SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lớp 1 ( NGA ST)

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP …… TRƯỜNG TIỂU HỌC …… ===***=== BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả: …… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường tiểu học …… Địa chỉ: …… Tháng …., Năm 20… MỤC LỤC Nội dung I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến VIII Những thông tin cần bảo mật IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến X Đánh giá lợi ích thu XI Danh sách người tham gia sáng kiến XIII.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường Trang 2-4 4 4 4 - 14 14 14 14 14 - 16 16 Lời giới thiệu Việc học tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục không giúp HS nắm tri thức tiếng Việt hình thành đồng thời kĩ nghe - nói - đọc - viết cách vững chắc, từ bước làm quen với âm, vần học sinh nắm luật tả, học sinh ln tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự tin; thông qua việc làm, thao tác học, em tự tìm chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả tư lực tối ưu Đồng thời trình dạy học theo phương pháp Công nghệ giáo dục không giúp GV nâng cao trình độ lực nghiệp vụ sư phạm mà cách tổ chức dạy học theo quy trình cơng nghệ giúp GV đổi phương pháp cách triệt để Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi biết vận dụng nghe viết cách thơng thạo Chính lý mà đưa sáng kiến "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt – CGD lớp 1” mà trọng tâm rèn kỹ đọc cho học sinh Bản thân nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai + Học sinh hiểu nơi dung văn thể loại, từ có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt – CGD lớp 1" Tác giả sáng kiến: ………… Địa tác giả sáng kiến: Trường Số điện thoại: …… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: … Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Tiếng Việt … Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng từ tháng năm 2017 đến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, đòi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về:- Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - CGD câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trò thi cơng Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 7.1.2 Cơ sở thực tiễn - Năm học 2017 - 2018, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với tổng sĩ số 40 em, đó: + Học sinh đọc lưu loát: 22 em + Học sinh đọc chậm: 16 em + Học sinh đọc hay vấp: 02 em + Học sinh không đọc được: em ( Thiểu + nhận thức chậm) - Năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với tổng sĩ số 42 em, đó: + Học sinh đọc lưu loát: 23 em + Học sinh đọc chậm: 17 em + Học sinh đọc hay vấp: 02 em + Học sinh khơng đọc được: em Với đặc điểm lớp trên, tơi gặp khó khăn có phần thuận lợi sau: 7.1.2.1 Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Hầu hết em biết chữ vào đầu lớp - Đa số em tiếp thu nhanh 7.1.2.2 Khó khăn - Là chương trình Tiếng Việt nên giáo viên nhiều thời gian nghiên cứu, đọc tài liệu - Cách phát âm số chữ khơng giống với chương trình hành - Một số em nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp - Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh khơng biết chữ nên giúp đỡ em việc học nhà, chương trình Tiếng Việt – CGD chương trình nên phụ huynh gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh lúng túng khó giải đáp 7.1.3 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học Chiến Thắng Năm 2017 – 2018 phân giảng lớp 1A với sĩ số lớp 40 em trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt – CGD Năm 2018 - 2019 tơi giảng dạy lớp 1ª với sĩ số lớp 42 em Trong năm từ tháng năm 2017 đến tháng 10 năm 2018 trực tiếp giảng dạy lớp chương trình Tiếng Việt - CGD tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: 7.2.1 Về phía giáo viên - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, mục tiêu 7.2.2 Về phía học sinh - Khảo sát đầu năm ( Tháng 9/2017) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 40 14 10 10 - Khảo sát cuối năm ( Tháng 5/2018) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 40 25 10 0 - Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Vốn từ em q ỏi - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Vẫn có em đọc ngọng ( l/n, hỏi, ngã ) - Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv - Một số em yếu học sang phần nguyên âm đôi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) nắm chưa 7.2.3 Về chương trình Tiếng Việt – CGD - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức - Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ 7.2.4 Những lỗi thường thấy học sinh lớp1 học phân môn tiếng Việt 7.2.4.1 Lỗi phát âm * Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen( bạn phát âm sai), thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói Ví dụ: “nòng nọc” ý muốn nói đến “nòng nọc” lại phát âm “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang lòng lọc, dẫn đến sai ý muốn nói * Sai dấu - Lỗi dấu lỗi HS hay bị mắc không nhiều lỗi phụ âm đầu, nhiên lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập Ví dụ: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói * Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền ( rượu – riệu, gãy – gẫy ) Ví dụ: “ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thăn 7.2.4.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt Ba là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai 7.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: *Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi…) Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm l / n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại khơng thể đọc được) Ví dụ: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Ví dụ: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao * Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt 1_CGD việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng *Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên khơng thể rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt – CGD phương trâm “ thầy thiết kế - trò thi cơng” Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lòng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lòng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, khơng muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả * Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu * Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp 10 phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình môi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi * Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2017 – 2018 2018 - 2019 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”,“ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến *Nhà trường 11 Có đủ điều kiện CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học để giáo viên dạy Huy động tốt việc học sinh học đều, học đủ (Có đủ, học sinh học tốt) Ban giám hiệu ủng hộ việc thực sáng kiến Có chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp *Giáo viên: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp tiên để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sâu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em *Học sinh Đi học đều, có đủ đồ dùng học tập Trong lớp ý nghe giảng, chịu khó đọc Biết hợp tác chia sẻ bạn bè lớp việc rèn đọc Có vào ủng hộ cao từ phía cha mẹ học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau năm học nghiên cứu áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài - Điểm 5, 6: Đọc nhỏ, đọc chậm sai lỗi tả/bài - Dưới điểm trung bình: chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 12 Hầu em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: Khảo sát cuối năm (Tháng 5/2017) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 40 25 10 0 Tổng số học sinh: 40 em - Số học sinh có kỹ đọc mức + Tốt: 25 em + Khá: 10 em + TB: 05 em + Yếu: em + Ngọng: em Khảo sát đầu năm (Tháng 9/2018) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 42 26 12 1 Tổng số học sinh: 42 em - Số học sinh có kỹ đọc mức + Tốt: 28 em + Khá: 12 em + TB: em + Yếu: em (tiếp thu chậm) + Đọc ngọng: em Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Từ tơi mạnh dạn so sánh kết đầu năm học với cuối năm học sánhkết đầu năm học cuối năm học 2015 - 2016 Thời gian TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu bình Đọc ngọng 13 Đầu năm 40 14 10 10 Cuối năm 40 25 10 0 Bước sang năm học 2018 - 2019 từ đầu năm tiếp tục tiến hành nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy vào giảng dạy lớp 1A Trường tiểu học Chiến Thắng đến nhận thấy em học sinh có nhiều tiến năm trước Học sinh phát âm đúng, chuẩn tiếng, từ, biết phân tích từ, biết đọc, ngắt nghỉ chỗ… kết khả quan Nhận xét Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em khơng viết tốt mà đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1B nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Áp dụng sáng kiến việc rèn đọc cho học sinh để nâng cao chất lượng đọc Bản thân qua tiết dự Ban giám hiệu đồng chí tổ chun mơn đánh giá học sinh lớp tơi có nhiều tiến Học sinh phát âm đúng, chuẩn tiếng, từ, biết phân tích từ, biết đọc, ngắt nghỉ chỗ… Phụ huynh tin tưởng vào khả giáo viên Các đồng nghiệp trường mong muốn áp dụng sáng kiến tơi vào rèn đọc lớp năm học tới 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức / cá nhân Địa Trường tiểu học Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mơn Tiếng Việt chủ yếu phần rèn đọc cho học sinh lớp Trên sáng kiến thực lĩnh vực biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt - CGD lớp mà trọng tâm kỹ rèn đọc cho học sinh Nay xin báo cáo lại trước hội đồng khoa học nhà trường hội đồng khoa học cấp Trong trình thực viết báo cáo 14 tránh khỏi thiếu sót Là giáo viên trực tiếp giảng dạy đồng thời tác giả báo cáo sáng kiến mong nhận động viên, giúp đỡ Hội đồng khoa học cấp giúp dạy tốt Xin chân thành cảm ơn ! ………,ngày… tháng … năm 20… Thủ trưởng tổ chức, đơn vị: (Ký tên, đóng dấu) …… ngày … tháng năm 20 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 15 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 16 ... dung I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến VIII Những thông tin cần... sáng kiến X Đánh giá lợi ích thu XI Danh sách người tham gia sáng kiến XIII.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường Trang 2-4 4 4 4 - 14 14 14 14 14 - 16 16 Lời giới thiệu Việc học tiếng Việt lớp. .. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Tiếng Việt … Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng từ tháng năm 2 017 đến Mô tả chất sáng kiến 7 .1 Về nội dung sáng kiến 7 .1. 1 Cơ sở lí luận Từ