm văn chương trình lớp là: Bài 1: Luyện tập miêu tả đồ vật Bài 2: Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả cối 3.5 Nội dung giáo án thể nghiệm 3.5.1 Giáo án thể nghiệm LUYỆN TẬP MIÊU TẢ ĐỒ VẬT I Mục tiêu Kiến thức: - Các em phân tích cấu tạo văn miêu tả đồ vật (mở bài, thân bài, kết bài) - Hiểu chức mở bài, thân bài, kết văn miêu tả Kĩ - Hiểu tác dụng quan sát việc cá thể hóa văn miêu tả, có kĩ xen tả với lời kể - Biết kĩ viết mở bài, thân bài, kết văn miêu tả theo định hướng cá thể hóa, lập dàn ý nhanh cho văn miêu tả đồ vật Thái độ - Các em yêu đồ vật tả - Có ý thức bảo vệ giữ gìn đồ vật II Đồ dùng dạy học - Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập một, NXBGD - Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập một, NXBGD - Tranh minh họa - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy - học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động - Học sinh hát “Lớp chúng - Hát vỗ tay theo nhịp mình” Kiểm tra cũ - Học sinh trả lời câu hỏi + Thế miêu tả? + Nêu cấu tạo văn miêu tả + Gọi học sinh đọc mở bài, kết bài, thân tả trống - Mời học sinh nhận xét câu trả lời cho điểm Bài - Học sinh trả lời câu hỏi cô giáo 3.1 Giới thiệu - Giáo viên giới thiệu - Học sinh viết tên vào 3.2 Hướng dẫn tập Bài 1: - Gọi hai học sinh đọc Chiếc xe - Học sinh đọc yêu cầu đạp Tư - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Yêu cầu học sinh trao đổi theo cặp trả lời câu hỏi: + Tìm phần mở bài, thân bài, kết - Mở bài: Từ đầu… miêu tả trên? Thân bài: Tiếp… Nó đá Kết bài: Còn lại + Hãy cho biết tác giả mở kết - Mở theo cách trực tiếp, kết theo cách nào? tự nhiên + Tác giả quan sát xe đạp - Mắt nhìn: Xe màu vàng, hai giác quan nào? vành láng bóng, tay cầm hai bướm thiếc với hai cánh vàng lấm đỏ, có cắm cành hoa - Tai nghe: Khi ngừng đạp, xe ro ro thật êm tai - Học sinh thảo luận theo nhóm bàn cho biết: Ở thân bài, xe đạp miêu tả theo trình tự nào? + Tả bao quát xe + Tả phận có đặc điểm - Học sinh trao đổi với trình tự tác giả tả xe đạp bật - Các nhóm báo cáo nhận xét +Nói tình cảm Tư bạn xe đạp - Ngay tay cầm… Nó đá - Những lời kể xen lẫn lời miêu tả văn? Bài 2: - Học sinh đọc đề - Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh cá thể hóa đề sau: - Học sinh lắng nghe cô hướng dẫn + Hãy tưởng tượng hôm để biến áo chung chung thành ngày đặc biệt Em miêu áo riêng tả áo em mặc cho bố làm xa biết áo em - Giáo viên phát phiếu học tập cho em: + Ngày hơm ngày đặc biệt gì? - Học sinh trả lời vào phiếu học tập + Chiếc áo mua cho em? + Chiếc áo có bật? +Em thích chi tiết áo nhất? - Giáo viên gợi ý phần a) Mở bài: Giới thiệu áo em mặc đến lớp hôm b) Thân bài: - Tả bao quát áo (dáng, kiểu, - Học sinh viết dàn ý theo gợi ý rộng, hẹp, vải, màu…) + Áo màu gì? định hướng cá thể hóa mà học sinh lựa chọn + Chất vải gì? Chất vải nào? + Dáng áo trông (rộng, hẹp, bó…) + Tả phận (thân áo, tay áo, nẹp, khuy áo…) + Trên áo có hình khơng? Em thích chi tiết áo? c) Kết - Tình cảm em áo nào? - Học sinh đọc dàn mà học sinh cá thể hóa đối tượng - Học sinh nhận xét - Em cảm thấy mặc áo này? - Em nên làm để giữ gìn áo? - Giáo viên chốt lại: học sinh để miêu tả áo mặc phải cảm nhận giác quan nào? - Khi miêu tả đồ vật ta cần ý điểm gì? Củng cố dặn dò Muốn miêu tả hay, độc đáo ta - Học sinh: Ta phải chọn đối phải lưu ý điều gì? tượng miêu tả riêng, độc đáo Có (Biết cá thể hóa đề bài, biết quan sát hiểu biết đầy đủ đối tượng miêu miêu tả đặc trưng riêng tả biệt đối tượng miêu tả) - Dặn học sinh chuẩn bị học tiếp - Chuẩn bị cho học theo 3.5.2 Giáo án thể nghiệm LUYỆN TẬP XÂY DỰNG MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI I Mục tiêu Kiến thức: - Học sinh hiểu mở trực tiếp mở gián đề mà cá nhân cá thể hóa - Học sinh nắm khác mở trực tiếp mở gián tiếp - Học sinh biết mở văn miêu tả cối gồm Kĩ - Học sinh có kĩ làm mở cho văn miêu tả cối theo định hướng cá thể hóa đề - Học sinh viết đầy đủ nội dung yêu cầu mở văn miêu tả cối Thái độ - Ham học hỏi khám phá - Học sinh yêu quý xung quanh mình, có ý thức bảo vệ xanh II Đồ dùng dạy học: Giáo viên - Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập hai, NXBGD - Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập hai, NXBGD - Ảnh số loài quen thuộc - Phiếu học tập Học sinh - Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập hai, NXBGD - Ảnh học sinh sưu tầm - Vở tập, đồ dùng học tập III Các hoạt động dạy - học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động - Hát hát: “Trái đất - Học sinh đồng hát chúng mình” Kiểm tra cũ - Gọi HS đọc tin phần tóm tắt - Học sinh đứng lên trả lời hoạt động chi đội, liên đội bạn khác theo dõi, nhận trường mà em học tìm xét hoạt động thơn xóm, phường xã nơi em - Nhận xét cho điểm HS Dạy học 3.1 Giới thiệu - Giáo viên giới thiệu ghi lên bảng - Học sinh ghi vào 3.2 Hướng dẫn làm tập Bài tậ p 1: - Gọi HS đọc yêu cầu nội dung - Học sinh thực theo yêu tập cầu - Đưa bảng phụ lục viết sẵn cách  Mở trực tiếp: giới thiệu hoa cần tả mở - Gọi HS phát biểu ý kiến - Nhận xét, kết luận: hồng nhung  Mở gián tiếp: nói mùa xn, nói lồi hoa vườn nói giới Bài tậ p 2: thiệu đến hoa hồng nhung - Giáo viên hướng dẫn học sinh cá thể - Học sinh làm tập theo đề hóa đề bài: Em tưởng tượng ta mà em cá thể hóa viết tả phượng vĩ, mai dừa cho người thân xa Các em phải lựa chọn tả mở cho thật hay ấn tượng - Giáo viên yêu học sinh làm - Yêu cầu HS làm vào giấy khổ - Học sinh làm khổ giấy to phát to dán lên bảng đọc Yêu cầu lớp nhận xét, sửa chữa - Nhận xét, cho điểm đoạn văn HS viết tốt theo hướng cá thể hóa - Gọi số HS đọc đoạn mở - Học sinh làm tập mình GV ý sửa lỗi dùng từ, đặt câu cho HS Bài tậ p 3: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Học sinh đọc học sinh khác lắng nghe, - GV nêu yêu cầu HS mang tranh nhận xét bạn sưa tầm số cây, hoa quan - Học sinh quan sát tranh sát lồi có - Học sinh trả lời câu hỏi vườn trường sách giáo khoa - Giáo viên tổ chức cho học sinh thi tả trước lớp - Học sinh thi tả trước lớp - Giáo viên nhận xét bạn - Học sinh lắng nghe Bài tậ p 4: - Giáo viên hướng dẫn học sinh cá thể hóa đề Các em tưởng tượng viết cho người thân đó, em viết mở thât ấn tượng lồi mà em u thích cho người nghe - Giáo viên gợi ý mở câu thoại, mở câu hát, mở âm - Ví dụ: Trước cửa nhà em có khoảng sân nhỏ Mỗi lần bố em công tác mang lan nơi trồng làm kỉ niệm Vì thế, trước sân nhà em khơng thiếu chậu hoa lan tay bố vun trồng - Giáo viên cho học sinh tự làm nhân xét làm học sinh Củng cố, dặn dò - Dặn HS nhà hồn thành đoạn mở giới thiệu mà em thích tìm hiểu lợi ích đó, chuẩn bị - Học sinh lắng nghe chuẩn bị cho học tốt tiết học Tập làm văn tới (Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả cối) 3.6 Kết thể nghiệm Để đánh giá kết thể nghiệm, phát phiếu kiểm tra cho học sinh kiểm tra lại em học xong Nội dung phiếu tập số 1: “Tả áo hôm em mặc” PHIẾU BÀI TẬP Đề bài: Tả áo hôm em mặc Câu 1: Chiếc áo em định tả có đặc biệt? Câu 2: Viết kết cho văn miêu tả áo em chọn Nội dung phiếu tập số 2: “Tả phượng, mai dừa” PHIẾU BÀI TẬP Đề bài: Tả phượng, mai dừa Câu 1: Em định chọn tả nào? Vì sao? Câu 2: Viết mở cho văn miêu tả em chọn Để có kết q trình nghiên cứu, tiến hành dạy thử nghiệm hai lớp 4A1 4A2 trường Tiểu học Trưng Nhị, Phúc Yên, Vĩnh Phúc với sĩ số chất lượng học sinh tương đương Chúng thu kết sau: 4A1 (thực nghiệm) 4A2 (đối chứng) Kết Sĩ Lớp số Giỏi Khá Đạt Không đạt 40 33% 42% 25% 0% 40 17% 30% 50% 3% 3.7 Nhận xét chung Dựa vào bảng tả thấy, số học sinh giỏi, cao lớp thực nghiệm 4A1 cao 10% so với lớp đối chứng 4A2 số lượng học sinh đạt lớp 4A1 giảm nửa; đặc biệt lớp 4A1 khơng có học sinh khơng đạt Như vậy, rõ ràng việc cá thể hóa lớp thực nghiệm 4A1 đạt kết cao hơn, học sinh hứng thú viết văn Thông qua thực nghiệm trên, ta thấy việc dạy kĩ thuật viết văn, giáo viên nên tới rèn luyện em cá thể hóa đối tượng để viết em hòa vào với đối tượng, đưa đối tượng miêu tả đến gần em KẾT LUẬN Hướng dẫn học sinh cá thể hóa làm nói chung lớp nói riêng số nhà nghiên cứu khoa học xem xét nghiên cứu Đó vấn đề thu hút quan tâm số sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Kế thừa kết nghiên cứu khoa học nhà khoa học, khóa luận số bạn sinh viên, chúng tơi tìm hiểu: “Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả” Đây đề tài có kế thừa, khơng trùng lặp Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình Tiểu học Ở phân mơn em tự thể cách nghĩ, cách nhìn, tình cảm cảm xúc mình.Vì vậy, tập làm văn em sản phẩm giao tiếp Để sản phẩm giao tiếp hay em phải biết viết gì? Viết cho ai? Với mục đích gì? Với ý nghĩa đó, “Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả” việc cần thiết Để thực mục đích nghiên cứu mình, thiết kế tập để hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng quan sát; ví dụ cụ thể để hướng dẫn học sinh cách làm mở bài, thân bài, kết văn miêu tả theo định cá thể hóa Ngồi ra, liệt kê số cách gợi ý cho giáo viên dạy học miêu tả trình giảng dạy Dựa mục đích hiểu dạng tập phân tích để có biện pháp giúp em tiến việc viết văn, ni dưỡng tình u văn học em Để kiểm định lại kết nghiên cứu mình, soạn hai giáo án thể nghiệm Với mong muốn đạt mục đích nghiên cứu, chúng tơi lỗ lực tìm tòi, suy nghĩ Tuy vậy, lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu, thời gian có hạn, nên khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế Chúng mong thầy, cô giáo bạn góp ý để khóa luận chúng tơi hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Hồi, Truyện đọc Dế Mèn phiêu lưu kí,Nxb Kim Đồng Lê Phương Nga (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, Nxb Sư phạm Đặng Thị Lanh (Chủ biên)- Lê Phương Nga- Trần Thị Minh Phương, (1999), Tiếng Việt nâng cao, Nxb Giáo dục Phan Thị Mùi, Luận văn Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa đề tập làm văn miêu tả Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2014), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Lê Phương Nga, Đăng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Nxb Giáo dục Lê Phương Nga (2014), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Trần Thị Thìn (1994), Những làm văn mẫu lớp 4, Nxb Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Nguyễn Thị Hạnh-Đỗ Việt Hùng-Bùi Minh Toán-Nguyễn Trại (Tái lần thứ 11), sách giáo khoa Tiếng Việt tập một, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hoàng Cao Dương-Đỗ Việt HùngTrần Minh Phương - Lê Hữu Tỉnh (Tái lần thứ mười), sách giáo khoa Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 11 Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng (2000), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Trí (2002), Dạy học Tập làm văn Tiểu học, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Trí (2009), Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả, Nxb Giáo dục 15 Nhiều tác giả (1998), Những văn chọn lọc 4, Nxb Giáo dục ... hướng dẫn học sinh cá thể hóa q trình viết văn miêu tả 32 2.3.1 Bài tập hướng dẫn học sinh lập chương trình giao tiếp trước viết văn miêu tả 32 2.3.2 Bài tập hướng dẫn cách... Kết văn miêu tả 33 2.3.3 Hướng dẫn học sinh triển khai phần Thân văn miêu tả 38 2.3 .4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả 39 2 .4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn học sinh. .. phẩm làm văn học sinh sản phẩm giao tiếp riêng biệt học sinh định chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp cá thể hóa q trình làm văn miêu tả Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc dạy học cá thể hóa xuất