CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc _ BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2018 - 2019 I Sơ lược thân - Họ tên: Năm sinh: - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: ĐHSP ngành Giáo dục Tiểu học - Nhiệm vụ phân công: Dạy lớp - Đơn vị: Trường Tiểu học - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp II Nội dung Thực trạng trước có sáng kiến 1.1 Thực trạng Mơn Tiếng Việt trường tiểu học nói chung phân mơn Tập đọc - Kể chuyện nói riêng góp phần quan trọng việc hình thành cho học sinh với bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ trình chuyển tiếp từ hình thức sang lời nói có âm thông hiểu chúng; mối quan hệ từ đọc khái niệm, tượng nhớ nên hiểu kể lại nội dung ta đọc - Các Kể chuyện lớp SGK tiếp nối từ Tập đọc, nên trình dạy học thầy trò khơng thời gian làm việc sau: + Giáo viên kể chuyện cho học sinh nghe + Thầy trò khơng cần phải tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện việc tìm hiểu kĩ tập đọc - Tuy nhiên, học sinh lớp vốn ngơn ngữ em hạn chế, sử dụng từ ngữ đơi lúc chưa xác Vì để tiết Tập đọc - Kể chuyện đạt hiệu quả, giáo viên phải nắm đặc điểm tâm - sinh lý học sinh, nắm yêu cầu, mục đích cần đạt Qua q trình giảng dạy cho thấy: Phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp dạy lồng ghép vào nhau, từ việc học sinh luyện đọc tìm hiểu nội dung kể lại nội dung câu chuyện mà em vừa đọc kết hợp so với lớp - Trong thực tế giảng dạy lớp nhiều năm qua lớp số khó khăn mà học sinh thường hay mắc phải là: + Nhìn chung học sinh đọc tập đọc trước nhà, có đọc cách qua loa, chiếu lệ chưa có chuẩn bị chu đáo + Đến lớp nhiều em chưa phát huy kỹ trình luyện đọc + Học sinh kể chuyện dừng lại mức độ thuộc truyện, chưa thể giọng nhân vật, chưa thể cử chỉ, điệu Mặc dù đa số em thích học tiết Tập đọc - Kể chuyện, dịp em kể cho bạn nghe nghe bạn kể Vì vậy, em tập trung nghe bạn kể tham gia nhận xét Tuy nhiên, em gặp nhiều khó khăn, vướng mắc kể chuyện theo yêu cầu nội dung câu chuyện Qua kết thống kê năm học 2017-2018 thực tế năm 2018-2019 cho thấy học sinh thực sau: TT Kiểu tập rèn kĩ kể Yêu cầu Kể chuyện theo tranh Quan sát chi tiết tranh để kể lại câu chuyện Kể theo gợi ý HS liên tưởng đến nội dung kể lại Kể chuyện nhập vai Phân vai dựng lại câu chuyện HS chọn nhân vật yêu thích để nhập vai kể HS thể vai diễn thể cử chỉ, điệu nhân vật Mức độ HS thực Hạn chế HS quan sát tranh HS kể máy móc kể truyện theo SGK 08 HS – 24,2% 25 HS - 75,8% HS liên tưởng nội HS nhàm chán dung kể lại trả lời rập khuôn truyện 26 HS - 78,8% 07 HS – 21,2% HS biết hóa thân HS rụt rè, chưa vào nhân vật để kể sáng tạo 05 HS – 15,2% 28 HS – 84,8% HS thể vai HS thuộc lời diễn cử chỉ, điệu nhân vật bộ, … 28 HS – 84,8% 05 HS – 15,2% - Qua kết cho thấy chất lượng dạy học (kể chuyện) đạt hiệu chưa cao, chưa phát triển hết ngơn ngữ nói học sinh, em thích học phân mơn Tập đọc - Kể chuyện - Để đạt hiệu cao giáo viên cần quan tâm mức đến việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Phải có chuẩn bị phương pháp đặc trưng để thực phần kể chuyện Như giúp cho q trình luyện nói qua phân mơn Tập đọc - Kể chuyện đạt hiệu 1.2 Nguyên nhân Trong nhà trường Tiểu học coi môn Tiếng Việt mơn học trung tâm, móng cho mơn học khác Một phân mơn có vị trí quan trọng phân mơn Tập đọc Tập đọc mơn thực hành góp phần hình thành phát triển lực: Nghe, nói, đọc, viết Đây kỹ mà học sinh tiểu học cần đạt Rèn đọc tốt giúp em hiểu nội dung Từ em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập + Với lớp theo chương trình phân môn Tập đọc - Kể chuyện phân môn mới, kết hợp tập đọc kể chuyện thể tiết dạy liền buổi + Phụ huynh quan tâm đến việc học em, giao phó cho giáo viên nhà trường nên số em nhà khơng có đơn đốc học tập từ gia đình + Học sinh lười đọc tập đọc trước nhà - Nói tóm lại, Tiếng Việt mơn học khơng thể thiếu hệ thống giáo dục đất nước, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Vì vậy, Tiếng Việt “công cụ tư duy” mà bước đệm để hình thành nhân cách đứa trẻ Tính sáng kiến (các biện pháp thực hiện) 2.1 Giáo viên cần nắm vững mức độ, yêu cầu phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp - Với giáo viên cần lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, dạng kể chuyện chương trình lớp - Đối với học sinh, cần: + Đọc khoảng 150 chữ thời gian – phút + Đọc rõ ràng, rành mạch câu, đoạn học (thơ hay văn xuôi), biết đọc rõ từ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy + Đọc thầm, đọc hiểu nội dung bài; nêu ý đoạn, học, trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa học + Có giọng đọc phù hợp với thể loại nội dung học thuộc lòng (bài thơ 10 – 12 dòng, văn xi khoảng 80 chữ) * Đối với phần Tập đọc: - Giáo viên đọc mẫu nắm nội dung học nhằm xác định mục đích, yêu cầu phương pháp dạy Tập đọc - Giáo viên cần ý : Thường tập đọc học sinh dễ mắc lỗi cách phát âm ? (những tiếng khó, chỗ ngắt nhịp câu dài) + Giọng điệu chung ? Đoạn cần nhấn mạnh, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc ? Khi kể kể với giọng ? + Bài cần đọc thời gian ? (Xác định tốc độ đọc) + Những từ ngữ cần dạy, nội dung cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy “Trận bóng lòng đường” tơi đọc kỹ bài, xác định đọc học sinh dễ mắc lỗi tiếng sau: ngần ngừ, chệch, khuỵu xuống, xuýt xoa, mếu máo, quá, quắt, …… + Cần ngắt nhịp nghỉ câu thể lời gọi ngắt quãng “Ông ơi…// cụ ơi…! // Cháu xin lỗi cụ //” + Nhấn giọng từ ngữ sau: cướp, bấm nhẹ, dẫn bóng, lao đến, ngần ngừ, dốc bóng, chúi, sững lại, … + Xác định cách đọc đoạn nhanh, dồn dập đoạn tả trận bóng dang diễn ra, đoạn nhịp chậm đoạn nói đến hậu tai hại trò chơi khơng chỗ - Hoạt động đọc học sinh nhiệm vụ trọng tâm trình lên lớp dạy tiết Tập đọc Nó bao gồm nhiều thao tác giáo viên nhằm rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, để luyện cho học sinh đạt hiệu cao Trước hết, giáo viên cần xác định rõ: Luyện đọc cho học sinh ? Luyện đọc ? - Tùy theo địa phương, đối tượng học sinh mà ta xác định lỗi phát âm học sinh mắc phải để luyện đọc Ví dụ: Bài “Nắng Phương Nam” Giáo viên luyện phát âm cho học sinh tiếng có vần khó như: xoắn xuýt, tủm tỉm, Uyên, sửng sốt - Bên cạnh luyện đọc phát âm, giáo viên cần luyện cho học sinh biết cách ngắt, nghỉ đúng; dựa vào nghĩa mối quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để dạy cách ngắt cho học sinh - Nên kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy như: trực quan, miêu tả, so sánh, đặt câu, … Tuy nhiên, dù chọn phương pháp giáo viên cần ý giảng từ kết hợp giảng ý, tránh giảng theo lối định nghĩa, áp đặt cho học sinh 2.2 Xây dựng số tập Kể chuyện nhằm nâng cao kỹ nói học sinh phân mơn Tập đọc- Kể chuyện: 2.2.1 Kiểu “ Kể chuyện theo tranh” Là kiểu giúp học sinh kể lại câu chuyện qua việc quan sát chi tiết tranh minh họa * Đối với học sinh hoàn thành: - Giáo viên treo tranh minh họa, yêu cầu học sinh dựa vào tranh tóm tắt lại nội dung đoạn nội dung câu chuyện Ví dụ: Bài “Cậu bé thông minh” Yêu cầu học sinh: Dựa vào tranh sau để kể lại đoạn câu chuyện Gợi ý: Học sinh quan sát chi tiết tranh trả lời câu hỏi: + Trong tranh có nhân vật ? + Trong truyện có việc ? + Kể tóm tắt đoạn theo tranh + Kể tóm tắt tồn câu chuyện - Yêu cầu học sinh dựa vào tranh câu hỏi gợi ý để kể * Đối với học sinh có khiếu: Học sinh dựa vào tranh tưởng tượng tình khơng có thật truyện kể lời 2.2.2 Kiểu “ Kể chuyện theo gợi ý” Giúp cho học sinh có kỹ kể lại việc tái nội dung truyện Chuẩn bị cho kỹ kể toàn câu chuyện theo lối phân vai, nhập vai lời tác giả - Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi ngắn gọn sách giáo khoa nhằm phát huy khả nói học sinh Ví dụ: Bài “Chiếc áo len Nắng Phương Nam” - Học sinh dựa vào gợi ý để tóm tắt đoạn câu chuyện + Trả lời câu hỏi để nhớ lại nội dung truyện ý đoạn + Từ ý tóm tắt nội dung câu chuyện - Đối với loại này, giáo viên cần nêu câu hỏi ngắn gọn mang hướng “mở” để học sinh có nhiều cách diễn đạt khác Cần tạo điều kiện cho học sinh nói theo nhiều hướng, sau sửa chữa chưa nội dung câu chuyện gặp khó khăn dùng từ thay 2.2.3 Kiểu “ Kể chuyện nhập vai” - Kiểu rèn cho học sinh kỹ độc thoại mức độ cao so với kiểu kể chuyện theo tranh lời học sinh, mà dựa theo yếu tố tranh, học sinh nói theo ý thích - Giáo viên đưa tình “mở” để học sinh lựa chọn nhân vật nhập vai theo nhân vật để kể Ví dụ: Bài “Trận bóng lòng đường", “Cuộc chạy đua rừng” Yêu cầu học sinh quan sát tranh truyện có nhiều nhân vật, em thích nhân vật nhất, kể lại lời nhân vật theo gợi ý: + Quan sát kể tên nhân vật (con vật) có tranh + Nói lên ý thích + Kể lại đoạn câu chuyện theo lời nhân vật mà thích 2.2.4 Kiểu “ Kể chuyện phân vai” - Đây kiểu rèn kỹ nói mức hồn chỉnh học sinh nói môi trường giao tiếp hội thoại, nhân vật truyện học sinh đảm nhận nói lời nhân vật - Giáo viên đưa yêu cầu, học sinh chọn vai mà thích để kể lại theo ngữ điệu, cử nhân vật - Học sinh phân biệt giọng nhân vật truyện trước kể Ví dụ: Bài “ Người mẹ”, “Nhà bác học bà cụ” * Bài: Người mẹ Học sinh nêu giọng nhân vật như: người dẫn chuyện, bà mẹ, Thần Đêm Tối, bụi gai, hồ nước, Thần Chết + Người dẫn truyện: Ở đoạn hồi hợp - dồn dập thể tâm trạng bị con, đoạn tha thiết thể sẵn lòng hi sinh người mẹ tìm con, đoạn chậm rõ ràng Nhấn giọng số từ cụm từ + Người mẹ: “Vì tơi mẹ” điềm đạm, “Hãy trả cho tơi” dứt khoát + Thần Chết: Giọng ngạc nhiện + Thần Đêm Tối: Giọng nhẹ nhàng thương sót + Bụi gai Hồ nước: giọng dứt khốt * Tóm lại: Để đạt tiết dạy hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư, nghiên cứu, nắm vững phương pháp dạy học tích cực kiểu phân môn Tập đọc - Kể chuyện Đồng thời giúp cho giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức ứng xử tốt tình xảy em 2.3 Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học - Phối hợp hoạt động lên lớp: - Đối với tất môn học trường Tiểu học nói chung phân mơn Tập đọc - Kể chuyện nói riêng, đồ dùng dạy học khơng phần quan trọng tiết dạy Vì vậy, trước lên lớp cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho tiết dạy Bên cạnh nghiên cứu xem loại đồ dùng sử dụng hoạt động cho hợp lí, đưa vào thời điểm thích hợp nhất, có hiệu - Nhằm mở rộng vốn từ ngữ, vốn hiểu biết học sinh Trong sinh hoạt tập thể, hoạt động ngồi lên lớp, tơi cho học sinh trao đổi vấn đề thuộc chủ điểm mà học sinh học Qua rèn luyện kỹ nói rõ ràng, rành mạch có cảm xúc khả kể chuyện có sáng tạo Khả vận dụng Sau áp dụng biện pháp vào tiết dạy phần kể chuyện học sinh có tiến rõ rệt Dưới bảng so sánh kết trước sau thực biện pháp vào dạy phân môn Tập đọc – Kể chuyện Thực trạng lớp đầu năm học TT Kiểu tập rèn kĩ kể Yêu cầu Kể chuyện theo tranh Quan sát chi tiết tranh để kể lại câu chuyện Kể theo gợi ý HS liên tưởng đến nội dung kể lại Kể chuyện nhập vai Phân vai dựng lại câu chuyện HS chọn nhân vật yêu thích để nhập vai kể HS thể vai diễn thể cử chỉ, điệu nhân vật Mức độ HS thực Hạn chế HS quan sát tranh HS kể máy móc kể truyện theo SGK 08 HS – 24,2% 25 HS - 75,8% HS liên tưởng nội HS nhàm chán dung kể lại trả lời rập khuôn truyện 26 HS - 78,8% 07 HS – 21,2% HS biết hóa thân HS rụt rè, chưa vào nhân vật để kể sáng tạo 05 HS – 15,2% 28 HS – 84,8% HS thể vai HS thuộc lời diễn cử chỉ, điệu nhân vật bộ, … 28 HS – 84,8% 05 HS – 15,2% Kết đạt sau áp dụng biện pháp, giải pháp Kiểu tập rèn kĩ kể Yêu cầu Kể chuyện theo tranh Quan sát chi tiết tranh để kể lại câu chuyện Kể theo gợi ý Kể chuyện nhập vai Phân vai dựng lại câu chuyện TT Mức độ HS thực HS quan sát tranh kể truyện 28 HS - 84,8% HS liên tưởng nội HS liên tưởng nội dung kể lại dung kể lại truyện 23 HS - 69,7% HS chọn nhân vật HS biết hóa thân u thích để nhập vai vào nhân vật để kể kể 19 HS - 57,6% HS thể vai HS thể vai diễn diễn cử chỉ, điệu thể cử bộ, … chỉ, điệu nhân vật 17 HS - 51,5% Hạn chế HS kể máy móc theo SGK 05 HS - 15,2% HS trả lời rập khn theo gợi ý 10 HS - 30,3% HS rụt rè, chưa sáng tạo 14 HS - 42,4% HS chưa thể vai diễn 16 HS - 48,5% Đề tài không áp dụng lớp tơi mà áp dụng cho tất khối lớp trường tiểu học có điều kiện trường Tiểu học Hòa Tân Hiệu Qua trình thực “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp 3” đạt hiệu sau: 4.1 Đối với học sinh: - Hầu hết em học sinh lớp say mê với tiết Tập đọc – Kể chuyện Học sinh khơng đóng vai trò người nghe mà tự kể lại câu chuyện lời nhân vật, bắt chước cử chỉ, điệu nhân vật, hóa thân vào nhân vật mình, thể rõ chi tiết mà thích bạn lớp hứng thú theo dõi, cổ vũ Vì việc kể lại đoạn câu chuyện gây nhiều hứng thú cho bạn - Học sinh hào hứng tham gia hoạt động tập đọc - kể chuyện Học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, đọc diễn cảm Từ sợ hãi, rụt rè Kể chuyện học sinh hăng hái kể chuyện cho nghe, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, lời kể, yếu tố ngôn ngữ phù hợp với giọng điệu biểu nhân vật câu chuyện - Các em ln có ý thức tự học, đọc bài, biết chuẩn bị kể chuyện trước nhà vào đầu tuần thứ hai có tiết Tập đọc - Kể chuyện, suy nghĩ nội dung học, kể chuyện hay 4.2 Đối với giáo viên: - Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, yêu cầu phần tập đọc, kể chuyện nói chung, nói riêng - Có tâm tốt, tự tin lên lớp - Có chủ động linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng sách giáo khoa; sử dụng tốt phương pháp - phương tiện, thiết bị dạy học cho đối tượng học sinh khác Bên cạnh nhằm phát triển tốt lực hiểu biết học sinh, làm cho học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên có hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh có khiếu kể chuyện phát huy cao khả kể chuyện diễn đạt - Xây dựng tình cảm mối quan hệ tốt đẹp thầy trò, trò trò, khơng khí lớp học sinh động, góp phần xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực Với kết đạt góp phần nâng dần chất lượng học sinh đọc lưu loát tự tin học kể chuyện - Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tơi - Kính đề nghị hội đồng xét duyệt sáng kiến xem xét Xác nhận Thủ trưởng đơn vị , ngày tháng năm 2019 Người viết SKKN ... khí lớp học sinh động, góp phần xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực Với kết đạt góp phần nâng dần chất lượng học sinh đọc lưu loát tự tin học kể chuyện - Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm. .. lời rập khn theo gợi ý 10 HS - 30 ,3% HS rụt rè, chưa sáng tạo 14 HS - 42,4% HS chưa thể vai diễn 16 HS - 48,5% Đề tài không áp dụng lớp tơi mà áp dụng cho tất khối lớp trường tiểu học có điều kiện... đệm để hình thành nhân cách đứa trẻ Tính sáng kiến (các biện pháp thực hiện) 2.1 Giáo viên cần nắm vững mức độ, yêu cầu phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp - Với giáo viên cần lựa chọn phương pháp,