Một số kinh nghiệm dạy trẻ 5 6 tuổi tham gia tích cực kể sáng tao chuyện cổ tích tại lớp a3 trường mầm non dân quyền

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bác Hồ kính u nói : “Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ biết học hành ngoan” Từ sinh trẻ búp non chớm nở cành, quan tâm chăm sóc người, búp non cho ta hoa đẹp Ở tuổi cần trẻ biết ăn, biết ngủ, biết học ngoan thời kỳ trẻ ln trung tâm người gia đình Mỗi muốn dành cho trẻ tốt đẹp mà Thật vậy, trẻ mầm non, tất giới xung quanh trẻ lạ, trẻ thấy đáng yêu, đáng nhớ mẻ Từ câu chuyện cổ tích diệu kỳ bà, mẹ kể cho nghe giúp tuổi thơ lớn lên với cảm nhận đẹp, thiện sống Ở trường mầm non, chuyện cổ tích ln người bạn thân thiết, ăn tinh thần khơng thể thiếu với trẻ, chứa hình ảnh sinh động, bắt mắt lơi Trẻ bị hút đẹp, điều kỳ diệu Mở truyện, em hịa với điệu nhảy nàng cơng chúa xinh đẹp, lộng lẫy, chàng hoàng tử tốt bụng, dễ mến hay đơi vật quen thuộc nói chuyện với nhau, có tính cách ngộ nghĩnh thú vị người Chuyện cổ tích bé mang đậm giá trị nhân văn, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ giúp em phát triển tư lành mạnh sáng nhất.[1] Đối với trẻ mầm non nói chung, trẻ - tuổi nói riêng câu chuyện cổ tích đặc biệt hấp dẫn trẻ, cho trẻ làm quen với văn học đặc biệt việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cách tốt mang lại hiệu cao q trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ Khi kể trẻ biết dùng ngôn ngữ để thể suy nghĩ, ý kiến từ vốn từ trẻ phong phú hơn.[6] Câu chuyện cổ tích với nội dung gần gũi, đầy tính nhân văn như: Ở hiền gặp lành, kẻ ác bị trừng trị, dũng cảm đối mặt với thử thách, dũng cảm đối mặt với trở ngại, biết hy sinh quên để giúp đỡ người gặp cảnh hoạn nạn, khó khăn Từ hình thành cho trẻ ứng xử cần thiết sinh hoạt, vui chơi học tập Giúp trẻ học điều hay, việc làm qua câu chuyện cổ tích [2] Thơng qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện, đặc biệt kể sáng tạo chuyện giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng Kể chuyện sáng tạo giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ, phương tiện phát triển lực tư duy, sáng tạo, biết yêu đẹp, hướng tới đẹp.[3] Nhưng làm để trẻ hiểu dễ dàng nắm cách kể sáng tạo? Làm để gây hứng thú trẻ? Làm để rèn luyện kỹ kể chuyện sáng tạo cho học sinh mầm non nói chung lớp mẫu giáo A3 nói riêng? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp thân trăn trở cho chất lượng dạy tiết kể chuyện cho trẻ không đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà biết nhập vai để thể giọng kể, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với nhân vật câu chuyện kể Vì vậy, việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo nội dung cần quan tâm đặc biệt.[4] Tuy nhiên thực tế việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích, mục tiêu giáo viên dừng lại việc dạy trẻ kể chuyện theo lời nói nhân vật Trẻ nắm nội dung chuyện, tập kể lại câu chuyện, nắm ý nghĩa câu chuyện, việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích chưa quan tâm nhiều Do chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo, tính tích cực chủ động trẻ Hiểu tầm quan trọng việc kể sáng tạo chuyện cổ tích với trẻ mầm non việc làm thiết thực, cấp bách để giải khó khăn, lúng túng việc dạy học kể sáng tạo chuyện Tơi tìm hiểu lên kế hoạch cho thân, làm để đưa chuyện cổ tích đến với trẻ cách nhẹ nhàng, đơn giản hiệu Xuất phát từ lí mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài:"Một số kinh nghiệm dạy trẻ 5- tuổi tham gia tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích lớp A3 Trường mầm non Dân Quyền " 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng kể sáng tạo chuyện cổ tích 5- tuổi lớp A3 Trường Mầm non Dân Quyền Từ có giải pháp phù hợp giúp trẻ phát triển óc tưởng tượng nghệ thuật, hư cấu nghệ thuật, liên kết văn bản, ngôn ngữ mạch lạc, đồng thời phát triển trẻ tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy trẻ 5- tuổi tham gia tích cực vào hoạt động kể sáng tạo chuyện cổ tích lớp A3 Trường mầm non Dân Quyền 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực hiện, tơi chủ yếu thực nhóm phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập tài liệu, tìm đọc sách báo, tập san Nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học thực tiễn: Khảo sát thực tế cháu trường, lớp thu thập thơng tin Nhóm phương pháp xử lý: Phân tích, tổng hợp, so sánh 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Sinh thời Bác Hồ kính yêu quan tâm đến nghiệp trồng người Với Bác, trẻ em mầm non, người chủ tương lai đất nước Bác nói: “cái mầm có xanh vững, búp có xanh tươi tốt, trẻ có ni dưỡng giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập” Đặt niềm tin xác định rõ vai trò, trách nhiệm trẻ em người kế tục nghiệp cách mạng Đảng dân tộc: “Bác mong cháu chăm ngoan Mai sau gìn giữ giang san Lạc Hồng” Thấm nhuần lời dạy Bác, năm qua, thực đường lốí, chủ trương, sách giáo dục Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo Ngành học mầm non tỉnh Thanh Hóa triển khai thực chương trình giáo dục mầm non với quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ phát triển toàn diện mặt nhằm hình thành trẻ sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việc xây dựng kỹ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ khơng cho trẻ hội để trải nghiệm, thích nghi hướng dẫn cho trẻ cách tự thể Tăng cường tự tin, phát triển kỹ sáng tạo hoạt động hàng ngày, đặc biệt chuyện cổ tích Nhà giáo dục Nga đề cao vài trị chuyện cổ tích việc ni dưỡng nhân cách cho trẻ thơ “ Chuyện cổ tích môi trường nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, gió tươi mát thổi bùng lên lửa tư ngôn ngữ trẻ”.[5] Quả thật vậy, câu chuyện cổ tích đóng vai trị quan trọng với phát triển nhân cách trẻ nhỏ, nhân vật câu chuyện cổ tích hình tượng mơ khả vượt qua khó khăn sống Những nhân vật họ sống chân thành, tốt bụng với người xung quanh, giúp đỡ kẻ yếu, quan tâm đến người nghèo khó… in hằn tâm trí trẻ, để định đến việc hình thành cảm xúc lịng nhân trẻ sau này, mang lại thơng điệp tình thương người với người Các bé biết trân trọng tình cảm gia đình, tình yêu thương cha mẹ, lịng hiếu thảo ơng bà - tình cảm thiêng liêng cao quý Những câu chuyện cổ tích lặp lặp lại, thiện ln ln chiến thắng ác Qua câu chuyện, bé biết thêm nhiều tích thú vị người, vật, việc thường xuất văn thơ văn dân tộc ta Tất làm giàu thêm trí tưởng tượng vốn phong phú bé, bồi dưỡng tâm hồn giúp bé thêm yêu, thêm tin vào cổ tích.[1] Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tư trực quan hình tượng phát triển mạnh điều kiện thuận lợi để giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật xây dựng tác phẩm văn học Những câu chuyện với tình tiết ly kỳ, hấp dẫn, nhân vật với đầy đủ tính cách khác có sức hấp dẫn, lơi trẻ làm trẻ say mê, hứng thú Qua việc cảm thụ tác phẩm văn học vốn biểu tượng trẻ mẫu giáo có thêm nhiều, lịng ham hiểu biết nhận thức tăng lên rõ rệt Vì đề số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích xuất phát từ vấn đề Trẻ mẫu giáo giàu xúc cảm- tình cảm, hoạt động tư trẻ chi phối tình cảm Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu địi hỏi người xung quanh thể tình cảm tốt đẹp trẻ Ngược lại trẻ muốn thể tình cảm tốt đẹp với người xung quanh Trẻ có cảm xúc với mới, vật- tượng xung quanh trẻ, nhân vật chuyện Trẻ yêu thương anh nông dân hiền lành thật câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” trẻ muốn bảo vệ Tấm khỏi bị dì ghẻ đối xử tệ chuyện “ Tấm Cám”… Trẻ cịn có tình cảm tốt đẹp chân thành vật tượng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày.[6] Ngôn ngữ văn học câu chuyện gần gũi trẻ, có sức mạnh lơi trẻ ghê gớm tạo cho trẻ cảm xúc mãnh liệt trước nhân vật chuyện Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mỹ tình cảm đạo đức cho trẻ Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho trẻ lứa tuổi tiếp nhận học thuộc nhanh lời nhân vật chuyện Trẻ hịa nhập nhanh chóng với tình cảm nhân vật chuyện hòa đồng trẻ với giới nghệ thuật thực sống Cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích làm giàu nhân cách trẻ Trẻ hòa nhập vào nhân vật câu chuyện: vui, buồn, lo lắng hồi hộp trải qua cung bậc tình cảm cách tự nhiên Trẻ sống với tuổi thơ giới cổ tích với bà tiên tốt bụng, Thạch Sanh hiền lành, Cuội đáng yêu… Qua câu chuyện bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc cho bé Từ đó, trẻ ý thức phấn đấu, trau dồi kỹ sống, tích lũy kiến thức để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội.[5] Đối với trẻ mẫu giáo 5- tuổi hoạt động sáng tạo thể hoạt động đặc biệt qua hoạt động vui chơi hoạt động học tập, dùng biện pháp trao đổi, gợi mở, sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan, giúp trẻ sáng tạo chuyện cổ tích làm cho câu chuyện thêm phong phú hình thức, sâu sắc nội dung nâng cao hiệu giáo dục.[3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thực trạng: a Thuận lợi: Trường Mầm non Dân Quyền nằm cách trung tâm huyện Triệu Sơn km Nhà trường có bề dày việc chăm sóc giáo dục trẻ, nhiều năm liền đạt trường tiên tiến cấp huyện, năm học 2014-2015 tặng giấy khen đạt trường tiên tiến cấp tỉnh Trường hoàn thành trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia năm 2016 Năm học 2018 - 2019 phân công ban giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp - tuổi Sĩ số 35 cháu, độ tuổi đồng thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ Trong năm học Phòng Giáo dục mở lớp chuyên đề để bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao lực truyền thụ kiến thức cho trẻ Về phía nhà trường: Đã xây dựng tiết dạy mẫu để chị em dự để học hỏi thêm kinh nghiệm Có sở vật chất khang trang, bàn ghế ngồi học vừa tầm với trẻ, sân chơi có đồ chơi ngồi trời Lớp học rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ theo mùa, lớp học có ti vi kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách chuyện để làm tài liệu dạy - học kể chuyện cổ tích Về giáo viên: Bản thân tìm tịi thêm đồ dùng đồ chơi có tính thẩm mỹ khoa học, truyền thụ kiến thức cho trẻ nhẹ nhàng, sáng tạo Là giáo viên có trình độ chuyên môn chuẩn với lực chuyên môn vững vàng, với lịng say mê, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Có khả đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe biết hướng dẫn cho trẻ kể chuyện sáng tạo Ln nhận tín nhiệm tin cậy phụ huynh, trẻ tin yêu, đồng nghiệp gần gũi, chia sẻ b Khó khăn Tuy nhiên bên cạnh điểm mạnh trên, để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cịn số khó khăn sau: Trường mầm non Dân Quyền trường vùng nơng thơn, gia đình cháu nói tiếng địa phương nhiều nên ảnh hưởng khơng đến phát âm xác Đối với phụ huynh đa số nông thôn nên điều kiện để dạy dỗ thêm cho cháu cịn cháu tiếp thu kiến thức lớp chủ yếu Một số bậc phụ huynh bận rộn công việc, thiếu kinh nghiệm khả hỗ trợ giáo dục trẻ nhà nên chưa quan tâm đến việc tạo hội cho trẻ rèn luyện kể chuyện cho người gia đình nghe Đối với giáo viên: Trao đổi với phụ huynh chủ đề để sưu tầm thêm tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi sẵn có địa phương hạn chế Đồ dùng trực quan dành cho nội dung kể chuyện cổ tích cịn chưa đa dạng phong phú Đặc biệt đồ đùng cho trẻ hoạt động cịn ít, chưa có kế hoạch bổ sung đồ dùng dành cho kể chuyện theo chủ đề, việc sưu tầm đồ dùng thiếu yếu tố thẩm mỹ Các tiết dạy kỹ kể chuyện sáng tạo cho trẻ chưa trọng có tiết dạy cịn đơn điệu, nhàm chán, mang nặng tính hình thức (Xem phụ lục 1) Với thực tế khảo sát, số trẻ đạt thấp, chưa đạt cịn nhiều, tơi thấy làm quen với kể sáng tạo chuyện chưa thực lôi tâm hồn trẻ thơ Từ vấn đề việc tìm giải pháp, phương pháp tốt để hình thành phát triển kỹ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ - tuổi cách xác, bền vững, khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực trẻ thiết thực cấp bách Bản thân giáo viên mầm non xác định nhiệm vụ chuyên môn quan trọng cần thiết nên nghiên cứu tìm tịi, sáng tạo tìm hiểu thêm tài liệu sách, báo, ti vi, qua đồng nghiệp, người có kinh nghiệm áp dụng đưa số giải pháp, cách thức 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch- môi trường hoạt động cho trẻ phát triển kỹ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ trường mầm non Để có kết tốt trước hết phải xây dựng kế hoạch riêng cho nội dung, nội dung, đề tài có cách thức truyền thụ khác Có kế hoạch cụ thể chi tiết nội dung Phải nắm bắt đặc điểm trẻ lớp sau đề mục đích yêu cầu, thiết kế soạn, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phương pháp truyền thụ đến cho trẻ Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" đặt câu hỏi: Dựa vào nội dung câu chuyện tự đặt tên khác cho câu chuyện Trẻ sáng tạo tên chuyện như: Phượng Hoàng tốt bụng; Cây khế chim thần; Hai anh em Môi trường để trẻ hoạt động yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ Vì việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh đặc biệt quan tâm Môi trường lớp học cho trẻ hoạt động tất yếu tố xung quanh tác động trực tiếp đến trình tìm hểu, nắm bắt, kể, kể sáng tạo chuyện với yếu tố như: Không gian lớp học, đồ dùng trực quan; thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ Mơi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tích cực tham gia vào hoạt động đạt kết cao Bên cạnh với nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên đồ dùng trực quan đặc biệt tranh ảnh, rối thu hút ý, tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện, có cảm xúc với câu chuyện kể Ví dụ: Các hình ảnh internet, tranh ảnh từ sách chuyện, phục trang đạo cụ kèm theo cho câu chuyện… Khai thác tốt đồ dùng dạy học giúp trẻ bước vào giới sinh động nhân vật câu chuyện, khiến trẻ thích thú, say mê với câu chuyện Để trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích tơi cung cấp cho trẻ biết nhiều chuyện cổ tích ngồi chương trình, tích cực tổ chức hoạt động lớp cho trẻ tham gia như: Tổ chức kể chuyện, đọc chuyện cho trẻ nghe Tơi ln động viên, khuyến khích để giúp trẻ kể sáng tạo chuyện trước lớp Ví dụ: Dạy trẻ kể lại chuyện cổ tích nghe theo ý thích mình, đặt tên cho chuyện, kể lại chuyện vai khác cuối dạy trẻ sáng tạo chuyện cổ tích Có vậy, vốn hiểu biết cổ tích trẻ trở nên phong phú trẻ sáng tạo cổ tích Hình ảnh góc kể chuyện sáng tạo lớp A3 trường Mầm non Dân Quyền Về nhịp điệu kể: Tôi xác định cho nội dung chuyện, đoạn chuyện, tình chuyện để rèn nhịp điệu Như nhịp điệu chậm rãi thường phù hợp để mơ tả hình tượng thần thoại hay điều nghi ngại Ví dụ: Trong chuyện “ Tấm Cám ” thể giọng kể ông tiên cần phải thể giọng chậm rãi Nhưng có câu chuyện, đoạn chuyện cần nhịp điệu vui vẻ, hân hoan tươi tỉnh, sôi truyền đạt với nhịp điệu khẩn trương Về cường độ giọng kể chuyện: Tôi hướng dẫn trẻ làm để điều chỉnh giọng có độ vang, từ to sang nhỏ, từ nhỏ sang to nhân vật Ví dụ: Trong chuyện “Tích Chu” có đoạn “bà tiên nói vọng: đường đến suối tiên xa lắm, cháu có khơng? ” Ở đoạn tơi phải sử dụng độ vang để thể cường độ giọng thể tính cách hành vi nhân vật lúc chân thật, hồn nhiên đoạn kết giọng Tích Chu hối lỗi Về nét mặt, cử chỉ, điệu bộ: Tôi khuyến khích trẻ dùng nét mặt,cử chỉ, điệu phù hợp với nhân vật kể hỗ trợ thêm cho người nghe hiểu câu chuyện Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan, đồ chơi có tính sáng tạo thẩm mỹ, khoa học tạo môi trường kể chuyện: Đối với hoạt động cho trẻ làm quen với kể chuyện sáng tạo, khâu chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi vô quan trọng Trẻ “ Học mà chơi, chơi mà học” Ở lứa tuổi mầm non tư trực quan phát triển mạnh chiếm ưu Nên cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ phải nhìn cụ thể vào nhân vật Trước dạy tơi chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy khác phù hợp với chủ đề, nội dung dạy Trẻ có đủ đồ dùng hoạt động, mà đồ dùng cịn tơi lựa chọn cẩn thận, đảm bảo an toàn cho trẻ Do đặc điểm trẻ mầm non trẻ thích lạ, hấp dẫn, ngộ nghĩnh giáo kể cho trẻ nghe câu chuyện chương trình mà trẻ nghe nhiều lần điều thật nhàm chán, để đáp ứng với phương pháp đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ ngày nay, đồng thời giúp trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện nghiên cứu, sưu tầm nhiều câu chuyện ngồi chương trình có nội dung hấp dẫn sinh động phù hợp với trẻ phù hợp với chủ đề, chủ điểm Là chuyện phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi: Nhẹ nhàng, sáng Những chuyện mang tính giáo dục, giúp bạn nhỏ rút học bổ ích tình u thương, đức tính tốt, kiến thức văn hố, tín ngưỡng dân tộc… Những chuyện kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Cô Hằng kể chuyện Tấm Cám cho học sinh lớp a3 Để kể chuyện phát huy khả sáng tạo trẻ cá thể hóa hoạt động trẻ, bên cạnh cách kể chuyện theo nội dung sách, hướng dẫn trẻ cách kể chuyện sáng tạo: Thay lời nhân vật kể lại câu chuyện, sáng tạo kết thúc khác cho câu chuyện Sáng tạo tình tiết diễn biến câu chuyện: Trong số câu chuyện cổ tích phần diễn biến giải cách nặng nề, ác bị trừng trị khắt khe, tàn nhẫn Ví dụ: Người anh câu chuyện "Cây khế" bị chim hất xuống biển chết; Lý Thông chuyện "Thạch Sanh" bị sét đánh chết Trong tình tiết tơi định hướng cho học sinh thay đổi tình tiết khác giảm nhẹ mức độ trừng phạt kẻ xấu Giáo viên đặt câu hỏi: Con đưa vào câu chuyện cách trừng phạt khác người anh? Trẻ sáng tạo số phương án như: Sau bị chim hất xuống biển người anh bị dạt vào đảo vắng khơng đồn tụ với gia đình Khi bị chim hất xuống biển người anh người em cứu vớt, người anh thấy xấu hổ, ân hận từ trở người anh hết lòng quan tâm, thương yêu người em Giải pháp 3: Kết hợp phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại phương pháp vui- học tập qua trò chơi kể chuyện phân vai để rèn kỹ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ Để truyền thụ kiến thức đến trẻ đạt kết cao điều phải đổi phương pháp giảng dạy, kết hợp hài hòa phương pháp dùng lời nói phương pháp trực quan, phương pháp thực tiễn Vì nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên việc thực nhuần nhuyễn phương pháp đàm thoại trực quan giúp trẻ nắm bắt câu chuyện cách nhanh từ giúp trẻ kể, kể sáng tạo chuyện cổ tích Trong vận dụng hai phương pháp này, thân thực hiện: Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp để gợi cho trẻ nắm mốc, kiện, tình tiết chuyện: Thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt chuyện kể ngơn ngữ, trí tưởng tượng sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cóc kiện trời" Cơ hỏi trẻ: Vì Cóc lại lên kiện trời? Cùng với Cóc có ai? Khi lên đến trời chuyện xảy ra? Khi đến trần gian thấy tượng gì? Chuyện cổ tích có mở đầu, có kết thúc để nói rõ số phận nhân vật trung tâm Mở đầu chuyện thường câu thời gian phiếm định “Ngày xửa ”, “Đã lâu rồi” không gian phiếm định “Ở làng ” Thơng qua trị chuyện với trẻ tơi gợi cho trẻ nhớ lại số đặc điểm bật chuyện cổ tích hệ thống câu hỏi Ví dụ: - Câu chuyện cổ tích thường câu nói nào? Ngàv xửa ngàv xưa Chuyện cổ tích thường kể người thể nào? Những người nhỏ bé, hiền lành, tốt bụng Chuyện cổ tích thường có nhân vật nữa? ơng bụt, cô tiên, Những nhân vật thường giúp đỡ người nào? Người tốt Chuyện cổ tích thường kết thúc thể nào? Người tốt hưởng hạnh phúc, kẻ xấu bị trừng phạt Trao đổi với trẻ theo hệ thống câu hỏi hướng vào yếu tố thần kỳ: Câu hỏi phải ln kích thích sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ hoạt động kể trẻ Ví dụ: Chuyện “Cây tre trăm đốt” yếu tố thần kỳ phép lạ ông Bụt Giáo viên hỏi: Bụt giúp đỡ anh nông dân nào? Chuyện "Tấm cám" yếu tố thần kỳ hóa thân Tấm Giáo viên hỏi: Cơ Tấm biến hóa nào? Bằng nghệ thuật ngôn từ, người kể làm cho câu chuyện cất tiếng nói, vẽ giới đời thực Vì tơi sử dụng từ ngữ có hình ảnh để dựng lại tình tiết chuyện, nhằm gây hứng thú cho trẻ kể chuyện, thu hút em say sưa lắng nghe Tôi dàn dựng câu chuyện thành kịch cho tất trẻ lớp tham gia Để thực kịch lớp, lên kế hoạch chuẩn bị: viết kịch thoại, phân vai cho trẻ, lên ý tưởng trang phục, đạo cụ, sa bàn … Ví dụ: Chuyện " Ba Cô Gái" chuẩn bị tranh: Tranh 1: Ba cô gái sống mẹ Tranh 2: Mẹ làm việc vất vả lo cho cô gái Tranh 3: Mẹ ốm nhờ sóc mang thư cho Tranh 4: Cô út hiếu thảo thăm mẹ sống hạnh phúc Tôi hướng dẫn cho trẻ nắm nội dung tranh sau cho trẻ tập đóng vai kể đoạn, chuyện Cơ Hằng hướng dẫn trẻ thảo luận nhóm hoạt động kể sáng tạo chuyện cổ tích Giải pháp 4: Tạo khơng gian cổ tích cho trẻ kể sáng tạo chuyện Việc tạo không gian cho trẻ hoạt động trải nghiệm vơ cần thiết trẻ mầm non Vì năm gần thân cố gắng sưu tầm hình ảnh phù hợp để cắt dán trang trí vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường Vận động phụ huynh đóng góp chuyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Tổ chức cho trẻ sưu tầm tranh cắt dán tạo thành sưu tập tạo thành câu chuyện hay Vẽ làm tranh to nội dung câu chuyện để thể mảng tường không gian rộng giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Ngồi để giúp trẻ ln hứng thú việc kể sáng tạo chuyện cổ tích theo tranh, tơi nghiên cứu làm trang trí góc nhỏ gọi “ Cổ tích bé” để trẻ bỏ hình ảnh sưu tầm tranh trẻ vẽ có nội dung theo chủ đề giúp trẻ hàng ngày quan sát tự kể theo nội dung tranh Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể sáng tạo chuyện cổ tích cách dễ dàng Ngồi việc tạo tranh mảng tường, tập chuyện tranh chữ to tơi cịn nghiên cứu làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: 10 Một số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng chuyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể sáng tạo chuyện Tôi cắt rời vật cho trẻ tự chọn vật để kể sáng tạo chuyện theo ý tưởng Qua cách nghĩ làm tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại, đồ dùng trực quan đa dạng phong phú giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ có nhiều ý tưởng hay trẻ trải nghiệm kể sáng tạo chuyện Bên cạnh dạo chơi tơi cịn tận dụng vườn cổ tích trường để tạo khơng gian cổ tích như: quang cảnh, ánh sáng, âm Tất làm nảy sinh trẻ tưởng tượng, liên tưởng nhân vật cổ tích tạo động lực cho trẻ yêu thích nhân vật cổ tích say mê kể sáng tạo chuyện Trẻ tham gia thường xuyên vào hoạt động sáng tạo chuyện cổ tích ngồi việc phát triển thị hiếu thẩm mỹ, ngôn ngữ, khả cảm thụ, khả đánh giá đẹp cách đắn phát triển trẻ phẩm chất tư duy, tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính sáng tạo Cơ Hằng cho trẻ lớp A3 tham quan vườn cổ tích khu B Trường Mầm Non Dân Quyền Giải pháp 5: Sử dụng công nghệ thông tin 4.0 việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích Ngày nay, nhờ phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, việc áp dụng công nghệ thông tin 4.0 giúp ích hỗ trợ tích cực trình dạy học với hình ảnh sinh động, video - clip có gắn liền hình ảnh, âm 11 sưu tầm tải qua internet gắn với nội dung dạy Đây nguồn tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú sáng tạo cho trẻ học tập, vui chơi nói chung, kể chuyện cổ tích nói riêng Việc sưu tầm video, tranh ảnh mạng lựa chọn phù hợp với câu chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Với hình ảnh sinh động, hấp dẫn, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể chuyện kể cách sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ" Cảnh cô bé vào rừng tranh nhà trường cấp có hình ảnh: Cơ bé qng khăn đỏ, cổ thụ, hoa rừng hai bên đường Cô Hằng thiết kế hình ảnh cơng nghệ thơng tin cho trẻ lớp A3 Khi tơi thiết kế trình chiếu, tơi đưa thêm chi tiết, hình ảnh động bướm bay, chim hót cành, bé nhảy nhót hát ca số hình ảnh vật sống rừng hươu, nai, sóc Trẻ biết kể thêm chi tiết nhỏ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Trẻ kể: Cô bé vào rừng, vừa vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài bơng hoa, hái đem tặng bà" Nghe bé hát chim hịa theo hót líu lo Giải pháp 6: Dạy trẻ cách thể ngơn ngữ phù hợp với lời kể sáng tạo chuyện cổ tích Để giúp trẻ phát triển tối đa việc kể sáng tạo chuyện dạy trẻ biết cách thể ngôn ngữ nhân vật phù hợp với lời kể Thể ngôn ngữ thân trẻ câu chuyện, đồ vật, tranh hay vật tượng xung quanh mà trẻ nghe Tôi chuẩn bị cho trẻ tập chuyện tranh sưu tầm cách đọc kể cho trẻ nghe đón, trả trẻ chơi hàng ngày… 12 Qua cách làm quen trẻ biết đánh giá, nhận xét đặc điểm tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ nói Ví dụ: Bà tiên ơng bụt tốt bụng cịn phù thuỷ độc ác Bên cạnh tơi cịn định hướng cho trẻ quan sát tranh chuyện, cho trẻ xem qua đĩa hình câu chuyện Đồng thời đàm thoại cô trẻ, giúp trẻ nhận xét đánh giá nội dung chuyện cách xác nói lên ý tưởng qua nhận thức Tơi dạy trẻ kể chuyện theo nhóm, theo thời gian thực tuần hai tuần, kết hợp lồng ghép mơn học khác, trị chơi để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh cho trẻ Sau số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan: Dạy trẻ sử dụng rối tay: Tôi dạy trẻ sử dụng một, kết hợp với lời nói, ngơn ngữ biểu cảm với cách diễn rối qua cử động rối lại Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: Tôi cho trẻ chọn tranh mà trẻ thích ghép thành dải câu chuyện, sau kể tranh kết hợp với lời nói dẫn thơng qua nhân vật tranh Dạy trẻ ghép nhân vật kể chuyện: Tôi cho trẻ chọn nhân vật mà trẻ thích, sau ghép nhân vật với tạo thành câu chuyện theo ý tưởng trẻ Qua cách dạy tiến hành tổ chức hoạt động có chủ đích kể sáng tạo chuyện cổ tích sau: Bước 1: Cô kể mẫu câu chuyện cổ tích sáng tạo lần Cơ kể mẫu câu chuyện lần không hết câu chuyện Cô Hằng dạy trẻ lớp A3 kể chuyện sa bàn Bước 2: Các bé kể sáng tạo chuyện cổ tích với đồ dùng bối cảnh mà tơi chuẩn bị trước: Tơi chia lớp làm nhóm, cho nhóm tự bình chọn nhóm trưởng Tơi cho nhóm góc hoạt động tơi chuẩn bị trước (các nhân vật rối, bối cảnh, đạo cụ hóa trang…)tơi cho nhóm phút để tự thảo luận, sáng tạo nội dung chuyện, lời thoại nhân vật chuyện Trong lúc bàn luận, tơi đến nhóm để hướng dẫn cách sử dụng đạo cụ 13 gợi ý nội dung câu chuyện cổ tích gần gũi với trí tưởng tượng Bước 3: Là phần thể khả ngôn ngữ, tư biểu diễn qua việc trình bày lại câu chuyện cổ tích nhóm vừa sáng tác Từng nhóm lên kể chuyện kết hợp sử dụng đồ dùng đạo cụ, sáng tạo có trí tưởng tượng vơ phong phú Đồng thời, ngôn ngữ biểu đạt nội dung câu chuyện tốt Tâm hồn trẻ thơ lên qua thước phim hình ảnh mà trẻ tự sáng tạo qua ngơn ngữ Bước 4: Trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích theo nhóm, cá nhân Cô cho trẻ đánh giá nhận xét câu chuyện bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan trẻ để góp ý nhận xét Cơ Hằng hướng dẫn nhóm trẻ tham gia kể sáng tạo chuyện cổ tích sa bàn Cuối tiết học, tơi khuyến khích: Mỗi bạn kể câu chuyện cổ tích mà u thích thể vào tiết học ngày hôm sau Các thực thích thú tự tin thể qua trải nghiệm mẻ Tiết học đạt kết mong đợi, chủ động, sáng tạo, độc lập suy nghĩ, thể tinh thần đồn kết nhóm, hoạt động tập thể Tiết học chứng minh bé học tập mơi trường giáo dục tốt, có phương pháp nội dung giảng dạy tiên tiến thái độ khả tiếp thu ngôn ngữ phát triển theo hướng tích cực ngày tiến bộ, kèm theo trí tưởng tượng, óc sáng tạo 14 Học sinh tuổi khu B Trường mầm non Dân Quyền tham gia kể chuyện đạt giải nhì cấp cụm Giải pháp 7: Công tác tuyên truyền kêu gọi xã hội hóa giáo dục Tăng cường thiết bị, đồ dùng tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích Để nâng cao chất lượng môn học biện pháp thiếu, tơi thường xun gặp gỡ trao đổi với phụ huynh trực tiếp thông qua sổ liên lạc gia đình để thống kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ trường nhà thơng qua đón trẻ, trả trẻ phối kết hợp với phụ huynh tổ chức ngày lễ hội 8-3, tết trung thu Từ vận động phụ huynh để phụ huynh quyên góp vật liêu sẵn có để làm nhiều đồ dùng phục vụ cho môn văn học Gia đình nơi trẻ chăm sóc, u thương, gia đình cịn mơi trường để trẻ thực hành trẻ học trường mầm non Trong gia đình, với bậc phụ huynh biết tạo cho trẻ tự tin, khuyến khích để trẻ kể lại câu chuyện cô dạy cách sáng tạo có vai trị quan trọng việc trẻ thể hiện, rèn kỹ kể chuyện cổ tích trẻ Trao đổi với phụ huynh vào buổi họp phụ huynh, đón, trả trẻ nội dung: Tên câu chuyện kể hôm nay, tình cảm trẻ câu chuyện, mức độ kể trẻ , giải thích khái quát cho phụ huynh rõ kể chuyện sáng tạo (không thiết phải y nguyên câu chuyện sách lời nói, kết chuyện ) Lưu ý cho phụ huynh cách khen, chê trẻ để không gây tự ti cho trẻ, thường xuyên khích lệ trẻ để trẻ tự tin kể lại câu chuyện cổ tích mà trẻ nghe cho ông bà, bố mẹ người gia đình nghe 15 Cơ Hằng trẻ lớp A3 hoạt động đón trả trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với phụ huynh, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghiệp, phối kết hợp bậc phụ huynh, hồn nhiên yêu thích chăm trẻ thời gian thực sáng kiến Từ tập ứng dụng cụ thể biện pháp hình thức tơi thấy trẻ tham gia hoạt động tích cực kết cho thấy thật bất ngờ ( xem phụ lục 2) *Đối với hoạt động giáo dục: Nhìn vào bảng khảo sát cuối năm trẻ sau áp dụng giải pháp, cách thức vào tiết dạy thấy kết đạt khả quan Tỷ lệ phần trăm trẻ tốt tăng lên rõ rệt Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thơng qua hoạt động nhóm, tập thể Trẻ biết cách dùng ngôn ngữ sáng tạo để kể chuyện, đặc biệt câu chuyện cổ tích mà trẻ yêu thích *Đối với phụ huynh: Thông qua việc sử dụng biện pháp phối kết hợp với phụ huynh trẻ, với tổ chức đoàn thể xã hội, bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng trình giáo dục trẻ mầm non, qua hoạt động trường mầm non nói chung qua hoạt động phát triển kỹ kể sáng tạo chuyện nói riêng Vì mà có chuyển biến việc giáo dục trẻ nhà, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất như: Góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết dạy Từ giúp cho việc tổ chức hoạt động học đạt kết cao * Đối với thân: Sau áp dụng biện pháp vào thực tế, giáo viên trực tiếp giảng dạy, dễ dàng cho trẻ thực tốt hoạt động lớp, thực tốt chủ điểm, chủ đề, tạo môi trường tốt cho trẻ ứng dụng trải nghiệm hàng ngày * Đối với đồng nghiệp nhà trường: 100% giáo viên nắm vững trình tự phương pháp dạy kể chuyện sáng tạo Hướng dẫn kỹ cho trẻ rõ ràng, biết chọn lựa phương pháp phù hợp, chủ đạo, đặc biệt biết khéo léo việc chọn lựa hình thức tổ chức gây hứng thú cho trẻ tham gia tích cực vào học 16 Dưới hướng dẫn bảo cô giáo tạo cho trẻ tinh thần thoải mái , tự tin “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tăng tỷ lệ huy động trẻ đến trường, đảm bảo tiêu trẻ học thường xuyên tháng 97% trở lên, giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng xuống 2,5% 100% phụ huynh phối hợp với giáo viên giáo dục phát triển lực kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc dạy trẻ mầm non kể sáng tạo chuyện cổ tích việc làm quan trọng cần thiết Thông qua việc hướng dẫn trẻ giúp cho giáo viên phát khiếu trẻ, có kế hoạch bồi dưỡng cách bản, có hệ thống tài trẻ nảy nở, góp phần thực mục tiêu đào tạo giáo dục mầm non, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước mai sau 17 Qua trình nghiên cứu thực giải pháp vào việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích tơi đưa số kết luận sau: Giáo viên mầm non người định chất lượng dạy học Do địi hỏi giáo viên cần thực triệt để việc đổi phương pháp dạy học, cần tạo khơng khí học tập thật thoải mái tự nhiên giúp cho trẻ tự tin thể tích cực khả sáng tạo Bản thân giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung đồ dùng dạy học phong phú chủng loại vào góc văn học cho trẻ Giáo viên phải biết tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động ngồi tiết học để trẻ tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, nhiều hiểu biết Biết khuyến khích, khích lệ trẻ để trẻ phát huy tính sáng tạo Thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tập thể để trẻ bàn bạc, chia sẻ, nêu lên kiến Tăng cường cơng tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi trường gia đình cho trẻ thường xuyên thực hành kể chuyện trường nhà Thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá trẻ cập nhật vào sổ tay cá nhân ngày Thường xuyên sử dụng phương pháp trị chơi để gây hứng thú kích thích trẻ hoạt động, nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng hiệu Ngồi chun mơn cịn hịa nhập với giới trẻ thơ, hiểu tâm lý trẻ biết thắc mắc cúa trẻ, cô nhẹ nhàng tình cảm dẫn dắt trẻ tìm hiểu giải quyết, đến với trẻ tình cảm thân thương, tạo cho trẻ cảm giác tự tin thoải mái 3.2 Kiến nghị Để thực tốt chuyên đề dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ 5- tuổi xin đề xuất sau: * Đối với Ban giám hiệu trường mầm non Dân Quyền: Quan tâm thường xuyên tạo sân chơi để cháu mẫu giáo 5-6 tuổi thể khả năng, khiếu cụ thể thi kể chuyện sáng tạo có phụ họa ( có phụ huynh tham gia chứng kiến) Đầu tư thêm tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học tài liệu có liên quan đến văn học chuyện cổ tích *Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức buổi hội thảo, xây dựng dạy mẫu để đơn vị tham gia học tập rút kinh nghiệm theo chuyên đề Tổ chức cho đội ngũ giáo viên cốt cán tham quan học tập đơn vị điển hình ngồi tỉnh *Đối với UBND huyện Triệu Sơn: Quan tâm hỗ trợ sở vật chất để trường mầm non Dân Quyền có hệ thống phòng học phòng chức đồng bộ, theo hướng đại hóa để thực cơng tác ni dưỡng chăm sóc trẻ tốt Trên kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút trình thực tiễn dạy trẻ kỹ kể sáng tạo chuyện cổ tích nhiều năm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Rất mong góp ý đồng nghiệp xem xét, đánh giá, 18 ghi nhận Hội đồng khoa học cấp để công tác giảng dạy, áp dụng sáng kiến năm đạt chất lượng tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dân Quyền Ngày 10 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hằng PHỤ LỤC Bảng khảo sát trẻ đầu năm học ( Tháng 9/2018) Tổng số trẻ khảo sát: 35/35 = 100% Nội dung Đạt Chưa đạt 19 Số trẻ 23/35 Tỉ lệ % Số trẻ 65.7 % 12/35 Tỉ lệ % 34 % Hứng thú tham gia kể sáng tạo chuyện cổ tích Biết kể sáng tạo chuyện cổ tích 17/35 48.5 % 18/35 51% 8/35 23% 27/35 77% Trí tưởng tượng, khả phán đốn tình 3/35 8.5% 32/35 91% Ngơn ngữ kể rõ ràng mạch lạc PHỤ LỤC Kết khảo sát lần 2:( Tháng 4/2019 ) Tổng số trẻ khảo sát 35/35 = 100% Nội dung Kết khảo sát Kết khảo sát sau trước áp dụng áp dụng sáng kiến sáng kiến Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch 23/35 = 65.7% lạc Hứng thú tham gia kể sáng 17/35 = 48.5% tạo chuyện cổ tích 34/35 = 97% (tăng 32%) Biết kể sáng tạo chuyện cổ 8/35 = 50% tích Trí tưởng tượng, khả năng, 3/35 = 8.5% phán đốn tình 32/35 =91% (tăng 41%) 32/35 = 91% (tăng 43%) 27/35 = 77% (tăng 68%) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chuyện cổ tích mắt trẻ thơ Tác giả Hà Thị Kim Giang - xuất ĐHSP Hà Nội 2002 [2] Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả Hà Thị Kim Giang – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - năm 1998 [3] Hướng dẫn thức chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo nội dung chương trình mầm non Nhà xuất Giáo dục 20 [4] Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhà xuất Giáo dục [5] 2002E.I Chikhiêva phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Nhà xuất Giáo dục năm 2001 [6] Tâm lý học trẻ em - Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội - Năm 2000 21 ... triển trẻ tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy trẻ 5- tuổi tham gia tích cực vào hoạt động kể sáng tạo chuyện cổ tích lớp A3 Trường mầm non Dân Quyền. .. sát: 35/ 35 = 100% Nội dung Đạt Chưa đạt 19 Số trẻ 23/ 35 Tỉ lệ % Số trẻ 65 . 7 % 12/ 35 Tỉ lệ % 34 % Hứng thú tham gia kể sáng tạo chuyện cổ tích Biết kể sáng tạo chuyện cổ tích 17/ 35 48 .5 % 18/ 35 51%... lại chuyện vai khác cuối dạy trẻ sáng tạo chuyện cổ tích Có vậy, vốn hiểu biết cổ tích trẻ trở nên phong phú trẻ sáng tạo cổ tích Hình ảnh góc kể chuyện sáng tạo lớp A3 trường Mầm non Dân Quyền