Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập tu từ so sánh trong văn miêu tả

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC   Mét sè kinh nghiƯm híng dÉn häc sinh líp lun tËp tu từ so sánh văn miêu tả Họ tên: Hoàng Anh Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Ng Lộc SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Năm học: 2010 - 2011 A PHN MỞ ĐẦU I Lời mở đầu Ở Tiểu học Tập làm văn môn học sở, quan trọng chương trình dạy học Để làm văn hay, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức liên môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên Vì kiến thức liên mơn giúp cho học sinh có tư liệu để viết văn biết cách sử dụng ngơn từ để trình bày suy nghĩ cách mạch lạc, rõ ràng, sáng ý hấp dẫn Thế nhưng, có kiến thức liên mơn nói chưa đủ Tập làm văn phân mơn có tính độc lập, có hệ thống lí thuyết riêng nhằm xây dựng thể loại như: Văn miêu tả (bao gồm kiểu bài: miêu tả đồ vật, cối, vật, tả cảnh, tả người), văn kể chuyện, viết thư, loại lại đòi hỏi phải rèn luyện để có kỹ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu; mà quan trọng sức truyền cảm Và truyền cảm có tính chân thực, tính nhân bản, cao "chất văn, văn" Để viết văn hay, em cần phải rèn luyện cho có lực quan sát (để nhận biết đặc trưng vật, tượng) lực cảm thụ, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng - liên tưởng, lực phân tích tổng hợp, lực linh cảm, đặc biệt việc vận dụng biện pháp tu từ vào trình làm như: phép tu từ so sánh, nhân hoá khả biểu đạt, bố cục Ngay từ lớp 2, học sinh làm quen với thể loại văn miêu tả thông qua việc quan sát tranh trả lời câu hỏi Đến lớp 3, 4, nội dung lại cụ thể yêu cầu cao Bên cạnh đó, lớp 3, sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép tu từ so sánh Ở chưa sâu lí thuyết phép tu từ so sánh mà hình thành hiểu biết kỹ ban đầu so sánh thông qua hệ thống tập thực hành So sánh xem phương thức tạo hình, gợi cảm gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, đẹp đẽ cho người Qua giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp hình ảnh thơ văn đồng thời giúp học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào quan sát vật, tượng người xung quanh em, từ giúp em thể vào văn miêu tả tốt hơn, sâu sắc sinh động Để nâng cao chất lượng văn, việc tìm bước hướng dẫn học sinh lớp luyện tập phép tu từ so sánh làm văn miêu tả cần thiết Nhằm góp phần tháo gỡ khó khăn giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu việc dạy học văn miêu tả lớp 5, thúc nghiên cứu vấn đề đúc rút qua sáng kiến: "Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp sử dụng phép tu từ so sánh văn miêu tả" II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Trong thực tế, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phép tu từ so sánh vào dạy học văn miêu tả Vì vậy, hiệu việc dạy học văn miêu tả chưa cao Học sinh chưa biết trường hợp nên vận dụng phép tu từ so sánh vào nói, viết đoạn văn, văn miêu tả Nếu có sử dụng hình ảnh so sánh phát người khác hành văn em chưa tạo mẻ, độc đáo, chưa có dấu ấn cá nhân Tìm hiểu thực trạng dạy học văn miêu tả trường Tiểu học, phát thấy số vấn đề sau: 1.1 Về phía giáo viên Qua sinh hoạt chun mơn, dự giờ, trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy, thấy rằng: Đa số giáo viên cho Tập làm văn khó dạy, đặc biệt thể loại văn miêu tả, diễn đạt nào, lựa chọn hình thức học để học sinh dễ hiểu Mặt khác, thấy rằng: hiểu biết mặt lí luận giáo viên văn miêu tả phép tu từ so sánh khoảng trống với họ Vì thế, việc vận dụng vào thực tiễn dạy học gặp nhiều khó khăn Trong q trình dạy học văn miêu tả, giáo viên chưa khai thác hết biện pháp dạy học, chưa vận dụng triệt để biện pháp tu từ so sánh vào trình luyện tập thực hành cho học sinh, chưa khai thác tối đa việc cho học sinh trực tiếp quan sát đối tượng miêu tả Hình thức dạy học đồ dùng trực quan nghèo nàn nên học sinh khơng có hiểu biết, hình dung cụ thể rõ nét đối tượng miêu tả Bởi vậy, học sinh nói viết mơ hồ, chung chung, khơng có sắc thái biểu cảm hay nói cách khác làm chưa thể riêng 1.2 Về phía học sinh Qua dự giờ, thăm lớp đặc biệt tìm hiểu từ viết em học sinh, nhận thấy làm em mang nặng tính cơng thức, khn sáo, máy móc, thiếu tính chân thực Nó thể qua khía cạnh sau: - Vay mượn ý tứ người khác, thường mẫu Nói cách khác học sinh sẵn sàng học thuộc văn mẫu, câu văn mẫu, làm em chép biến thành làm mình, khơng kể đầu quy định Với cách làm ấy, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, khơng quan sát khơng có cảm xúc chúng Chấm không tinh, thầy cô giáo dễ khen nhầm văn người khác mà tưởng văn học trò Đây điều khơng xảy với văn miêu tả mà hầu hết thể loại văn khác tương tự - Miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng tả Vì thế, làm gán cho đối tượng miêu tả loại Một miêu tả đọc lên ta cảm thấy nhợt nhạt, mờ mờ Ngun nhân chủ yếu em khơng quan sát, cách hồi tưởng kinh nghiệm sống khơng biết cách quan sát nên khơng có nhận xét cụ thể tinh tế Kết quả, hiệu thực trạng Ngay vào đầu năm học 2010 - 2011, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp chủ nhiệm với mục đính nắm thực chất chất lượng Từ tìm phương pháp, biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng văn miêu tả cho học sinh Tôi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng với đề bài: Tả bàng sân trường em thời gian 40 phút Kết khảo sát thể rõ qua bảng đây: Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm Số Dưới HS Số làm lượn Tỉ lệ 30 g 11 36.7 Điểm 5- Số Tỉ lượn lệ g 12 40 Điểm 7- Số lượng Tỉ lệ 16.7 Điểm 9-10 Số lượng Tỉ lệ 6.6 Qua bảng trên, dễ nhận thấy chất lượng văn học sinh thấp, số học sinh đạt điểm giỏi Trong đó, số học sinh đạt điểm yếu nhiều Kết cho thấy cần thiết phải có biện pháp để nâng cao chất lượng văn miêu tả học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực đổi phương pháp dạy học, thay đổi hình thức dạy học Tìm hiểu nội dung vai trò phép tu từ so sánh văn miêu tả Hướng dẫn học sinh luyện tập pháp tu từ so sánh văn miêu tả II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để thực tốt giải pháp giải vấn đề đề tài, xây dựng số biện pháp cụ thể sau đây: Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ * Tăng cường bồi dưỡng tư tưởng trị, tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ người giáo viên Trước hết phải học tập, nắm bắt, quán triệt nghị quyết, thông tư, thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm học nhà trường, cấp, ngành cách nghiêm túc * Tăng cường học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ: Bản thân tơi ln có ý thức nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ qua việc làm như: - Tham gia lớp bồi dưỡng ngắn hạn dài hạn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ lí luận, tin học, tham gia đợt tập huấn Sở Phòng Giáo dục tổ chức, lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, tích cực tiếp thu chuyên đề nhà trường, tổ khối triển khai - Tự học, tự bồi dưỡng cách thật nghiêm túc, thường xuyên nắm bắt chắn mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa Tiểu học phương pháp dạy học cụ thể môn học, học Tham gia thao giảng thường xuyên; tăng cường dự thăm lớp; tham gia sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm tiết dạy đồng nghiệp Tham gia hội thi "Giáo viên giỏi" cấp Tích cực nghiên cứu khoa học, đúc rút sáng kiến kinh nghiệm, - Thực nghiêm túc quy chế chuyên môn: dạy theo chuẩn kiến thức, theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình day học, thời khóa biểu, kế hoạch học qua hoạt động giáo dục khác - Bám sát văn đạo chuyên môn ngành, nhà trường, tổ Thực xây dựng kế hoạch học theo tinh thần đổi Tích cực đổi phương pháp dạy học, thay đổi hình thức dạy học Dạy học theo hướng đổi việc dạy kiến thức kĩ cho học sinh dạy em phương pháp tự học, thông qua hoạt động học tập phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học sinh Bởi việc đổi phương pháp dạy học; tích cực áp dụng phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm giáo dục truyền thống Trong trình dạy học, tơi ln phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, tìm tòi sáng tạo học sinh giúp em tham gia học tập cách tự giác, chủ động sáng tạo Giáo viên giữ vai trò chủ đạo giảng dạy, người định hướng giúp đỡ học sinh học tập tuyệt đối không làm thay học sinh Xây dựng hình thức học tập vậy, tơi ln tìm hiểu cách sâu sắc vai trò, tác dụng hình thức dạy học cụ thể để áp dụng vào dạng bài, đơn vị kiến thức khác môn học cho phù hợp, khai thác hết nội dung nhằm đạt triệt để mục tiêu học Tìm hiểu nội dung vai trò phép tu từ so sánh văn miêu tả Việc tìm hiểu rõ nội dung vai trò phép tu trừ so sánh văn miêu tả giúp giáo viên chủ động trình dạy học đặc biệt sở, nguyên tắc giúp việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả So sánh tu từ biện pháp tu từ ngữ nghĩa người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng Nhờ phép so sánh, tái lại đối tượng phản ánh làm cho đối tượng miêu tả trở nên cụ thể Từ đó, biểu lộ nhận thức cảm thụ gửi gắm tâm riêng mình, giúp cho làm có nét tinh tế, độc đáo phong cách riêng Để văn miêu tả có mới, có chiều sâu, giàu sức sống học sinh, người viết phải có kĩ định Cùng với kĩ quan sát, kĩ lập dàn ý, giàu vốn từ sử dụng phép tu từ so sánh kĩ cần thiết mà người viết nói chung học sinh nói riêng cần có Đây kĩ giúp cho học sinh có nói viết hay khơng khn khổ bậc học Tiểu học mà giúp em nâng cao chất lượng giao tiếp sau Hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh văn miêu tả 4.1 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng Trong miêu tả quan sát bước quan trọng Kết quan sát yếu tố quan trọng để viết nên văn Kết lần quan sát làm giàu thêm kho biểu tượng em mà cần miêu tả em dễ dàng thiết lập hình ảnh so sánh chi tiết, phận hay vật cần miểu tả với hình ảnh có sẵn vốn biểu tượng phong phú Sử dụng phương pháp nhằm phát huy khả ngôn ngữ học sinh, phát huy trí tưởng tượng phong phú, khả sáng tạo tinh tế em Từ thực tế nghiên cứu giảng dạy, thấy câu văn hay, sống động, giàu hình ảnh câu văn quan sát thực tế cách tinh tế, tỉ mỉ Chính vậy, tơi ln ý "Tổ chức cho học sinh quan sát" Để làm điều này, ý tạo điều kiện cho học sinh đến tận nơi quan sát đối tượng trước miêu tả coi nguyên tắc giảng dạy văn miêu tả Chỉ sở thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng cảm xúc vật, tượng cảm xúc nảy sinh, có viết có cảm xúc thực Khi cho học sinh quan sát thực tế, hướng dẫn em chọn vị trí cho thuân lợi, ghi lại đầy đủ điều quan sát từ đối tượng quan sát, phối hợp giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, ) trình quan sát Chẳng hạn, dùng mắt để nhận biết màu sắc (xanh, đỏ, tím, vằng, ) hình dạng (cao thấp, lớn, bé, ) hay hoạt động đối tượng miêu tả, Dùng tay để sờ, nắn để cảm nhận cảm giác thật hơn, Ví dụ: Với đề bài: Tả cảnh đẹp quê hương em Với đề trên, trước tiên, học sinh phải xác định cảnh đẹp định tả Và tơi hướng dẫn em cách lựa chọn vị trí để quan sát: - Em tả cảnh gì? (cánh đồng lúa, ) - Để tả cánh đồng cách chi tiết, đầy đủ, bao quát em phải lựa chọn vị trí để quan sát? (lựa chọn nơi thấy rõ tồn cảnh cánh đồng nhất) - Nhìn từ xa em thấy gì? (lúa, rau, kênh mương, người làm việc, đàn cò trắng, trâu, bò, ) - Trên cánh đồng, em tả gì? (những ruộng lúa, đàn cò, người nông dân làm việc, ) - Để tả cảnh chi tiết, cụ thể em phải làm gì? (lại gần để quan sát) Hướng cho học sinh phối hợp giác quan trình quan sát Ví dụ: Với đề Tả cảnh biển, hướng dẫn học sinh quán sát cảnh biển, đặt câu hỏi gợi ý như: - Em cảm giác đón nhận gió từ biển thổi vào?(những gió mát lạnh bàn tay mềm mại luồn vào mái tóc, mơn man khn mặt, ) - Khi mặt trời lên mặt biển trông nào? (mặt biển sáng lấp lánh thảm khổng lồ dệt sợi kim tuyến, ) - Các em lắng nghe để ghi lại âm từ biển?(tiếng sóng vỗ vào bờ đê ầm ập, gió thổi rì rào, cờ trụ buồm phần phật bay, ) Việc lựa chọn tốt vị trí quan sát phối hợp nhiều giác quan trình quan sát góp phần giúp học sinh viết đoạn, văn cụ thể, sinh động Bên cạnh đó, yêu cầu quan trọng cần hướng dẫn em qua trình quan sát là: - Lựa chọn trình tự quan sát: + Trình tự khơng gian: Từ quan sát tồn đến quan sát phận ngược lại; quan sát từ trái sang phải hay xuống hay vào ngược lại + Trình tự thời gian: Quan sát tả cảnh vật, cối theo mùa năm, quan sát theo thời gian ngày: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều Dù quan sát theo trình tự cần tập trung phận chủ yếu trọng tâm, hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Ví dụ: Với đề Hãy tả mưa Tôi đặt câu hỏi để hướng dẫn em quan sát cách có trình tự: - Khi tả mưa, em cần quan sát nào? (quan sát trời mưa, trời mưa mưa tạnh) - Khi trời mưa, em nhìn thấy gì? (mây đen kéo đến, bầu trời xám xịt, tia chớp xuất hiện, ) - Lúc mưa em quan sát thấy gì? (khơng khí mát lạnh, mưa rơi rào rào, ) - Khi trời tạnh em quan sát thấy gì? (trời rạng dần, chim chóc bay hót râm ran, ánh nắng lấp lánh vòm lá, ) - Các em sử dụng giác quan trình quan sát mình? (thị giác, thính giác, xúc giác, ) Như qua cách đặt câu hỏi trên, giúp em biết quan sát mưa theo trình tự thời gian, phối hợp nhiều giác quan trình quan sát Hay với đề Em tả cánh đồng lúa, hướng dẫn em quan sát sau: - Em quan sát cánh đồng lúa nào? (từ xa đến gần, từ gần đến xa, từ bao quát đến cụ thể, ) - Nhìn từ xa, em thấy cánh đồng lúa nào? (như đệm màu xanh mềm mại, ) - Lại gần, cảnh vật cánh đồng lúa trước mắt em nào? (những mảnh ruộng vuông vắn, cụm lúa mỡ màng rì rào gió, cò trắng lúc bay lúc đậu, ) 10 Trong lúc quan sát, đặt câu hỏi gợi mở để phát huy hiểu biết, vốn ngôn ngữ, kết hợp khả liên tưởng cảm xúc việc quan sát tốt Ngồi ra, tơi hướng dẫn em quan sát thơng qua tập Ví dụ: Đề bài: Tả loại trái mà em yêu thích - Tiếng Việt 5, tập 2- trang 99 Giáo viên cho học sinh quan sát điền theo yêu cầu bảng sau: Hình dáng: Đặc Bên Bên Hình ảnh so sánh điểm Màu sắc Vị Tác dụng Đối với học sinh yếu, cho học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý, em dựa vào để quan sát Ví dụ: Hãy quan sát mà em định tả cho thầy giáo biết: - Quả có hình dáng nào? (tròn, dài, ) - Quả to hay nhỏ? To chừng nào? Bây có màu gì? Nó có thay đổi màu sắc chín khơng? Em quan sát thật kĩ bên ngồi cho biết: Quả có phận nào? Mỗi phận có đặc điểm gì? Nó giống với đồ vật nào, - Bây em quan sát bên cho thầy biết đặc điểm bên - Quả thường dùng để làm gì? (ăn, làm thuốc, ) - Tóm lại, quan sát giúp cho học sinh có nhìn xác sâu sắc đối tượng tả Qua đó, em thể điều mà em cảm 11 nhận, nghĩ vốn ngôn từ nghệ thuật để làm rõ trước mắt người đọc đối tượng phản ánh cách chân thực sinh động Trong trình hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp thông qua tập ngồi việc giúp em có kết qua quan sát tốt, ý khắc sâu cách quan sát để sau lần em dần hình thành cho khả quan sát độc lập 4.2 Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng tới đối tượng miêu tả 4.2.1 Hướng dẫn học sinh biết liên tưởng Liên tưởng có nhiều cách khác Đó là: + Liên tưởng tương tự; liên tưởng cặp đôi; liên tưởng trái ngược; từ hình ảnh liên tưởng đến hình ảnh khác, Với mức độ học sinh lớp 5, trước tiên giúp em hiểu liên tưởng: "liên tưởng" từ chuyện nghĩ tới chuyện khác, từ chuyện người ngẫm chuyện Liên tưởng văn miêu tả từ câu, đoạn, văn gợi suy nghĩ, cảm xúc người sống, cảm nhận, thấy, trải qua Và quan trọng việc lấy ví dụ hay đoạn văn rõ hình ảnh, vật, việc liên tưởng Ví dụ: Thấy hình ảnh dê chăm kéo xe hàng cặp, cậu học sinh liên tưởng đến chuyện dê muốn nhắc nhở phải thật chăm học Tôi rõ cho em thấy "dê chăm kéo xe hàng" hình ảnh ban đầu cho bạn học sinh liêng tưởng đến việc "mình phải thật chăm học" Hay từ hình ảnh ban đầu, thực tế "bạn con" cho hình ảnh liên tưởng đến "con mình" câu: "Thấy bạn đến thăm, người mẹ bật khóc nhớ đến đứa hy sinh" Tơi giúp em hiểu có nhiều loại liên tưởng khác Đó là: liên tưởng trái ngược: Ví dụ: Khi miêu tả cảnh biển lúc dịu êm ta liên tưởng đến cảnh biển lúc dội, đáng sợ ngày bão tố Hay liên tưởng tương tự, ví dụ: Khi miêu tả cảnh quê hương hình ảnh 12 đa đầu làng liên tưởng tới hình ảnh người tráng sĩ hiên ngang trấn giữ, bảo vệ quê hương Hay từ hình tượng liên tưởng đến hình tượng khác Tơi đưa ví dụ: Trong Tre Việt Nam (Tiếng Việt 4, tập 1), viết hình tượng tre Việt Nam với thẳng, đoàn kết, chịu khó, tác giả muốn nói đến, muốn liên tưởng đến hình tượng người dân Việt Nam kiên cường, bất khuất, trực, vượt qua khó khăn, gian khổ, Giáo viên phải tích cực việc lấy ví dụ dừng lại câu văn thể liên tưởng tập đọc, đoạn văn mẫu hay viết mà thấy hay, Chỉ thầy, cô tỏ tâm đắc dừng lại hay, ý nghĩa liên tưởng học sinh thật ý, dần cảm nhận bắt chước, học làm theo 4.2.2 Hướng dẫn học sinh tưởng tượng Để em phát huy trí tưởng tượng, trước hết, giúp em hiểu rõ: Tưởng tượng tạo hình ảnh khơng có trước mắt chưa có Lấy ví dụ cụ thể hình ảnh tưởng tượng để học sinh hiểu là: Con người tạo loại xe mà vừa đường vừa có cánh để bay qua rừng núi lại có bơi sơng hồ tàu thuyền, Chính qua ví dụ góp phần kích thích trí tưởng tượng em Đồng thời ý trính dẫn ví dụ tưởng tượng từ tập đọc, đoạn văn mẫu, hay, đẹp giá trị câu, đoạn văn có hình ảnh tưởng tượng Ví dụ: "Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên." (Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà, Tiếng Việt 5, tập 1) Tơi giúp cho học sinh thấy hình ảnh tưởng tượng tác giả "Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên" cho em thấy hay, giá trị hình ảnh Hay hình ảnh "người khổng lồ lạc vào vương quốc người tí hon" đoạn văn: " Loanh quanh rừng vào lối đầy 13 nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích, màu sặc sỡ rực lên Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì Tơi có cảm giác người khổng lồ lạc vào kinh đô vương quốc người tí hon Đền đài, miếu mạo họ lúp xúp chân " (Kì diệu rừng xanh - Nguyễn Phan Hách - Tiếng Việt 5, tập 1) hút, hấp dẫn người đọc Tạo cho người đọc có cảm giác nhân vật truyện, Cùng với việc lấy ví dụ, tơi khuyến khích em phát huy trí tưởng tượng, tạo tình để em tưởng tượng Tơi cho em nói, viết vật khơng có trước mắt khơng có thực tế Ví dụ: "Em viết đoạn văn khoảng câu tả ngoại hình nhân vật Thủy Tinh truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh." Tóm lại, giáo viên cần ý khuyến khích học sinh sử dụng vốn tri thức, kinh nghiệm sống để phát huy trí tưởng tượng khả liên tưởng 4.3 Hướng dẫn học sinh thiết lập hình ảnh so sánh Trên sở việc quan sát, liên tưởng, tưởng tượng tơi hướng dẫn học sinh thiết lập hình so sánh Để thực mục tiêu này, đưa đoạn văn viết cảnh có khác có khơng có sử dụng phép tu từ so sánh để học sinh nhận xét thấy giá trị phép tu từ Ví dụ: Tả cảnh đẹp quê hương em Tôi đưa hai đoạn văn tả cánh đồng lúa Đoạn thứ nhất: Cánh đồng lúa làng em rộng, nhìn hút tầm mắt mà khơng hết Cả cánh đồng phủ màu xanh Những ruộng be bờ cẩn thận Những cò trắng lúc bay, lúc đậu Đi dạo cánh đồng em thích, gió mát thống Đoạn thứ hai: Cánh đồng làng em rộng, nhìn hút tầm mắt mà khơng hết Cả cánh đồng lúa gái phủ màu xanh trông thảm không lồ mềm mại gió Những ruộng be bờ cẩn thận vuông vức xếp liền thẳng thang lớn bắc 14 phía chân trời Đàn cò trắng bật thảm lúa xanh lúc bay, lúc đậu làm cho tranh buổi sáng cánh đồng thêm sinh động Đứng cánh đồng hít thở bầu khơng khí trẻo đón gió mát rười rượi buổi sáng em thấy sảng khối kì lạ Tơi cho học sinh đọc hai đoạn văn đặt câu hỏi để em nhận xét: - Đoạn văn thứ tả gì? (bao quát cánh đồng, đám ruộng, lúa, đàn cò, ) - Đoạn thứ hai tả gì? (Cũng tả đoạn thứ nhất: cánh đồng, ruộng lúa, lúa, đàn cò, ) - Em thấy đoạn văn tả hay hơn? (Đoạn thứ hai tả hay hơn) - Vì em thấy đoạn văn thứ hai tả hay hơn? (Có sử dụng phép tu từ so sánh) - Em câu sử dụng phép tu từ so sánh đoạn văn (Cánh đồng thảm khổng lồ , Những mảnh ruộng ) Như vậy, qua cách đưa đoạn văn cụ thể cho học sinh so sánh, đối chiếu nhận xét, giúp em thấy rõ vai trò, giá trị phép tu từ so sánh kích thích, tạo hứng thú sử dụng biện pháp so sánh cho em viết văn miêu tả Ở mức độ cao hơn, đưa đoạn văn chưa sử dụng phép tu từ so sánh yêu cầu em viết lại cho đoạn văn hay cách sử dụng hình ảnh so sánh Ví dụ: Tơi đưa đoạn văn tả cảnh biển: Biển quê em rộng lớn bao la Nước biển quanh năm xanh thẳm Những ngày giông bão nước biển đục ngầu, sóng cuồn cuộn dâng Hướng dẫn em tìm hình ảnh so sánh để viết lại đoạn văn cho hay Chẳng hạn: - Biển rộng lớn, bao la, ta sửa thành: Biển bao la tình mẹ dành cho đứa thơ hay Biển trông thảm màu ngọc bích khổng lồ lấp lánh ánh mặt trời, 15 - Biển luôn xanh thẳm, ta sửa thành: Biển trẻ mãi, xanh tươi mãi đứa trẻ - Khi giơng bão, biển đục ngầu, sóng cuồn cuộn dâng, Ta viết Biển có lúc dội người khổng lồ nóng nảy quái dị, gọi sấm, gọi chớp, Tóm lại, văn tả, khơng nhất sử dụng dạng so sánh mà kết hợp, tuỳ theo đối tượng cần tả mà sử dụng dạng so sánh nhiều, dạng so sánh Viết để khơng khắc hoạ rõ nét đối tượng tả mà thể tính cách, tâm trạng nhân vật, tình cảm đối tượng miêu tả 4.3 Tạo điều kiện để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ để miêu tả Trong trình dạy học, tơi ln trọng tích lũy vốn từ cho học sinh thông qua tất môn học Những môn (phân môn) ý khai thác nhiều Tập đọc Luyện từ câu Khi dạy Tập đọc, cho học sinh từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ: Khi dạy Mùa thảo quả, hình ảnh : " Thảo chín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thỏa đỏ chon chót, chứa lửa, chứa nắng Rừng ngập hương thơm Rừng có lửa hắt lên từ đáy rừng " nhà văn Ma Văn Kháng, Tôi cho học sinh cách tác giả miêu tả cảnh thảo chín trở nên sống động Qua việc phân tích nghệ thuật so sánh cách dùng từ nhà văn tạo cho học sinh thêm cảm giác rạo rực, hứng khởi đứng rừng thảo (tựa đột ngột, rực lên, chứa lửa, chứa nắng, lửa hắt lên từ ) Hay dạy Cây gạo của nhà văn Vũ Tú Nam: “Cây gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ, ánh nến xanh” Tôi cho học sinh thấy tác giả miêu tả gạo trở nên sống động, có hồn, có thần có “tình” Bởi cách so sánh ơng khiến người đọc hết ngỡ ngàng lại đến ngỡ ngàng khác Tác giả gắn gạo với hình ảnh q hương; với bến đò (cây đứng im lìm cao lớn, làm tiêu cho đò cập bến cho đứa thăm quê mẹ) 16 Qua tiết học Luyện từ câu dịp để giúp em hiểu rõ nghĩa từ, đồng thời mở rộng chúng tìm từ ngữ nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Tơi hướng dẫn để em thấy bên cạnh tính từ gầy nói hình dạng người có nhiều từ ngữ khác tương tự: khô đét, xương xẩu, hom hem, lép kẹp Bên cạnh tính từ đẹp hàng loạt tính từ khác: trơng dễ mến, xinh xinh, xinh xắn, xinh xẻo, dễ coi, lượng từ ngữ giúp em nhiều miêu tả vật, cối, tả người tả cảnh, 4.3.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả Có vốn từ ngữ phải biết dùng chúng lúc, chỗ Muốn phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt Mỗi chi tiết miêu tả thường có từ ngữ, hình ảnh thích hợp, có tác dụng gợi hình, gợi cảm Ví dụ: Để tả hình dáng em bé tuổi tập nói, tập đi, học sinh viết "Bé Hà có dáng người béo mập" Trong trường hợp này, đưa câu hỏi để em thấy sử dụng từ "béo mập" không hay, nên thay từ "bụ bẫm" hay "mập mạp" Hay tả khuôn mặt bạn, học sinh viết: "Bạn Thanh Thanh có đơi má bánh đúc" em tả thực tế, tả không hay Tôi giúp cho em hiểu hướng dẫn em sửa thành "Bạn Thanh Thanh có khn mặt bầu bĩnh mèo Đô-rê-mon thông minh", Cũng so sánh rõ ràng cách so sánh thứ hai vừa lại ngộ nghĩnh đáng yêu hơn, phù hợp với đề Tả người bạn thân em lớp Để sử dụng hình ảnh hay, độc đáo, phản ánh đối tượng tả cần xác định tìm hiểu kĩ đối tượng tả gì? Giáo viên cần hướng dẫn, uốn nắn để em cân nhắc, lựa chọn hình ảnh so sánh cho phù hợp với đối tượng tả Khuyến khích học sinh sử dụng phép tu từ so sánh nói viết đoạn văn miêu tả không lạm dụng làm cho đoạn văn, văn trở nên gượng ép 4.4 Hướng dẫn sử dụng phép tu từ so sánh nói, viết văn miêu tả 4.4.1 Hướng dẫn học sinh nói đoạn, văn miêu tả 17 Sau quan sát, lựa chọn từ ngữ miêu tả, trước viết tơi hướng dẫn học sinh nói Muốn làm tốt bước này, ý để tổ chức học cho tự nhiên, gây hứng thú, tạo cho học sinh có nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp Để làm vậy, ý số điểm sau: - Chuẩn bị phần mở đầu cho thu hút người nghe gây tác động kích thích lớp học sơi Thường tơi cho em bạo dạn, nói tốt để mở đầu, (làm mẫu) - Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh để kích thích em nói - Hướng dẫn học sinh sử dụng lời nói thành câu ngắn gọn, thể ngữ điệu tự nhiên, đời thường gặp câu hỏi, câu cảm, Chú ý hướng dẫn học sinh nói phong cách giữ gìn sáng tiếng Việt, tránh sử dụng từ ngữ lai căn, sáo rỗng - Nhắc nhở em: Nói yêu cầu đề (nội dung súc tích, ý mạch lạc, ), chọn cách nói phù hợp đối tượng (người nghe), phong cách tự nhiên, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc, cao độ, cường độ, trường độ, ) Tóm lại, để nói học sinh tốt, giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tỉ mỉ, công phu, Cho học sinh luyện tập qua nhiều lần, qua nhiều dạng đề khác Và sau tập thế, em nhận xét, đánh giá để qua em đúc rút kinh nghiệm 4.4.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng hình ảnh so sánh miêu tả Trước đối tượng miêu tả cụ thể, em giáo viên hướng dẫn qua bước: Quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, lựa chọn hình ảnh so sánh, chọn từ ngữ Ở bước này, em vận dụng hiểu biết có bước vào viết Đây khâu quan trọng học sinh nhớ lại điều quan sát viết thành đoạn, văn hoàn chỉnh cho người đọc cảm thấy gặp, chứng kiến điều mà em vừa đem đến cho họ Ngoài việc làm trên, tơi lưu ý cách trình bày để viết có bố cục đẹp, rõ ràng, hợp lý, lưu ý sử dụng câu chuyển để đoạn văn có móc nối, liền mạch, câu chữ diễn đạt ngắn gọn, súc tích, tránh viết dài dòng, khơng trọng tâm đề Đồng thời động viên, uốn nắn, ân cần bảo phương 18 hướng, khơi gợi vốn hiểu biết, nguồn biểu tượng sẵn có để em hồi tưởng lại, em phấn khởi dồn hết tâm trí vào làm Tóm lại: Để học sinh làm văn miêu tả có hiệu quả, tạo hứng thú với em cần luyện tập phép tu từ so sánh thông qua việc hướng dẫn cho em quan sát đối tượng miêu tả, hướng dẫn em liên tưởng, tưởng tượng, thiết lập hình ảnh so sánh, tích luỹ vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả; nói viết đoạn văn, văn miêu tả C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết nghiên cứu Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp Năm, qua kết kiểm tra, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Năm Dưới kết việc áp dụng biện pháp vào trình dạy học văn miêu tả lớp - lớp 5B với 30 học sinh Kết kiểm tra viết học sinh tháng 03/2011 Đề bài: Tả người bạn thân trường em Bảng 2: Kết khảo sát tháng Điểm Số HS làm Yếu Số lượng 30 Trung Bình Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng 11 36.7 Khá Số lượng 12 Giỏi Tỉ lệ 40 Số lượng Tỉ lệ 20 Kết phản ánh hiệu học tập học sinh phân môn tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng rõ rệt thời gian áp dụng chưa dài Số học sinh yếu giảm hẳn số học sinh giỏi tăng rõ rệt Kết kên cho thấy việc sử dụng việc luyện tập cho học sinh khả sử dụng phép tu từ so sánh vào dạy văn miêu tả có tính khả thi 19 Bài học kinh nghiệm Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tích cực đổi phương pháp dạy học, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, - Trong nhà trường tiểu học, văn miêu tả thể loại chủ yếu chương trình, thơng qua văn miêu tả, hình thành rèn luyện cho học sinh số lực cần thiết như: Quan sát, hồi tưởng, tưởng tượng, sáng tạo, cách lựa chọn hình ảnh so sánh, đặc biệt góp phần quan trọng việc bồi dưỡng phát triển quan tâm em với thiên nhiên, khơi gợi em lòng yêu đẹp, khả phát triển ngôn ngữ - Việc nắm vững lý thuyết văn miêu tả đặc điểm văn miêu tả việc hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào làm kiểu văn miêu tả: cối, đồ vật, vật, người tả cảnh điều kiện cần thiết giáo viên Tiểu học Nhằm nâng cao chất lượng văn học sinh, hạn chế tình trạng văn em sáo rỗng, rập khn, máy móc, dựa vào văn mẫu làm em na ná giống - Để vận dụng bước hướng dẫn học sinh lớp luyện tập phép tu từ so sánh tập làm văn miêu tả phải đảm bảo số yêu cầu: Thứ nhất, bước hướng dẫn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Thứ hai, tổ chức hướng dẫn học sinh lớp luyện tập phép tu từ so sánh tập làm văn miêu tả cần thực tốt yêu cầu: + Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả + Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng đối tượng tả + Hướng dẫn học sinh thiết lập hình ảnh so sánh + Hướng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn, văn miêu tả có sử dụng phép tu từ so sánh Kiến nghị, đề xuất - Văn miêu tả nhà trường cần xem xét từ góc độ văn Do việc viết văn đòi hỏi hệ thống kỹ gắn với việc sản sinh văn bản; song văn miêu tả lại mang tính thơng báo thẩm mĩ, tính nghệ 20 thuật Để viết văn miêu tả, người viết phải có vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc Do đó, cần đẩy mạnh nghiên cứu hiểu biết chung văn miêu tả, nghiên cứu biện pháp tu từ so sánh, để trang bị cho giáo viên học sinh để họ dễ thuận tiện vận dụng vào trình dạy học - học văn miêu tả tiểu học cách chủ động, sáng tạo có hiệu - Giáo viên tiểu học người trực tiếp giảng dạy cần nhận thức tầm quan trọng công tác đổi phương pháp dạy học văn miêu tả Để thực điều từ hình thức tổ chức lớp học tới hoạt động thầy trò lớp, có thay đổi Muốn quan sát trực tiếp đối tượng, tiết học luyện tập quan sát, tìm ý tiến hành bốn tường vôi lạnh mà tiến hành thiên nhiên tươi xanh, Giáo viên phải biết vận dụng quy trình cách hợp lý, linh hoạt, sáng tạo, khơng máy móc, khơng rập khuôn, tuỳ vào đối tượng học sinh, học cụ thể để có kế hoạch dạy học mang lại kết cao Giáo viên phải thường xun nâng cao lực chun mơn, tự tìm tòi cập nhật tri thức để đáp ứng đòi hỏi xã hội đặt với giáo dục - Dạy Tập làm văn lớp Năm để phát triển lực viết văn bên cạnh việc rèn kĩ làm văn cho học sinh quan trọng Cùng với kĩ quan sát, tìm ý lập dàn ý, khả sử dụng phép tu từ so sánh vào trình làm Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp sử dụng phép tu từ so sánh văn miêu tả", tơi đề nghị cấp quản lí giáo dục tổ chức khảo nghiệm có ý kiến góp ý, đạo để tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng, chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nói chung Ngư Lộc, ngày 18 tháng năm 2011 Người viết Hoàng Anh Sơn 21 ... đoạn văn, văn trở nên gượng ép 4.4 Hướng dẫn sử dụng phép tu từ so sánh nói, viết văn miêu tả 4.4.1 Hướng dẫn học sinh nói đoạn, văn miêu tả 17 Sau quan sát, lựa chọn từ ngữ miêu tả, trước viết hướng. .. đảm bảo số yêu cầu: Thứ nhất, bước hướng dẫn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Thứ hai, tổ chức hướng dẫn học sinh lớp luyện tập phép tu từ so sánh tập làm văn miêu tả cần... + Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả + Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng đối tượng tả + Hướng dẫn học sinh thiết lập hình ảnh so sánh + Hướng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn,